Программа по познавательно-речевому развитию для детей 3-7 лет с использованием развивающих игр В.В. Воскобовича
№ | Содержание | |
Паспорт программы | 3 | |
1. | Пояснительная записка | 4 |
1.1 | Цели задачи программы | 5 |
1.2 | Планируемые результаты | |
1.3 | Объем образовательной нагрузки | |
1.4 | Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста | |
2. | Содержание программы | 6 |
3. | Организационно-педагогические условия реализации программы | 7 |
3.1 | Учебный план | |
3.2 | Календарный учебный график | 8 |
3.3. | Перспективное планирование | 9 |
4. | Обеспечение методическими материалами и средствами | 15 |
4.1. | Описание материально - технического оснащения Программы | 16 |
5 | Контроль за реализацией Программы | 25 |
6 | Список литературы | |
7 | Система педагогической диагностики (мониторинг) | 26 |
Паспорт программы
Наименование дополнительной образовательной услуги | Проведение занятий по развитию логико-математических способностей детей |
Наименование Программы | Дополнительная программа познавательно – творческого развития «Сказки на коврографе» |
Основания для разработки Программы |
|
Заказчики Программы | МАДОУ города Нижневартовска ДС № 15 « Солнышко», родители (законные представители) |
Разработчик Программы | Воспитатель 1 категории Тартышная М.В., зам зав по ВМР Тарасенко О.С. |
Целевая группа | Дети 2 - 7 лет. |
Цель Программы | Развитие познавательно – творческих способностей для детей 2-7 лет в условиях организации педагогического процесса в игровой форме. |
Задачи Программы |
|
Программно-методическое |
|
Сроки реализации Программы | 1 учебный год с 01.09.2017 г. по 31.05.2018 г. |
Ожидаемые конечные результаты реализации Программы |
|
Система организации контроля за исполнением Программы | Заведующий МАДОУ ДС №15 «Солнышко» Ольга Евгеньевна Проконина |
Пояснительная записка
Все современные программы и технологии дошкольного воспитания выдвигают в качестве основной задачи – всестороннее развитие личности ребенка, которое обеспечивается единством умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. Задачи умственного воспитания понимаются порой упрощенно, ограничиваясь стремлением «вложить» в дошкольника как можно больше знаний об окружающем. Гораздо важнее выработать у ребенка общие способности познавательной деятельности - умение анализировать, сравнивать, обобщать, а также позаботиться о том, чтобы у него сложилась потребность получать новые знания, овладевать умением мыслить.
С ущественное значение для умственного развития детей имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира и решения различного рода практических задач, а также дальнейшего обучения в школе. В математике логическая строгость и стройность умозаключений призвана воспитывать общую логическую культуру мышления; и основным моментом воспитатель ной функции математического образования считается развитие у детей способностей к полноценности аргументации.
Педагогическая практика подтверждает, что при условии правильно организованного педагогического процесса с применением научно выверенных методик, как правило, игровых, учитывающих особенности детского восприятия, дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок и напряжения усвоить многое из того, чему раньше они начинали учиться только в школе. А чем более подготовленным придѐт ребѐнок в школу – имеется в виду даже не количество накопленных знаний, а именно, готовность к мыслительной деятельности, зрелость ума, теми успешнее будет для него начало этого очень важного для каждого человека периода – школьного детства.
Одним из средств умственного развития ребенка являются развивающие игры. Они важны и интересны для детей, разнообразны по содержанию, очень динамичны и включают излюбленные детьми манипуляции с игровым материалом, который способен удовлетворить ребенка в моторной активности, движении, помогает детям использовать счет, контролирует правильность выполнения действий.
Принципы, заложенные в основу этих игр - интерес, познание, творчество становятся максимально действенными, так как игра обращается непосредственно к ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным языком сказки, интриги, забавного персонажа или приглашения к приключениям. В каждой игре ребенок всегда добивается какого-то «предметного» результата. Постоянное и постепенное усложнение игр («по спирали») позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. Развивающие игры создают условия для проявления творчества, стимулирует развитие умственных способностей ребенка. Взрослому остается лишь использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечения ребят в более сложные формы игровой активности.
Значимость развивающих игр для развития дошкольников, их многообразие и возрастная адекватность позволяет использовать их для решения указанной проблемы - умственного развития дошкольников.
1.1 Цели и задачи
Цель программы: Развитие познавательно – творческих способностей для детей 2-7 лет в условиях организации педагогического процесса в игровой форме.
