Психологическое сопровождение в дошкольном образовании
Психологическое сопровождение образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях является важной составляющей профессии педагога-психолога. Оно требует не только знания возрастной психологии, но и умения работать с педагогами, родителями и детьми. Целью данного материала является раскрытие места и роли психолога в контексте реализации ФГОС дошкольного образования, а также обсуждение путей повышения качества образовательного процесса.
Согласно требованиям ФГОС, установлены четкие рамки для организации взаимодействия всех участников образовательного процесса. Педагог-психолог должен не только осуществлять индивидуальные консультации, но и активно участвовать в корректировке образовательной программы, которая будет учитывать особенности детей. Это означает, что психологическая поддержка необходима как для детей, так и для педагогов, поскольку успешная адаптация всех участников является залогом общего успеха.
Эффективная модель работы педагога-психолога включает в себя создание психологически безопасной среды в ДОУ, помогающей воспитанникам проявлять свои способности. Психологическая культура воспитателя, формируемая через постоянное взаимодействие с психологом, способствует созданию качественно нового образовательного пространства. Это пространство подразумевает учет тибусов, индивидуальное развитие детей и, соответственно, адаптацию учебной программы.
Важным аспектом работы педагога-психолога является взаимодействие с администрацией ДОУ, что позволяет создать условия для профессионального роста педагогов и укоренению психологической компетентности в образовательном процессе. Психолог вносит предложения по созданию комфортной образовательной среды, повышения уровня коммуникации с родителями, а также занимается индивидуальными маршрутами для детей с особенностями развития.
Современный педагог-психолог должен стать не только консультантом, но и активным участником педагогического процесса. Участие в планировании, создании консультационных структур и разработке образовательных мероприятий позволит ему максимально эффективно влиять на ситуации, возникающие в процессе обучения. В результате взаимодействия психолога с другими специалистами создается банка рекомендаций и игровых заданий, что способствует развитию психических функций детей.
На протяжении учебного года важным является наблюдение за детьми и взаимодействие с их семьями, а также реализация различных психопрофилактических мероприятий. Педагог-психолог отвечает не только за мониторинг состояния детей, но и за обучение педагогов различным методам работы с детьми, что значительно улучшает атмосферу в ДОУ.
Таким образом, интеграция психолого-педагогической работы в общую образовательную программу становится необходимым условием для реализации ФГОС. Только так можно обеспечить полноценное развитие детей, их эмоциональное и социальное благополучие в условиях детского сада. Педагог-психолог становится незаменимым связующим звеном в этом процессе, который непосредственно влияет на качество образования и адаптацию детей в дошкольных учебных заведениях.
Психологическое сопровождение образовательного процесса педагогом-психологом в ДОУ в соответствии с ФГОС.
Психологическое сопровождение образовательного процесса является необходимым условием реализации ФГОС дошкольного образования. В дошкольных образовательных учреждениях возрастает роль деятельности педагога-психолога, поскольку достижение образовательных целей без психологического сопровождения программы осуществить сложно. ФГОС дошкольного образования предполагает психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Рационально организованное взаимодействие педагога-психолога с участниками образовательных отношений в дошкольной организации и повышает эффективность образовательной работы с детьми. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, создание необходимых условий для психического развития и становления личности каждого ребенка обеспечивает наиболее продуктивный характер образовательной деятельности. Повышение психологической культуры воспитателя — необходимая и важная составляющая психологизации образовательного процесса. Дошкольному учреждению необходима такая модель работы психолога, которая будет способствовать повышению психологической компетентности всех участников образовательного процесса.
Взаимодействуя с руководителем ДОУ, педагог-психолог оказывает психологическую поддержку новым работникам коллектива во время их адаптации, принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов, проводит индивидуальное психологическое консультирование, участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на ПМПК, обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
Педагог-психолог может вносить предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта, формировать содержание психолого-педагогической работы по организации деятельности взрослых и детей в освоении образовательных областей, организовывать и проводить консультации по вопросам развития детей, составлять индивидуальные образовательные маршруты. Педагог-психолог консультирует коллег и родителей по коррекции отклонений в эмоциональной и когнитивной сфере развития воспитанников, содействует повышению уровня культуры общения с родителями, способствует созданию благоприятного психологического климата в коллективе.
