Методика обучения пересказу для педагогов
Обучение пересказу является неотъемлемой частью речевого развития дошкольников. Эта методика способствует обогащению словарного запаса детей, их восприятию и развитию памяти, внимания и мышления. Пересказ литературы может стать отличным инструментом для формирования положительных качеств у детей, таких как доброта, отзывчивость и толерантность. Педагоги должны помнить, что пересказ необходимо начинать обучать детей только после пяти лет, когда у них начинается формирование основ монологической речи.
В детских садах важно использовать подходы, которые учитывают возрастные особенности. На начальных этапах дети учатся следить за развитием сюжета, называть героев и их действия. Это происходит через ответ на вопросы и совместный пересказ с воспитателем. По мере взросления детей, важно организовать специальные занятия, которые углубят навыки пересказа и будут развивать новые виды речевой деятельности.
При обучении пересказу в старших группах дошкольного учреждения целесообразно предлагать литературные произведения, знакомые детям. Это позволит развить их способность к эмоциональному восприятию и языковому разнообразию. Художественная литература, даже если она ранее не знакома детям, должна быть компетентно подобрана с учетом уровня их развития и интересов, чтобы они могли с легкостью воспринимать и пересказывать услышанное.
В подготовительной к школе группе важно закреплять и совершенствовать навыки, которые дети получили ранее. Пересказ является не самоцелью, а важным инструментом для развития связной и последовательной речи. Используя специальные методические приемы, педагоги помогут детям не только передать основную мысль текста, но и сделать это эмоционально выразительно, с правильными интонациями и ударениями.
Важно помнить, что выбор литературных произведений для пересказа должен соответствовать определённым требованиям: текст должен быть доступен и понятен детям, а также иметь четкую композицию и богатый язык. Подбирая произведения, следует следить за их динамичностью и эмоциональной насыщенностью, что положительно сказывается на восприятии и усвояемости информации детьми.
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
«МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ»
Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти, внимания, мышления, а также воспитывает в ребенке положительные качества личности: доброту, отзывчивость, толерантность и др. Пересказ литературных произведений в детском саду - это средство развития речи на основе образца; вид работы детей, суть которого заключается в связном изложении прослушанного текста. Пересказу необходимо обучать детей только после 5 лет, так как в это время у детей закладываются основы монологической речи. До этого возраста необходимо проводить подготовительные упражнения. Уже во второй младшей группе педагог учит детей следить за развитием действия в сказке, рассказе; называть и сочувствовать героям произведения. Речевая деятельность детей, связанная с пересказом, выступает первоначально в форме ответов на вопросы, можно также привлекать детей к совместному пересказу с педагогом, побуждая произносить отдельные слова или предложения (при повторном рассказывании воспитателем сказки). Эта работа ведется на занятиях по ознакомлению с художественной литературой. Начиная со средней группы, проводятся специально организованные занятия по пересказу. Пересказ является новым видом речевой деятельности. Необходимо учитывать особенности детского восприятия литературно-художественных произведений, а также особенности процессов мышления, речи, уровень развития внимания. На самых первых занятиях детям предлагают пересказывать сказки, хорошо знакомые им ранее, а на последующих – новые, только что прослушанные тексты. Чтобы воспринять литературное произведение и воспроизвести его в пересказе дети 4- 5 лет нуждаются в помощи педагога. Им сложно самим вникнуть в суть описанных событий, проследить логическую связь между частями рассказа или сказки. Поэтому в изложении детей могут возникать пропуски, искажении, перестановки материала, и тогда пересказ не будет соответствовать содержанию и структуре оригинала. Ребенок еще не умеет самостоятельно вычленять образные описания, сравнения и опускает их.
Дети 5-6 лет при пересказе литературных произведений способны проявить большую, чем младшие дошкольники, самостоятельность и активность. В этом возрасте совершенствуется процесс восприятия и эмоционального освоения художественных произведений. Старшие дошкольники свободнее ориентируются в литературном материале, у них расширяется словарь, усиливается языковое чутье, внимание и интерес к образному слову. Дети уже могут использовать собственные, удачно найденные образные выражения, которые лексически и синтаксически близки к языку художественного произведения. Сказки и рассказы, рекомендуемые для пересказа в старшей группе, несколько сложнее по своей структуре, языковому материалу и количеству действующих лиц, чем тексты для средней группы.
В подготовительной к школе группе на занятиях по пересказу закрепляют и совершенствуют речевые умения и навыки, полученные детьми в старшей группе. Дошкольники продолжают учиться излагать мысли связно, последовательно, полно, без искажения, пропусков, повторений. Совершенствуются умения детей эмоционально, с различными интонациями передавать диалоги действующих лиц, использовать в пересказах смысловые ударения, паузы, определенные художественные средства, характерные для сказок (зачин, повторы и т.д.). Дети учатся говорить не торопясь, достаточно громко, без напряжения. Повышается самостоятельность детей. Пересказ не самоцель, а средство речевого развития дошкольников.
