Эмоционально-нравственное развитие дошкольников

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Центр образования №15"
(дошкольные группы, ул. Вознесенского,3)
 
 
 
 
 
ОПЫТ РАБОТЫ
воспитателя
МАЙОРОВОЙ НАТАЛИИ ВИТАЛЬЕВНЫ
 
«РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ И НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Тула, 2011-2016гг.
Структура опыта:
1.     Сведения об авторе
2.     Рецензия
3.     Выписка из протокола педагогического совета
4.     Опыт работы:
4.1.        Условия возникновения и становления опыта
4.2.        Актуальность и перспектива опыта
4.3.        Теоретическая база опыта
4.4.        Новизна опыта
4.5.        Ведущая педагогическая идея
4.6.        Технология опыта
4.7.        Результативность
4.8.        Адресная направленность
5.     Список литературы
6.     Приложение
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Сведения об авторе
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Условия возникновения и становления опыта
 
     Многие годы дошкольное образование в России не всегда уделяло достаточное внимание развитию эмоциональной сферы ребенка, в отличии от его интеллектуального развития. Однако, как справедливо указывали Л.С.Выготский и А.В.Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал К.Изард: «Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление, действия».
     Развитие эмоционального интеллекта, коррекция недостатков эмоциональной сферы – одна из наиболее важных задач социально-коммуникативного развития (ФГОС ДО п. 2.6).
     В процессе развития происходят изменения в эмоционально-нравственной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения к окружающим. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоционально-нравственная сфера не развивается, ее необходимо развивать. Если хорошо развиты эмоции ребенка, то он лучше понимает детей и взрослых, ему легче дается обучение. Детям не всегда удается определить испытываемые ими чувства, если способность к произвольной регуляции развита недостаточно.
     То, что писал Л.С.Выготский о феномене «засушенного сердца» (отсутствии чувства), связанном с воспитанием, направленное на логизированное и интеллектуализированное поведение, не потеряло актуальность и в наше время, когда, помимо соответствующей направленности воспитания и обучения, «обесчувствованию» способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок.
     Замыкаясь на телевизорах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает нравственную сферу, чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. В результате дети сорятся, обижаются, конфликтуют со сверстниками и взрослыми в детском саду, в семье, а затем и в школе. Эти проблемы заставили меня задуматься о необходимости ведения работы по созданию условий, способствующих эмоциональному благополучию ребенка. Свою работу я начала с создания условий  для театральной деятельности детей с вышеуказанной целью. Но, в процессе театральных постановок, игр-драматизаций и т.д., я выявила, что дети недостаточно эмоционально раскрепощены, не всегда понимают настроение того или иного персонажа, затрудняются в передаче чувств героев. Поэтому я направили свою работу на развитие и коррекцию эмоциональной сферы детей посредством игры. Я использовала комплекс психогимнастических игр и упражнений. Очередность введения игр определялась принципами постепенности и последовательности принятия ребенком норм бесконфликтного общения. Одновременно я работала над изменением обстановки в группе, приближая, насколько это возможно, условия в ней к домашним. Постепенно дети научились определять и понимать свое эмоциональное состояние и эмоции других людей, анализировать свои действия и находить выход из конфликтных ситуаций, они стали доброжелательнее и внимательнее друг к другу. Однако, помимо  названных позитивных сдвигов у детей, наблюдалась некоторая несогласованность их поведенческих реакций. Стало очевидно, что игр и игровых упражнений недостаточно. Мною был разработан перспективный план занятий по развитию эмоционально-нравственной сферы и навыков общения детей.
 
 
 
 
 
 
 