Задачи:
Стимулировать у дошкольников желание и готовность познавать свойства, отношения, зависимости через разнообразные сенсомоторные действия;
Совершенствовать у детей процессы анализа, сравнения и синтеза;
Способствовать накоплению детского познавательно-творческого опыта через практическую деятельность;
Создавать условия для становления у дошкольников элементов коммуникативной культуры: умения слушать и договариваться между собой в процессе решения игровых задач;
Развивать у детей гибкость мышления, способность придумывать необычные решения, видеть противоречивые свойства в предметах и явлениях.
1.2 Планируемые результаты:
Дети научатся креативно мыслить, планировать свои действия, осуществлять решения в соответствии с заданными правилами.
У детей будут развиты мыслительные процессы.
У детей будет развито эмоционально-образное и логическое мышление.
У детей будут систематизированы математические представления.
1.3 Объём образовательной нагрузки
Возрастная категория | Количество | Продолжительность занятий | Количество минут в неделю, месяц, год | Форма обучения | Срок реализации программы |
1 – 3 года | 1/4/36 | 10 минут | 10/40/360 | очная | 1 учебный год |
3 – 4 года | 1/4/36 | 15 минут | 15/60/540 | очная | 1 учебный год |
4 – 5 лет | 1/4/36 | 20 минут | 20/80/720 | очная | 1 учебный год |
5 – 6 лет | 1/4/36 | 25 минут | 25/100/900 | очная | 1 учебный год |
6 – 7 лет | 1/4/36 | 30 минут | 30/120/1080 | очная | 1 учебный год |
1.4.Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
Возрастные особенности детей 3 – 4 лет.
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.
С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество.
Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.
У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение.
В этом проявляется интерес ребенка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.
Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.
Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина, но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.
Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.
Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.
Возрастные особенности детей 4 – 5 лет
Возраст от четырех до пяти лет — период относительного затишья. Ребенок вышел из кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее. Все более сильной становится потребность в друзьях, резко возрастает интерес к окружающему миру.
В этом возрасте у вашего ребенка активно проявляются:
• Стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому, он уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке взрослых. Обратная сторона самостоятельности — заявление о своих правах, потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире.
• Этические представления. Ребенок расширяет палитру осознаваемых эмоций, он начинает понимать чувства других людей, сопереживать. В этом возрасте начинают формироваться основные этические понятия, воспринимаемые ребенком не через то, что говорят ему взрослые, а исходя из того, как они поступают.
• Творческие способности. Развитие воображения входит в очень активную фазу. Ребенок живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать целые миры на бумаге или в своей голове. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания.
• Страхи как следствие развитого воображения. Ребенок чувствует себя недостаточно защищенным перед большим миром. Он задействует свое магическое мышление для того, чтобы обрести ощущение безопасности. Но безудержность фантазий может порождать самые разнообразные страша
• Отношения со сверстниками. У ребенка появляется большой интерес к ровесникам, и он от внутрисемейных отношений все больше переходит к более широким отношениям с миром. Совместная игра становится сложнее, у нее появляется разнообразное сюжетно-ролевое наполнение (игры в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок). Дети дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Общение со сверстниками занимает все большее место в жизни ребенка, все более выраженной становится потребность в признании и уважении со стороны ровесников.
• Активная любознательность, которая заставляет детей постоянно задавать вопросы обо всем, что они видят. Они готовы все время говорить, обсуждать различные вопросы. Но у них еще недостаточно развита произвольность, то есть способность заниматься тем, что им неинтересно, и поэтому их познавательный интерес лучше всего утоляется в увлекательном разговоре или занимательной игре.
Математика
Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет может уметь:
1. Ребенок может уметь определять расположение предметов: справа, слева, посередине, вверху, внизу, сзади, спереди.
2. Ребенок может знать основные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, треугольник и прямоугольник)
3. Ребенок может знать все цифры (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Считать предметы в пределах десяти, соотносить количество предметов с нужной цифрой.
4. Ребенок может уметь расставлять цифры от 1 до 5 в правильной последовательности и в обратном порядке.
5. Ребенок может уметь сравнивать количество предметов, понимать значение: больше - меньше, поровну. Делать равными неравные группы предметов: добавлять один предмет к группе с меньшим количеством предметов.
6. Ребенок знакомится с графическим образом числа, учится правильно писать цифры.
Логическое мышление
-Развитие Мышления, Памяти, Внимания
Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет может уметь:
1. Ребенок может уметь находить отличия и сходства между двумя картинками (или между двумя игрушками).
2. Ребенок может уметь складывать по образцу постройки из конструктора.
3. Ребенок может уметь складывать разрезанную картинку из 2-4 частей.
4. Ребенок может уметь не отвлекаясь, в течение 5 минут выполнять задание.
