Социальное партнерство: ключ к успешному воспитанию
Современное воспитание детей требует акцента на сотрудничество между детским садом и родителями. Социальное партнерство становится важным инструментом для улучшения воспитательного процесса и достижения общих целей. Взаимодействие в рамках данного подхода позволяет создать единое образовательное пространство, где каждая сторона становится важным аспектом в жизни ребенка.
Семья играет уникальную роль в формировании личности, и именно поэтому открытую коммуникацию с родителями следует считать одним из главных приоритетов образовательных учреждений. Процесс социализации ребенка наиболее успешен, когда устанавливается доверительное партнерство между педагогами и родителями, что способствует формированию позитивной атмосферы и развитию у детей уверенности в себе.
Для более эффективного взаимодействия важно выявить и использовать все доступные ресурсы. Социальное партнерство в детском саду включает не только активное вовлечение родителей в образовательный процесс, но и информационную поддержку, создание условий для обмена опытом и знаниями, необходимыми для воспитания. это позволяет родителям чувствовать свою значимость и вовлеченность в жизнь ребенка.
Важность сотрудничества не ограничивается только детьми, она extends на весь педагогический процесс. Родители должны стать полноценными участниками получения знаний и навыков своего ребенка, в том числе через участие в управлении детским садом, совместное планирование мероприятий и обсуждение текущих успехов и трудностей в обучении. Это поможет создать более полное представление о развитии ребенка.
Таким образом, социальное партнерство между детским садом и семьей представляет собой многофункциональный и гибкий процесс. Он обеспечивает возможность воспитательно-образовательного сотрудничества, где каждый участник знает свои роли и несет ответственность за результаты, что, в конечном итоге, влияет на качество образования и общее развитие подрастающего поколения.
Социальное партнерство детского сада и семьи.
Современные тенденции развития системы образования в России связаны с обновлением его содержания, принципов, методов организации в соответствии с запросами общества. Социальный заказ на развитие системы образования предопределяется основной его целью – подготовкой подрастающего поколения, способного к решению различных проблем, к активной творческой жизнедеятельности в мировом сообществе.
Актуальность и значимость поставленных обществом задач позволяет сделать вывод, что социально-личностное развитие ребенка является одним из ведущих направлений в деятельности образовательных учреждений разного уровня. Одной из функций учреждений образования является обеспечение базы для осуществления этого процесса. Достаточно ясным представляется, что образовательные учреждения, учитывая их материально-техническое, финансовое, кадровое состояние, не всегда способны обеспечить соответствующее качество процесса социализации, дать ребенку возможность познать мир целостно во всем его многообразии, поэтому для детского сада очень важно привлекать к процессу воспитания дополнительные образовательные ресурсы, имеющиеся резервы.
Одним из таких резервов является институт социального партнерства, чьи возможности для решения задач социализации подрастающего поколения еще не до конца осознаются и используются образовательными учреждениями.
Социальное партнерство – это один из способов социализации детей, способствующих безболезненному вводу наших воспитанников в общественную жизнь - «Социум».
Наше учреждение работает над решением задач социального развития своих воспитанников через социальное партнерство в нескольких направлениях:
Одним из таких направлений является взаимодействие с родителями нашего ДОУ, которые являются не только социальными заказчиками, но и активными социальными партнерами.
Участие заинтересованных родителей и представителей различных организаций и учреждений в решение актуальных вопросов финансирования и развития дошкольного учреждения делает управленческую модель открытой и прозрачной для контроля качества организации жизнедеятельности детского сада.
Процесс социализации ребенка будет проходить более успешно, если будет:
- установлены позитивные отношения с родителями и общественностью, с целью формирования единого пространства социального развития ребенка;
- построены партнерские отношения нового типа не только между детьми и педагогами, но и между педагогами и родителями на основе дружеского, доверительного отношения;
- расширены педагогические знания родителей по взаимодействию с детьми;
- организована система взаимодействия ДОУ с социокультурными объектами по расширению воспитательного пространства;
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
· Выявить благоприятные условия для внедрения новых форм и методов повышения эффективности воспитательного процесса
· Разработать и внедрить в практику ДОУ разнообразные формы и методы взаимодействия детского сада и семьи.
· Активизировать и обогатить воспитательные умения родителей.
· Способствовать активному включению родителей в воспитательно – образовательный процесс детского сада
По словам А.Г. Асмолова, семья «является уникальным ценностным инвариантом мира современной культуры».
