Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Рабочая программа воспитателя для старшей группы детского сада «Сказка»

Рабочая программа воспитателя для старшей группы детского сада «Сказка»

Сивцова Фаина Сергеевна
Сивцова Фаина Сергеевна
DOCX
105
0

В данном документе представлена рабочая программа воспитателя дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) для старшей группы детского сада «Сказка» на период 2017-2018 года. Программа является инструментом not только для организации образовательного процесса, но и для создания оптимальных условий для творческого и личностного развития детей. Основания для разработки программы включают в себя требования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), которые акцентируют внимание на индивидуальных особенностях каждого ребенка и необходимости предоставления ему свободы выбора в процессе обучения.

Цель программы заключается в создании условий, способствующих всестороннему развитию детей в возрасте 5-6 лет, что включает в себя как эмоциональное, так и интеллектуальное развитие. Программа охватывает различные виды деятельности, такие как игровая, трудовая, познавательная и художественная деятельность, направленные на развитие социальных навыков и умения взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Одним из ключевых аспектов программы является принятие во внимание возрастных и индивидуальных особенностей детей, что позволяет адаптировать образовательный процесс под конкретные нужды группы. Важным элементом является сотрудничество с родителями, что дает возможность создавать единое образовательное пространство как в детском саду, так и в семье. Программа также включает мониторинг и оценку достижений детей, что позволяет проводить корректировку образовательного процесса в зависимости от результатов воспитанников.

Задачи, стоящие перед воспитателем, касаются не только поддержания физического здоровья детей, но и формирования их культурных и нравственных основ. Широкая интеграция различных образовательных областей и применение активных методов обучения обеспечивают интерес к познавательной деятельности и способствуют развитию критического мышления и креативности у детей. В итоге, рабочая программа является надежным ориентиром для воспитателей в их ежедневной деятельности по воспитанию и обучению дошкольников.

Предпросмотр

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад « Сказка» комбинированного вида
Купинского района






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ
старшая группа
срок реализации программы (2017 – 2018 г)


Разработчик:
Сивцова Ф.С. воспитатель






  1. -2018г.




Содержание.

Обязательная часть.

1.Целевой раздел.
Обязательная часть.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цель и задачи программы.
1.3. Принципы и подходы к формированию программы.
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников.
1.5. Особенности контингента семей.
1.6. Годовые задачи.
1.7. Планируемые результаты освоения программы.
1.8. Мониторинг.
2.Содержательный раздел.
Обязательная часть.
2.1.Модель образовательной деятельности с учетом ФГОС.
2.2.Комплексно – тематический план и темы недель.


3. Организационный раздел.
3.1.Режим дня (теплый и холодный период)
3.2.Сетка непосредственной образовательной деятельности.
3.3 Комплексы оздоровительной работы.
3.4. Формы работы с семьей.
3.5. Организационные формы образовательного процесса.
3.6. Методическое обеспечение.
4. Приложения.



  1. Целевой раздел.

  2. обязательная часть.


1.1. Пояснительная записка
Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Содержание рабочей программы старшей группы (далее Программа) составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

  1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

  2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

  3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

  4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

  5. сотрудничество ДОУ с семьей;

  6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

  7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в разных видах детской деятельности;

  8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

  9. учет этнокультурной ситуации развития детей.

Программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей средней группы. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки данной Программы составили:

  • основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения

  • Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

  • Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".









1.2 Цель и задачи программы.
«Программа» направлена на создание оптимальных условий для развития ребенка 5-6 лет, открывающих возможности его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника 5-6 лет.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеет решение следующих задач:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса в старшей группе ДОУ;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество детей 5-6 лет в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в ДОУ и семье;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей старшего дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Программа сформирована, как программа педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей старшего дошкольного возраста.










1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса старшей группы ДОУ
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петров ский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа направлена на всестороннее развитие детей 5-6 лет, формирование их духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Программа построена с учетом следующих принципов:
• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка 5-6 лет;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей старшего дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей 5-6 лет, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности старших дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
• предполагает построение образовательного процесса в старшей группе на адекватных возрасту формах работы с детьми;
• допускает варьирование образовательного процесса в старшей группе в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между детским садом и начальной школой, сотрудничество с семьей.











1.4. Возрастные особенности контингента детей старшей группы
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают
два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.









1.5.Особенности контингента семей.


