Высокая педагогическая культура: условия успешной деятельности воспитателя

Высокая педагогическая культура – условие успешной профессиональной деятельности воспитателя.
Прежде чем начать разговор о педагогической культуре и ее влиянии на успешную профессиональную деятельность  давайте вспомним, что обозначает термин «культура».
Культура (с лат.- обработка, возделывание) означает совокупность материальных и духовных ценностей, создаваемых человечеством. К культуре относятся: наука, литература, техника, искусство, общественный строй.
В качестве носителей культуры выступают люди.  
Одним из составных элементов общей культуры является педагогическая культура.
Педагогическая культура – это профессиональная культура человека, занимающегося педагогической деятельностью.
Структура педагогической культуры:
·интеллигентность,
· развитый интеллект,
·педагогическая направленность интересов и потребностей,
· гуманизм,
·общительность и педагогический такт,
·широкий кругозор и способность к творчеству,
· гармония умственного, нравственного и физического развития.
Мы попытаемся раскрыть несколько составляющих,  структуры педагогической культуры  относящихся к личностной характеристике педагога - это интеллигентность и гуманизм, общительность и педагогический такт, развитый интеллект и нравственность.
Вспомним пословицу: «Встречают по одежке, а провожают по уму!» Первая встреча с воспитателем очень важна для ребенка, родителей. Протянется ли между ними ниточка доверия и понимания?! Большую роль в этом играет имидж воспитателя.
При создании имиджачеловек продумывает, какой гранью повернуться к окружающим, какие сведения о себе предоставить.
Первое из требований к внешнему облику педагога — тщательная продуманность, современность и аккуратность костюма. Лучше быть одетым более официально, чем недостаточно. Костюм должен соответствовать профессии, должности, возрасту, особенностям фигуры, времени года.
В женском деловом костюме не может быть декольтированных вырезов, прозрачных блузок, очень коротких юбок, больших и броских украшений, обуви, в которой видны пальцы.
Правильный выбор одежды помогает добиться делового успеха не только у воспитанников и учеников, но и у родителей, коллег, администрации.
Разумно сочетая требования моды со своим внешним видом, надо соблюдать такое правило: быть одетой слишком модно — признак дурного вкуса, отставать от моды недопустимо, надо одеваться по моде, но так, чтобы это не бросалось в глаза. Воспитатель не станет подчеркивать одеждой свою привлекательность, он будет демонстрировать на работе свой ум, профессиональные навыки и способности, более важные в деловых отношениях, чем внешность.
Воспитателю в детском саду желательно носить туфли, соответствующие сезону и костюму, на невысоких каблуках. Нельзя  приходить на работу с длинными ногтями, так как целый день воспитатель находится в тесном контакте с ребенком, нужно иметь аккуратную прическу и неброский макияж. Создание собственного имиджа – это очень важная часть работы педагога, являющего собой образец для подражания детей.
А теперь давайте вспомним, как начинается утро в нашей школе «Самсон». Конечно - это приветствия учеников, учителей, воспитанников Дошкольного центра. Доброе утро, здравствуйте, хорошего дня. Поэтому, первое, о чем  мы будем сегодня говорить - это о правильном общении, и соответственно о культуре речи.
1.                    Культура речи
В. А. Сухомлинский  говорил, что речевая культура педагога – это зеркало его духовно-нравственной культуры. Ребенок великий наблюдатель и подражатель, он замечает любые поступки, слышит слова, перенимает от педагога суждения и манеру поведения.
Речь – это важнейший компонент педагогического мастерства, это инструмент передачи учебного материала и средство воспитательного воздействия.
Культура речи – это речевое мастерство, умение выбирать стилистически уместный вариант, умение выразительно и доходчиво донести мысль.
Общаясь с воспитателем в различных видах деятельности, дети перенимают не только все тонкости правильного произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и все несовершенства его речи. Следовательно, от культуры речи воспитателя зависит и культура речи детей.
Речь воспитателя, который находится постоянно в поле зрения детей, в общении с ними, является основным источником, из которого дети получают образец родного языка, поэтому она должна быть не только правильной, с ясным и отчетливым произнесением всех звуков, но и выдержана в определенном темпе, громкости, должна быть интонационно выразительной, правильно оформленной грамматически, связной, доступной для понимания.
Вслушайтесь, как говорят ваши воспитанники, и вы непременно заметите, что в их интонациях, словоупотреблении, ударении проявляются речевые особенности не только близких людей – отца и матери, дедушки и бабушки, но и ваши языковые особенности. Ребенок передает  ваши жесты и мимику, используя характерные и часто употребляемые обороты речи.
