Рабочая программа для разновозрастной группы «Капельки»
Настоящий документ представляет собой рабочую программу совместной деятельности педагогов с детьми разновозрастной группы «Капельки», охватывающей детей в возрасте от 2 до 4 лет, реализуемую в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Благодаровская средняя общеобразовательная школа». Программа разработана на основе примерной программы «От рождения до школы», что обеспечивает ее соответствие современным требованиям в образовательной сфере.
Рабочая программа имеет целью обеспечить разностороннее развитие детей, ориентируясь на их возрастные и индивидуальные особенности. Темы занятий охватывают различные образовательные области, такие как познавательное, социально-коммуникативное, речевое развитие и художественно-эстетическое восприятие, что способствует гармоничному развитию личности и формированию основы для успешного обучения в будущем.
Программа включает разнообразные методы и приемы работы с детьми, которые актуальны для возрастной группы «Капельки». Она направлена на создание условий, способствующих эмоциональному комфорту, самостоятельности и самовыражению детей. Специфика реализации программы лежит в учете климатических, демографических и культурных особенностей воспитанников нашей группы, что делает подход к их развитию особенным и индивидуальным.
В рамках программы предусмотрены разнообразные формы работы, включая игровые и обучающие занятия, совместные творческие проекты и взаимодействие с семьей, что обеспечивает детям возможность применения полученных знаний и умений в различных жизненных ситуациях.
Таким образом, рабочая программа выступает важным инструментом для организации образовательного процесса, обеспечивая богатый и разнообразный опыт развития детей в условиях подготовленной и безопасной среды.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Благодаровская средняя общеобразовательная школа»
Принято на заседании Утверждаю
педсовета директор МБОУ
Протокол №___от «Благодаровская СОШ»
«____»___________2015г. __________А.В. Макеева
Приказ №_______ от
«____»______________2015г.
Рабочая программа
Совместной деятельности педагога с детьми
разновозрастной группы «Капельки» (от 2-4 лет)
Составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой
(М.;МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014)
Срок реализации программы: 2015-2016 учебный год
Составители: воспитатель первой квалификационной
категории Дмитриева А.И.,
с. Благодаровка, 2015 год
СОДЕРЖАНИЕ
№ | Наименование разделов | стр |
Целевой раздел | ||
1.1. | Пояснительная записка | |
1.2. | Цель и задачи основной образовательной программы | |
1.3. | Принципы и подходы в организации образовательного процесса | |
1.4. | Содержание психолого-педагогической работы | |
1.5. | Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей | |
1.6. | Планируемые результаты освоения Программы. | |
Содержательный раздел | ||
2.1. | Учебный план реализации ООП ДО группе, в виде таблицы. | |
2.2. | Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе. В виде таблицы: направление развития; формы реализации программы (совместная деятельность, самостоятельная деятельность, взаимодействие с семьей; способы; методы и приемы; средства) | |
2.3. | Взаимодействие с семьей, социумом. | |
Планирование работы с детьми в группе: | ||
Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ. | ||
III. | Организационный раздел | |
3.1 | Оформление предметно-пространственной среды. | |
3.2. | Режим дня, структура НОД (расписание занятий, двигательный режим, схема закаливания детей). | |
3.3. | Перечень методических пособий (для реализации основной части и части ДОУ). |
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей разновозрастной группы «Капельки» (от 2-4 лет) разработана в соответствии с ООП МБОУ «Благодаровская СОШ» с. Благодаровка, в соответствии с введением в действие ФГОС ДО. Рабочая программа разновозрастной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
Настоящая рабочая учебная программа составлена на основе примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой. М.А. Васильевой, разработанной в соответствии с федеральными государственными требованиями и обеспечивает достижение воспитанниками результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленных соответствующими федеральными государственными стандартами.
Используется парциальная программа:
«Мы – сильные, крепкие, здоровые» (3- 4лет)углубляет задачи образовательной области «Физическое развитие»
Цель:Формирование потребности в здоровом образе жизни и физическом совершенствовании.
