Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Исследовательская работа "Развитие словаря детей дошкольного возраста"

Котенева Светлана Михайловна Котенева Светлана Михайловна
DOCX
69
0
Предпросмотр

Оглавление
Введение. 2
1.   Ведущие направления словарной работы в ДОУ.. 3
2.   Формы и методы развития словаря детей старшего дошкольного возраста. 4
Заключение. 14
Список используемой литературы.. 15
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

Использование языка как средства общения, связано прежде всего со словом. Нет такого явления, которое нельзя было бы не обозначить словом. Словарная работа играет важную роль в развитии дошкольника.
Развитие словаря детей дошкольного возраста описано в работах многих авторов, таких как Л. С.Выготский, Д. Б.Эльконина, М. М.Кольцовой, В.В.Гербовой, В. Б.Запорожец, Н.Х.Швачкина, М.М. Конина, Л.А.Пеньевская, В.И.Логинова. Специфику усвоения слова как лексической системы, его связи с другими лексическими единицами изучали Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. По мнению данных авторов, развитие словаря детей дошкольного возраста осуществляется на основе познавательного развития, в связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов детской деятельности, опосредствованных словом, в общении с взрослым и детьми.
Словарная работа это целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка [4, с. 89].
Словарная работа в детском саду – это закономерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов [4, с. 127].
Развитие словаря это длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.
Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей.
 
 

1.    Ведущие направления словарной работы в ДОУ

Словарная работа строится на основе ознакомления детей с окружающим, поскольку сообщение детям знаний и соответствующих слов происходит в единстве. Основными задачами словарной работы в дошкольном образовании являются:
1.Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.
Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий),овладения словами, обозначающими предметы и явления окружающего мира, на основе его целостного восприятия.
Осуществлять эту задачу – значит способствовать количественному накоплению слов, необходимых ребенку для речевого общения с окружающими. Основную часть лексики составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия). Важную роль играет обогащение речи дошкольников словами, обозначающими качества и свойства предметов, а также элементарные понятия [4, с.115].
2.Закрепление и уточнение словаря.
Дети дошкольного возраста в силу своих особенностей  нуждаются в многократном повторении слов для их запоминания. Это относится, прежде всего к трудным для них словам: собирательным («мебель», «посуда») и отвлеченным («тишина», «доброта»), существительным, числительным и относительным прилагательным («пассажирский», «городской»), а так же к словам сложным в звуковом отношении («трамвай», «эскалатор»).
В силу того, что смысловая емкость слова не ограничивается  единичным значением и многие слова многозначны, дети часто употребляют их в неточном или в неверном значении. Задача педагога – подвести дошкольника к доступному для них правильному пониманию смысла слов, их оттенков, научить подбирать синонимы, антонимы, то есть добиться чтобы их речь выражала мысль.
3.Активизация словаря.
Активизация словаря – это увеличение количества используемых в речи слов, содержание которых точно понимается ребенком. Новые слова должны входить в словарь в сочетании с другими словами. Их необходимо вводить в предложения. Надо добиваться, чтобы дети уместно употребляли их в том или ином тексте.
4.Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). Решения данной задачи особенно актуально, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