Но наряду с тем, что семье принадлежит ведущая роль в неформальном образовании, в приобщении ребёнка к общечеловеческим ценностям, в самовоспитании через приобщение к детской субкультуре, по данным дефектологов, в психофизическом развитии детей раннего возраста при переходе из семьи в детский сад выявлены отклонения, которые являются следствием не только органических или функциональных нарушений. Для специалистов становится всё более очевидной необходимость профессиональной поддержки и максимально раннего включения родителей в воспитательно-образовательный процесс, так было установлено, что не только в раннем возрасте, а на протяжении всего периода дошкольного детства родители постоянно испытывают трудности и остро нуждаются в помощи специалистов.
Недостаточность теоретических и прикладных работ по данному вопросу делает необходимым проведение работы, опирающейся на уже разработанные модели социально-образовательного партнёрства в образовании, но дополняющей и развивающей их с учётом современных социально-экономических условий взаимодействия детского сада с семьёй с целью развития личности ребёнка раннего и дошкольного возраста.
Родители и педагоги детского сада – воспитатели одних и тех же детей. Поэтому результат их деятельности может быть успешным только тогда, когда они станут союзниками. Этому союзу единомышленников наиболее соответствует понятие сотрудничество по выполнению общей задачи.
Сотрудничество представляет собой своеобразный этап в развитии взаимодействия семьи и детского сада. Именно сотрудничество воспитателей и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, в развитии способностей, в преодолении трудностей в его поведении, в формировании ценностных жизненных ориентиров. При этом А.В. Запорожец настаивал на том, что «необходимо учитывать возрастные закономерности развития ребёнка, уделяя особое внимание воспитанию интеллектуальных, эмоциональных и нравственно-волевых качеств, которые наиболее интенсивно формируются в том или ином возрасте и входят « в золотой фонд» зрелой человеческой личности»1.
Эффективным механизмом такого взаимодействия может стать система социального партнёрства, с помощью которого родители и представители различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют совместную деятельность.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в работах Е.П. Арнаутовой, А.А. Бодалёва, А.Н. Ганичевой, Т.И.Гризик, Т.Н. Дороновой, Н.А. Дорохиной, Л.В. Загик, О.Л. Зверевой, Т.И. Ерофеевой, В.М. Ивановой, И.В. Крупиной, Т.А. Куликовой, А.Г. Лидерс, И.М. Марковской, Е.Н. Спиревой, Л.М. Фридман, Г.Т. Хоментаускаса и др. подробно рассматриваются содержание, формы и методы взаимодействия сотрудников дошкольных образовательных учреждений с родителями. Но в этих видах социального взаимодействия позиция семьи достаточно пассивна. Сотрудничество представлено, как посильное участие родителей в конкретной деятельности, которая определяется и проводится дошкольным образовательным учреждением.
Указанные работы имеют несомненное значение для исследуемой проблемы, но в настоящее время, когда в обществе и государстве меняется представление о процессе взаимодействия семьи и образовательного учреждения, не сотрудничество, а именно партнёрство является наиболее перспективным и эффективным видом взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с родителями. В связи с этим возникает необходимость в определении организационно-педагогических условий социального партнёрства при взаимодействии семьи и дошкольного образовательного учреждения, способствующих развитию детей раннего и дошкольного возраста.
Анализ социологической, психолого-педагогической литературы показывает, что в настоящее время учёными выявлены основные виды взаимоотношений, которые существуют между семьёй и образовательными учреждениями, к которым относятся:
· формально-статистический,
· потребительский,
· благотворительный,
· спонсорский,
· инвестиционный,
· партнёрский.
В полной мере эти виды относятся и к взаимоотношениям, которые существуют между сотрудниками дошкольных образовательных учреждений и родителями и представляют собой определённые уровни этих отношений.
К самому низкому уровню отношений можно отнести формально-статистический и потребительский типы. Такие отношения неконструктивны и различаются только степенью требований сотрудников детского сада к родителям и наоборот. При таком типе взаимоотношений участники не стремятся к развитию отношений, а взаимные ожидания носят либо негативный, либо неопределённый характер.
