Проект " Звуки вокруг нас". Старшая группа

Муниципальное автономное образовательное дошкольное учреждение
" Детский сад № 37"

Проект " Звуки вокруг нас ".
Старшая группа

п. Теплая Гора 2017г.
Паспорт проекта.
Проект : "Звуки вокруг нас ".
Автор:воспитатель Ичетовкина Н.В.
Вид проекта : недельный, групповой.
Участники проекта: дети 5-6лет.
Место проведения : МАДОУ " Детский сад № 37"
Цель проекта: развитие интереса к исследовательской деятельности. Обогащение представлений детей о звуках окружающего мира, о их возникновении.
Задачи проекта:
1. Расширять представление детей о мире окружающих нас звуков.
2. При помощи исследовательской деятельности научить определять происхождение звуков, учиться их классифицировать – музыкальные, речевые, звуки природы (звуки окружающие нас).
3. Подвести детей к пониманию причин возникновения звуков – дрожание, колебание предметов, дать представление, что такое звуковые волны.
4. При помощи экспериментирования понять, как звук попадает в ухо, самостоятельно составить макет и учиться делать выводы.
5. Активизировать воображение, познавательную активность детей в процессе их исследовательской деятельности.
6. Создать новые условия образовательной и развивающей среды в группе, повышающей интерес к экспериментированию.

Проект «Звуки вокруг нас».

Удивителен мир звуков, окружающих нас. Их так много, и они такие разные.  Звук – это упругие волны. Нужно разобраться в причинах их возникновения. Одна пословица гласит: «Покажи– и я забуду, расскажи и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Так и ребенок усваивает прочно и надолго, когда слышит, видит и делает все сам. Поэтому проектно-исследовательская деятельность занимает прочное место в работе нашей группы. Эксперимент – очень интересный и увлекательный процесс, как для детей, так и для взрослых.
Предварительная работа: исследовательская деятельность «Звуки вокруг нас» - шумы, звуки природы, музыкальные. В процессе исследования учить заменять звуки какими – либо подручными средствами (хруст снега – использование бумаги и т. п., учить включать фантазию, развивать творческое мышление детей.
Использование дидактических игр: (см. приложение)
«Озвучь явления природы».
«Музыкальные и немузыкальные звуки».
Кроссворды, раскраски.
Предполагаемые результаты:
- появление интереса к экспериментальной деятельности;
- возникновение желания к самостоятельной исследовательской деятельности в познании мира звуков;
- проявление творческого самовыражения;
- умение логически мыслить и делать выводы;
Информационное обеспечение:
-книги и энциклопедии;
- сотрудничество с родителями, педагогам по музыке.
Конечный ожидаемый результат проекта: обогащение представлений детей о звуках окружающего мира, о их возникновении.
Итог проекта: оформление лепбука " Звуки вокруг нас".
Проект «Звуки вокруг нас» (старшая группа). 20.03.2017-25.032017г.

Понедельник.
Тема дня:" Путешествие в мир звуков".
Цель: побуждать детей видеть красоту окружающего мира через разнообразие звуков.

Взаимодействие с родителями. Сбор бросового материала для изготовления " шумелок".

Вторник.
Тема дня: " Какие бывают звуки".
Цель:закреплять правильное отчетливое произношение гласных и согласных звуков. Развитие интереса к исследовательской деятельности. При помощи исследовательской деятельности научить определять происхождение звуков, учиться их классифицировать.

Взаимодействие с родителям: организация совместной выставки детских музыкальных инструментов в группе.

Среда.
Тема дня: " Звуки вокруг нас".
Цель:расширять представление детей о мире окружающих нас звуков.

Взаимодействие с родителям: рекомендация " Какую музыку нужно слушать детям".

Четверг.
Тема дня: " Звуки природы".
Цель:побуждать детей видеть красоту окружающего мира через разнообразие звуков.

Пятница.
Тема дня: " Звуки разные нужны, звуки все для нас важны.".
Цель:совершенствовать и отрабатывать интонационную выразительность речи.

Взаимодействие с родителям: консультация " Играя, развиваем речь детей".

Приложение.
Картотека «Сказки-шумелки».
ЦЕЛЬ: учить детей подбирать звуковые выразительные средства для озвучивания сказки.
"Сказка про овечку"
Одна маленькая овечка отбилась от стада и пошла в другую сторону.
Сначала по травке, - шуршим пакетом
Потом по камушкам, - стучим камнем о камень
Потом она дошла до ручейка, - перелить воду из стакана в стакан
И вот, она поняла, что заблудилась. Ей стало страшно, она стала звать на помощь, - поблеять
Но никто ее не слышал, только ветер дул в ответ, - подуть в трубочку
У маленькой овечки был звонкий колокольчик, он звенел вот так: - позвенеть в колокольчик
Пастух посчитал овечек и увидел, что одной не хватает. Потом он услышал, как где-то далеко звенит колокольчик, - звенеть колокольчиком
Пастух отправился искать свою овечку.
Сначала по травке, - шуршим пакетом
Потом по камушкам, - стучим камнем о камень
Потом он перешел быстрый ручеек, - перелить воду из стакана в стакан
Пастух нашел овечку, и она радостно заблеяла, - поблеять
Они пошли домой.
Сначала перешли быстрый ручей, - перелить воду из стакана в стакан
Потом пошли по камушкам, - стучим камнем о камень
Потом по травке, - шуршим пакетом
Вот они и дома. Все овечки обрадовались и заблеяли. - все дети говорят «Бе-е-е»

"Елочка"
Росла в лесу ёлочка – стоим на месте, вытянув руки в стороны
По её веточкам прыгали белки– прыгаем с продвижением вперед (стучим палочкой по ксилофону)
Прилетал дятел - «летим» или шлепаем руками по бокам.
И громко стучал клювом– вытягиваем указательные пальцы вперед, барабаним ими по туловищу (стучим палочками).
Иногда мимо проходил большой медведь– ходим, переваливаясь с ноги на ногу (медленно стучим ладонями по барабану)
Иногда пробегал маленький зайчик – подпрыгиваем на месте (играем на ксилофоне)
Вечером на елочку подул ветерок– дуем
Ночью над ней загорались звёздочки– вытянув указательные пальцы, как бы рисуем точки-звездочки над головой (играем на треугольнике)
Летом около неё летали комарики– шевелим пальцами в воздухе, приговаривая «з-з-з»
Зимой на неё падали белые снежинки– рисуя указательными пальцами точки сверху вниз, показываем, как падают снежинки (щипаем струны).
И укрывали ёлочку тёплым снежным одеялом.