5. Ребенок может уметь складывать пирамидку (чашечки, вкладывая их друг в друга) без посторонней помощи.
6. Ребенок может уметь вкладывать в отверстия недостающие фрагменты картинок.
7. Ребенок может уметь называть обобщающим словом группу предметов (корова, лошадь, коза-домашние животные; зима, лето, весна- времена года). Находить лишний предмет в каждой группе. Находить пару каждому предмету.
8. Ребенок может уметь отвечать на такие вопросы как: Можно ли летом кататься на санках? Почему? Зачем зимой одевают теплые куртки? Для чего нужны окна и двери в доме? И т.д.
9. Ребенок может уметь подбирать противоположные слова: стакан полный - стакан пустой, дерево высокое – дерево низкое, идти медленно – идти быстро, пояс узкий – пояс широкий, ребенок голодный - ребенок сытый, чай холодный – чай горячий и т.д.
10. Ребенок может уметь запоминать пары слов, после прочтения взрослым: стакан-вода, девочка-мальчик, собака-кошка и т.д.
11. Ребенок может уметь видеть на картинке неправильно изображенные предметы, объяснять, что не так и почему.
Развитие Речи
Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет может уметь:
1. Ребенок может использовать тысячу слов, строить фразы из 6-8 слов. Понимать ребенка должны даже посторонние люди, а не только родители.
2. Ребенок может понимать, чем отличается строение человека от строения животных, называть их части тела (руки - лапы, ногти - когти, волосы - шерсть).
3. Ребенок может уметь правильно ставить существительные в форму множественного числа (цветок - цветы, девочка - девочки).
4. Ребенок может уметь находить предмет по описанию (яблоко - круглое, сладкое, желтое). Уметь самостоятельно составлять описание предмета.
5. Ребенок может понимать значение предлогов (в, на, под, за, между, перед, около и т. д.).
6. Ребенок может знать, какие бывают профессии, чем занимаются люди этих профессий.
7. Ребенок может уметь поддерживать беседу: уметь отвечать на вопросы и правильно их задавать.
8. Ребенок может уметь пересказывать содержание услышанной сказки, рассказа. Рассказать наизусть несколько стихов, потешек.
9. Ребенок может называть свое имя, фамилию, сколько ему лет, называть город в котором живет.
10. Ребенок может уметь отвечать вопросы, касательно недавно произошедших событий: Где ты был сегодня? Кого встретил по дороге? Что мама купила в магазине? Что было на тебе одето?
Возрастные особенности детей 5 – 6 лет
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.). Общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии). При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.
ОБЩАЯ МОТОРИКА: Более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает на носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катается на двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются сложные движения: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени).
Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.
Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).
Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.).
Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.
Возрастные особенности детей 6 – 7 лет
Возраст 6 – 7 лет характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы.
Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.
Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.
Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов.
Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.
Развитие воображения идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.
В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложно грамматические конструкции.
Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.
Формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций. В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».
Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6 – 7 летнего возраста.
Успешность обучения во многом зависит от степени подготовленности ребенка к школе.
Готовность к школе включает несколько составляющих компонентов: прежде всего физическую готовность, которая определяется состоянием здоровья, зрелостью организма, его функциональных систем, т.к. школьное обучение содержит определенные умственные и физические нагрузки.
Что же включает в себя психологическая готовность к школьному обучению?
Психологическая готовность к школе включает в себя следующие компоненты:
· личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной, а возможностью получать новые знания. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности;
интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Должно быть развито аналитическое мышление (умение выделить основные признаки, сходства и различия предметов, способность воспроизвести образец), произвольная память, владение разговорной речью, развитие тонкой моторики руки и зрительно-двигательная координация.
социально-психологическая готовность этот компонент готовности включает в себя формирование тех качеств, которые позволяют общаться с другими детьми, учителем. Ребенок должен уметь войти в детское общество, действовать совместно с другими, уметь подчиняться интересам и обычаям детской группы.
2. Содержание программы
Программа рассчитана на 1 год обучения при двух занятиях в неделю. Программа представлена следующими разделами:
Раздел 1. развитие творческих способностей, операций логического мышления и самостоятельности; умений рисовать геометрические фигуры по заданным точкам, разделять изображение на части; составлять по силуэтной схеме фигурки из частей.
Раздел 2. развитие умений сравнивать геометрические фигуры по форме и размеру, группировать их по признакам; делить целое на части, сравнивать их между собой; воспринимать количество независимо от расположения и цвета; составлять целое из частей, делать фигуры по точкам координатной сетки; понимать пространственные отношения.
Раздел 3. развитие умений ориентироваться на листе бумаги, рисовать изображения с помощью графического диктанта; решать логические задачи; делать силуэты из геометрических фигур по схеме.