Задачи:
активизировать имеющийся двигательный опыт дошкольников; обогащать творческую двигательную деятельность;
формировать способность самостоятельно и осознанно регулировать физическую нагрузку, чередуя ее с расслаблением и восстановлением сил через дыхательные упражнения;
формировать способность владеть своим телом в движении;
формировать потребность в систематических занятиях физическими упражнениями;
формировать предпосылки культуры здоровья, способствовать становлению позиции созидателя в отношении своего здоровья и здоровья окружающих.
Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности для детей 2 -4 лет определяются особенностями развития детей данной категории и основными принципами построения психолого-педагогической работы, а также с учетом требованийнормативных документов:
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Устав МБОУ «Благодаровская СОШ».
Цель и задачи основной образовательной программы
Цель Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, становление основ жизнеспособной личности каждого воспитанника.
Задачи Программы:
Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития.
Создание условий, благоприятствующих становлению базисных характеристик личности дошкольника, отвечающих современным требованиям.
Использование традиционных, инновационных технологий, направленных на обновление учебно-воспитательного процесса, развитие познавательных способностей детей, детского творчества и на интеллектуальное развитие.
Повышение профессионального мастерства педагогов.
Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей.
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Основные принципы Программы сходны с принципами дошкольного образования в целом, которые обозначены в тексте Стандарта дошкольного образования. Ими являются:
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития.
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования).
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Сотрудничество Организации с семьей.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Возрастная адекватность реализации Программы (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития.
Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Содержание психолого-педагогической работы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, интересов, желаний, потребностей и способностей.
Образовательная деятельность в группах раннего возраста
(1,5 -2 года)
Основные цели и задачи:
Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать утомление детей.
В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности.
Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.
Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.
Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти.
Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.
Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр.
Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать запоминать их имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
Развивать эстетическое восприятие.
Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов.
Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.
Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка. Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.
Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой деятельности показывать детям правильные способы действий, поддерживать познавательную активность, заинтересованность, побуждать к самостоятельности и экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами.
Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители.
Учить играть, не мешая сверстникам.
Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания. Формировать способности попросить, подождать.
Воспитание при проведении режимных процессов
Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной помощи взрослого.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Соблюдать принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. Детей первой подгруппы приучать к тому, что перед едой и по мере загрязнения им обязательно моют руки. Учить малышей есть ложкой густую пищу, к 1 году 6 месяцам – и суп. Приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослого), после еды благодарить взрослых (как умеют). Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять умение пользоваться салфеткой, после еды благодарить взрослых, задвигать стул.
Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном порядке.
Приучать детей к опрятности, аккуратности.К 2 годам учить с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе.
Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (к 2 годам).
Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Закреплять навыки поведения, соответствующие нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы. Формировать желание оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в домашних условиях – членам семьи, соседям.
Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действовать в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить.
Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать его состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать.
Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними, защищать их. Положительное отношение к окружающему должно носить действенный характер: нужно учить детей поливать растения, кормить животных и птиц.
Расширять ориентировку в окружающей среде.Формировать умение свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне). Знакомить с назначением помещений группы, с местами хранения личных вещей, местом ребенка за столом. Знакомить с дорогой от дома до детской площадки.
Развивать понимание речи.У детей первой подгруппы расширять запас понимаемых слов: названий часто употребляемых предметов обихода (мыло, носовой платок, расческа и т.п.), простейших бытовых действий (раздеваться, умываться и др.), названий частей тела.
У детей второй подгруппы закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение (высоко, низко). Помогать детям запоминать цепочку разворачивающихся по подсказке взрослого действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.).
Развивать активную речь.Развивать умение детей первой подгруппы произносить простые по звуковому составу слова, фразы, состоящие из двух слов («дай мне», «на» и др.).
Побуждать детей второй подгруппы к замене облегченных слов полными; напоминать названия предметов одежды, обуви, мебели, отдельных действий с ними. Содействовать формированию умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями, состоящими из трех и более слов (к 2 годам).