"Яблонька"
В саду росла яблонька с красивыми белыми цветами – вытягиваем руки в стороны
На цветы прилетали пчёлы– летаем по комнате или жужжим «ж-ж-ж».
Потом лепестки облетели– перебираем пальцами в воздухе сверху вниз (или играем на металлофоне сверху вниз)
И на ветках стали расти маленькие яблочки– пальцы округляем, показываем, как росли яблочки.
Каждое утро к яблоньке прибегал ёжик– ползаем на четвереньках (барабаним пальцами по барабану)
И смотрел на яблоки– поднимаем голову вверх, фыркаем или сопим носиком.
Однажды ночью подул сильный ветер– дуем
Яблоки стали падать на землю– ударяем кулаками по полу (по коленкам)
Утром прибежал ёжик – ползаем на четвереньках (барабаним пальцами по барабану)
И стал грызть самое большое яблоко.

"Лягушонок"
Жил-был в маленьком пруду маленький лягушонок – звукоподражание ква-ква (высоким голосом).
Над прудом летали маленькие комарики–водим пальцами в воздухе, приговаривая «з-з-з».
Днём лягушонок ловил комариков– выполняем хватательные движения руками, приговаривая «ам».
А ночью плавал в пруду– подражательные движения или бутылочка с водой.
Однажды лягушонок сказал:
- Я хочу ловить больших комаров!
И запрыгал по травке - прыгаем (или ударяем бубном по ладони).
Шла навстречу корова– приставляем пальцы ко лбу, мычим.
Лягушонок её и спрашивает:
- Ты знаешь, где живут большие комары? Ква – ква?
Ничего не сказала корова, и лягушонок поскакал дальше- прыгаем (или ударяем бубном по ладони).
Бежала навстречу лошадь– цокаем язычком.
Лягушонок её и спрашивает:
- Ты знаешь, где живут большие комары? Ква – ква?
Ничего не сказала лошадь, и лягушонок поскакал дальше - прыгаем (или ударяем бубном по ладони).
Доскакал лягушонок до большого пруда, где летали большие комары– водим пальцами в воздухе, приговаривая «з-з-з» (более низким голосом).
И только он хотел поймать комара, как вдруг услышал громкий треск – проводим палочкой по ксилофону.
На берегу стоял большой аист и стучал длинным острым клювом– проводим палочкой по ксилофону.
И маленький лягушонок поскакал обратно в свой маленький пруд- прыгаем (или ударяем бубном по ладони).

Времена года
Весна спешит, ручей журчит, -ксилофон
На сосульке капелька блестит, - льётся вода из лейки в таз
А поутру щебечут птички,
Как будто все на перекличке! - свистульки
А летом солнышко палит,
Ребят на реченьку манит,
Им весело плескаться, - шлепки по воде руками
Водичкой обливаться!
Но, вдруг, раздался страшный гром! - бой большого барабана
Сорвался дождик, и бегом вприпрыжку,
Все разбегаются домой! - шлепки по коленкам руками
Осенью порой тоскливо,
Идет дождик проливной, -пальцами по барабану
А листья шуршат так красиво, -сминать руками бумагу
И в лес нас зовут за собой!
Зимой злая вьюга кружится,
Снег под ногами хрустит, -сминать фольгу
Мчатся стремительно кони, -деревянные ложки
Слышится топот копыт!
Звон бубенцов раздаётся, - бубенцы
Песня весёлая льётся!
"Лиса и рыба"
Вёз как-то дед на санях рыбы целый мешок. Лошадка бежит, копытами стучит, бубенчиком звенит. - бубенцы, коробочка
Видит дед – на дороге лиса лежит, обрадовался: «Вот будет моей старухе воротник на шубу!» - Бросил он лису в сани, - барабан
А сам пошёл впереди. - целлофан
Лошадка бежит, колокольчиком звенит - бубенцы, коробочка
А лисичка стала выбрасывать из воза по рыбке, да по рыбке - ксилофон (глиссандо)
Выбросила всю рыбку и сама убежала. - барабанит пальцами

Упражнения на закрепление правильного произношения и дифференциацию звуков
Цели: развивать фонематический слух, речевое внимание, речевое дыхание, закреплять правильное произношение звуков, слов, упражнять в различении твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков.

Игра «Скажи, как я» (в кругу с мячом)
Воспитатель бросает мяч по кругу, называет слова с выделением любого твердого и мягкого согласных звуков. Ребенок должен повторить слово так же и перебросить мяч воспитателю. В игре принимают участие все дети. Если ребенку требуется помощь, нужно повторить слово 2-3 раза с выделением звука.

Упражнение «Найди братца»
Воспитатель раздает детям по одной картинке, в названии, которых есть звук «л» или «ль». На фланелеграф выставляет синий и зеленый кружки.
Воспитатель. Посмотрите на свои картинки. В названии предметов есть звук «л» — большой братец или звук «ль» - маленький братец. Поднимите картинки, в названии которых есть звук «л» (проверяет) ; теперь со звуком «ль»
Дети по очереди выходят, называют слово с выделением этих звуков и ставят картинки после соответствующих кружков. Один ребенок называет все слова со звуком «л», другой — со звуком «ль».

