Роль подвижной игры в развитии и воспитании старших дошкольников.
Забавина Светлана Николаевна
«Роль подвижной игры в развитии и воспитании старших дошкольников»
Воспитатель: Забавина С.Н.
Физическая культура как неотъемлемая часть общей культуры общества предполагает творческое преобразование человеком своей природы. Подвижная игра составляет основу физической культуры дошкольника. По определению П.Ф.Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям. Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции ребенка на сигнал «Лови!», «Беги!», «Стой!» и др. Подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. Свободу действий дошкольник реализует в подвижных играх, которые являются ведущим методом формирования физической культуры. Глубокий смысл подвижных игр — в их полноценной роли в физической и духовной жизни, существующей в истории и культуре каждого народа. Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.
На современном этапе проблемы физического воспитания рассматриваются доктором психологических наук В.Т.Кудрявцевым и кандидатом педагогических наук Б.Б. Егоровым. Они считают, что сложившаяся система физического воспитания не обеспечивает в должной мере ни развитие двигательной активности, ни, тем более, развитие двигательного творчества дошкольников. Как то, так и другое протекают стихийно, вне и помимо специально организованного педагогического процесса.
Таким образом, двигательное творчество представляет широкие возможности для расширения и обогащения двигательного опыта детей и служит эффективным средством воспитания дошкольников, но педагоги не в полной мере используют его возможности и не всегда умеют методически грамотно руководить развитием двигательного творчества детей. По-прежнему недооценивается значение подвижных игр как основного средства комплексного развития ребенка - его физических, интеллектуальных и психологических качеств, воспитанию у детей воли, смелости, настойчивости, выдержки, решимости.
Познание мира через движение способствует полноценному развитию ребенка. Взаимодействие различных движений обеспечивает развитие речи, формирует навыки чтения, письма, вычисления.Произвольность и осмысление движений позволяют успешно овладевать учебными навыками. От развития моторики пальцев рук зависят навыки логического мышления, его скорость и результативность. Неразвитость моторной сферы ребенка может затруднять его общение с другими людьми. Двигательное творчество влияет на нравственную сферу деятельности человека. Медлительность, неловкость в движениях вызывает насмешки сверстников, порождает комплекс неполноценности, неуверенность в своих возможностях. Поэтому богатство и бедность движений ребенка является характеристикой его познавательного развития, творческого воображения.
Е.А. Аркин считал подвижную игру незаменимым средством развития ребенка, основным рычагом дошкольного воспитания. Он видел преимущества игры в ее эмоциональной насыщенности, привлекательности, мобилизующей силы ребенка доставляющей ему радость и удовлетворение.
Поскольку наше дошкольное учреждение работает по авторской программе «Растем здоровыми», мы разработали карту здоровья детей старшей группы «Калинка», в которой выделили раздел - обеспечение двигательной активности детей, куда включили подвижные игры и проведение их не менее трех раз в день. Игры проводим перед завтраком, обедом и ужином, включаем молоподвижные игры в занятия вместо физ. минуток и на улице. Место игры в режиме дня зависит от степени физической нагрузки детей в течение дня.
Подвижные игры - прежде всего средство физического воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняется в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д. Разнообразные движения требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, т.е. повышению жизнедеятельности организма. Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервно-психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры детям приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. Они приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные (вначале, конечно, примитивные) правила. В этих играх развивается воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и др. Совместные действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.
Значительную роль в результативности игры Е.А. Аркин отводил педагогу, его искусству заинтересовать ребенка, правильно объяснить игру, распределить роли, подвести итог; при необходимости педагог успешно может подключиться к игре.
В нашей группе для удовлетворения потребности детей в движении и совершенствовании основных видов движений созданы следующие условия:
· Использование всего группового пространства (убираем столы).
· Наличие в физкультурном уголке разнообразного материала и сменяемость его один раз в две недели, вносятся тренажеры для активизации самостоятельной двигательной активности.
· Используются в работе схемы – задания для выполнения основных движений и пооперационные карты для обучения основным движениям.
· На занятиях и в промежутках между ними проводятся малоподвижные игры, например: «Сделай фигуру», «Море волнуется», «Колпачок», «Шире круг», упражнения для развития ручной умелости «Чья машина быстрее едит», «Колпачки».
Подвижные игры бывают двух видов: народные и авторские, а по структуре могут быть разделены на игры сюжетные и бессюжетные.
Сюжетные игры имеют готовый сюжет и правила, сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей, жизнь животных и т.д.).
Бессюжетные – отсутствие сюжета, например, такие игры как «Ловишки», «Перебежки», «Кто быстрее добежит до дерева», также к ним относят игры с использованием предметов: кегли, кольцебросс, «Школа мяча».
Игры с элементами соревнований («Чье звено скорее соберется») могут быть групповыми индивидуальными.