Одна из первостепенных задач воспитателя -  подмечать собственные речевые недостатки, вслушиваться в собственную  речь, ставить чаще перед собой вопросы: как звучит моя речь? каковы интонации в общении с детьми и окружающими взрослыми?  нет ли дефектов  звукопроизношения? может ли моя речь служить образцом для детей?
Педагог должен самокритично относиться к своей речи и при наличии недочетов в ней стремиться к их устранению.
В разговоре с детьми следует употреблять слова литературного языка, не допуская грубых слов, избегая просторечий. В качестве недостатков словаря воспитателя можно назвать частое употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (Танечка, вымой ручки; Катенька, убери чашечку со стола и т. п.), засоренность лишними словами (ну, вот, так сказать, значит), в общении со старшими детьми подлаживание под речь малышей, т.е. неуместное использование звукоподражательных слов (где ав-ав, дай бибику…).
К нелитературному произношению относится побуквенное произнесение слов, когда слова произносятся так, как они написаны: что (вместо што), его (вместо ево), счастье (вместо щастье). Отклонением от нормы является речь с национальным акцентом, с характерными особенностями местных говоров: «оканьем» (говорю), «яканьем» (вясна, нямного), «цоканьем» (цто, ницего), с неправильным ударением в словах (километр, алфавит).
Образцом правильного произношения считается  так называемая «московская» речь,  которой  характерно  «аканье» (Масква, акно,пайду).
Интонационная выразительность речи – немаловажный фактор воздействия на ребенка. Воспитатель старается разговаривать с детьми, используя интонационные средства выразительности: силу голоса, темп, логическое ударение, паузы, ритм, тембр.
Голос – профессиональный инструмент воспитателя. И им надо уметь владеть, беречь его от перегрузок. Характерная ошибка многих педагогов – стараться перекричать общий говор детей. А «секрет» для установления здоровой тишины в помещении очень прост: разговаривать с детьми голосом умеренной силы. Иногда совсем тихо, а при необходимости (как исключение), громко, умело делать переходы от громкого звучания к тихому и наоборот. Важно, чтобы голос воспитателя не звучал без нужды – это утомляет и взрослого и детей. Поза, мимика, жест служат дополнительными средствами выразительности речи.
Звуковая культура речи, хорошая дикция, правильное литературное произношение - это то, чем должен владеть воспитатель. Ребенку необходимо слышать каждое слово, обращенное к нему, иначе он не поймет, о чем ему говорят, а неправильное произношение может взять за эталон. Нередко недостатки речи ребенка – следствие не только небрежного речевого воспитания, но и отрицательного речевого влияния взрослых.
Таким образом, воспитатель должен обратить внимание на следующее:
1.     Правильно произносить все звуки родного языка, устранять имеющиеся дефекты речи.
2.     Иметь ясную, отчетливую речь, т.е. хорошую дикцию.
3.     Использовать в своей речи литературное произношение.
4.     Стремиться  использовать в речи интонационные средства выразительности.
5.     В общении с детьми пользоваться речью слегка замедленного темпа, умеренной громкостью голоса.
6.     Связно и доступно передавать содержание текстов в соответствии с возрастом детей.
7.     Не допускать в разговоре с детьми и окружающими повышенного тона, грубых выражений.
2. Одним из важнейших компонентов педагогической культуры является педагогический такт.
Основными элементами педагогического такта являются:
– требовательность и уважительность к воспитаннику;
– умение видеть и слышать ученика, сопереживать ему;
– деловой тон общения;
– внимательность, чуткость педагога.
Педагогический такт проявляется:
– в умении быстро и правильно оценить сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
– в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации;
– в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к воспитанникам;
– в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
– в самокритичной оценке своего труда.
Педагогический такт – важнейшая профессиональная черта воспитателя. Порой взрослые, бывают, нетактичны по отношению к детям, чем наносят вред их воспитанию. Причиной отсутствия педагогического такта у некоторых работников детских учреждений является низкая педагогическая подготовка, незнание психики детей. Такие воспитатели не могут правильно оценить последствия, применяемого ими приема.
Давайте рассмотрим несколько примеров.
Вечером мама приходит забирать ребенка из детского сада, воспитатель встречает ее с такими словами: «Ваш Сережа сегодня так ужасно себя вел! Он обижал других детей , дрался , отнимал игрушки, кричал.