Раздел 4. развивать умения сравнивать геометрические фигуры по форме и величине.
Раздел 5. развитие умений определять количественное и порядковое значение числа, складывать равные числа; понимать пространственные отношения.
Раздел 6. развитие умений составлять буквы и слова, читать слоги и слова, понимать пространственные отношения, вышивать буквы с помощью графического диктанта, Программа является интегрированной, в ней используется целый комплекс заданий из различных областей знания с целью развитие творческих, познавательных данных детей, интеллектуальных, умственных и математических способностей в дошкольном возрасте.
Формы организации детской деятельности:
Логико - математические игры
Интегрированные игровые задания
Совместная игровая познавательная деятельность
Самостоятельная игровая деятельность
Принципы построения занятий
Системность.
Учет возрастных особенностей детей.
Дифференцированный подход.
Принцип воспитывающей и развивающей направленности знаний.
Принцип постепенного и постоянного усложнения материала.
Поэтапное использование игр.
Гуманное сотрудничество педагога и детей.
Высокий уровень трудности.
Схема и методика проведения занятий
Методы и приемы | |
Вводная часть | Вступительная беседа о персонаже игровой ситуации. Сюжет- завязка |
Основная часть | Развитие сюжета |
Заключительная часть | Контрольный вопрос детям (Через ответы педагог выясняет о внимательности детей и усвоении материала) |
Схема и методика проведения занятия: логико – математическая игра
Методы и приемы | |
Вводная часть | Сюжет – завязка с наличием интриги и логично выстроенной мотивацией. |
Основная часть | Развитие сюжета |
Заключительная часть | Творческое задание. |
3. Организационно-педагогические условия реализации Программы
3.1. Учебный план
Возрастная группа | Наименование программы | Кол-во детей в группе | Длительность занятия (минуты) | Кол-во занятий в неделю | Кол-во занятий в месяц/год |
1 – 3 года | Дополнительная | 15 | 10 | 1 | 4/36 |
3 – 4 года | 15 | 15 | 1 | 4/36 | |
4 – 5 лет | 15 | 20 | 1 | 4/36 | |
5 – 6 лет | 15 | 25 | 1 | 4/36 | |
6 – 7 лет | 15 | 30 | 1 | 4/36 |
3.2.Календарно-учебный график
№ | тема | сентябрь | октябрь | ноябрь | декабрь | январь | март | апрель | май |
1 | Создание образа предмета | 1 | - | - | - | - | - | - | - |
2 | Конструирование по схемам | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | - |
3 | Установление независимости количества от формы и расположения предметов | 1 | - | - | - | - | - | - | - |
4 | Соотношение цифры с количеством предметов | - | 1 | - | 1 | 1 | 1 | - | - |
5 | Знакомство со свойствами гибкости и прозрачности | - | 1 | 1 | - | - | - | 1 | 1 |
6 | Пространственные представления | - | 1 | - | - | - | 1 | 1 | 1 |
7 | Конструирование путем вышивания | - | - | - | - | 1 | - | - | - |
8 | Трансформирование фигуры по 1-6 по схеме и | - | - | 1 | - | - | - | 1 | - |
9 | Ориентирование на плоскости, графический | - | - | - | 1 | - | - | - | - |
10 | Установление связи и зависимости между | - | - | - | - | 1 | - | - | - |
11 | Определение части и целого, используя прием наложения и приложения | 1 | - | - | 1 | - | - | - | - |
12 | Ориентирование в пространстве, анализ по звуковому составу | - | - | - | - | - | 1 | - | 1 |
Занятий в месяц | 1 -3 года | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
3-4 года | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
4-5 лет | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
5-6 лет | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
6 – 7 лет | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
Занятий в год | 36 |
3.3. Перспективное планирование
Дети 1-3 лет
Месяц | Вид деятельности | Задачи |
Сентябрь | Игра «Фонарики»; | - Развивать умения определять цвет и размер фигур, составлять целое из двух частей одинакового цвета; |
Октябрь |
| - Развивать умение складывать прямоугольник из квадрата, сгибая пополам по горизонтали, называть цвет; |
Ноябрь |
| -Развивать умения складывать треугольник из квадрата, сгибая его пополам по диагонали, перемещать предмет в пространстве, поддерживать беседу; |
Декабрь | Игра «Квадрат Воскобовича»; | - Формировать умение конструировать плоскостную фигуру; |
Январь | Игра «Черепашки Пирамидка»; | - Познакомить детей с четырёхцветным квадратом; |
Февраль | - Способствовать развитию познавательных способностей, мелкой моторики; | |
Март | - Формировать умение конструировать плоскостную фигуру; | |
Апрель | 1 | - Развивать умение конструировать плоскостные и объёмные фигуры, мелкую моторику рук; |
Май | - Способствовать развитию внимания, мышления и творческого воображения, умения сравнивать; |
Дети 3-4 лет
Месяц | Вид деятельности | Задачи |
Сентябрь |
| - Формировать у детей представление о «Волшебном лесе»; |
Октябрь |
Игра «На что похоже игровое поле?» «разноцветная поляна», «радуга», «пестрый ковер», «мозаика», «калейдоскоп».