Игры – забавы (катание на санках, аттракционы)
Игры – эстафеты проводятся с разделением на команды.
Спортивные игры - это сложный вид игры, поэтому в детском саду берутся только элементы этих игр (городки, бадминтон, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей).
Подвижные игры подразделяются по степени физической нагрузки:
· Большой, средней и малой подвижности.
По возрасту - степень сложности.
По видам движений:
· с элементами ОРУ,
· с бегом,
· прыжками,
· с метанием,
По физическим качествам - игры, способствующие развитию силы, быстроты, выносливости.
Подготовительные к отдельным видам спорта.
Спортивные игры
Естественно, правила футбола, баскетбола или хоккея известны всем.
Содержание игры определяется движениями, которые входят в её состав. В программе воспитания и обучения в детском саду для каждой возрастной группы детей предусмотрены подвижные игры, в которых развиваются движения разных видов: бег, прыжки, лазанье и т.д. Игры подбираются с учётом возрастных особенностей детей, их возможностей выполнять те или иные движения, соблюдать игровые правила.
Правила в подвижной игре выполняют организующую роль: ими определяется её ход, последовательность действий, взаимоотношения играющих, поведение каждого ребёнка. Правила обязывают подчиняться цели и смыслу игры; дети должны уметь ими пользоваться в разных условиях.
Мы в своей работе используем разные игры, но чаще играем с детьми в русские народные игры, такие как «Гуси - лебеди», «Заря – заряница», «Горелки». Детские подвижные игры, взятые из сокровищницы народных игр, отвечают национальным особенностям, выполняют задачу национального воспитания. Они выступают не только как фактор физического развития и воспитания, но и как средство духовного формирования личности. Главное условие этих игр — развить фантазию ребенка настолько, чтобы потом он сам, без помощи воспитателя, мог изобретать подобные игры. Народные игры образны, поэтому они увлекают преимущественно детей дошкольного возраста. Игры заключают в себе элемент борьбы, состязания, а, следовательно, вызывают эмоции радости, опасения и побуждают к осторожности и этим увлекают детей. К.Д. Ушинский и Е. Н. Водовозова также считали необходимым обратить внимание на народные игры, проработать этот богатый источник, организовать их и создать из них превосходное и могущественное воспитательное средство.
Руководство подвижными играми заключается в следующем: подбирая подвижную игру, воспитатель создает интерес к данной игре, учитывает соответствие требуемого её характера двигательной деятельности, доступность игровых правил и содержания детям данного возраста. В старших группах воспитатель сообщает название игры, объясняет ее содержание и правила перед началом игры. Подвижные игры организуются в помещении и на прогулке с небольшим числом детей или со всей группой. Они входят также в состав физкультурных занятий. После того как дети усвоят игру, они могут проводить её самостоятельно. Педагог следит за тем, чтобы в игре участвовали все дети, выполняя все требуемые игровые движения, но, не допуская избыточной двигательной активности, которая может вызвать у них перевозбуждение и утомление.
Старших дошкольников необходимо обучать играть в подвижные игры самостоятельно. Для этого надо развивать у них интерес к этим играм, предоставлять возможность организовывать их на прогулке, в самостоятельной двигательной деятельности, в часы досуга, на праздниках и т.д.
При обучении детей старшего дошкольного возраста группы «Калинка» мы стремились развивать у детей самостоятельность: сбор сверстников на игру, выбор игры, объяснение ее правил и выбор водящего и игроков. А также побуждали дошкольников проявлять творческую активность в игре, придумывая новые варианты игры, способы выручки, в придумывании новых движений, самостоятельно придумывать названия своим командам и т.д., играть в разных условиях (в группе и на прогулке). Организуя подвижные игры, учили детей заранее договариваться в какую игру будем играть, по какому сигналу начнем игру (слово, колокольчик, бубен, флажок), опирались в работе на более активных детей, которые помогали собрать остальных. В игре добивались, чтобы дети следовали правилам игры, подчинялись общим требованиям, разрешали спорные вопросы с помощью считалок, жребия, стрелочки. В играх дошколята развивали смелость, решительность, внимание, выдержку, быстроту, выносливость, координацию движений, а также проявляли организованность, дисциплинированность, взаимопомощь и взаимовыручку. В результате проводимой работы у детей повысился интерес к подвижным играм, улучшилось качество двигательных навыков основных движений, игры способствовали развитию в целом организма дошкольника, что положительно скажется на его здоровье.
В работе с дошкольниками педагоги должны помнить:
1. Адекватность применяемых тренировочных воздействий должна соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей и их физическому состоянию.
2. Применение подвижных игр сопряжено с обучением основным движениям.
3. Максимальное приближение занятий по физической культуре к игровой деятельности.
4. Регулировать поведение играющих детей правилам игры.
5. Развитие творческих способностей у детей.