2017-2018гг


Количество детей

19

Особенности семьи

Полные семьи

12

Неполные семьи

7

Многодетные

1

Опекуны

0

Образование

Высшее

8

Средне специальное

5

Среднее

6

Социальный статус

Рабочие

17

Служащие

0

Не работающие

2







1.6.  Планируемые результаты освоения программы. 


Качества и показатели:
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

  • Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;

- владеет в соответствии с возрастом основными движениями;
- проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
- выражает желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах;
- пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
- умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры;
- придерживается элементарных правил поведения во время еды, умывания;
- имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни;
- знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;
- имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания, начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
Любознательный, активный
- Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
- задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
- любит экспериментировать; - способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);
Эмоционально отзывчивый
- Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;
- проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа;
- понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;


1 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А., М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 368с.
- проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста;
- проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
- Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли;
- игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли;
- речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи;
- может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым;
- использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы;
- умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.);
- проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;
- способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
- Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять;
- если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет;
- понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
- может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице;
- в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется «вежливыми» словами;
- способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
- соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
- Владеет элементарными навыками самообслуживания;
- ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, между, рядом с, около и пр.);
- умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра;
- способен конструировать по собственному замыслу;
- способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;
- проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия;
- способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта;
- может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему;
- умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;
- способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
- Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, - где работают родители, как важен для общества их труд;
- знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому;
- может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет;
- знает, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна; что Москва– столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна;
- имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
- Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
- способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение;
- умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;
- проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками;
- умеет работать по правилу и по образцу;
- слушает взрослого и выполняет его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическое развитие»
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
- легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
- редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
- умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу;
- имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);
- сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком);
- владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;
- знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня;
- имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
- имеет представление о правилах ухода за больным.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
- может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозна­ченное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;
- умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
- умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
- умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;
- выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;
- умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;
- участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
- участвует в упражнениях с элементами спортивных игр;
- проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений;
- умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;
- проявляет интерес к разным видам спорта.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально –коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности:
- договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры;
- умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;
- в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
- объясняет правила игры сверстникам;
-после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки;
- использует «вежливые» слова;
- имеет навык оценивания своих поступков;
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
- имеет представление о работе своих родителей;
- знает название своей Родины.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:
- понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
- различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение;
- соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;
- различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природыповедения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Развитие трудовой деятельности:
- соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
- самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;
- самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
- доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
- может оценить результат своей работы;
- испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
- владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;
- имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;
- бережно относится к тому, что сделано руками человека.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие:
- различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры;
- различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;
- различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
- создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали;
- выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта;
- владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.
Формирование элементарных математических представлений:
- считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и порядковыми числительными;
- использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине);
- ориентируется в пространстве и на плоскости;
- определяет временные отношения.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
- имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;
- классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам;
- называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года;
- знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое развитие»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;
- способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;
- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
- дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;
- умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:
- способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;
- знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров.
Развитие литературной речи:
- способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;
- способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:
- эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
- называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:
- создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей;
- знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь, сангина);
- лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
- использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.
Развитие детского творчества:
- создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную композиции;
- самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые;
- объединяет разные способы изображения (коллаж);
- варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций;
- использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Приобщение к изобразительному искусству:
- различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);
- выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция);
- имеет представление о региональных художественных промыслах.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
- может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента;
- умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера (колыбельную, марш, вальс);
- способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и на месте;
- ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;
- самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;
- умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;
- исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле).
Приобщение к музыкальному искусству:
- определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии, вступлению;
- различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель).
1.7. Мониторинг.







  1. Содержательный раздел.

Обязательная часть.

2.1 Модель образовательной деятельности с учетом ФГОС.
ГРУППА
месяц



Тема недели



Образовательная область

Социально - коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Социализация

Ребенок в семье и сообществе

Трудовое воспитание, самообслужива
ние

Формирование основ безопасности

ФЭМП


Развитие познавательно-исследова-тельской деятельности

Ознакомление с предметным окружением

Ознакомление с социальным миром

Ознакомление с миром природы






НОД. Совместная деятельность.

Совместная деятельность

Совместная деятельность

Совместная деятельность

НОД. Совместная деятельность.

Совместная деятельность

НОД. Совместная деятельность.

НОД. Совместная деятельность.

НОД. Совместная деятельность.



Самостоятельная дея-ть. Дея-ть в ходе реж.моментов.