2.    Формы и методы развития словаря детей старшего дошкольного возраста

Накопление содержания детской речи в процессе ознакомления с окружающим миром осуществляется с помощью различных методов и средств.
Для решения задач первого направление словарной работы – овладения словами, обозначающими предметы и явления окружающего мира, на основе его целостного восприятия применяют следующие методы
Важнейшим методом является наблюдение. Его использование широко представлено в учебных пособиях О.И.Соловьевой, А.М.Бородич.
Наблюдение используется в ряде занятий, проводимых в детском саду во всех возрастных группах: осмотрах помещений детского сада, экскурсиях, рассматривании предметов (посуды, одежды, овощей и т. п.), наблюдениях за каким-нибудь процессом (трудом взрослых, уходом за животными и т. п.). Один и тот же предмет или явление могут быть объектом наблюдения детей разного возраста, но объем знаний и методы работы должны быть различным [1, с.56].
Готовясь к организации наблюдений с детьми, педагогу следует отобрать необходимый круг сведений, а так же слова, которыми дети должны овладеть во время наблюдения. При наблюдении важно, чтобы звучание слова, произносимого взрослым, совпадало по времени с восприятием ребенка предмета или действия, которое оно обозначает.
Ознакомлению детей с окружающей действительностью и обогащению их словаря способствует показ картин. Картина в силу своей статичности дает возможность лучше, внимательнее рассмотреть предмет, не отвлекаясь на мелочи, а также увидеть предмет не только в различных обстоятельствах, но и в разнообразных видах (изменение цвета, формы, величины, положения). Это позволяет ребенку лучше закрепить полученные представления, а вместе с тем усвоить и слово. Благодаря этому методу растет пассивный словарь детей, они учатся видеть и понимать картину [4, с. 136].
В детском саду используются предметные и сюжетные картины Сюжетная картина наталкивает ребенка на рассказ, поэтому ее лучше применять в упражнениях и при развитии связной речи.
Предметные картины располагают детей к занятиям номенклатурного характера, связанным с перечислением и описанием качеств и особенностей изображенного объекта. Поэтому занятия по активизации, уточнению и обогащению словаря дошкольников предполагают широкое использование предметных картин.
Так для обучения умения дошкольников классифицировать предметы используем предметные картинки: посуда, мебели, одежда.
По картинам проводятся беседы. Для развития словаря полезен прием придумывания названия картине. Придумывая название, дети выделяют главное в содержании картины и выражают это в словах или словосочетаниях.
К картинам, используемым для словарной работы, М. М. Конина предъявляет следующие требования: художественность, реалистичность, ясность, отчетливость изображения, отсутствие нагромождения деталей, несущественных предметов [1, с. 97].
В непосредственно образовательной деятельности детей знакомят с репродукциями картин русских художников. Это важное средство эстетического и нравственного воспитания. При правильном его использовании воспитатель может значительно обогатить словарь детей.
Важным средством ознакомления с окружающей действительностью, а так же словарной работы является использование художественной литературы.
Словарная работа выступает как важнейшее звено в работе над текстом. Качество восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов. В связи с этим работа над лексическим значением слов углубляет понимание замысла автора. Эффект усвоения слова может быть усилен, если в дальнейшей работе оно будет использовано в разных видах речевой деятельности детей. Например, чтение фрагментов из книги З.Воскресенской «Сердце матери» было связано с работой над такими словами и словосочетаниями, как трудолюбивая, заботливая, ласковые и добрые руки, верное и чуткое сердце, неравнодушный.
Особую роль литературное произведение выполняет в обогащении речи образными словами и выражениями: «поет зима, аукает», «чародейкою зимою околдован, лес стоит», «заколдован невидимкой, дремлет лес под сказку сна».
Прекрасным средством обогащения словаря детей служат загадки, пословицы, поговорки и фразеологизмы.
Важно, чтобы смысл пословиц и поговорок объясняли детям в связи с жизненными ситуациями. Распространенной ошибкой в практике является заучивание пословиц и поговорок без их толкования. Слова, встречающиеся в пословицах и поговорках, нужно объяснять детям. Полезный для речевого развития детей прием – использование пословицы для раскрытия содержания художественного произведения. Он позволяет закрепить значения слов и углубить понимание идеи данного произведения. Например, можно использовать следующие пословицы: «Что посеешь, то и пожнешь» (к ненецкой сказке «Кукушка»); «Без труда не выловишь и рыбку из пруда» (к сказке В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»); «Век живи – век учись» (к русской народной сказке «Крылатый, мохнатый да масленый»); «Как аукнется, так и откликнется» (к «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина).