Поэтому существуют определенные требования к литературному тексту для пересказа, суть которых заключается в следующем:
üдоступное, понятное детям содержание;
üразнообразие жанров;
üчеткая композиция;
üпростой и грамотный язык с использованием разнообразным языковых средств;
üнебольшой объем.
Кроме этого, каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в ребенке положительные черты личности (доброту, отзывчивость, толерантность). Целесообразно для пересказа использовать несколько жанров: рассказ и описание, народную и авторскую сказку. Сказки можно выбирать разные: короткие ("Лиса и кувшин") и длинные ("Гуси-лебеди"). Стихотворение не годится для пересказа – не следует нарушать единство формы и содержания, воспитывать невнимание к поэтической форме. Опыт показывает, что дети стремятся рассказать стихотворный текст наизусть. Дошкольники хорошо пересказывают литературное произведение, если рассказ их захватывает, вызывает сильные переживания, становится им близким, даже если содержание и не относится к их непосредственному опыту. Следовательно, для пересказа лучше подбирать тексты, связанные с привычными для детей ситуациями, или такие, которые могут активизировать их воображение и повлиять на чувства. При этом работа воображения должна опираться на имеющиеся у дошкольников представления и простейшие понятия. Детям легче осмыслить рассказ, если он построен таким образом, что между его частями прослеживается логическая связь, одна часть подводит к другой и разъясняет ее, а излишние подробности не мешают понять основное в произведении. Язык произведений, которые мы читаем и предлагаем для пересказа детям, должен быть для них образцом. Очень хороши в этом смысле произведения Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского. Очень важно обращать внимание на грамматическую структуру выбираемого для пересказа произведения. Детям дошкольного возраста еще недоступны сложные и длинные предложения, причастные и деепричастные обороты, вводные предложения, сложные метафоры. Очень сложен для детей такой тип речи, как описание. Часто старшие дошкольники начинают пересказ с завязки, опуская разного рода описания. Это объясняется тем, что в памяти детей ярче сохраняется то, что сильнее задело чувства. Это нисколько не противоречит тому, что дети, если в их представлениях есть яркий образ, иногда дополняют свой пересказ описанием, которого может и не быть, например, в сказке. В процессе наблюдений выяснилось, что если у детей есть представление о предмете или явлении, описываемом в рассказе, то они без затруднения и с интересом дают его описание. Если же внимание детей сосредоточено на сюжете, то они пропускают описательные места.
При подборе литературных текстов для пересказа следует, прежде всего, учитывать их содержание, доступность, динамичность и эмоциональность. При этом также важно помнить, что размер произведения влияет на восприятие, усвояемость и качество пересказа.
Относительно этого параметра произведения, отбираемого для пересказа, необходимо учитывать следующее:
üесли пересказ проводился уже в средней группе, то в старшей группе во втором полугодии дети после вторичного прочтения педагогом произведения могут правильно, последовательно и достаточно полно воспроизвести длинный рассказ или сказку без дополнительных вопросов воспитателя;
üв начале работы качество детских пересказов зависит от величины произведения. Как показывает практика, из равноценных по сложности и динамичности произведений более короткие дети пересказывают последовательнее, точнее и полнее, чем длинные.
Работа по обучению пересказу должна вестись систематично (примерно 1–2 раза в месяц как часть занятия). Занятие по пересказу имеет следующую типовую структуру:
1. Вводная часть. Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным образом его идеи (оживление аналогичного личного опыта детей, показ картинки и др.).
Задачи:
üвыяснить знания детей по теме произведения;
üобеспечить понимание слов и выражений, которые будут в тексте;
üрасширить представления детей о предмете, о котором идет речь в произведении;
üобеспечить эмоциональный настрой детей пред слушанием произведения.
2. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе. Для того, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям.
3. Подготовительная беседа (анализ произведения).
Цели:
üуточнение содержания (главным образом идеи и характеристик образов, последовательности событий);
üпривлечение внимания к языку (ненавязчиво подчеркнуть точные определения, сравнения, фразеологизмы);
üактивная подготовка к выразительному пересказу (работа над прямой речью действующих лиц, осмысление интонаций, ударений, темпа, особенно в важных композиционных моментах). Все эти цели решаются в единстве, при последовательном анализе текста по ходу его сюжета.
4. Повторное чтение, суммирующее результаты разбора. При этом уместна установка на пересказ, например: «Вслушивайтесь, как я читаю». Вторичное чтение должно быть более медленным по сравнению с первым.
5. Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько секунд).
6. Пересказ (3—7 человек). Активное руководство воспитателя. В конце вызвать ребенка с наиболее яркой речью или использовать эмоциональные приемы (пересказ по ролям, инсценировка).
7. Анализ пересказов детей. Анализируется подробно первый пересказ, остальные – менее подробно; в подготовительной группе к анализу привлекаются сами дети). Нужно помнить, что оценка творческой художественной деятельности, какой является пересказ, должна быть особенно тактичной, допускающей вариативность исполнения. Следует подсказать детям подходящие формулировки их оценочных суждений: «Мне кажется...», «Я советую Сереже...», «А может быть, лучше...»