Самостоятельная дея-ть. Дея-ть в ходе реж.моментов.

Самостоятельная дея-ть. Дея-ть в ходе реж.моментов.

Самостоятельная дея-ть. Дея-ть в ходе реж.моментов.

Самостоятельная дея-ть. Дея-ть в ходе реж.моменто

Самостоятельная дея-ть. Дея-ть в ходе реж.моментов

Самостоятельная дея-ть. Дея-ть в ходе реж.моментов

Самостоятельная дея-ть. Дея-ть в ходе реж.моментов

Самостоятельная дея-ть. Дея-ть в ходе реж.моментов

ГРУППА
месяц



Тема недели


Образовательная область

Речевое развитие


Художественно - эстетическое развитие

Физическое развитие



Итоговое мероприятие



Работа с родителями


Развитие речи


Художественная литература

Приобщение к искусству

Конструктивно- модельная деятельность

Формирование начальных представлений о ЗОЖ


НОД. Совместная деятельность.

Совместная деятельность

Совместная деятельность

НОД. Совместная деятельность.

Совместная деятельность

Праздник, досуг, развлечение, викторины, театрализации. Особенные итоговые

Информированность (консультации, беседы). Выбор (кружковая деятельность).


Самостоятельная дея-ть. Дея-ть в ходе реж.моментов.

Самостоятельная дея-ть. Дея-ть в ходе реж.моментов.

Самостоятельная дея-ть. Дея-ть в ходе реж.моментов.

. Самостоятельная дея-ть. Дея-ть в ходе реж.моментов.

Самостоятельная дея-ть. Дея-ть в ходе реж.моментов.

мероприятия по
теме недели. Интеллектуальные игры с детьми.

Участие в выставках, праздниках, досугах. Поощрение.










2.2.Комплексно – тематический план и темы недель
в старшей группе на 2017/2018 уч.г.

Месяц

Неделя

Тема

Сентябрь

1

«Вот и лето прошло»

2

«Мы теперь старшая группа»

3

«Что растет в лесу»

4

«Охрана природы»

Октябрь

1

«Осень наступила»

2

«Как живут люди в деревнях и селах»

3

«Какие бывают профессии»

4

«Береги свое здоровье»

Ноябрь

1

«Мой город. Моя Страна»

2

«Мой город. Моя страна»

3

«Как много птиц на земле»

4

«Кто как готовится к зиме»

Декабрь

1

«Моя семья!»

2

«Зима»

3

«Имена фамилии»

4

«Новый год у ворот»

Январь

1

Рождественские каникулы
«Неделя вежливости»

2

3

«Человек»

4

«Транспорт»

Февраль

1

«Животный мир»

2

«Животный мир»

3

«День защитника отечества»

4

«Опасности во круг нас»

Март

1

«Мамин праздник»

2

«Вода волшебница»

3

«Народная культура и традиции»

4

«Народная культура и традиции »

Апрель

1

«Весна»

2

«Весна»

3

«Космос»

4

«Знаменитые люди России»

Май

1

«День победы»

2

«Труд людей»

3

«Скоро лето»

4

«Скоро лето»


  1. Организационный раздел.

    1. Режим дня.

Режим дня детей с 3 лет до 7 лет.


Приём детей, самостоятельная деятельность

7.30-8.00


Утренняя гимнастика

8.05-8.25


Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50


Игры, самостоятельная деятельность

8.50-9.00


Организованная образовательная деятельность

9.10-12.00

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

12.00-12.50


Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность. Подготовка к обеду, обед.

12.50-13.30

Подготовка ко сну. Дневной сон

13.30-15.30

Воздушные. Водные процедуры. Подготовка к полднику, полдник.

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность. Организованная образовательная деятельность.

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-17.30

Возвращение с прогулки. Ужин

17.30-18.00

Чтение художественной литературы

18.00-18.20

Подготовка к прогулке, прогулка.
Уход домой.

18.20-19.30











Летний режим дня детей с 3 до 7 лет.


Приём детей, утренняя гимнастика (на улице)


7.30-9.00


Подготовка к завтраку, завтрак


8.30-8.55


Нерегламентированная совместная деятельность


9.00-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка (нерегламентированная совместная деятельность, второй завтрак, солн. и воздушное закаливание, игры с песком и водой., подв.игры, наблюдения в природе)


10.00-12.30


Возвращение с прогулки. Водные процедуры


12.30-13.00

Подготовка к обеду. Обед

13.00-13.30

Подготовка ко сну. Дневной сон.