 
Актуальность и перспектива опыта
 
     В современном мире нам помогут выжить доброта, любовь и терпение, и воспитывать эти качества необходимо в дошкольном возрасте.
     Когда ребенок начинает активную жизнь в человеческом обществе, он сталкивается с множеством проблем и трудностей. Они связаны не только с тем, что он еще мало знает об этом мире, а должен и хочет его познать. Ему нужно научиться жить среди себе подобных. И не только физически жить, а хорошо, комфортно чувствовать себя среди людей и развиваться, совершенствоваться. А для этого важно понять, как люди общаются друг с другом, что они ценят, что порицают, за что хвалят, а за что ругают, или даже наказывают.
     В процессе этого сложного познания ребенок становится личностью со своим мировоззрением, со своим пониманием добра и зла, со своими реакциями на поступки других и собственным поведением.
     Непонимание другого часто становится причиной страха, отчужденности, враждебности. Способность понять эмоциональное состояние человека и возможность передать свои эмоции всеми доступными средствами – более высокая ступень человеческого общения. Эмоции – одна из составляющих частей человеческой натуры. Они играют важную роль в жизни детей, помогают ребенку приспособится к той или иной ситуации, влияют на будущее поведение человека. Эмоции способствуют социально-коммуникативному и нравственному развитию. Они – отражение индивидуальности внутреннего человеческого состояния (интерес, радость, удовольствие, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд).
     Следует помнить, что мимика, жесты, пантомимика – первые помощники в общении. Ребенок 3-6 лет неистово жестикулирует. Необходимо мягко, но настойчиво воспитывать у него культуру жеста. Жесты, интонации должны эмоционально дополнять речь. Неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость, неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение между собой и со взрослыми. Использование и постоянное развитие эмоций и мимических средств позволит не только лучше понимать своего собеседника, но и привносит определенную живость в общении друг с другом.
     Таким образом, актуальность проблем, связанных с развитием эмоционально-нравственной сферы ребенка и навыков его общения – бесспорна.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Теоретическая база опыта
 
     С введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в качестве одной из приоритетных задач является обеспечение эмоционального благополучия детей (ФГОС ДО п. 1.6).
    Эмоции ребенка – это «послание» окружающим его взрослым о его состоянии. Дети дошкольного возраста уже в состоянии распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние, эмоциональное состояние сверстников и выразить свое отношение к ним.
     Для маленького ребенка характерно находиться в «плену эмоций», потому что он не может управлять ими. Его чувства быстро возникают и быстро исчезают. Главное направление развития эмоциональной сферы у дошкольников – это появление способности управлять чувствами. Другое направление в развитии чувств связано с изменением их динамики и содержания. Более понятными для детей оказываются базовые эмоции, а не их оттенки.
     Различают шесть основных эмоций – радость, грусть, гнев, удивление, отвращение, страх.
     При изучении эмоциональных явлений психологи различают их в зависимости от того, какое место занимают они в регуляции поведения и деятельности.
     К первой группе относятся настроения – более или менее длительные эмоциональные состояния, образующие исходный фон жизнедеятельности.
     Ко второй – собственно эмоции, реализующие психическое отражение.
     Так, ребенок дошкольного возраста, ощущая потребность в положительной оценке окружающих его взрослых и сверстников, стремиться к общению с ними, раскрытию своих способностей. У получившего признание окружающих ребенка преобладает радостное настроение. Если же ребенок не находит отклика, то настроение его портится, это свидетельствует, что потребность его не удовлетворена. Что говорит о эмоциональном неблагополучии ребенка, под которым понимается отрицательное эмоциональное самочувствие. Наиболее острые и устойчивые отрицательные эмоции ребенок испытывает при негативном отношении к нему окружающих людей, они выступают в виде различных переживаний: разочарования, обиды, гнева или страха. Они могут проявляться ярко и непосредственно в речи, мимике, позе, движениях или иначе – в особой избирательности действий, поступков, отношения к другим людям. Реагировать на слова и поступки, проявляя различные эмоции, ребенок учится в общении со взрослым. В младенчестве впервые возникает такое эмоциональное образование, как привязанность к близкому человеку, которая в дальнейшем приводит к возникновению нравственных чувств.
     Положительные эмоции возникают и обычно формируются раньше, чем отрицательные. Исследования трехмесячных малышей показали, что они уже различают удивление и радость, а в 4-6- месяцев начинают узнавать картинки, на которых изображены веселые и грустные лица,  к семи месяцам у них формируется умение определять, что испытывает взрослый – радость или страх. Научившись различать эмоциональные состояния, дети более дифференцировано проявляют собственные эмоции. К 9 месяцам малыши могут проявлять интерес, радость, удивление, печаль, гнев, отвращение, презрение и страх. Дети выражают эти эмоции в улыбках, слезах и потенциально - в смехе. После первого года жизни у малышей появляется возможность более широкого общения с другими детьми и взрослыми.
     Под общением понимается взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата. Общение является одним из важнейших факторов психического развития.
     В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка со взрослым:
                            - интуитивно-личностное;
                            - ситуативно-деловое;
                            - внеситуативно-познавательное;
                            - внеситуативно-личностное;
И три формы общения со сверстниками:
                            - эмоционально-практическое;
                            - ситуативно-деловое;
                            - внеситуативно-деловое.
     В общении с окружающими у детей появляется широкий спектр эмоций – от любви до ярости. В играх могут проявляться агрессивность и гнев. Но у детей в возрасте до 2-х лет эмоции скоротечны, это случайные вспышки, не сопряженные с сознательной агрессивностью. Но к 2,5 -3 годам возможны проявления и настоящей агрессии с угрожающими звуками и жестами. Дошкольники 4-6 лет более агрессивны после ссор с партнерами по игре. Это свидетельствует о том, что общение со взрослыми уступает место общению со сверстниками.
     Недавние исследования показали, что чувства сопереживания и сострадания появляются у детей раньше, чем они начинают осознавать независимое от них существование других живых существ, в первую очередь людей.
     Воспитание таких качеств, как забота, понимание боли и огорчения других, необходимо уже в раннем дошкольном возрасте, когда дети впервые начинают осознавать свою обособленность от других, отличие своей боли от чужой, когда они либо проявляют заботу о людях, либо эгоистически проходят мимо чужих страданий, Как показывают исследования, дети, умеющие заботиться о других в 2,5 года, проявляют это качество и в 7 лет. Как указывал А.С.Макаренко в дошкольном возрасте формируется 80% положительных и отрицательных черт характера.
     Положение ребенка в группе, характер его взаимоотношений со сверстниками существенно влияют на его эмоциональное состояние и психическое развитие в целом. От этого зависит насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, находится в состоянии эмоционального комфорта.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                             Новизна опыта
 