Для активизации словаря дошкольников широко используются загадками. Ценность этого метода состоит, с одной стороны в том, что он позволяет эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности, углублять и уточнять знания о предметах и явлениях. С другой стороны, загадки (как и другие малые формы фольклора) помогают детям проникнуть в образный строй образной русской речи, овладеть выразительными средствами языка. На основе учёта характера загадок, особенностей развития детей в методике сформулированы следующие требования к их применению в целях развития словаря:
Загадыванию загадок должно предшествовать ознакомление детей с предметами, их характерными признаками. Например, работая над  темой «Транспорт» мы знакомим дошкольника с видами транспорт и характерными признаками (грузовик – у него есть кузов; легковой автомобиль – он ездит, в него входит мало людей и т.п.).
Загадки должны быть доступны детям с точки зрения, как содержания, так и формы. Сначала дети отгадывают загадки, построенные на прямом описании характерных признаков: Не поеду без бензина; би-би-би, - гудит (машина), постепенно вводятся загадки, содержащие метафору, т.е. такие, в которых описание предмета даётся через сравнение с другими предметами: Дом по улице идет, на работу всех везет не на курьих тонких ножках, а в резиновых сапожках (автобус); В поле лестница лежит, дом по лестнице бежит (поезд).
Обучение отгадыванию загадок должно осуществляться на наглядном материале и на основе соотнесения словесного образа с реальным предметом (рассматривание предметов);
Отгадывание загадок должно сопровождаться рассуждениями и доказательствами, объяснениями образного описания («в поле лестница лежит..» педагог показывает картинку железной дороги и лестницы дети сравнивают, делают вывод, что лестница похожа на рельсы, поэтому в загадке железную дорогу назвали образно «лестница»).
Придумывание загадок самими детьми должно основываться на большой предварительной работе по рассматриванию и описанию предметов, отгадыванию готовых загадок.
Загадывание и отгадывание загадок следует проводить в игровой форме. На данном этапе используют игры – загадки типа «Подскажи словечко»: «Спозаранку за окошком стук и звон, и кутерьма. Вот по рельсам, ай-ай-ай! Едет новенький ... (трамвай)», «Брат сказал сестренке Кате: «Посмотри, вот это . (катер)». Упражнения на группировку предметов «Кто лишний и почему?»: «Сердитый недотрога живет в глуши лесной. Иголок очень много, а ниток - ни одной (еж)», «Летит птица - небылица, а внутри народ сидит, меж собою говорит (самолет)», «По дороге напрямик мчится новый ... (грузовик)», «Что за птица: песен не поет - гнезда не вьет. Людей и груз везет быстрокрылый ... (самолет)».
Широко распространенным методом словарной работы являются дидактические игры, через которые в памяти детей закрепляется знание предметов и их названия.
Подбор материала для дидактических игр определяется задачами словарной работы. Если педагог закрепляет названия определенных предметов, то для игр следует подбирать именно эти предметы; если закрепляются названия качеств, то эти качества должны быть отчетливо видны детям [4, с. 139].
Дидактический материал, подобранный для игры, должен быть внешне привлекателен, а назначение предметов и смысл вопросов – ясны и понятны детям. Количество предметов должно быть достаточным для вовлечения в игру всех детей. В процессе игры воспитателю следует избегать излишнего дидактизма, сохранять живость игры. Каждая дидактическая игра имеет свое программное содержание, например закрепляет знания о цвете, пространстве, времени, счете и т. д. В связи с этим в программное содержание игры входит и определенная группа слов, которую должен усвоить ребенок. Например в игре «Магазин» дошкольник усваивает слова: продавец, покупатель, деньги, весы, взвесить, отмерить.
Воспитатель обращает внимание детей на точность их ответов, добиваясь активизации намеченных слов. В дидактической игре можно косвенным путем добиться активности всех ее участников, давать по ходу игры задания (сказать хором, песню, вспомнить загадку о предмете).
Дидактические игры с предметами для активизации словаря «Что одинаковое, что разное», «Кому что нужно», «Магазин», «Путешествие» [1, с. 7].
Кроме дидактических игр используются дидактические упражнения, игровая задача которых заключается в быстром подборе точного слова-ответа ведущему. Эти упражнения должны быть кратковременными. Роль ведущего сначала выполняет воспитатель, а затем могут выполнять и дети.
Например «Это правда или нет», «Как сказать по другому», «Кого можно гладить».