13.30-15.30

Воздушные. Водные процедуры. Подготовка к полднику, полдник.

15.30-16.00


Нерегламентированная совместная деятельность

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка (совместная нерегламентированная деятельность с детьми)

16.30-17.30

Возвращение с прогулки. Ужин

17.30-18.00

Вечерняя прогулка

18.00-19.00

Самостоятельная деятельность. Уход домой

19.00-19.30


3.2 Сетка непосредственной образовательной деятельности.

Дни недели

Время

НОД

Понедельник





Вторник





Среда






Четверг



Пятница

1-я подгруппа 09.00-09.25
2-я подгруппа 09.30-09.55

1-я подгруппа 10.35-11.00

1-я подгруппа 09.00-09.25
2-я подгруппа 09.30-09.55
1-я подгруппа 10.30-10.55
2-я подгруппа 10.55-11.20
1-я подгруппа 10.30-10.55
2-я подгруппа 10.55-11.20

1-я подгруппа 10.40-11.05
2-я подгруппа 11.10-11.35

1-я подгруппа 16.00-16.25
2-я подгруппа 16.30-16.55

1-я подгруппа 09.00-09.25

1-я подгруппа 10.30-10.55
2-я подгруппа 10.55-11.20

1-я подгруппа 09.00-09.25
2-я подгруппа 09.30-09.55
1-я подгруппа 10.30-10.55
2-я подгруппа 11.00-11.25

1-я подгруппа 16.00-16.25
2-я подгруппа 16.30-16.55

ФЭМП Познавательное развитие

Художественно-эстетическое развитие. Музыка.
Речевое развитие. Развитие речи.
Физическое развитие. Физическая культура
Художественно-эстетическое развитие. Рисование.

Художественно-эстетическое развитие. Рисование.
Физическая культура на улице.
Познавательное развитие.

Художественно-эстетическое развитие. Музыка.
Физическое развитие. Физическая культура.

Речевое развитие. Развитие речи.
Познавательное развитие.

Художественно-эстетическое развитие. Лепка-аппликация.



3.3. Комплексы оздоровительной работы.
- комплексы утренней гимнастики
- дыхательная гимнастика
- упражнения для глаз
- картотека подвижных игр
- картотека физминуток
- массаж рук




    1. Форма работы с семьей.

- родительские собрания
-индивидуальные беседы
- анкетирование родителей
- помощь в обустройстве окружающей среды в группе
- совместная работа в образовательном процессе
- консультирование родителей (папки передвижки)

Месяц

План работы с родителями

Сентябрь




1.Составление социально – демографического паспорта семьи в старшей группе
2. Анкетирование родителей «Паспорт вашей семьи»
3. Родительское собрание «Возрастные особенности детей 5-6 лет. Планы на 2017 -2018 учебный год»
4. Папки передвижки: «День знаний», «Времена года - осень»
5. Консультация в родительском уголке «Когда начинать готовить малыша к школе?»

Октябрь




1.Информация в уголке для родителей на 2017-2018 учебный год (расписание ООД, режим дня, возрастные особенности 5-6 лет, наши именинники)
2. Памятки для родителей: «Ребенок в детском саду», «Что рассказать ребенку о детском саде?»
3. Конкурс поделок, рисунков детей с родителями «Осенняя фантазия»
4. Буклеты для родителям «Здоровье наших детей в наших руках»
5. Консультация в родительском уголке «10 шагов на встречу ребенку»

Ноябрь

  1. Индивидуальное консультирование родителей по вопросам воспитания, развития и обучения детей старшего дошкольного возраста.

  2. Конкурс для детей с участием родителей «Лучший рассказ об осени»

  3. Изготовление с родителями счетного материала к учебному году на каждого ребенка.

  4. Посещение неполных семей группы с целью «Жилищные условия семьи воспитанника».

Декабрь

  1. Родительское собрание «Подготовка к новому году».

  2. Помощь в оформление группы к Новому году.

  3. Конкурс поделок, рисунков для детей и родителей «Мастерская Деда Мороза».

  4. Папки передвижки: «Времена года - зима», «Новый год – стихи, загадки»

  5. Изготовление атрибутов к подвижным играм для среднего дошкольного возраста.