Содержание образовательной деятельностискомплектовано по примерной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основные цели и задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание образовательной деятельностискомплектовано по примерной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой:
Возрастная группа | Содержание психолого-педагогической работы |
Первая младшая группа | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание |
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). | |
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание | |
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. | |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | |
Воспитание культурно-гигиенических навыков.Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку. | |
Формирование основ безопасности | |
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.). | |
Вторая младшая группа | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание |
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. | |
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание | |
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). | |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | |
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. | |
Формирование основ безопасности | |
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). |
. Образовательная область «Познавательное развитие»
Основные цели и задачи:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание образовательной деятельностискомплектовано по примерной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой:
Возрастная группа | Содержание психолого-педагогической работы |
Первая младшая группа | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание |
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). | |
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание | |
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. | |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | |
Воспитание культурно-гигиенических навыков.Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку. | |
Формирование основ безопасности | |
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.). | |
Ознакомление с миром природы | |
Знакомить детей с доступными явлениями природы. | |
Вторая младшая группа | Развитие познавательно-исследовательской деятельности |
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет-не тонет, рвется-не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь-одежда; посуда чайная, столовая, кухонная). | |
Приобщение к социокультурным ценностям | |
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. | |
Формирование элементарных математических представлений | |
Количество.Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов вокружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. | |
Ознакомление с миром природы | |
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. |
Образовательная область «Развитие речи»
Основные цели и задачи:
Развитие речи.Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание образовательной деятельностискомплектовано по примерной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой:
Возрастная группа | Содержание психолого-педагогической работы |
Первая младшая группа | Развитие речи |
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.). | |
Художественная литература | |
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. | |
Вторая младшая группа | Развитие речи |
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. | |
Художественная литература | |
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основные цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность.Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность.Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность.Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание образовательной деятельностискомплектовано по примерной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой:
Возрастная группа | Содержание психолого-педагогической работы |
Первая младшая группа | Приобщение к искусству |
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. | |
Изобразительная деятельность | |
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. | |
Конструктивно-модельная деятельность | |
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. | |
Музыкально-художественная деятельность | |
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. | |
Вторая младшая группа | Приобщение к искусству |
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). | |
Изобразительная деятельность | |
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. | |
Конструктивно-модельная деятельность | |
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. | |
Музыкально-художественная деятельность | |
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. |
Образовательная область «Физическое развитие»
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание образовательной деятельностискомплектовано по примерной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой:
Возрастная группа | Содержание психолого-педагогической работы |
Первая младшая группа | Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни |
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать. | |
Физическая культура | |
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. | |
Вторая младшая группа | Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни |
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. | |
Физическая культура | |
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. |
Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)
Климатические особенности:
Процесс воспитания и развития в дошкольной группе «Капельки» является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм
летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня
Демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном группе воспитываются дети из полных (90%, из неполных (10 %) и многодетных (19%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (23 11%) и средним профессиональным (57 59%) образованием.
Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: русские, армяне, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в дошкольной группе осуществляется на русском языке.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей разновозрастной группы «Капельки»
2-ой год жизни (группа раннего возраста)
В раннем возрасте ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность.
Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребенок становится более подвижным и самостоятельным. Это требует от взрослого особого внимания к обеспечению его безопасности. Расширяется круг общения за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы.
Главные цели взрослого в отношении ребенка раннего возраста:
организовывать предметную деятельность;
обеспечивать полноценное физическое, в том числе двигательное развитие;
формировать речь.
Ведущая деятельность – предметная. Действуя с предметами, ребенок второго года жизни открывает для себя их физические и динамические свойства, пространственные отношения, разделение целого на части и составление целого из частей. Однако сколько бы ребенок ни действовал с предметами, он самостоятельно никогда не откроет общественно выработанных способов их употребления: ложкой едят, мешают кашу, полотенцем вытирают руки, карандашом рисуют и т.д. Назначение предмета, способ его употребления открывает ребенку взрослый.
К концу первого – началу второго года жизни у ребенка на основании повседневной практики действий с игрушками и бытовыми предметами складываются представления об их функциональном назначении, но он еще не вполне владеет способами действий с ними. Постепенно ребенок начинает сравнивать свои действия с действиями взрослого.
В специальных обучающих играх-занятиях ребенок осваивает систему орудийных действий. Например, достает сачком шарик из воды или тянет за веревочку, чтобы придвинуть к себе машинку. Подобные игры имеют чрезвычайно важное значение для осознания ребенком «общего принципа» предметного опосредования.