| - Развивать умение составлять фигуры из двух частей по образцу взрослого, сравнивать их; |
Ноябрь |
| - Формировать умение конструировать плоскостную фигуру; |
Декабрь |
4. Игра «Чудо-крестик» | - Формировать умение конструировать плоскостную фигуру; |
Январь | 1.Игра – сказка «Четырёхцветный квадратик; 2.Игра – сказка «Чудо – крестики»; | - Познакомить детей с четырёхцветным квадратом; |
Февраль | 1.Квадрат Воскобовича Двухцветный, | - Способствовать развитию познавательных способностей, мелкой моторики; |
Март | 1.Квадрат Воскобовича четырёхцветный. Игра « Квадратные забавы», | - Формировать умение конструировать плоскостную фигуру; |
Апрель | 1.Квадрат Воскобовича. Игра «Звезда» | - Развивать умение конструировать плоскостные и объёмные фигуры, мелкую моторику рук; |
Май | 1.Квадрат Воскобовича 2х цветный | - Способствовать развитию внимания, мышления и творческого воображения, умения сравнивать; |
Дети 4 – 5 лет
Месяц | Вид деятельности | Задачи |
Сентябрь | 1. Квадрат Воскобовича Игра – сказка «Волшебный квадратик»; | - Познакомить детей с двухцветным квадратом; |
Октябрь | 1.Чудо-Цветик 1. Игра «Сказочная птица» совместная деятельность | - Формировать умение конструировать птиц по образцу; |
Ноябрь | 1.Квадрат Воскобовича Игра «Конверт», совместная деятельность; | - Формировать умение конструировать плоскостную фигуру; |
Декабрь | 1. Квадрат Воскобовича. Игра «Летучая мышь», совместная деятельность; | - Формировать умение конструировать плоскостную фигуру; |
Январь | 1.Игра – сказка «Четырёхцветный квадратик; 2.Игра – сказка «Чудо – крестики»; | - Познакомить детей с четырёхцветным квадратом; |
Февраль | 1.Квадрат Воскобовича Двухцветный, | - Способствовать развитию познавательных способностей, мелкой моторики; |
Март | 1. Квадрат Воскобовича четырёхцветный. Игра « Квадратные забавы», | - Формировать умение конструировать плоскостную фигуру; |
Апрель | 1.Квадрат Воскобовича. Игра «Звезда» | - Развивать умение конструировать плоскостные и объёмные фигуры, мелкую моторику рук; |
Май | 1.Квадрат Воскобовича 2х цветный | - Способствовать развитию внимания, мышления и творческого воображения, умения сравнивать; |
Дети 5-7 лет
Месяц | Вид деятельности | Задачи |
сентябрь | 1. Геоконт |
|
октябрь | 1. Геоконт |
|
ноябрь | 1. Квадрат Воскобовича (двухцветный) |
|
декабрь | 1. Чудо - соты |
|
январь | 1. Цифрята - зверята |
|
февраль | 1. Квадрат Воскобовича (четырехцветный) |
|
март | 1. Цифрята - зверята |
|
апрель | 1. Волшебная восьмерка |
|
май | 1. Игровизор |
|
4. Обеспеченность методическими материалами и средствами
Наименование дополнительной общеобразовательной программы | Дополнительная общеобразовательная программа познавательно – речевой направленности «Сказки на коврографе» |
Программно-методическое обеспечение программы, средства обучения | |
Парциальная программа с указанием выходных данных | Харько Т.Г. , Воскобович В.В. Игровая технология интеллектуального творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет. Сказочные лабиринты, игры. – СПб.: ООО РиВ, 2007 |
Методическое обеспечение (учебно-методические пособия, | Харько Т.Г. Методика познавательно-творческого развития дошкольников. Сказкифиолетового леса. — СПб.: Детство-Пресс. |
Учебно-наглядные пособия с указанием выходных данных | Игровой обучающий комплекс « Коврограф Ларчик» ООО «РИВ» («Развивающие игры Воскобовича В.В., 2010г.) |
4.1.Описание материально-технического оснащения Программы
Название | описание |
Название | |
Геоконт «Векликан» | Развивающая игра Геоконт «Великан» Воскобовича — уникальный «резиночный» конструктор для детей 3 лет и старше. |
Геоконт Малыш со сказкой | Игра «Геоконт Малыш» - это малая версия оригинального «резиночного» конструктора, изобретенного Вячеславом Воскобовичем. |
Коврограф Ларчик | Уникальное авторское пособие В. Воскобовича коврограф«Ларчик» Какие развивающие элементы включает в себя коврограф: 1. Игровое поле из ковролина размером (1,25х1,25 кв.м, 100 клеток) |
