Этапы проектной деятельности в дошкольном образовании
В современном образовании особое внимание уделяется проектной деятельности, которая становится неотъемлемой частью процесса обучения в детских садах. Проектная деятельность охватывает разные аспекты формирования навыков и умений у детей, что позволяет им развиваться не только в учебной, но и в социальной сфере. Запуск таких проектов способствует созданию «социальной ситуации развития детей», где важную роль играет поддержка инициативы и самостоятельности. Каждый этап проектной деятельности помогает детям не только усваивать информацию, но и применять её на практике.
На первом этапе воспитатель знакомит детей с основами проекта, дает первичную информацию, ориентируясь на их интересы и вопросы. Этот предварительный этап очень важен, так как он является основой для последующего обучения. На втором этапе происходит активное взаимодействие между детьми и воспитателем, где дети воспроизводят изученный материал, в то время как воспитатель задает наводящие вопросы и предлагает решения.
Третий этап представляет собой проблемное изложение, в ходе которого воспитатель ставит перед детьми задачу, показывая им путь её решения. Этот момент является одним из ключевых в проектной деятельности, так как он развивает критическое мышление и умение анализировать. Следующий этап заключается в практическом применении знаний. Воспитатель предлагает детям задачи, позволяющие найти путей к решению поставленной проблемы, тем самым способствуя формированию навыков исследовательской деятельности.
По завершении всех этапов дети вовлекаются в настоящую проектную деятельность, переходя от статуса слушателя к статусу активного участника. Такой подход формирует у детей творческое мышление, способствует развитию коммуникативных навыков и способствует созданию сообществ между детьми, воспитателями и родителями. В конце каждого проекта важно проводить самоанализ и оценку достигнутых результатов, что позволяет делать выводы и формировать новые идеи для будущих проектов.
Педагогам, желающим внедрить проектную деятельность в своих группах, необходимо учитывать ряд аспектов, таких как организация и планирование, вовлечение детей в процесс и мониторинг результатов. Современные методы, используемые в проектной деятельности, включают различные приемы, такие как диалоги, игры и групповые обсуждения. Это помогает детям учиться и развиваться на практике, а не только в теории, обеспечивая им полноценное образовательное пространство.
В соответствии ФГОС:
П 3.2.5.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей
Предполагают:
- поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности – игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.
Обучение детей проектным умениям и навыкам проводится в несколько этапов.
На I этапе воспитатель дает детям первичную информацию, а основная задача детей – ее воспринять, осмыслить, запомнить.
II этап – репродуктивный, т.е. строится диалог. По вопросам и заданиям воспитателя дети воспроизводят элементы изученного материала.
III этап – проблемное изложение. Воспитатель ставит проблему и сама же ее решает, показывая путь решения в доступных детям противоречиях. Т.е., вскрывая основной ход мыслей при движении к решению, показывает детям вроде образца научного познания, научного решения проблем. Ребенок на этом этапе мысленно следит за логикой движения.
IV этап – практический. Воспитатель дает детям частично– поисковые задания с целью обеспечения поэтапного усвоения опыта проектной деятельности (умения видеть проблему, высказывать предположения, формулировать гипотезу и др.).
После прохождения всех этих этапов с детьми можно переходить к проектной деятельности.
Т.о., ребенок постепенно превращается из слушателя в собеседника, а затем в исследователя, в результате чего на доступном ему уровне включается в творческо– исследовательскую деятельность.
В конце каждого проекта проводится самоанализ, выводы.
Самый важный результат – создание настоящего сообщества детей; детей и воспитателей; детей, воспитателей и родителей.
Проектная деятельность включает в себя:
1. Задание для детей, сформулированное в виде проблемы;
2. Целенаправленную детскую деятельность
3. Формы организации взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом
4. Результат деятельности как найденный детьми способ решения проблемы проекта.
Метод проекта включает в себя несколько аспектов, выделенных Н. Ю. Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная деятельность в детском саду:
1. Погружение в проект;
2. Организация деятельности;
3. Осуществление деятельности;
4. Презентация.
ПРИЕМЫ:
1.Проблема, мотивация.
2.Выстраивание алгоритма действий.
3.Планирование действий.
4.Использование фото, моделей, схем, картинок и т.д.
5.Карточки для индивидуальной работы.
6.Дидактические, развивающие игры.