Чтобы дети осваивали перенос способа действия в другие ситуации и на другие предметы, можно использовать сюжетное конструирование. Для этой цели хороши различные строительные наборы и простые конструкторы при условии, если детям одновременно дают сюжетные фигурки, сомасштабные с постройками из деталей конструктора. Полезны совместные со взрослым сюжетно-дидактические игры, инсценировки, прослушивание сказок. Воспитатель показывает детям картинки, слайды, мультфильмы, водит их на тематические прогулки, что обогащает содержание игр.
Под влиянием предметной деятельности как ведущей в этом возрасте развиваются не только игра, но и другие виды деятельности: сюжетное конструирование, рисование, элементарное самообслуживание и др.
Развитие предметной деятельности подготавливает ребенка к игре. Он хочет все делать сам – в своей самостоятельной сюжетно-отобразительной игре воспроизводит с помощью предметов-заместителей отдельные простые события повседневной жизни; много и разнообразно играет. Вместе со взрослым ребенок участвует в несложных обучающих и подвижных играх, которые, в свою очередь, обогащают его самостоятельную сюжетно-отобразительную игру.
К концу раннего возраста возникают предпосылки развития ролевой игры. Ребенок уже многое знает и умеет, хочет быть не просто «повелителем» вещей, но и «распорядителем» отношений, т.е. взять на себя роль другого человека, персонажа сказки. В игре впервые проявляется инициатива ребенка в постановке и решении игровой задачи.
3-ий год жизни (1 младшая группа)
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения с взрослыми, почувствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим миром.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.
Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я – сам» прежде всего, отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрослого –поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веруребенка в собственные силы, выражая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.
Доверие и привязанность к воспитателю – необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду.Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя.
Учитывая важнейшую роль общения с взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком – индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2-3 ребенка). Это обязательное условие организации жизни в младших группах.
На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес детей к общению со сверстниками и сопереживанию. В младшем дошкольном возрасте открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, без которых невозможно правильное социальное развитие. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, он должен сначала научиться сопереживать самым близким людям – родителям, воспитателю, сверстникам.
4-ый год жизни (2 младшая группа)
Дети 3-4 лет – это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтомупребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т.п.).
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развиваетсяперцептивнаядеятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно.Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Планируемые результаты освоения Программы.
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Результаты мониторинга достижения целевых ориентиров развития личности ребенка не могут быть использованы для оценки качества реализации образовательной Программы. Однако динамика становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка может выступать одним из показателей эффективности деятельности педагога по реализации Программы, уровнем владения необходимыми профессиональными и общекультурными компетенциями, характеристикой, отражающей качества анализа данных мониторинга и выработанных мероприятий по корректировке образовательного процесса и изменения психолого-педагогических условий.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития – позволяют фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка. Педагогическая часть мониторинга состоит из диагностических методик для детей, опросников для воспитателей, схем наблюдения за ребенком для воспитателей и служит основанием для планирования дальнейшей образовательной работы с детьми, осуществления индивидуально-дифференцированного подхода.
2.Содержательный раздел
Учебный план
. Проектирование образовательной работы во второй младшей группе
Тематическое планирование образовательной деятельности
№ п/п | Модуль / тема | Объем времени (час) |
I | «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу! | 165 мин. |
1.1. | «Я такой» (занятие по развитию представления о мире и о себе) | 30 мин |
1.2. | «Если хочешь быть здоров…» | 15 мин |
1.3. | «Творческая мастерская» (совместная изодеятельность детей и родителей) | 30 мин |
1.4. | «На книжной полке» | 30 мин |
1.5. | «Веселится детвора» (оздоровительный досуг) | 30 мин |
1.6. | «Я выбираю - спорт» (развлечение) | 30 мин |