Волшебная восьмерка | Волшебная восьмерка Воскобовича – своеобразный конструктор, который позволит ребенку запомнить цифры и цвета радуги, также поможет развить внимание, память, логическое мышление, координацию глаз-рука и мелкую моторику. |
Змейка: игра | Змейка Воскобовича – игра, развивающая мелкую моторику и интеллект. |
Квадрат 2-х цветный + сказка | Состав: Игра "Квадрат Воскобовича" (двухцветный) - квадратная основа из ткани (140х140 мм) с нанесенными треугольниками из плотного картона; методическая сказка "Тайна Ворона Метра, или сказка об удивительных превращениях-приключениях квадрата". |
Квадрат 4-х цветный | Состав: На квадратную основу из ткани (140х140 мм) нанесены треугольники из плотного картона. Одна сторона "Квадрата" - красного и синего цвета, другая - зеленого и желтого; альбом схем. |
Кораблик Брызг-брызг | Развивающая игра Воскобовича «Кораблик Брызг-брызг» Состав: Игровое поле (350х290, ковролин) в виде корабля с 7 мачтами, с прикрепленным корпусом (фанера, шелкография); 28 флажков (фанера, цветная пленка) с держателями и липучкой; инструкция. |
Кораблик Плюх – Плюх | Воскобович В. В. Развивающая игра «Кораблик Плюх-Плюх»Состав игры «Кораблик Плюх-Плюх»
Мачты различны по высоте и пронумерованы от 1 до 5. На каждой из них умещается соответствующее количество парусов-флажков. Отверстия позволяют нанизывать флажки на шнурок. Палуба и мачты сделаны из толстой прочной фанеры. |
Чудо – крестики - 1 | Воскобович В. В. «Чудо-крестики» – развивающая игра, которая учит малышей считать, различать основные цвета, знакомит с самыми простыми геометрическими формами и понятием величины. |
Чудо – крестики 2 | Воскобович В. В. «Чудо-крестики» – развивающая игра, которая учит малышей считать, различать цвета, знакомит с геометрическими формами и понятием величины. |
Ларчик Чудо крестики – 2 | Воскобович В. В. Ларчик «Чудо-крестики 2» – развивающая игра, которая учит малышей считать, различать цвета, знакомит с геометрическими формами и понятием величины. Из чего состоит игра Чудо-крестики
В наборе семь крестиков, цвета которых соответствующих цветам радуги. Все крестики, кроме красного, состоят из частей: от одной (красный) до семи (фиолетовый). К игре прилагается инструкция и альбом фигурок. У каждой детали на обратной стороне находится липучка, помогающая прикрепить ее к Коврографу. |
Логоформочки 3 (с держателями) | Воскобович В. В. Логоформочки – это рамки-вкладыши, с которыми малыши запоминают геометрические фигуры, усваивают понятие симметрии. Логоформочки-3, состав
Игровое поле состоит из 9 квадратов, каждый из которых разделен пополам пунктиром. |
Логоформочки 5 (с держателями) | Воскобович В. В. Логоформочки– это рамки-вкладыши, с которыми малыши запоминают геометрические фигуры, усваивают понятие симметрии. Геометрия для них – простая и увлекательная игра. Главное подобрать эффективный инструмент обучения. Логоформочки Воскобовича №5, состав
Игровое поле состоит из 25 квадратов, каждый из которых разделен пополам пунктиром. Эта ось помогает ребенку конструировать фигуры из составных частей. Для этого необходимо приложить к квадрату подвижную линейку и вставить в нее детали. |
Прозрачная цифра: игра | Прозрачная цифра – игра Вячеслава Воскобовича, направленная на развитие математических способностей. Пособие дает представление о количестве, пространственных отношениях и классификации предметов по признакам. |
Прозрачный квадрат со сказкой | Воскобович В. В. Дидактический материал для детей от 3 до 9 лет. |
Складушки + CD | «Складушки» - пособие Вячеслава Воскобовича, призванное обучит детей трех-четырех лет чтению. |
Чудесный круг | «Чудесный круг» – авторская игра, разработанная по методике Вячеслава Воскобовича. |
Шнур-затейник: игра | Шнур-затейник – развивающая игра от Вячеслава Воскобовича |
Счетовозик | Счетовозик – увлекательная развивающая игра В. Воскобовича из серии «Цифроцирк» |
Теремки | «Теремки Воскобовича» – это прекрасное пособие для обучения чтению. |
Фонарики (эталоны формы) с держателями | Воскобович В. В. Фонарики – развивающая игра. Она направлена на изучение геометрических форм и соотношения размеров. |