Для реализации второго направление словарной работы – освоение содержания слова на уровне его значения  в старшей группе используют следующие методы.
Занятия – осмотры предметов, основной целью которых является вычленение частей, деталей и назначения предметов, а также занятия по ознакомлению с их качествами и свойствами. В основу методики занятий – осмотров положена организация активных действий детей, направленных на вычленение частей у предмета, их назначения и использования. Эта активная познавательная деятельность позволяет сделать знания о предмете значимыми для ребенка и обеспечивает точное соотнесение слова к части предмета, к его детали. Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях.
Другой разновидностью занятий, развивающих словарь детей, являются занятия по ознакомлению с качествами (качествами мы называем те особенности предмета, которые воспринимаются органами чувств без нарушения целостности предмета, например, тверды, мягкий, гладкий) и свойствами предметов (свойствами мы называем те особенности предмета, которые вычленяются вследствие нарушения целостности предмета, например, рвется, бьется, размокает).
При проведении таких занятий следует учитывать ряд положений. Словарная работа на занятиях опирается на вычленение качеств и свойства предметов, поэтому воспитатель должен уметь организовать тщательное сенсорное обследование. Способы обследования формируются у детей в процессе обучения на этих же занятиях. Формирование способов обследования требует точных указаний воспитателя к использованию обследовательского действия, адекватного вычленяемому качеству (например, надави – для выделения твердости, погладь – для выделения гладкости, шероховатости поверхности, сомни – для выделения мягкости и т. п.). Наглядный материал для активных обследовательских действий каждому ребенку, чтобы обеспечить освоение слов, обозначающих качества и свойства предметов, на основе их выделения и восприятия. Вычленение каждого качества и свойства эффективно достигается сравнением его с противоположным. Например, такое качество, как твердый дается в сопоставлении с мягким, тяжелый – с легким, прозрачный – с непрозрачным и т.п. Это позволяет наиболее точно отделить твердость как качество от сопутствующих температурных ощущений, ощущений гладкости или шероховатости поверхности воспринимаемого предмета и т.д. Чтобы качества и свойства предметов осознавались детьми и осваивались, необходимо сделать их значимыми, т.е. включить в результативную, содержательную деятельность, успех которой зависит от учета данного качества. Это требует от ребенка вычленения искомого качества или свойства и учета его для достижения результатов. Успех решения задач словарной работы на занятиях такого рода зависит от подбора наглядного материала
Важно подобрать для занятия такие предметы, в которых вычленяемые качества были бы ярко представлены, а отвлекающих качеств (яркая раскраска, наличие двигающихся частей, игровая занимательность) было бы как можно меньше.
Воспитатель должен продумать подбор образцов сравниваемых материалов. Они должны быть близки, но в тоже время ярко контрастны, например: резина и кожа, стекло и пластмасса, брусок дерева и брусок железа и Надо чтобы у каждого ребенка был и оба образца для проведения обследуемых действий.
Третье направления словарной работы – усвоение слова как единицы языка на уровне смысла осуществляется с помощью следующих методов.
Работа над смысловой стороной слова осуществляется в форме лексических упражнений [4,141].
Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой. Чем больше в словаре синонимов, их обозначающих, тем богаче выразительные возможности языка.
Существует несколько типов упражнений с синонимами. Среди них:
•        подбор синонимов к данному слову («смешной – забавный» «работать – трудиться «метель – вьюга, буран, пурга»);
•        составление предложений со словами синонимического ряда (Миша рассказал забавный случай. В книге был смешной рисунок);
•        замена синонима в предложении («Растужился, расплакался серенький зайка» (расхныкался, заливался слезами, проливал слезы), «Бежит маленький ручей» (струится, журчит, льется);
•        объяснение выбора слов, близких по значению детям предлагается из цепочки слов отобрать близкие по значению. Например, «бежит», «глядит, «мчится», «смотрит», «несется». Одна группа синонимов – «бежит», «мчится», «несется», другая группа – «глядит’, «смотрит»;
•        расположение синонимов по возрастающей или убывающей степени какого-то признака. Например: «огромный», «гигантский», «большой», «маленький», «крохотный».  Дети должны составить ряд по возрастанию размеров: «крохотный – маленький»; «большой огромный – гигантский»;
•        составление рассказа со словами синонимического ряда
«Растужился, расплакался серенький зайка» (расхныкался, заливался слезами, проливал слезы), «Бежит маленький ручей» (струится, журчит, льется) [4, с. 140].
