- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Основная образовательная программа детского сада «Ладушка» для детей 3-4 лет
- →
Основная образовательная программа детского сада «Ладушка» для детей 3-4 лет
Данная программа разработана на базе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» и охватывает детей в возрасте от трех до четырех лет. Основной целью Программы является создание благоприятных условий для гармоничного и всестороннего развития ребенка, что включает физическое, социальное и эмоциональное развитие. Учитываются индивидуальные особенности каждого малыша, что обеспечит оптимальные условия для его обучения и воспитания.
Современные детские сады стремятся не только к обеспечению безопасности, но и к формированию необходимых социальных навыков у дошкольников. В рамках программы предусмотрены занятия, направленные на развитие коммуникации, игровую деятельность, а также обеспечиваются условия для самостоятельных игр и творчества. Структура образовательного процесса включает разнообразные формы работы, такие как игровые занятия, экскурсии, физические активности и художественно-эстетическое развитие.
Педагоги учреждения применяют методы, которые делают обучение увлекательным и познавательным, включая интерактивные технологии и современные подходы к обучению. Важное внимание уделяется взаимодействию с родителями, что позволяет создать общую образовательную среду и совместно решать задачи по воспитанию и развитию ребенка.
Программа обеспечивает не только усвоение знаний, но и формирует положительное отношение к обучению, создает условия для социализации детей в коллективе, что крайне важно для подготовки их к школе. В рамках программы также предусмотрено регулярное мониторирование развития детей, что позволит вовремя подстраивать образовательные маршруты под индивидуальные особенности каждого ребенка.
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Ладушка» Родионово-Несветайского района
ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА на педагогическом совете приказом заведующего
№ 1 от 30.08. 2017 г. № 52 от 31.08.2017 г.
__________ Л.Ф.Тимченко
(дети от 3 до 4 лет)
составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТРОЖДЕНИЯДОШКОЛЫ»
/Подред.Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой
и основной образовательной программы МБДОУ детского сада «Ладушка».
Срок реализации программы – 2017 – 2018 учебный год.
Воспитатели:Трубникова Татьяна Викторовна
Сергиенко Елена Анатольевна
сл. Родионово-Несветайская
2017 год.
Содержание
1.Целевой раздел
Пояснительная записка ……………………………………………………….……...3
1.1.Цели и задачи Программы………………………………………………………..3
1.2.Возрастные психологические и индивидуальные особенности контингента детей, воспитанников в образовательном учреждении …………………………....4
1.3. Планируемые промежуточные результаты освоения программы…………….5
2. Содержательный раздел
2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……...7
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»……………………...10
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»……………………………....12
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……....16
2.5. Образовательная область «Физическое развитие» ………………………….18
2.6. Развитие игровой деятельности……………………………………………… 21
2.7. Взаимодействие детского сада с семьей……………………………………....27
3. Организационный раздел
3.1. Режим дня в ДОУ………………………………………………………………..29
3.2. План реализации непосредственно образовательной деятельности…….......32
3.3. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ…………………….32
3.4.Условия реализации Программы………………………………………………..33
3.5 Мониторинг усвоения программы воспитанниками…………………………..34
4. Список литературы………………………….………………………..36
Раздел 1. Целевой
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Рабочая Программа составлена на основании примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и основной образовательной программы МБДОУ детского сада «Ладушка».
В рабочей Программе отражены образовательные области: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие (ФГОС ДО). Программа предназначена для детей 3-4 лет (вторая младшая группа) и рассчитана на 38 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, учебному плану ДОУ.
Цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка к жизни в современном обществе, обучению в школе; обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.