Фонарики Ларчик | Воскобович В. В.Фонарики Ларчик – развивающая игра, направленная на изучение геометрических форм и соотношения размеров. |
Черепашки. Ларчик | Описание: Игра крепится к стене, что делает игру незаменимой как для индивидуального домашнего использования, так и для проведения групповых развивающих занятий в детских садах. Направлена на развитие сенсорных способностей (размер, цвет), творческое конструирование, развитие моторики руки, формирование пространственных представлений, математических понятий. |
Черепашки. Пирамидки | «Черепашки» - пирамидка, разработанная известным производителем развивающих игрушек Вячеславом Воскобовичем. Пособие представляет собой поле с тремя стержнями, на которые необходимо насаживать разноцветные детали-пластины (всего их семь). Самая маленькая деталь имеет размер 3,5 см, а самая большая – 7 см. К игре идет инструкция и альбом со схемами. |
Чудо - соты 1 Ларчик | Воскобович В. В. Чудо-соты 1 Ларчик – игровое пособие Вячеслава Воскобовича, известного производителя развивающих игр для детей. Чудо-соты можно назвать головоломкой или конструктором, они готовят детей к решению логико-математических задач, дают представление о геометрических формах и понятиях части и целого. Предназначено для коллективных занятий и размещения на Коврографе. Состав: 5 фигур в форме соты (фанера, цветная пленка): 1 целая и 4 составные (из двух, четырех и пяти частей), снабжены держателями и липучкой для закрепления на коврографе; подложка (280х380 мм, ковролин); альбом фигурок. Параметры товара:игровое поле 350х280 мм, детали от 70х30х5 мм до 140х120х5 мм, упаковка – пакет 375х295 мм, вес 230 г |
Чудо – соты 1 | Воскобович В. В. Чудо-соты 1 – это головоломка, конструктор и пособие для решения логико-математических задач. В процессе игры ваш ребенок складывает из предложенных деталей различные силуэты. У него получаются животные, домики, транспорт и другие узнаваемые объекты окружающего мира. |
Чудо – цветик | Воскобович В. В. Чудо-цветик - это конструктор, головоломка и математическое пособие. Игра представляет собой дощечку с двумя рамками в форме цветочков. В наборе 2 набора вкладышей. В первом наборе 10 лепестков одного цвета. Во втором наборе 4 разноцветных детали: "однодолька", "двудолька", "трехдолька". "четырехдолька". Также в набор входит инструкция и альбом фигурок. |
В.В. Воскобович Развивающая среда большая «Фиолетовый лес» | Наглядно-дидактический материал «Фиолетовый лес» Воскобовича (большая развивающая среда 1,5х2,5 м) представляет собой ковролиновую основу с закрепляющимися на ней элементами. |
Сказочные образы |
5. Контроль за реализацией программы
№ | Направление контроля | Методы контроля | Дата проведения | Ответственные за контроль |
1. | Ведение документации | документальный | 1 в квартал | зам. зав. по ВМР |
2. | Создание условий (материально-технические, программно-методические) для реализации программы | документальный | 1 в квартал | зам. зав. по ВМР |
3. | Уровень достижений воспитанников по реализации программы | мониторинг | май | Воспитатели, |
4. | Удовлетворенность родителей (законных представителей) | анкетирование | январь | Методист |
5. | Проведение итоговых мероприятий по реализации программы | май | старший воспитатель |
6. Список литературы
1.«Сказочные лабиринты игры. Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей 3-7 лет» В.В.Воскобович, Т.Г.Харько; «Развивающие игры в ДОУ» Т.Бондаренко.
2.Харько Т.Г. Методика познавательно-творческого развития дошкольников. Сказки фиолетового леса. — СПб.: Детство-Пресс.
3. Т.Г.Харько, В.В.Воскобович. Сказочные лабиринты игры. Издательство: РиВ
4. Бондаренко Т.Н. Развивающие игры в ДОУ. Конспекты занятий по развивающим играм Воскобовича. Издательство: Метода, 2013
5. Ядыкина С.А. Интеллектуально-логическое развитие детей дошкольного возраста. Издательство: РиВ Харько Т.Г. Воскобович В.В. Методическое пособие «Ларчик». — СПб.: ООО РиВ,2007г
6. Воскобович В. В. Тайна Ворона Метра, или Сказка об удивительных приключениях- превращениях Квадрата . Методическая сказка. — СПб.: ООО РиВ 2007 г.
7. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижений детьми планируемых результатов
освоения Программы
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики в целях отслеживания эффективности.
Педагогическая диагностика достижений ребенка в рамках освоения Программы направлена на изучение:
- знаний воспитанников в названии игр и сказочных персонажей, умение придумывать и сочинять сказку с игровыми персонажами;
- умений воспитанников анализировать фигуры по форме и цвету, размеру и форме и выбирать необходимые, дальнейшее постижение пространственных отношений(ориентировка на плоскости, понимание положения предметов относительно друг друга), конструирование по образцу и замыслу.
Принципы педагогической диагностики
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает (для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга).
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.
Методы проведения педагогической диагностики
Формализованные методы: диагностическое задание, диагностическая ситуация.
Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности.
Педагогическая диагностика проводится два раза в год(в сентябре и мае). В проведении диагностики участвуют педагоги.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по заданным критериям:
низкий уровень – ребѐнок не может выполнить все параметры оценки;
средний уровень – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
высокий уровень – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки.
Протокол педагогической диагностики заполняются дважды в год (в сентябре и мае).
Оценочные материалы: инструментарий педагогической деятельности
Критерии | Методика | Описание |
Количественные и порядковые числительные | Диагностическое задание: | Игра «Математические корзиночки» - соотносить цифры с количеством предметов. |
Диагностическое задание: | Игра «Шнур-затейник» - составить цифры от 0 до 9. | Задание: На поле с тремя рядами отверстий и закрепленными в них металлическими кнопками ребенку предлагается с помощью шнурка продернуть и обкрутить его через кнопку и составить схемы цифр. |
Ориентировка в пространстве и во времени | Диагностическое задание | Игра «Волшебная восьмерка» - в результате подкладывания и изменения размещения объекта в пространстве составить цифры от 0 до 9. |
Диагностическое задание | Игра «Коврограф», разноцветные веревочки – самостоятельно придумать и складывать предметные силуэты. | |
Конструктивные решения в процессе | Диагностическое задание | Игра «Прозрачный квадрат» - в результате перекладывания, изменения способов размещения сложить квадрат. |
Диагностическое задание | Игра: «Геоконт» - сконструировать предметы разных размеров. | |
Речевые высказывания ребенка | Диагностическое задание | Игра «Чудо - цветик» -составить описательный рассказ о предмете. |
Диагностическое задание | Игра «Чудо - крестики»- сложить предметные силуэты из частей. | |
Применение способов скрепления, соединения деталей | Диагностическое задание | Игра « Конструктор букв» - из элементов - модулей сложить букву алфавита. |
Диагностическое задание | Игра «Шнур – грамотей» - Снеговик, Яблонька - выполнить последовательно игровое задание. | |
Этапность действий, | Диагностическое задание | Игра «Черепашка» - разобрать и собрать черепашку. |
Умеет принимать общую цель | Диагностическое задание | Игра: « Чудо соты» |
Создание постройки по замыслу, схемам | Диагностическое задание | Игра «Геоконт»-свободное моделирование |
Конструирование по словесной модели. | Диагностическое задание | Игра «Чудо - соты»- дети отбирают и моделируют на фланеллеграфе из деталей заданный сюжет. |
Построение симметричных и несимметричных фигур | Диагностическое задание: | Игра «Чудо-крестики 3» - построить симметричную фигуру (снежинку, цветок) |
Поиск и установление закономерностей | Диагностическое задание: | Высокий- задание выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого4 |
Протокол педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения дополнительной общеобразовательной программы дошкольного образования интеллектуально-познавательной направленности
«Сказки на коврографе»
Дата:________
Педагог:_________
Ф.И. ребенка | Систематизация математических представлений у детей. | Совершенствование речи, развитие эмоционально- образного и логического мышления. | Планирование действия, осуществлять решения в соответствии с заданными правилами. | Развитие мыслительных процессов | уровень | |||||||||||||||||||
Количественные и | Ориентировка в | Использует конструктивные | Речевые высказывания | Применяет способы | Этапность действий | Умеет принимать общую цель | Создает постройки по | конструирование по | построение симметричных и несимметричных фигур, | поиск и установление закономерностей | ||||||||||||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | |
1 | ||||||||||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||||||||||
3 | ||||||||||||||||||||||||
4 | ||||||||||||||||||||||||
5 |
38