     Пути повышения эффективности обучения и воспитания ищет каждый педагог. Занимаясь с детьми, я выявила, что одни из них испытывают разнообразные стойкие страхи, тревогу, они малоконтактны, у них неадекватная оценка на ситуацию, а другие, наоборот, начинают проявлять агрессивное поведение.
     Исследования свидетельствуют, что, чем сильнее эмоциональное неблагополучие ребенка, тем больше возможность возникновения ситуаций, вызывающих трудности взаимодействия ребенка с внешним миром.
     Вышеуказанные причины подтверждают необходимость развития эмоциональной сферы и навыков общения у детей.
     На основании этого мною была начата работа по развитию эмоционально-нравственной сферы детей и навыков их общения друг с другом.
     Мною разработана система игр и занятий по данному вопросу.
     Занимаясь с детьми, я одновременно привлекала к работе их родителей. Проводя беседы и консультации, в ненавязчивой форме учила их правильно общаться со своим ребенком, закреплять и культивировать высоконравственное эмоциональное общение в семье.
      В процессе этой работы стала отмечать повышение уровня развития эмоциональной, нравственной сферы детей. Научившись, понимать и общаться друг с другом, они стали активнее в беседах, отмечается повышенный уровень заинтересованности на занятиях, доброжелательное отношение друг к другу, повысилась культура общения.
 
 
 
 
 
 
Ведущая педагогическая идея
 
     В дошкольном возрасте ребенок открыт по отношению к существующим в обществе нормативным социально-культурным представлениям. Детей в этом возрасте отличает феномен «морального реализма» (Ж.Пиаже), проявляющийся в полном принятии моральных норм, существующих вне его. Известные психологи обращали внимание на значительность детского опыта в жизни человека (З.Фрейд, А.Адлер, Л.С.Выготский, П.П.Блонский и др.). Так считали Ф.М.Достоевский и Л.Н.Толстой. О «запасах детства» вспоминают и наши современники: Анатолий Приставкин, Фазиль Искандер, Станислав Лем.
     Развитие личности требует способности к анализу собственного поведения, сдерживания непосредственных импульсов, разрешению внутренних конфликтов. Для этого необходимо овладение «общей произвольностью поведения» (Л.С.Выготский), соподчинение мотивов своих действий (А.Н.Леонтьев), переживание и эмоциональное приятие тех нравственных норм и правил, которые становятся регуляторами поведения (Л.И.Бажович, В.В.Зеньковский и др.).
     В связи с вышеизложенным, в основу базовой модели легла педагогическая идея формирования индивидуальности личности ребенка, усвоившей эмоционально-нравственные ценности.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Технология опыта
 