Игра «Назови слова»
Воспитатель предлагает детям называть слова со звуком «р», затем со звуком «рь». За каждое правильное слово ребенку дается фишка-игрушка. В конце игры определяется победитель.

Игра «Поймай жука» (в кругу с мячом)
Воспитатель бросает ребенку мяч и произносит слово с выделением звука «ж». Ребенок, поймав мяч, повторяет слово.
В игре должны принять участие все дети.
Воспитатель. Теперь вы будете жуками и громко жужжать; Сережа и Лена попытаются поймать жуков. Но если жук сядет на листочек (присядет, его ловить нельзя.
Игра продолжается до тех пор, пока не останется 2—3 детей-победителей.
Игра «Назови слова» Воспитатель предлагает детям называть слова со звуком «ж» (за каждое слово дается фишка). В конце игры определяется победитель.

Игра «Чья бабочка дальше полетит? »
Трое детей подходят к стойке, по сигналу воспитателя: «Бабочки, летите», дуют на бабочку: «Фу-у-у». Чья бабочка дальше полетит, тот и выиграл. В игре должны принять участие все дети.

Игра «Назови звук» (в кругу с мячом)
Воспитатель. Я буду называть слова и выделять в них один звук: громче или дольше его произносить. А вы должны назвать только этот звук. Например, «матрррёшка», а вы должны сказать: «рь»; «молллоко» — «л»; «самолеТ» — «т». В игре принимают участие все дети. Для выделения используются твердые и мягкие согласные звуки. Если ребенок затрудняется с ответом, воспитатель сам называет звук, а ребенок повторяет.
Чтение скороговорки
Скороговорка читается на два выдоха — по две строчки на выдох.
«Дождик, дождик, Не дожди! Дай дойти до дому Дедушке седому». Скороговорка читается хором 2 раза, затем только девочки, потом только мальчики и 2-3 ребенка индивидуально.

Упражнение «Назови первый звук слова»
Воспитатель. У меня разные картинки, давайте их назовем (указывает на картинки, дети по очереди называют их). Я вам расскажу тайну: у слова есть первый звук, с которого оно начинается. Послушайте, как я назову предмет и выделю в слове первый звук: «Барабан» — «б»; «Кукла» — «к»; «Гитара» — «гь».
Дети по очереди вызываются к доске, называют предмет с выделением первого звука, а потом звук изолированно.

Упражнение «Кто придумает конец, тот и будет молодец»
Не будильник, а разбудит, Запоет, проснутся люди.
На голове гребешок, Это Петя. (петушок).
Я сегодня утром рано умывался из-под. (крана).
Солнце светит очень ярко, Бегемоту стало. (жарко).
Вдруг небо тучей затянуло, из тучи молния. (сверкнула).

Упражнение «Назови первый звук слова»
На фланелеграфе картинки. Дети называют предмет, выделяя первый звук, и звук изолированно.
Игра «Назови первый звук своего имени» (в кругу с мячом)

Упражнение «Понюхай цветок»
Воспитатель предлагает детям «понюхать» цветок — вдох через нос, выдох через рот; на выдохе без напряжения голоса сказать: «Ах-х-х-х».
Упражнение повторить 5—6 раз. Потом сначала тихо, затем громче и громче дети вместе с воспитателем говорят: «Как хорошо пахнет цветок — ах! »

Чтение чистоговорки
Чистоговорка разучивается и затем читается на два выдохи то две строки на выдох).
Чок, чок, каблучок, наступил на сучок,
Оторвался, поломался, чок, чок, каблучок.
Чистоговорку читают хором 2 раза, затем 4-5 детей индивидуально.

Игра «Найди братца»
Воспитатель раздает детям картинки, названия которых начинаются с твердого согласного звука; на ковре или столе выкладывает картинки, названия которых начинаются с парного — мягкого согласного.
Воспитатель. Посмотрите, что у вас нарисовано. Подумайте, с какого звука начинается ваше слово. Ваши маленькие братцы гуляют на поляне (показывает на ковер). Найдите их. Игра продолжается до тех пор, пока все дети самостоятельно или с помощью воспитателя не найдут нужную картинку. Ребенок, который первым подберет пару, выигрывает.

Игра «Назови первый звук слова»
(в кругу с мячом) Воспитатель бросает мяч ребенку и произносит слово, выделяя первый звук, ребенок перебрасывает мяч воспитателю и называет первый звук слова. В игре должны принять участие все дети.

Игра «Изменилась песенка» (звуки-товарищи «Ж» и «Ш»)
Воспитатель. Вспомните, как жужжит жук («ж~ж-ж). Вот что однажды произошло с жуком: он летел и так громко жужжал, что потерял голос и стал петь незвонко. У него получалась песенка: «Жж-ж-ж-ж-шш-ш-ш» (дети повторяют). Чью песенку пел жук? (Ветра.) Когда я покажу на мальчиков, они будут петь звонкую песенку жука: «Ж-ж-ж-ж»; когда покажу на девочек, они будут петь не звонкую песенку жука: «Ш-ш-ш-ш». (Дети делятся на две группы — мальчики и девочки. Упражнения повторяются 2 раза, затем дети меняются ролями, и игра повторяется.) Когда жук пел звонко, с голосом, то его песенка была похожа на звук «ж»; когда пел без голоса, песенка была похожа на звук «ш». Звуки «ж» и «ш» — товарищи. «Ж» произносится с голосом. А «ш» — без голоса (дети повторяют).
Я научу вас проверять, с голосом или без голоса произносится звук. Подставьте ладошку к горлу и произносите долго «Ж-ж-ж-ж» — горлышко «играет» (кто не ощущает, целесообразно предложить приложить руку к горлу воспитателя). Значит, звук «ж» — звонкий и произносится с голосом. Теперь скажите: «Ш-ш-ш-ш» — горлышко «не играет», этот звук произносится без голоса, он не звонкий.