II | «Раз ладошка, два ладошка» | 165 мин. |
2.1. | «В некотором царстве, в вежливом государстве…» | 30 мин |
2.2. | «Давайте жить дружно!» | 30 мин |
2.3. | «Путешествие в прошлое» | 30 мин |
2.4. | «Давайте улыбнемся!» | 15 мин |
2.5. | «Хорошее настроение» | 30 мин |
2.6. | «Мы проснулись и друг другу улыбнулись» | 30 мин |
III | «Мойдодыр» | 165 мин. |
3.1. | «Надо, надо умываться по утрам и вечерам…» | 30 мин |
3.2. | «Что такое хорошо…» | 15 мин |
3.3. | «Если хочешь быть здоров – закаляйся!» | 30 мин |
3.4. | «Здравствуй, доктор Айболит!» | 30 мин |
3.5. | «Мыльные пузыри» (творческая мастерская) | 30 мин |
3.6. | «Мы и культура» | 30 мин |
ИТОГО: | 495 минут |
Примерное годовое планирование
- Календарно-тематическое планирование (НОД и совместная деятельность)
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ВОСПИТАННИКАМИ
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Время | Содержание работы. |
Утро | Игра, Ситуативный разговор |
Завтрак | Совместные действия взрослого и детей. |
Организованная образовательная деятельность | В соответствии с задачами работы образовательной области и с учетом интеграции образовательных областей |
Подготовка к прогулке, прогулка | Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. Разнообразные виды деятельности – самостоятельной, совместной. |
Подготовка к обеду, | Совместные действия |
Оздоровительные мероприятия после сна | Комплекс оздоровительных мероприятий после сна «Тропа здоровья». |
Подготовка к полднику, полдник | Совместные действия, Поручения, дежурство. |
Вечер | Игра (дидактическая, сюжетно-ролевая, режиссерская, подвижная, развивающая, театрализованная, хороводная, музыкальная и пр.) |
Организационный раздел
Организация развивающей среды
Предметно-пространственная среда в группе является:
-содержательно-насыщенной, развивающей;
-трансформируемой;
-вариативной;
-доступной;
-безопасной;
-эстетически-привлекательной.
В качестве центров развития выступают:
-уголок для сюжетно-ролевых игр;
-книжный уголок;
-зона настольно-печатных игр;
-уголок природы;
-спортивный уголок;
-игровые уголки;
Развивающая предметно-пространственная среда: . Центр игры - Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Семья», «Ателье», «Больница», «Парикмахерская», игровая мебель для сюжетно-ролевых игр.
Центр книги -Книги А. Барто, русские народные сказки, сказки С. Маршака, А.С. Пушкина, С.В. Михалкова, Б. Житкова, В. Бианки и многие другие.
Центр театра – Ширма, кукольный театр «Репка», «Колобок»
Центр музыки - Уголок музыкальных инструментов
Центр познания, конструирования-Дид.игры, пазлы, головоломки, мозаика, настольные и печатные развивающие игры, конструкторы различных видов, крупный и мелкий строительный материал, лего.
Центр двигательной активности -Оборудование (мячи, обручи, скакалки, кегли, гимнастические коврики) для спортивных и подвижных игр.
Центр изо деятельности - Книжки-раскраски с познавательными элементами, пластилин, краски, карандаши, гуашь, кисточки.
Центр природы- Работа с календарем: пространственно-временные представления, части суток, календарь погоды.
Режим группы «Капельки»
(холодный период)
Вид деятельности | Время | Продолжительность |
Прием и осмотр детей, общение, индивидуальная и групповая работа, взаимодействие с семьей | 8.00 – 8.10 | 10 мин. |
Самостоятельная деятельность (игры) | 8.10 – 8.25 | СД- 15 мин. |
Утренняя гимнастика | 8.25 – 8.30 | 5 мин. |
Подготовка к завтраку | 8.30– 8.35 | 5 мин. |
Самостоятельная деятельность (личная гигиена) | 8.35 – 8.40 | СД- 5 мин. |
Завтрак | 8.40 – 8.55 | 15 мин. |
Самостоятельная деятельность (подготовка к ОД) | 8.55 – 9.00 | СД- 5 мин |
Образовательная деятельность №1 | 9.00 - 9.15 | 15 мин. |
Самостоятельная деятельность (подготовка к ОД) | 9.10 - 9.20 | СД- 10мин. |
Образовательная деятельность №2 | 9.20 – 9.30 | 10 мин. |
Подготовка ко второму завтраку, самостоятельная деятельность (личная гигиена) | 9.45 – 10.00 | СД - 15 мин. |
Второй завтрак | 10.00 – 10.05 | 5 мин. |
Подготовка к прогулке | 10.05– 10.15 | 10 мин. |
Прогулка | 10.15– 11.40 | 1ч. 25 мин. |
Возвращение с прогулки | 11.40 – 11.50 | 10 мин. |
Подготовка к обеду (личная гигиена) | 11.50 – 12.00 | СД- 10 мин. |
Обед | 12.00 – 12.20 | 20 мин. |
Подготовка ко сну (личная гигиена) | 12.20 – 12.30 | СД- 10 мин. |
Сон | 12.30 – 15.20 | 2ч. 50 мин. |
Постепенный подъем, закаливающие процедуры | 15.20 – 15.30 | 10 мин. |
Самостоятельная деятельность (личная гигиена) | 15.30 – 15.35 | СД - 5 мин. |
Подготовка к полднику (личная гигиена) | 15.35 – 15.40 | СД – 5 мин. |
Полдник | 15.40 – 15.55 | 15 мин. |
Самостоятельная деятельность (игры) | 15.55 – 16.15 | СД - 20 мин. |
Подготовка к прогулке (личная гигиена) | 16.15 – 16.25 | СД- 10 мин. |
Прогулка. Самостоятельная деятельность (игры), взаимодействие с семьей. | 16.25 – 18.00 | 1ч.35 мин. |
Уход детей домой | 18.00 |
Сон – 2ч.50 минут.