Январь

1.Консультации в уголке «Советы доктора Айболита»
2.Буклет для родителей «Здоровое питание»
3.Анкетирование родителей «Какое место занимает физическая культура в вашей семье»
4.Изготовление кормушек для птиц из бросового материала.
5.Консультативный материал «Шпаргалки для родителей»

Февраль

1.Консультация «7 фраз которых не стоит говорить ребенку»
2.Памятка для родителей «Безопасный новый год»
3.Фотоотчет о новогоднем празднике.
4.Папка передвижка: «День защитника отечества»
5.Спортивный досуг детей и родителей «Мама, папа и я – спортивная семья»

Март

  1. Папки передвижки: «Времена года – весна» «Стихи для мам, бабушек»

  2. »

  3. Беседа с родителями: «Детская агрессивность»

  4. Конкурс поделок, рисунков для детей и родителей «Весеннее чудо»

  5. Конкурс чтецов «Мамин праздник», «Весеннее настроение».

Апрель

1.Буклет для родителей «Профилактика заболеваний – прививки»
2.Помощь в уборке группового участка на территории детского сада.
3.Мастер – класс для пап группы «Подарки своими руками»
4.Родительское собрание «Круглый стол – моя семья»

Май

1.Консультация для родителей «Народная игрушка»
2.Презентация для родителей: «Копилка добрых дел»
3.Памятка для родителей «Как вести себя на природе?» «Что взять с собой в поход?»
4. Конкурс рисунков детей с родителями «Ко дню Победы»

Июнь

  1. Конкурс чтецов среди детей группы о лете «К дню защиты детей»

  2. Индивидуальные беседы «Одежда для прогулок в летний период»

  3. Родительское собрание «Организация летнего отдыха наших детей»

Июль

1.Папка передвижка «Времена года – лето», «Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья»
2.Помощь родителей в оформлении игрового участка новыми постройками.
3.Консультации «Растения нашего края», «Съедобное – несъедобное», «Как правильно выбрать обувь»

Август

1.Конкурс рисунков на асфальте – закупка родителями цветных мелков.
2.Презентация о прошедшем учебном годе.


    1. Организационные формы образовательного процесса.

- Экскурсионные проекты в рамках темы;
- Выставочные проекты в рамках группы, учреждения;
- Конкурсные проекты.









    1. Методическое обеспечение.

  1. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: планы занятий / В. В. Гербова. – М.:Мозаика-Синтез, 2010.

  2. Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности: система работы в старшей группе детского сада / Н. Ф. Губанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

  3. Дыбина, О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада: конспекты занятий / О. Б. Дыбина. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

  4. Евдокимова, Е. С. Детский сад и семья. Методика работы с родителями: пособие для педагогов и родителей / Е. С. Евдокимова, Н. В. Додокина, Е. А. Кудрявцева. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

  5. Елисеева, Л. Н. Хрестоматия для детей старшего возраста / сост. Л. Н. Елисеева. – изд. 4-е, перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1982.

  6. Загик, Л. В. Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспитателя детского сада / Л. В. Загик [и др.]; под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989.

  7. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): пособие для воспитателя детского сада / Т. Г. Казакова. – М.: Просвещение, 1985.

  8. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группедетскогосада: конспекты занятий/Т.С.Комарова.–изд.2-е, испр. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

  9. Комплексноеперспективное планирование в старшей группе детского сада / под ред. Т. С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

  10. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4 – 6 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

  11. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада / Л. В. Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

  12. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительные группы: Методическое пособие / под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

  13. Лиштван, З. В. Конструирование: пособие для воспитателя детского сада / З. В. Лиштван. – М.: Просвещение, 1981.

  14. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007

  15. Максаков, А. И. Учите, играя: игры и упражнения со звучащим словом: пособие для воспитателя детского сада / А. И. Максаков. – изд. 2-е, испр. и доп. – М. : Просвещение, 1983.

  16. Новиковская О.А. Конспекты комплексных занятий с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет). – СПб: Паритет, 2008

  17. Отрождениядошколы.Примернаяобщеобразовательнаяпрограммадошкольногообразования/подред.Н.ЕВераксы,Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : Мозаика-Синтез, 2014.

  18. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

  19. Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: книга для воспитателя детского сада / С. В. Петерина. – М. : Просвещение, 1986.

  20. Пономарева, И. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: планы занятий / И. А. Пономарева, В. А. Позина. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

  21. Развитие речи детей 5 - 6 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / Авторы-составители О.С. Ушакова, Е.М, Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2010

  22. Соломенникова, О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада : конспекты занятий / О. А. Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

  23. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольника с художественной литературой: Конспекты занятий. – М.: ТЦ «Сфера», 1998.

  24. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3 – 5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.


4.Приложение.





39