7.Диалог со взрослым.
8.Игры на классификацию, выбор, отбор
9.Оценка результатов, выводы, др.
Ведущим видом деятельности дошкольника является игра, поэтому, начиная с младшего возраста, используются ролевые, игровые и творческие проекты, например, «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.
Значимы и другие виды проектов, в том числе:
- комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;
- межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
- творческие: «Мои друзья», «Любим сказки», «Мир природы» и др.;
- групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;
- индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука»;
- исследовательские: «Подводный мир», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».
По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год).
Тематика проектов может касаться проблем формирования культуры семейной жизни с учетом интересов и способностей воспитанников. Иногда тема проектов предлагается самими воспитанниками, при этом последние ориентируются на собственные творческие, прикладные интересы. Но чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью, а также возможностью его решения при привлечении знаний воспитанников из разных областей наук. То есть практически достигается интеграция знаний.
И для педагогов - организация социального проекта требует выполнения определенного алгоритма, последовательности педагогических действий, включая выяснение мнения педагогов и предполагаемых партнеров, формирование команды, формулировку критериев оценки результативности проекта, составление детальных графиков работы по проекту, проведение мероприятий, анализ и рефлексию хода и результатов.
Для дошкольного учреждения этот вид деятельности является достаточно новым. Инициатива, организация и реализация социальных проектов требует от педагогов определенной готовности, которая выражается в их заинтересованности и желании участвовать в таком виде деятельности; умении анализировать исходный уровень практики; прогнозировать изменения, которые последуют после реализации проекта.
Реализация проектов может нести, прежде всего, развивающий эффект, включающий в себя появление значимых изменений в эмоционально-личностной, интеллектуальной, коммуникативной сферах личности участников проектной деятельности. Кроме того, для дошкольников суще-ственным будет являться воспитательный эффект, включающий в себя формирование основ гражданской культуры, развитие социальной ак-тивности, коммуникативных и коллективистских
Литература:
1. Близнецова В.С. Руководство проектной деятельностью педагогов ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.2009. №9. С.33-40.
2. Виноградова О.В. Исследовательская проектная деятельность в ДОУ// Управление ДОУ. Научно-практический журнал.2009. №1. С.63-65.
3. Волкова М.С. Проект «Школа дошкольных наук» // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.2010. №9. С.6-9.
4. Евдокимова Е.С., Кудрявцева Е.А. Проектирование летнего отдыха дошкольников с семьей// Управление ДОУ. Научно-практический журнал. 2004 №2.С.40-56.
5. Зукау Е.Ф. Проектный метод в патриотическом воспитании дошкольников // Управление ДОУ. Научно-практический журнал.2009. №1. С.96-98.
6. Кухлинская В.В. Проектный метод в организации сюжетно-ролевых игр // Управление ДОУ. Научно-практический журнал.2009. №1. С.52-62.
7. Материалы сайтов www.pedsovet.ru, www.dosvozrast.ru
8. Тимофеева Г.Е. Проектная деятельность в воспитании любви к родному городу // Управление ДОУ. Научно-практический журнал.2009. №1. С.83-85.
Рекомендуемая литература по проектной деятельности
1. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с.
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-синтез, 2008. – 112 с.
3. Киселева Л.С. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: – М.: АРКТИ, 2003. – 96 с. 4.
4. Пенькова Л.С. Под парусом Лето плывет по Земле (организация детских площадок в летний период) методическое пособие для работников дошкольных учреждений, студентов педагогических вузов и колледжей. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – 288 с.
5. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду. «Мультфильм своими руками». – СПб .: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. – 80 с.
6. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004, № 4.
7. // Дошкольное воспитание. № 1, 2 2007, № 5, 12 2008.
8. // Дошкольное образование. № 8, 12 2008.
9. // Дошкольное образование. Обучение дошкольников № 5. 2009 - с. 58.
10.// Дошкольное образование. Обучение дошкольников № 6. 2009 - с. 69.
11.// Дошкольная педагогика. № 5. 2008, № 5. 2009.
12.// Обруч № 4, 2009. 13. // Ребенок в детском саду. № 3 2003, № 2, 3 2008.
13.//Коллекция увлечений (приложение к журналу «Обруч»): пособие для работников дошкольных учреждений/ Н.А. Рыжова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005. – 80 с.