Прогулка – 3ч.
Режим группы «Капельки»
(теплый период)
Вид деятельности | Время | Продолжительность |
Прием и осмотр детей, общение, индивидуальная и групповая работа, взаимодействие с семьей | 8.00 – 8.10 | 10 мин. |
Самостоятельная деятельность (игры) | 8.10 – 8.25 | СД- 15 мин. |
Утренняя гимнастика на свежем воздухе | 8.25 – 8.30 | 5 мин. |
Подготовка к завтраку | 8.30– 8.35 | 5 мин. |
Самостоятельная деятельность (личная гигиена) | 8.35 – 8.40 | СД- 5 мин. |
Завтрак | 8.40 – 8.55 | 15 мин. |
Самостоятельная деятельность (подготовка к ОД) | 8.55 – 9.00 | СД- 5 мин |
Образовательная деятельность | 9.00 - 9.15 | 15 мин. |
Самостоятельная деятельность (игры) | 9.15 – 9.45 | СД – 30 |
Подготовка ко второму завтраку, самостоятельная деятельность (личная гигиена) | 9.45 – 10.00 | СД - 15 мин. |
Второй завтрак | 10.00 – 10.05 | 5 мин. |
Подготовка к прогулке | 10.05– 10.15 | 10 мин. |
Прогулка | 10.15– 11.40 | 1ч. 25 мин. |
Возвращение с прогулки | 11.40 – 11.50 | 10 мин. |
Подготовка к обеду (личная гигиена) | 11.50 – 12.00 | СД- 10 мин. |
Обед | 12.00 – 12.20 | 20 мин. |
Подготовка ко сну (личная гигиена) | 12.20 – 12.30 | СД- 10 мин. |
Сон | 12.30 – 15.20 | 2ч. 50 мин. |
Постепенный подъем, закаливающие процедуры | 15.20 – 15.30 | 10 мин. |
Самостоятельная деятельность (личная гигиена) | 15.30 – 15.35 | СД - 5 мин. |
Подготовка к полднику (личная гигиена) | 15.35 – 15.40 | СД – 5 мин. |
Полдник | 15.40 – 15.55 | 15 мин. |
Самостоятельная деятельность (игры) | 15.55 – 16.15 | СД - 20 мин. |
Подготовка к прогулке (личная гигиена) | 16.15 – 16.25 | СД- 10 мин. |
Прогулка. Самостоятельная деятельность (игры), взаимодействие с семьей. | 16.25 – 18.00 | 1ч.35 мин. |
Уход детей домой | 18.00 |
Сон – 2ч.50 минут
Прогулка – 3ч.
СД – 3ч.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе
Направление развития | Методические пособия | Наглядно – дидактические пособия | Рабочие тетради |
Физическое развитие |
| ||
Познавательное развитие | ● Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы». | Колесникова Е.В. | |
Речевое развитие | Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, | ||
Социально-коммуникативное развитие | Колдина Д.Н.Игровые занятия с детьми 2-3 лет | ||
Художественно-эстетическое развитие | Чтение художественной литературы:
● Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы».
|