Картотека «Опыты и эксперименты со звуком»
старшая группа

Цель:Подвести к пониманию возникновения эха.
Материалы и оборудование:
Пустой аквариум, ведра пластмассовые и металлические, кусочки ткани, веточки, мяч.
Ход:
Дети определяют, что такое эхо ( явление, когда сказанное слово, песенка слышится еще раз, как будто кто-то повторяет их). Называют, где можно услышать эхо ( в лесу, в арке, дома, в пустой комнате). Проверяют серией опытов, где оно бывает, а где его быть не может. Каждый ребенок выбирает емкость и материал для ее заполнения. Сначала произносят какое-нибудь слово в пустой аквариум или большую стеклянную банку, ведро. Выясняют, есть ли в нем эхо (да, звуки повторяются. Затем заполняют емкости тканью, веточками, сухими листочками и т.п.; произносят звуки. Выясняют, повторяются ли они в этом случае ( нет, эхо исчезло).
Играют с мячом: отбивают от пола, от стены, от кресла, от ковра. Замечают, как скачет мячик ( хорошо отскакивает, возвращается в руки, если ударяется о твердые предметы, и не возвращается, если ударяется о мягкие предметы). Так же происходит со звуками: они ударяются о твердые предметы и возвращаются к нам в виде эха. Выясняют, почему в пустой комнате эхо живет, а в заполненной мягкой мебелью- нет ( звук не отражается от мягких предметов и не возвращается к нам).
Почему Мишутка пищал?
Цель:Выявить одну из причин возникновения высоких и низких звуков, зависимость звучащих предметов от их размера
Материалы и оборудование:
Струны разной толщины, натянутые на деревянную планку; нити разной толщины, закрепленные одним концом на деревянной подставке ( или привязанные к любому тяжелому предмету).
Ход:
Вспоминают сказку «Три медведя», Изображают, как говорил Михайло Иванович, как говорила Настасья Петровна, как говорил Мишутка, какими были их голоска (у Михаила Ивановича- грубый, громкий, у Настасьи Петровны- не очень грубый, у Мишутки- тоненький голосок, не говорил, а пищал). Выясняют. Почему у медведей такие разные голоса, проводя серию опытов.
Вспоминают, в результате чего появляются звуки речи ( дрожание голосовых связок). Выбирают струны, звуки которых напоминают голос Михайло Ивановича, Настасьи Петровны, Мишутки. Объясняют свой выбор ( толстая струна звучит похоже на голос Михайло Ивановича, самая тоненькая – на голос Мишутки, средняя- на голос Настасьи Петровны).
Привязывают нить любой толщины на подставке. Зажав нить между большим и указательным пальцами, проводят ими по всей длине нити. Раздается звук, так как нить дрожит. Взрослый предлагает выполнить следующее задание: из набора нитей ( заметно отличающихся по своей толщине) выбрать ту, которая будет звучать похпже на голос Михайло Ивановича, Настасьи Петровны, Мишутки. Выполняют задание подгруппами.
Как появляется песенка?
Цель:Выявить одну из причин возникновения высоких и низких звуков, зависимость звучащих предметов от их размера
Материалы и оборудование:
Ксилофон, металлофон, деревянная линейка.
Ход:
Взрослый предлагает детям сыграть на инструменте простую мелодию ( «чижик-пыжик»), затем повторить мелодию в другом регистре. Выясняют, одинаково ли звучали песенки ( первый раз- нежнее, второй раз -грубее). Обращают внимание на размер трубочек инструмента, повторяют эту же мелодию на высоких нотах, делают вывод: у трубочек большого размера звук грубее ( ниже), у маленьких- тоньше- выше). В песенках встречаются высокие и низкие звуки.
Как сделать звук громче?
Цель:Выяснить причины усиления звука.
Материалы и оборудование:
Пластмассовая расческа, рупор из картона.
Ход:
Взрослый предлагает детям выяснить, может ли расческа издавать звуки. Дети проводят пальцем по концам зубьев, получают звук. Объясняют, почему возникает звук от прикосновения к зубьям расчески ( зубья расчески дрожат от прикосновения пальцев и издают звуки; дрожание по воздуху доходит до слуха и слышится звук). Звук очень тихий и слабый.
Ставят один конец расчески на стул, Повторяют опыт. Выясняют, почему звук стал громче ( в случае затруднения предлагают одному ребенку проводить пальцем по зубьям, а другому в это время –легонько пальцами коснуться стула), что чувствуют пальцы. Делают вывод: дрожит не только расческа, но и стул. Стул больше, и звук получается громче. Взрослый предлагает проверить этот вывод прикладывая конец расчески к разнообразным предметам: к столу, кубику, книге, цветочному горшку и т.д. (звук усиливается, так как колеблется большой по размеру предмет). Дети представляют, что заблудились в лесу, пытаются позвать кого-нибудь издалека, приложив руки рупором ко рту, выясняют, что ощущают руки (колебания), стал ли звук громче (звук усилился), какой прибор часто используют капитаны на кораблях, командиры, когда отдают команды (рупор). Дети берут рупор, уходят в самый дальний конец помещения, подают команды сначала без использования рупора, а затем через рупор. Делают вывод: команды через рупор громче, так как от голоса начинает дрожать рупор и звук получается более сильным.