Благотворительный, спонсорский и инвестиционный уровни взаимоотношений связаны с привлечением финансовых ресурсов. Несмотря на то, что благотворитель действует бескорыстно и безвозмездно, он не имеет никаких полномочий для того, чтобы полноценно участвовать в образовательном процессе. При этом, миссия родителя-спонсора и «благотворителя» различны. Они отличается тем, что спонсор передаёт именно те средства (трудовые, финансовые, материальные), которые требуются детскому саду на конкретную деятельность, известную обеим сторонам, и, как правило, запрашивает отчёт о расходуемых средствах. В результате этого родитель-инвестор частично становится заказчиком детского сада и имеет право владеть, пользоваться и распоряжаться объектами и результатами инвестиций, что может закрепляться контрактом или договором.
Кооперативный и партнёрский уровни взаимоотношений могут выстраиваться, как параллельно финансовым отношениям, так и на деятельностной основе.
Кооперативный уровень взаимоотношений между детским садом и родителями направлен на достижение конкретных результатов, но предполагает более активную роль и общее руководство со стороны сотрудников дошкольного образовательного учреждения. Родители, как правило, не принимают участия в определении тематики мероприятия, в его разработке, а включаются лишь в конкретный процесс, определяемый педагогическим коллективом.
Партнёрский уровень взаимоотношений предполагает согласованную позицию на всех этапах совместных действий от планирования до оценки результата и предполагает координацию усилий, ответственность за результат воспитания и развития ребёнка, как сотрудников дошкольных образовательных учреждений, так и родителей.
Очевидно, что пока семья по-прежнему будет рассматриваться как субъект сотрудничества и/или как объект воздействия со стороны дошкольного образовательного учреждения, то уровень партнёрских взаимоотношений остаётся недостижимым.
В настоящее время в сложившихся социально-культурных и экономических условиях сотрудникам детских садов к взаимодействию с семьёй важно относиться как к стратегическому направлению деятельности дошкольного образовательного учреждения, способствующему повышению качества образования. Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании детей должно рассматриваться как взаимная деятельность, обеспечивающая развитие личности ребёнка. Именно при взаимодействии дошкольных образовательных учреждений с семьёй можно наиболее успешно обеспечить комплексность мер по модернизации дошкольного образования за счёт максимальной консолидации ресурсов. В связи с этим актуальна разработка моделей педагогических и организационных условий взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с родителями как с партнёрами.
Многочисленные исследования, проведённые в нашей стране и за рубежом, убедительно показали, что включение родителей в процесс воспитания и образования детей, как равноправных и равноответственных партнёров, формирование у родителей чувства понимания важности и необходимости их роли в жизни ребёнка, может быть обеспечено путём привлечением их в органы самоуправления. Для этого родители должны стать участниками управляющей структуры дошкольного учреждения и принимать участие в проектировании деятельности образовательного учреждения, в определение приоритетов развития и распределения ресурсов. При правильно организованной работе педагогов и родителей в управлении повышается качество решений, развивается творческое отношение к работе. Участие родителей и педагогов в управлении открывает коммуникативную систему снизу. У родителей и педагогов появляется чувство «собственной организации», повышается уровень самооценки, мотивация деятельности, лучше исполняются принимаемые ими же решения, проявляется инициатива, формируется чувство ответственности. Решение этих актуальных вопросов становится возможным при условии разработки, апробации и описания моделей взаимодействия ДОУ с родителями раннего и дошкольного возраста, что позволит повысить качество воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста в различных формах вариативного дошкольного образования.
Мы предполагаем, что социокультурное развитие ребёнка возможно, если в результате социального партнёрства семьи и ДОУ будут созданы модели, которые включают:
- взаимодействие семьи и ДОУ по следующим линиям развития ребёнка: : физическая культура и здоровье; социально-личностное развитие; познавательно-речевое; художественно-эстетическое;
- создание единого образовательного пространства семьи и детского сада.
Основные задачи исследования
1.Изучить особенности взаимодействия сотрудников ДОУ с родителями детей раннего и дошкольного возраста.
2.Определить содержание и задачи организации взаимодействия ДОУ с родителями детей раннего и дошкольного возраста.
3.Разработать модели социального партнёрства семьи и ДОУ в различных формах вариативного дошкольного образования.
4.Апробировать разработанные модели социального партнёрства семьи и ДОУ.
5.Разработать методические рекомендации для ДОУ по установлению и реализации партнёрских отношений с родителями с целью развития ребёнка раннего и дошкольного возраста.
Перспективно-тематические планы работы с родителями см. в приложении.