Срочно примите меры, а то он грубит старшим и не слушается…». К сожалению, часто так начинают встречу с родителями некоторые работники детского сада, желая поделиться случившимся в течение дня.
Чего хотел воспитатель, обращаясь к родителю? (Какой подтекст его посланий?) Возможно, сказать о своем бессилии и что он ждет помощи родителя; пожаловаться на ребенка и сказать, что ему трудно с их ребенком.
А  КАК же воспринимает родитель такой текст воспитателя. Давайте поразмышляем.
Что происходит с родителями  после рабочего дня (часто трудного), когда они пришли за своим дорогим малышом, а  их встречает возмущенный воспитатель и говорит очень  эмоционально выше приведенный текст, часто в присутствии ребенка, других родителей и воспитателей???…
1.      Конечно же, он испытывает  СТЫД.  Он начинает думать .что «плохой родитель». Кто-то покорно выслушает, опустит глаза, согласится и пойдет со своим ребенком домой. Пережить это чувство очень тяжело. И не каждый родитель готов проявить мудрость и терпение в этой ситуации и к своему ребенку, и воспитателю. И тогда…
2.      …чтобы защитить себя от вышеуказанного чувства стыда, у родителя возникает «сопротивление». Оно может выражаться в виде возмущения (за которым проявляется злость)  по типу «А вы сами-то что сделали?», «Работать надо лучше. Вы же профессионалы…». Диалога не получится, сплошное предъявление претензий, обиды…
3 Дома, родитель часто испытавший стыд, возмущение и «принеся» из детского сада заряд негативного напряжения устраивает своему ребенку «разборки»: ругает, наказывает, угрожает, стыдит. Атмосфера в семье не самая приятная.
4.      После «воспитательных разборок» поведение ребенка в саду усложняется, как правило. Кто-то испытывает страх и напряжение, кто-то злится на воспитателя и еще больше проявляет агрессию к нему и другим детям, кто-то капризничает,  кто-то замыкается и т. п . 
5.     ИТОГ: ни воспитатель, ни родитель, ни ребенок не получает пользы от подобного  разговора.    
И так, начнём сначала! Воспитателю, перед тем, как обращаться к родителям, необходимо ответить на несколько вопросов, ответы на которые помогут выстроить  будущий разговор.
1.      Какие чувства у воспитателя вызывает поведение ребенка? 2.      Какие проявления ребенка, способности, качества вызывают  у воспитателя радость?
3.      Как воспитатель пытался помочь ребенку изменить нежелательное поведение? Какие воспитательные способы использовал?
 4.      Какого поведения воспитатель ожидает от ребенка?
5.      Какие воспитательные меры, способы воздействия воспитатель планирует применить к ребенку.
Когда воспитатель ответит на эти вопросы, он поймет, что диалог должен быть совсем другим.
Например:
«Ваш малыш очень сообразительный на занятиях, он проявляет интерес к заданиям и активно их выполняет, что меня очень радует…. Но есть  в его поведении моменты, которые меня волнуют – Сережа обижает других детей, отнимает игрушки и дерется. Я опасаюсь, что он может травмировать других детей. Я тревожусь, что такое поведение затруднит дружбу других детей с Сережей, дети будут отказываться играть с ним, что  будет его печалить. Я вижу, как Сереже трудно, и это вызывает мое сочувствие. (Спросите у родителей – наблюдали ли они подобное поведение ребенка в семье, в гостях  …)  Я применила несколько способов воздействия (перечислить)…., пока результата нет. Поэтому я решила обратиться к вам, чтобы совместными усилиями помочь Вашему ребенку развить способность сотрудничать с другими, учиться договариваться без применения агрессивных действий, сердиться без драки. В детском саду в ближайшее время я для решения задачи помощи Сережи проведу ….. (рассказать о планах). Но чтобы результаты нашей работы были устойчивы, очень важно в семье…. (рассказать о мерах решения задачи в семье)»
     Возможно, родители владеют «ключиками» положительного воздействия на поведение своего ребенка. Спросите об их опыте.
     Такой  разговор вызывает уважение и благодарность родителей за внимание и заботу о своем ребенке, способствует конструктивному сотрудничеству с семьей. И, несомненно, полезен для ребенка, так как беседа нацелена на ПОМОЩЬ ребенку, а не на констатацию факты (или жалобу) нежелательного поведения малыша.
Приведу второй пример: детям старшей группы сказали, чтобы родители купили белые носки для выступления на празднике. Проверяя выполнено ли ее распоряжение, воспитательница встретила Иру вопросом: «Ты принесла носки?»  - Нет.