Коробочка с секретом
Цель:Выявить причины ослабления звука
Материалы и оборудование:
Коробочки с мелкими предметами из разных материалов или крупами; одна коробочка с «секретом»:внутри полностью обложена поролоном
Ход:
Взрослый предлагает детям отгадать по звуку, что находится в коробочках. Дети трясут коробочку, извлекая звук, сравнивают звучание в разных коробочках, определяют материал (звук резкий, громкий- металл; звук шуршащий- крупа).
Взрослый, не показывая внутренней части коробочки, помещает в нее мелкие металлические предметы, закрывает крышку, ставит коробочку в один ряд с остальными, меняет их местами. Дети пробуют отыскать коробочку по звуку (звук глухой, не характерный для металла). По пометке на донышке находят коробочку с «секретом», рассматривают ее устройство, выясняют почему звук исчез (он как бы «застрял» в поролоне). Дети изготавливают коробочки с «секретом», обертывая их сверху поролоном.. Проверяют, как звучат они и сохранила ли коробочка свой «секрет» (звук стал глуше, тише, неопределеннее).. Взрослый предлагает детям подумать и ответить: если будильник звонит очень громко, что нужно сделать чтобы не разбудить остальных ( накрыть будильник чем-нибудь мягким- подушкой, одеялом и т.п.).
Звуки в воде
Цель:Выявить особенности передачи звука на расстоянии (звук быстрее распространяется через твердые и жидкие тела).
Материалы и оборудование:
Большая емкость с водой, камешки.
Ход:
Взрослый предлагает детям ответить, передаются ли звуки по воде, Вместе с детьми составляет алгоритм действий: бросить камешек и слушать звук его удара о дно емкости. Затем приложить ухо к емкости и бросить камень; если звук передается по воде, то его можно услышать. Дети выполняют оба варианта опыта и сравнивают результаты. Делают вывод: во втором варианте звук был громче; значит через воду звук проходит лучше, чем через воздух.
Почему не слышно?
Цель:Выявить причины ослабления звука
Материалы и оборудование:
Большая емкость с водой, маленькие бумажные или пробковые кораблики.
Ход:
Взрослый предлагает выяснить, почему не слышно того, что происходит, например в другой группе, в другом городе, на другом конце большой полянки, дети проводят следующие опыты.
В большой емкости у одного края помещают легкие кораблики из бумаги или пробки. У противоположного края бросают камешки. Выясняют, что происходит с водой, корабликами (по воде пошли волны, кораблики у противоположного края неподвижны). Распределяют кораблики по всей поверхности емкости. Бросая камешки, обращают внимание на силу волны, заставляющей кораблики двигаться.
Чем ближе кораблик, тем сильнее он качается; то же происходит с невидимыми звуковыми волнами: чем источник звука дальше, тем звук тише).
Дети закрепляют в емкости преграды- «волнорезы», расположив их в любом направлении. С одной стороны емкости имитируют рукой «волны», наблюдают за их распространением. Выясняют, есть ли волны за преградой ( нет, дойдя до преграды, волны «гаснут», «утихают». То же самое происходит со звуками в городе, помещении.
Спичечный телефон
Цель:Познакомить с простейшим устройством для передачи звука на расстоянии.
Материалы и оборудование:
Два спичечных коробка, тонкая длинная нить, иголка, две спички.
Ход:
Дети выполняют действия по алгоритму: через центры двух пустых спичечных коробкой протягивают нить, закрепив ее с обеих сторон с помощью спичек. Натягивают нить, пробуют передать друг другу «секрет». Для этого одни ребенок, прижав коробок к губам, говорит; другой, приложив ухо ко второму коробку, слушает. Дети выясняют, что звук могут услышать только двое, непосредственно участвующие в опыте. Звук заставляет дрожать коробок, «бежит» по нитке ко второму коробку. По воздуху звук передает хуже, поэтому «секрет» не слышен другим. Взрослый спрашивает, что может почувствовать третий ребенок, если во время разговора двоих ( по коробкам) приложит палец к нитке, к коробку ( палец, прикасаясь к нити, к коробку, ощущает колебания).
Дети узнают, что спичечный «телефон» работает по принципу настоящего телефона: там звук бежит по проводам. Дети зажимают нить посередине рукой- «телефон» не работает (звук передается при дрожании нитки; если нитка не дрожит, звук не передается).
Почему комар пищит, а шмель жужжит
Цель:Выявить причины происхождения низких и высоких звуков (частота звука).
Материалы и оборудование:
Пластмассовые расчески с разной частотой и размером зубьев.
Ход:
Взрослый предлагает детям провести пластмассовой пластиной по зубьям разных расчесок, определить, одинаковый ли звук и от чего зависит частота звука. Дети обращают внимание на частоту зубьев и размер расчесок. Выясняют, что у расчесок с крупными редкими зубьями звук низкий, грубый, громкий; у расчесок с частыми мелкими зубьями- звук тонкий, высокий.
Дети рассматривают иллюстрации комара и шмеля, определяют их величину. Затем имитируют звуки, издаваемые ими: у комара звук тонкий, высокий, он звучит, как «з-з-з»; у шмеля- низкий, грубый, звучит, как «ж-ж-ж» Дети рассказывают, что комар маленький, крыльями машет очень быстро, часто, поэтому звук получается высокий; шмель машет крыльями медленно, летит тяжело, поэтому звук получается низкий.

Поющая струна
Цель:Выявить причины происхождения низких и высоких звуков (частота звука).
Материалы и оборудование:
Проволока без покрытия, деревянная рамка.
Ход:
Дети с помощью взрослого закрепляют проволоку на деревянной рамке, слегка натянув ее. Дергая проволоку, слышат звук, наблюдают за частотой колебаний. Выясняют, что звук слышится низкий, грубый. Проволока дрожит медленно, колебания хорошо различимы. Натягивают проволоку сильнее, повторяют опыт. Выясняют, каким получился звук (стал тоньше, проволока часто дрожит). Меняя натяжение проволоки, еще несколько раз проверяют зависимость звучания от частоты колебаний. Дети делают вывод: чем сильнее натянута проволока, тем выше звук.

