Экспериментирование и его значение в психическом развитии ребенка
В процессе воспитания в дошкольном учреждении особое внимание стоит уделить методам, способствующим развитию психических процессов у детей. Одним из таких методов является детское экспериментирование, над значением которого стоит задуматься более детально.
Актуальным является вопрос: как организовать учебный процесс так, чтобы включать глубокое исследование в мир вокруг ребенка? Это и положило начало подготовке семинара «Экспериментируем - развиваемся!», الهدف которого - выявить ключевые аспекты детского экспериментирования и его влияние на развитие личности.
Дошкольный возраст является решающим периодом для познавательной активности. Это время, когда дети активно исследуют окружающую действительность, задают вопросы, ищут на них ответы и учатся выражать свои мысли. В этом контексте эксперимент часто становится основным способом, с помощью которого малыши познают мир.
На семинаре также будет рассмотрена теоретическая база экспериментирования, описанная известными психологами, такими как Н.Н. Поддьяков. Он выделил экспериментирование как ведущую деятельность дошкольного возраста, подчеркивая его значимость в формировании основ логического мышления.
Мы обсудим, как самостоятельно проведенные эксперименты помогают детям развивать такие важные навыки, как наблюдательность, исследовательская активность и креативное мышление. Например, когда ребенок проводит простейшие научные опыты, он не только обучается, но и развивает свою личность, осваивая элементы социальной практики и взаимодействия.
Детское экспериментирование не только включает в себя физические и природоведческие аспекты, но также развивает социокультурные навыки. Создавая безопасные условия для активных исследований, воспитатели могут способствовать развитию способностей детей, что формирует у них уверенность в своих силах и желание продолжать исследовать и обучаться.
В ходе практической части семинара участники смогут составить программные задания, которые помогут исследовать сложные ситуации, воспитывая в детях умение решать проблемы и думать нестандартно. Весьма важно помнить, что обучение и воспитание должны идти рука об руку, что и станет основной темой обсуждения в ходе семинара.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад присмотра и оздоровления №31 «Ромашка»
Материал для семинара
«Экспериментируем - развиваемся!»
Подготовила:
педагог-психолог
Ковалёва Ольга Алексеевна
Рубцовск
2017 год
"Значение детского экспериментирования для
психического развития ребенка"
Теоретическая часть
Это всё – эксперименты –
Интересные моменты!
Всё, всё, всё хотим узнать!
Нужно всё зарисовать!
Как наш опыт получился,
Сколько времени он длился?
Удивляемся всему:
Как? Зачем? И почему?
В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс. К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка.
Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет необходимость включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы обнаружить все новые и новые свойства предметов, их сходство и различие.
Теоретической базой организации опытно-экспериментальной деятельности являются исследования Н.Н. Поддьякова ,который в качестве основного вида поисковой деятельности детей, выделяет деятельность экспериментирования. По его мнению: «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка, фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования принизывает все виды детской деятельности, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования».
Академик утверждал, что лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьезным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии и саморазвитии ребенка, на способности обучаться в дальнейшем.
Детское экспериментирование является одним из методов обучения и развития естественнонаучных представлений дошкольников. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности. Освоение систематизированных поисково-познава- тельных знаний детей, становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников.
Необходимо понимать, что в процессе самостоятельной деятельности ребенок осуществляет непростой, а многоуровневый эксперимент:
- физический: учится управлять своим телом и отдельными органами;
- природоведческий: знакомится с реальным окружающим миром, со свойствами объектов и причинно-следственными связями, действующими в мире;
- социальный: запоминает индивидуальные особенности каждого человека, формы взаимодействия людей друг с другом;
- познавательный: тренирует мыслительные процессы, осваивает разнообразные мыслительные операции;
- лингвистический: занимается словотворчеством, обсуждает итоги эксперимента, играет в словесные игры, т.е. экспериментирует со словами;
- личностный: узнает свои личные возможности;
- волевой: запоминает, как он сам может влиять на других людей;
- поведенческий: моделирует свое поведение в различных жизненных ситуациях.
Когда ребенок слышит, видит, делает сам своими руками, то все усваивается прочно и надолго. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей, воспитателю же необходимо только создать оптимальные условия для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей.
Исследования предоставляют ребенку возможность найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Творчество в экспериментировании обуславливает создание новых проявлений способностей ребенка.
Опытно - экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Самостоятельное экспериментирование дает ребенку возможность опробовать разные способы действия, дети проявляют познавательный интерес к практическим опытам, что способствует пробуждению детской любознательности. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное. В процессе экспериментирования дети получают возможность почувствовать себя ученым, исследователем. Дети учатся ставить цель, решать проблемы, проверять их опытным путем, делать выводы. В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения Исследования - огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное – самовыражаться.
Практическая часть
1. Согласны ли вы с высказыванием? В чем заключается его смысл?
* Китайская пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать — и я пойму».
* «Прежде чем давать знания, надо научить думать, воспринимать, наблюдать»
В. Сухомлинский.
* Я.А. Коменский: «Старательно упражняя чувства в области правильного восприятия различий, существующих между предметами, мы положим основание и для всей мудрости, и для всего мудрого красноречия, и для всех разумных жизненных действий».
* «Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс » С.А. Рубинштейн.
* «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка» Н.Н. Поддьяков.
2. Продолжите высказывание:
- Л.Н.Толстой: «Знание только тогда знание, когда оно ... обретено усилиями своей мысли, а не памятью».
- Вспомните слова Л.С. Выготского о том, что «обучение ведет за собой развитие». Каким требованиям должно отвечать обучение, которое имел в виду известный психолог?... Проблемное обучение. Суть проблемного обучения
заключается в том, что воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскать средства ее решения, используя заранее усвоенные знания и умения.
- К.А. Тимирязев: «Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы,… оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».
3. Задание: определить к какому разделу программы можно отнести данные проблемные ситуации и к какому возрасту.
Проблемная ситуация «Как понюхать воздух?»
Решение проблемы
На столе в вазочку поставили букет цветов. Прошло несколько минут, и вся комната наполнилась душистым запахом. Это невидимка – воздух разнёс по комнате крошечные капельки пахучего вещества, которое выделяется из цветов.
Сам воздух ничем не пахнет, но он, словно губка, впитывает в себя разные запахи, и тогда, понюхав его, можно узнать, где побывал наш невидимка.
Проблемная ситуация «Бант из бумажной ленты»
К детям пришла кукла Катя и попросила завязать ей бантик из бумажной ленты.
Как вы думаете, получится из бумажной ленты бантик или нет?
Решение проблемы
Воспитатель начинает завязывать бант из бумажной ленты, сильно тянет за концы так, чтобы лента порвалась.
- Что произошло с лентой? (Она порвалась)
- Почему порвалась бумажная лента? (Сильно потянули, другие предложения детей)
- Бумажная лента порвалась, потому что она непрочная, она рвётся.
Воспитатель и дети предлагают кукле Кате завязать бант из капроновой ленты.