- Тогда мы тебя не возьмем на праздник». Воспитательницу поддержала няня: «Твоя мама, Ира, не могла купить тебе носки за 100 рублей!»
Воспитатель не остановила няню и вообще махнула рукой в сторону девочки, подчеркивая, что та забыла сказанное и весело играет с детьми. Вечером, когда за Ирой пришла мама, девочка, обычно ласковая, выбежала навстречу ей из групповой комнаты, грубо толкнула ее и сказала «Пожалела купить носки мне за 100 рублей?»
Результат бестактности взрослых незамедлительно сказывается  на поведении детей.
Определить, как педагогу поступать во всех конкретных случаях, невозможно: ведь характеры детей, с которыми приходиться работать, различны. Педагогический такт зависит от личности педагога. Истинный такт может проявлять только всесторонне подготовленный воспитатель.
Найти ключ к сердцу каждого ребенка! Это всегда не просто, ведь ребенок – неповторимая индивидуальность.
Воспитывать собственной воспитанностью! Вот девиз требовательного к себе педагога.
Все о чем мы сегодня говорим - это необходимые и системообразующие качества педагога. И эти качества входят в такое понятие, как интеллигентность.
Интеллигентность - это качество культурного человека. Оно не заключается в приобретении высшего образования и умственной специальности. Интеллигентность заключается не только в познаниях, но и в умении понимать и принимать индивидуальность другого человека. Интеллигентность выражается в тысяче тонкостей: в умении вежливо спорить, неприметно помогать другим, восхищаться всеми красками природы, в своих собственных культурных достижениях. Истинно интеллигентный человек должен полностью нести ответственность за свои слова и поступки, уметь ставить перед собой жизненные цели и достигать их.
Д.С. Лихачёв говорил, что «Интеллигент – образованный человек с обостренным чувством совести, обладающий интеллектуальной независимостью». Должен ли каждый воспитатель быть интеллигентен? Да, безусловно, интеллигентный педагог необходимая составная часть для всякого интеллектуального слоя общества. В целом, интеллигентность педагога подразумевает некую элитарность, непрерывный «труд души». Воспитателю, чтобы быть не только интеллектуалом и профессионалом, а именно интеллигентом, необходимо овладение культурным наследием путём «вечного», непрерывающегося ни на день, ни на час образования и самообразования. Д.С. Лихачев отметил: «…Нельзя притвориться интеллигентным. Можно притвориться добрым, щедрым, даже глубокомысленным, мудрым  наконец, но интеллигентным – никогда».
Относитесь к каждому воспитаннику, ученику так, как бы хотел ты, чтобы относились к твоему ребенку – вот главная заповедь, которой руководствуется воспитатель с высокой педагогической культурой.
Он умеет контролировать каждое свое слово, жест, поступок. Ведь от того, как он выглядит в глазах детей, в глазах окружающих, зависит очень многое: станут ли они верить в него, в его авторитет, будут ли податливы педагогическим влияниям, возникнет ли в них стремление быть похожими на  наставника, желание стать лучше. Поэтому
Помните:
1.                    Терпение — дар Неба". Обладающий терпением не унизится до раздражения.
2.                    Всегда есть тот, кому нужна ваша помощь, кому труднее, чем вам.
3.                    Великая миссия женщины — нести в мир любовь, красоту и гармонию. Коллектив — это тоже семья. Укрепляйте мир нашей семьи добрыми мыслями, добрыми словами, добрыми делами.
4.                    Ваши объяснения должны быть простыми и понятными детям.
5.                    Когда ребенок разговаривает с вами, слушайте его внимательно.
6.                    Не скупитесь на похвалу.
7.                    Следите за внешностью и поведением.
8.                    Ваше отношение к работе, людям, предметам — образец для подражания.
Таким образом, мы хотели раскрыть то, как высоко-педагогическая культура становится важным условием успешной профессиональной деятельности. Мы не можем не отметить, что 25 лет успешной деятельности школы «Самсон»  конечно же, напрямую связаны с  педагогами: с их интеллигентностью и тактом при общении с учениками и родителями, гуманностью, широким кругозором и творческой активностью в работе с маленькими воспитанниками. Именно благодаря Вам, в нашей школе целые поколения семей. Благодаря вашей педагогической культуре все больше и больше писем благодарности на сайте школы, благодаря Вам мы осваиваем новые технологии и  методики, идем в ногу со временем, и с успехом внедряем в жизнь школы  «Самсон».