Почему мышонок не услышал щуку?
Цель:Выявить причины разного восприятия звуков человеком и животными.
Материалы и оборудование:
Бумага очень тонкая и плотная, иллюстрация к «Сказке о глупом мышонке», схема строения органов слуха.
Ход:
Дети вспоминают «Сказку о глупом мышонке», один из отрывков «Стала петь мышонку щука, но не слышал он ни звука. Разевает щука рот, а не слышно, что поет»».
Выясняют, почему мышонок не услышал щуку, вспоминают, какая часть уха помогает услышать звук (мембрана- барабанная перепонка, которая находится внутри уха). Дети рассказывают, что у разных живых организмов барабанная перепонка устроена неодинаково. Взрослый предлагает детям представить, что она может быть разной по толщине (как бумага). Дети с помощью специальных действий выясняют., какую по толщине мембрану легче заставить колебаться: подносят разные по толщине листочки бумаги ко рту, «гудят», определяют, что тонкая бумага дрожит сильнее. Значит тонкая мембрана быстрее улавливает звуковые колебания. Взрослый рассказывает об очень низких и очень высоких звуках, которые ухо человека слышать может, а разные виды животных их не слышат ( например, кошка слышит мышь, узнает шаги хозяина; перед землетрясением животные чувствуют колебания земли раньше человека и т.п.

Как видят летучие мыши?
Цель:Выявить возможности измерения расстояния с помощью звука.
Материалы и оборудование:
Иллюстрации летучих мышей, подводной лодки, корабля, мяч, емкость с водой.
Ход:
Дети рассматривают иллюстрации летучих мышей, рассказывают, что летучие мыши плохо видят, ведут ночной образ жизни. С помощью опыта выясняют, что помогает летучим мышам не наталкиваться на предметы и друг на друга: берут емкость с водой, у одного края емкости изображают волны; наблюдают, как воны доходят до противоположного края и идут в обратном направлении ( «как звуки»). Затем берут мячи, отбивают с большого расстояния и с близкого. Взрослый обращает внимание, что похожее явление происходит и со звуками: долетая до твердых предметов, они возвращаются обратно, как бы отталкиваясь от них. Дети узнают, что летучие мыши издают особые звуки, которые помогают им измерять расстояния. Взрослый предлагает угадать: если звук возвращается быстро, значит… (предмет близко); если звук возвращается нескоро, значит… ( предмет далеко). Взрослый обращает внимание детей на то, что используя свойство звука передаваться на большие расстояния, человек изобрел особый прибор-эхолот. Прибор необходим морякам. С его помощью можно измерять глубину моря, посылая звук и принимая его обратно.

Дидактическая игра
«Озвучь явления природы»
Цель игры:Развитие ассоциативного мышления.
Из имеющихся музыкальных инструментов выбрать наиболее подходящие для озвучивания явлений природы ,заполнив пустую клеточку внизу природного явления.

Дидактическая игра
«Музыкальные и немузыкальные звуки ».

Цель игры: Закрепление знаний о музыкальных и немузыкальных звуках.
Из предложенных рисунков выбрать музыкальные и немузыкальные звуки и разместить по рядам.

НОД " Звуки вокруг нас".
Цель: расширять представление детей о мире окружающих нас звуков.Задачи:
- Закреплять представление о разнообразии звуков в природе и музыке.
- Развивать познавательную активность детей в процессе исследовательской деятельности.
-При помощи исследовательской деятельности научить определять происхождение звуков.
-Учить детей подбирать звуковые выразительные средства для озвучивания сказки.
-Вызвать желание изготовить шумовых инструментов для малышей.
- Развивать творческие способности детей, побуждать к активным самостоятельным действиям.
Организационный момент : игра " Кто позвал?".
Ход: Вос-ль приглашает детей пройти в уголок экспериментирования проводиться опыт . Вос-ль: - Ребята посмотрите, как интересно я бросила в воду коробочку и на воде появляются круги. Хотите попробовать? Во время опыта воспитатель задает вопросы: -Как вы можете назвать эти круги?( Ответы детей - волны). - Отчего они появляются? (От удара об воду, от броска). Вос-ль : Посмотрите, какие волны " создает" капля воды. Как расходятся волны? ( По кругу, во все стороны). Раздается стук в раздевалке. Вос-ль: Ребята, слышите какой-то звук? Откуда он доноситься? Из спальни? Дети : Из раздевалки. Вос-ль: Из раздевалки? Почему мы его услышали? ( ответы детей). Как звук попадает нам в уши? Дети : по воздуху. Вос-ль: Совершенно верно, его передает звуковая волна. Звуковые волны такие же как волны на воде, только воздушные волны не видят наши глаза, зато прекрасно слышат наши уши. А теперь послушайте загадку:
Мы слышим их ушами
Не видим их глазами.
Повсюду окружают нас.
И в тишине звучат
Это...звуки.
Вос-ль : А какие бывают звуки? ( музыкальные, речевые и звуки природы).
Вос-ль: Ребята , а если стукнуть ложкой по стеклянному стакану, возникнет звук? Давайте попробуем ( проводиться опыт). Вопросы: Что вы слышите? (звук). Откуда же он взялся? ( ответы детей). Вос-ль: Оказывается, когда мы касаемся ложкой стакана, он дрожит незаметно для нас и воздух вокруг него тоже дрожит, получается "звуковая" волна и мы слышим звук. Конечно, мы с вами не видим как дрожит стакан, но я знаю как увидеть " звуковую " волну ( проводиться опыт). Возьмите линейки, прижмите один конец линейки к столу рукой и стукнете по линейке. Что вы видите? ( линейка дрожит). Возникла звуковая волна и мы слышим звук. Делаемвывод: дрожит -значит звучит. Ребята ,какие вы знаете струнные музыкальные инструменты? ( ответы детей). Как вы думаете как возникает звук в гитаре? Что происходит ? Откуда берется звук? ( ответы детей). Да, на гитаре натянуты струны и струны звучат. Давайте , попробуем стать мастерами и сделаем с вами музыкальный инструмент гусли.(На коробку дети натягивают канцелярские резинки ). Вы слышите звук? Дрожит струна ? Делаемвывод: дрожит -значит звучит.
2. Вос-ль: Я для вас приготовила предметы.( колокольчик, лист бумаги, деревянные ложки, свистульки, губная гармошка и т.д.)Давайте рассмотрим их? Издают предметы звуки ? А, на что похожи эти звуки? На , что похож звук колокольчика? Лист бумаги, тоже издает звук, на что похож этот звук? и т.д. Какие разные звуки целый " шумовой оркестр". А давайте попробуем озвучить стихотворение. ( Дети по желанию выбирают предметы и озвучивают стихотворение).
Кто стучит за окном ?
Дождь идет по траве.
Кто шуршит за окном?
Ветер в мокрой траве.
Кто журчит за окном?
Ручейки, ручейки.
Что свистит за окном?
Соловей у реки.
Кто молчит за окном?
Там никто не молчит
Там лошадка спешит
И копытцем стучит.
Вот корова идет на лужок
вот пастуший я слышу рожок
Только я и молчу, всех послушать хочу.
Вос-ль: Красиво у нас получилось? Ребята, я хочу вам предложить с мастерить своими руками игрушки "шумелки " для малышей. Из каких материалов вы будете делать " шумелки"? Что вам понадобиться? ( ответы детей). Дать детям самостоятельно выбрать материал, распределить работу между собой. С помощью косвенного руководства помочь детям организовать изготовление " шумовых" инструментов. После того , как дети изготовят " шумовые" инструменты дети идут в группу младшего возраста и дарят малышам.