      Основная образовательная программа дошкольного образования нашей образовательной организации ставит целью укрепление психического здоровья и достижение эмоционального благополучия ребенка.
     Здоровье мною рассматривается с точки зрения способа контакта с миром, как эмоциональное, социальное, душевное и психологическое благополучие ребенка.
     В связи с этим поставила перед собой следующие задачи:
·       научить детей понимать себя и быть в «мире с собой»;
·       сформировать у детей умения и навыки практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой) – средствами человеческого общения;
·       развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;
·       развивать самоконтроль в отношении проявления своего эмоционального состояния;
·       развивать творческие способности и воображение;
·       развивать нравственные мотивы поведения;
·       вырабатывать у детей положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию; развивать навыки общения в различных жизненных ситуациях с ориентацией на метод переживания.
     Мною были составлены диагностики эмоционального благополучия детей в группе, развития эмоционально-нравственной сферы и навыков общения. На основании результатов диагностики были продуманы этапы работы с детьми.
      Первым этапом было создание условий для театральной деятельности детей.
     Театрализованные постановки, театрализованные игры, игры-драматизации в определенной степени способствовали раскрепощению детей, умению понимать и передавать свои эмоциональные состояния и эмоциональные состояния персонажей. Но, было очевидно, что эмоциональная сфера детей развита недостаточно.
     Следующим этапом работы было развитие эмоциональной сферы детей посредством игры. Игры, зачастую позволяли проявлять ребенку те чувства, которые скрыты от других людей, да и от него самого; обогащали эмоциональный мир, делали его ярче, насыщеннее. Именно эта специфическая форма деятельности позволила мне на правах равного с детьми партнера, войти в доверительные отношения с ними, побуждала детей делиться со мной своими проблемами, желаниями, интересами. Все это помогло создать эмоциональный комфорт в наших отношениях, приблизить мое общение с детьми к теплому, домашнему.
     Третий этап моей работы – развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения детей. Он предусматривает систематизацию обучения эмоциональному высоконравственному общению.
     Мною составлено перспективное планирование на год.
     В своей деятельности я использовала разнообразные формы работы с детьми и родителями.
     В процессе данной работы сложились определенные традиции группы, способствующие эмоциональному благополучию детей, умению общаться друг с другом, со взрослыми людьми, родителями.
    
 
 
 
 
 
 
Результативность
 
     Работая над темой развития эмоционально-нравственной сферы и навыков общения детей, я ставила перед собой задачу отслеживать результативность работы. В связи с этим я составила диагностику по развитию эмоционально-нравственной сферы и навыков общения детей.
     Результаты диагностики показали, что дети на высшем и среднем уровнях умеют управлять своими чувствами, т.е. существует произвольность поведения. В процессе последовательной и систематической работы постепенно чувства стали более рациональными, подчинились мышлению, дети усвоили нормы морали и научились соотносить с ними свои поступки. На высоком уровне развиты коммуникативные навыки и умения.
     Я предлагаю социометрическую матрицу, отслеживающую свободное общение детей и эмоциональное благополучие группы и ребенка в группе.
     Эта диагностика показывает, что группа «благополучна в эмоциональном отношении». Большинство детей находится в статусной категории «благополучные», «изолированных» детей нет. Представлена диаграмма, показывающая возросший уровень благополучия в эмоциональном отношении детей в группе.
     Результатом своей работы считаю, что у детей сформированы высшие чувства, понятия о нравственных качествах, коммуникативные умения. Дети умеют применять знания на практике.
 
 
 
 
 
 
 
 
Адресная направленность
 
     Данная технология предназначена для воспитателей дошкольных учреждений с детьми дошкольного возраста, и содержит теоретические и практические знания об особенностях развития эмоционально-нравственной сферы и навыков общения детей.