Для контраста в речи используются антонимы. Контрастные картины, поставленные рядом, всегда воспринимаются ярче.
Выделяют следующие типы упражнений с антонимами:
•        подбор антонимов к заданным словам («зима—лето»; «твердый – мягкий»; «поднять – опустить»);
•        замена антонимов в предложении («заяц бегает быстро – черепаха ходит медленно»);
•        договаривание предложения с антонимами («летом жарко, а зимой холодно»; «река широкая, а ручей узкий»);
•        нахождение антонимов в рассказах, сказках, пословицах, поговорках («готовь сани летом, а телегу, зимой»);
•        составление предложений, рассказов (сказок) с заданной парой антонимов («смелый – трусливый», «далеко – близко» и т.п.) [4, с. 141].
В формировании умения подбирать синонимы и антонимы эффективны речевые ситуации, когда дети ставятся в условия, требующие точного словесного обозначения. Например: Папа стал делать детям качели. Миша принес ему веревку. Папа сказал: Нет, эта веревка не годится, она оборвется, – и взял другую веревку. – А вот эта ни за что не оборвется’. Как можно сказать про такую веревку? Какую веревку взял папа.
С многозначностью слов дети сталкиваются постоянно, но они далеко не всегда осознают ее. Опыт показывает, что дошкольникам вполне доступна многозначность хорошо известных им слов [1, с. 98].
Дошкольникам могут быть предложены следующие специальные упражнения на многозначность слов:
•        объяснение и сравнение значений многозначных слов в контексте: ушко ребенка (зайчика), ушко иголки; «Ослик черный, беломордый, ослик – ушки на макушке», «Потянуло солнышко спящее зерно за ушко на солнышко – и взошло оно»; «Топай, топай ножками, новыми сапожками»; «Я – капелька лета на тоненькой ножке» – в стихотворении о землянике; «Стоит Антошка на одной ножке, кто его увидит, всяк ему поклонится»
•        подбор близких по смыслу слов к каждому значению многозначного слова: острый перец – горький, жгучий; острая иголка – колючая, остроконечная (палка);
•        подбор антонимов к каждому значению многозначного слова: острый – сладкий (сахар), острая – тупая (иголка) и др.
Эффективными приемами являются
•        составление предложений с многозначными словами;
Дети играют в саду. – Сегодня играют молодые артисты. – Солнечные лучи играют на поверхности воды.
В первом предложении слово «играть» имеет значение «резвиться, забавляться, развлекаться», во втором – «исполнять на сцене», а в третьем – «проявляться, обнаруживать себя каким-нибудь образом» [4,89].
•        нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках, скороговорках и в литературных произведениях – сказках, стихах, рассказах;
Бьют часы, который час,
Бьёт барабанщик дробь для нас,
Лентяи бьют всегда баклуши,
Боксёры бьют в перчатках груши.
•        придумывание рассказов и сказок на тему многозначного слова[1, с. 98].
Таким образом, все аспекты работы над  развитием словаря у детей взаимосвязаны и переплетаются.
 
 
 

Заключение

Словарная работа в детском саду – это обогащение и активизация словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов.
Необходимость данной работы обусловлена значением развития речи дошкольника для успешного обучения в школе, для развития коммуникативных умений.
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической и грамматической.
В словарной работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено им  в речи. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в общении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей.
Для развития словаря дошкольников и эффективности словарной работы в ДОО, необходимо соблюдать следующие условия: учет возрастных особенностей детей, соблюдение принципов организации словарной работы, выполнение программных требований, использование специальных методов словарной работы, форм и видов детской деятельности (непосредственно образовательной, совместной деятельности воспитателя с детьми и самостоятельной деятельности детей, в режимных моментах), создание предметно-развивающей среды, взаимодействие с родителями.
Согласно ФГОС дошкольного образования на этапе завершения дошкольного образования дошкольник должен владеть речью как средством общения, уметь выражать свои мысли.
В дошкольном возрасте ребенку необходимо овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи.
 
 

Список используемой литературы

1.    Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. М.: ИЦ Академия, 2006. 400 с.
2.    Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие М.: Сфера, 2008. 255 с.
3.    Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. От рождения до школы / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-синтез 2010. 304 с.
4.    Старадубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольника: Учебное пособие. М.: Академия 2011, 321с.