Андрей Усачев
ЗВУКАРИК
Жизнь была бы страшно скучной,
Если б жизнь была беззвучной...
Как прекрасно слышать Звук:
Шум дождя и сердца стук!
Мы кричим, смеемся, дышим,
Мы слова и мысли слышим,
Слышим даже тишину...
Как гуляет кот по крыше,
Как шуршат за стенкой мыши,
Волки воют на луну.
Рёв слонов и мух жужжанье,
Топот, свист, мычанье, ржанье -
Звуки эти на заре
Записал я в Звукаре.
 АМ-АМ!
Людоед кричит: - АМ-АМ!
Не кому-нибудь, а нам.
Он не хочет Ананас,
Он ам-амкать хочет нас.
В слоге АМ есть А и М,
Что он значит - ясно всем.
 ОСЛИНАЯ ГРАМОТА
Хозяин дал ослу Букварь:
-Прочтешь все буквы - дам сухарь!
Осел часа, наверно, два
Твердил всё: - А, и А, и А...
-Прочти хотя бы букву "Б" -
И я морковку дам тебе!
А он - с ушами голова -
Заладил: - А, И А, И-А!



Консультация для родителей
«Развиваем речь, играя» (домашняя игротека)
 
Очень важно содержание совместной деятельности ребенка и взрослого в ходе их общения. Взрослый выполняет в общении с ребенком чрезвычайно важные роли развитие его самосознания и уверенности в себе: во - первых, выражает свое отношение к окружающему, во — вторых, организует деятельность ребенка с предметами окружающей обстановки, дает образец правильной речи. В общении с взрослыми обогащается словарь ребенка. Дошкольник  учится правильно произносить звуки, строить фразы, высказывать свое мнение по тем или иным вопросам. Речь не передается по наследству, ребенок перенимает опыт речевого общения от окружающих.  Т.е. овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей речевой среды. Нельзя уклониться от вопросов задаваемых ребенком, хотя порой не всегда на них можно сразу ответить. В таких случаях можно обещать ему, рассказать в другой раз, когда он, скажем, поспит (погуляет и т.п.); взрослый же за это время сможет подготовиться к рассказу. При этом ребенок не только получит соответствующую точную информацию по заданному вопросу, но увидит в лице взрослого, интересного для себя собеседника и в дальнейшем будет стремиться к общению с ним. Как бы ни были заняты родители, необходимо все же выслушать ребенка до конца, когда он делится своими впечатлениями об увиденном во время прогулки, о прочитанной ему книге и т.п. В семье необходимо создать такие условия, чтобы ребёнок испытывал удовольствие от общения с взрослыми, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился верно, строить предложения, правильно и четко произносить звуки в словах.
Овладение речью ребенком находится в тесной взаимосвязи с его умственно-психическим развитием. Расширение круга представлений ребенка об окружающих предметах и явлениях, знакомя его с художественными произведениями, беседуя с ними на различные бытовые темы, близкие и доступные для понимания, взрослые, тем самым, не только расширяют кругозор, но и способствуют быстрейшему овладению правильной речью. Основной проводник в мир речевого общения и мышления для ребенка только взрослый, от которого зависит и сама организация содержательного детского общения. Не только речевые возможности, но и его внутренний мир, отношение к окружающим, познавательные способности и представление о себе во многом зависят от того, как общаются с ним взрослые, как и о чем они с ним разговаривают. Общение взрослого с ребенком значительно обогащает, оживляет и повышает уровень общения дошкольника. Поиграйте с ребёнком. Это принесёт малышу пользу, а вам радость от общения с ним.
По дороге из детского сада (в детский сад).
«Я заметил»
«Давай проверим, кто из нас самый внимательный. Будем называть предметы, мимо которых мы проходим; а еще обязательно укажем, какие они. Вот почтовый ящик – он синий. Я заметил кошку – она пушистая. Ребенок и взрослый могут называть увиденные объекты по очереди.
«Волшебные очки»
«Представь, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то все становится красным (зеленым, синим и т.п.). Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета все стало, скажи: красные сапоги, красный мяч, красный дом, красный нос, красный забор и пр.»
«Давай искать на кухне слова»
Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты? и пр.
«Угощаю»
«Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга». Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» вам на ладошку, затем вы ему, и так до тех пор, пока все не «съедите». Можно поиграть в «сладкие», «кислые», «соленые», «горькие» слова.
«Приготовим сок»
«Из яблок сок… (яблочный); из груш… (грушевый); из слив… (сливовый); из вишни… (вишневый); из моркови, лимона, апельсина и т.п. Справились? А теперь наоборот: апельсиновый сок из чего? И т.д.»
«Доскажи словечко»
Взрослый начинаете фразу, а ребенок заканчивает ее. Например:
- Ворона каркает, а воробей… (чирикает). Сова летает, а заяц… (бегает, прыгает). У коровы теленок, а у лошади… (жеребенок) и т. п.;