В современной ситуации развития дошкольного образования возникает необходимость в непосредственном участии педагога-психолога в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ, в анализе образовательной работы и формировании содержания психолого-педагогической работы. На наш взгляд, участие педагога-психолога при организации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении является необходимым условием повышения качества образовательного процесса. Педагог-психолог может выступать в роли эксперта, с предложениями по вопросам создания развивающего предметного пространства, содействовать формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников, проводить психологическое сопровождение конкурсов «Почемучки», «Веселые старты», «Конкурс семейных газет» и др.
На наш взгляд, участие педагога-психолога в проектировании образовательной программы может быть следующим.
Приказом по ДОУ педагог-психолог вводится в состав рабочей группы по разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения, под руководством старшего воспитателя, совместно с педагогами формирует содержание психолого-педагогической работы с детьми по освоению ими образовательных областей в разных видах деятельности со взрослыми и детьми, принимает участие в составлении индивидуальных образовательных маршрутов на основе данных мониторинга.
В течение учебного года в ДОУ организуется еженедельное планирование с участием педагогов. Например, в совместной работе педагога-психолога и старшего воспитателя в ДОУ был создан банк рекомендаций по использованию педагогами игрового и дидактического материала, заданий и упражнений для развития психических функций детей и др. На основании комплексно-тематического плана был составлен план взаимодействия всех специалистов, работающих с детьми в каждой возрастной группе: воспитателей, учителя-логопеда, музыкального руководителя и педагога-психолога. В соответствии с разработанной в ДОУ циклограммой деятельности педагог-психолог имел возможность включиться в режимные моменты, самостоятельную и совместную деятельность детей и педагога.
В утренние часы педагог-психолог встречает детей и родителей в группах детского сада, осуществляет положительный настрой на предстоящий день, по необходимости консультирует родителей и педагогов. Психологом используются следующие формы работы: ситуативная беседа, коммуникативные игры, игры на сплочение детского коллектива, и др. В утренние часы может осуществляться психолого-педагогическое наблюдение за деятельностью конкретного ребенка, взаимоотношений детей и взрослых, которые проводятся по запросу администрации, педагогов и родителей.
Во время непосредственно образовательной деятельности педагог-психолог осуществляет наблюдение за организацией разнообразных видов деятельности с детьми, помогает в создании эмоционального настроя, предлагает игры на развитие психических процессов, упражнения для активизации дыхания и голоса и др. Педагог-психолог обязательно осуществляет психологическое сопровождение детей на музыкальных и физкультурных занятиях, на праздниках, во время развлечений и досугов, участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений. На прогулке организует с детьми игры для развития коммуникативных умений и игры на социальное развитие детей. В течение дня педагог-психолог проводит психопрофилактические мероприятия с детьми с целью психогигиены детей и предупреждения психоэмоционального напряжения.
Учитывая индивидуальные особенности воспитанников помогает педагогам комплектовать кружки и творческие объединения, организовывать и проводить Дни открытых дверей в ДОУ.
В вечернее время педагог-психолог организует совместную деятельность с дошкольниками, в соответствии с планом индивидуальной работы с дошкольниками по показателям, по формированию школьной готовности, развитию эмоционально-волевой сферы детей.
На наш взгляд, согласованное взаимодействие педагога-психолога с участниками образовательных отношений позволяет повысить качество образовательного процесса. Организованная таким образом деятельность педагога-психолога позволяет ему проявить себя в разных профессиональных ролях: психолога-проектировщика, психолога-преподавателя, психолога-куратора, психолога-эксперт
Используемая литература:
• Мухина В. С. Психология детства и отрочества. — М., 1998.
• Обухова Л. В. Возрастная психология. — М., 1996.
• Психология развития. Словарь / Под ред. А. Л. Венгера. - М.: ПЕРСЭ, 2006.
• Справочник дошкольного психолога / Г. А. Широкова. — Изд. 4-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2006.
| • Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. — М., 1996. |
Read more: http://el-mikheeva.ru/disseminatsiya-opyita/psihologicheskoe-soprovozhdenie-obrazovatelnogo-protsessa-v-dou#ixzz3RMEKbMko