 - Медведь осенью засыпает, а весной…
- Пешеходы на красный свет стоят, а на зелёный…
- Мокрое бельё развешивают, а сухое…
- Вечером солнце заходит, а утром…
«Отгадай, кто это»
Взрослый произносит слова, а ребёнок отгадывает, к какому животному они подходят:
- Прыгает, грызёт, прячется? (заяц)
- Бодается, мычит, пасётся?
- Крадётся, царапается, мяукает?
- Шипит, извивается, ползает?
Если справились, попробуйте поиграть наоборот. Пусть ребёнок говорит, что умеет делать животное, а вы попробуйте отгадать, кто это.
«Отгадай предмет по его частям»
- Четыре ножки, спинка, сиденье.
- Корень ствол, ветки, листья.
- Носик, крышка, ручка, донышко.
- Корень, стебель, листья, лепестки.
«Упрямые слова»
Расскажите ребенку, что есть на свете «упрямые» слова, которые никогда не изменяются (кофе, платье, какао, кино, пианино, метро). «Я надеваю пальто. На вешалке висит пальто. У Маши красивое пальто. Я гуляю в пальто. Сегодня тепло, и все надели пальто и т.д.». Задавайте ребенку вопросы и следите, чтобы он не изменял слова в предложениях.
«Исправь ошибку»
Взрослый читает предложения, а ребёнок исправляет и говорит правильно.
Конура залезла в собаку. Лужа перепрыгнула через меня. Стул залез под котёнка. На лягушку прыгнула трава. Кустик спрятался за ёжика.
«Перепутанница»
«Жили-были слова. Однажды они веселились, играли, танцевали. И не заметили, что перепутались. Помоги словам распутаться. Слова: ба-со-ка (собака, ло-во-сы (волосы), ле-ко-со (колесо), по-са-ги (сапоги) и пр.)»

Рекомендация ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:
«Какую музыку нужно слушать детям»
Сегодня родители все меньше и меньше обращают внимание на то, какую музыку слушает их ребенок, вспоминая себя в его возрасте и справедливо полагая, что у каждого поколения есть свои кумиры. С точки зрения педагогики такой подход можно назвать вполне гуманным и взвешенным, так как дети должны иметь свободу выбора и самостоятельно определять, какое музыкальное направление им больше по душе.
Однако если рассматривать музыку не только в разрезе интеллектуального и духовного развития ребенка, но и с медицинской точки зрения, то взрослым стоит серьезно задуматься над тем, что же слушает их малыш.
Научные исследования показывают, что классическая и народная музыка благотворно влияет не только на физическое и духовное, но и на психо-эмоциональное состояние ребенка, делая его более уравновешенным и терпимым по отношению к окружающим людям. В то же время рок и рэп являются источником не только негативных эмоций, но и повышенной агрессии.
Эксперименты с животными и растениям показали, что классическая музыка, мелодичная и гармоничная, способствует их росту. В то же время в оранжерее, где изо дня в день звучит рок, цветы погибают в течение недели.
Когда были проведены исследования в области влияния рок-музыки, эстрады и рэпа на людей, то ученые пришли к неутешительным выводам. Низкие частоты, повышенная громкость и монотонно повторяющиеся ритмы оказывают на человека разрушительное воздействие, негативно сказываясь на выработке гормонов, снижая нравственные качества и интеллектуальные способности.
Дети, увлекающиеся этими музыкальными направлениями, отличаются вспыльчивостью характера, неспособностью принимать решения и нести ответственность за свои поступки, они чаще других подвержены стрессам и склонны к употреблению наркотиков и алкоголя.
Именно поэтому медики сегодня всерьез рассматривают такое явление, как музыкальная наркотическая зависимость, называя рок и рэп звуковым ядом, который способен отравить организм любого человека и, в первую очередь, ребенка.
Естественно, запрещать детям слушать то, что им нравится, не стоит – такой подход лишь спровоцирует конфликт в семье. Однако чтобы избежать подобных ситуаций, с самого детства малышам необходимо прививать любовь к классической музыке. Только таким образом в более позднем возрасте их можно будет защитить от пагубного воздействия тех музыкальных направлений, которые способствуют физической и духовной деградации.
Практика показывает, что в семьях, где дети с первых лет жизни постигают красоту и гармонию классической музыки, а также получают соответствующее образование, конфликтов на почве того, что же слушать малышу, как правило, не возникает. Модные музыкальные направления попросту не интересуют ребенка, так как в них он не может найти для себя что-то новое и интересное.
Более того, музыка, лишенная духовной составляющей и не несущая положительных эмоций, вызывает у таких детей непонимание, так как в большинстве случаев не отвечает их требованиям и представлениям о совершенстве и не соответствует уровню их интеллектуального развития.