Достижение целей обеспечивает решение следующихзадач:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;
формирование осознанного отношения к своему здоровью, основ безопасной жизнедеятельности;
обеспечение физического, личностного и интеллектуального развития, формирование базисных основ личности;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать индивидуальные способности каждого ребенка;
создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной разнообразной деятельности детей;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, уважительное отношение к результатам детской деятельности;
обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
1.2. Возрастные особенности детей 3-4 лет
Вторая младшая группа
В возрасте 3 – 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их соотнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка 3-4 лет зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходя к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. На первом этапе развития общения (3-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», в котором ребенок видит, в основном, себя. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
К 3-4 годам, вследствие качественных изменений в восприятии, ребенок переходит от восприятия отдельных конкретных действий и ситуаций к «обобщенному восприятию», становится способным к управлению восприятием. Это обеспечивает расширение рамок воспринимаемой и осознаваемой действительности, прежде всего через активное использование собственного прошлого опыта для решения возникающих задач и ситуаций; ведет к дальнейшему освоению, например, комплекса исследовательских действий, обеспечивающих деятельность ребенка в новых и сложных многофакторных динамических средах (физических, социальных).
1.3. Планируемые промежуточные результаты освоения программы
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития ребенка по всем образовательным областям:
Образовательная область «Физическое развитие»
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Может помочь накрыть стол к обеду.
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.
Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева— справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город (поселок, село).
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Проявляет бережное отношение к природе.
Образовательная область «Речевое развитие»
Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
Создает изображения предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
Слушает музыкальное произведение до конца.
Узнает знакомые песни.
Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
Раздел 2. Содержательный
Содержание пяти образовательных областей распределено по основным направлениям: «Социально – коммуникативное развитие» («Социализация», «Труд», «Безопасность»); «Познавательное развитие» - («Ознакомление с окружающим миром», «Формирование элементарных математических представлений»); «Речевое развитие» («Коммуникация», «Развитие речи», «Чтение художественной литературы»); «Художественно-эстетическое развитие» («Художественное творчество», «Музыка»), «Физическое развитие» («Здоровье», «Физическая культура»); По каждому направлению определены программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры детского развития. В рабочей программе представлен план организации деятельности детей на прогулке.
2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
Развитие игровой деятельности детей.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».
«Безопасность».
Безопасное поведение в природе.Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и не живой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
«Труд»
Содержание основной деятельности направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитания ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Календарно-тематическое планирование
Месяц | Тема | |
ОБЖ | Конструирование | |
Сентябрь | 1.«Правила поведения на улицах». | 1.«Башенки, лесенки». |
Октябрь | 1.«Взаимная забота и помощь в семье» | 1.«Мебель». |
Ноябрь | 1.«Поведение ребёнка на детской площадке». | 1.«Забор возле дома». |
Декабрь | 1.«Небезопасные зимние забавы». | 1.«Домик». |
Январь | 1.«Правила поведения при пожаре». | 1.«Кресло». |
Февраль | 1.«Опасные ситуации дома». | 1.«Загон ». |
Март | 1.«Айболит проверяет здоровье детей». | 1.«Горка и дорожка». |
Апрель | 1.«Твои помощники на дорогах». | 1.«Ворота». |
Май | 1.«Правила безопасного поведения на дороге». | 1.«Ворота и скамейка». |
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений
«Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
Сенсорное развитие.
Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
Формирование элементарных математических представлений
Календарно-тематическое планирование
Месяц | Тема |
Сентябрь | «Занятие №1» |
Октябрь | «Занятие «1». |
Ноябрь | «Круг и квадрат». |
Декабрь | «Занятие №1». |
Январь | «Занятие №1». |
Февраль | «Занятие №1». |
Март | «Занятие №1». |
Апрель | «Занятие №1». |
Май | «Занятие №1». |
Формирование целостной картины мира
Месяц | Тема |
Сентябрь | 1.«Плоды фруктовых деревьев» |
Октябрь | 1.«Беседа о бабушках» |
Ноябрь | 1.«Пригласим Катю в гости». |
Декабрь | 1.«Разноцветные льдинки». (Наблюдение). |
Январь | 1.«Повторение русских народных потешек». |
Февраль | 1.«Знакомство со свойствами бумаги и ткани». |
Март | 1.«Посадка репчатого лука». |
Апрель | 1.«Прогулка по весеннему парку». |
Май | 1.Беседа о Дне Победы. |
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной работы по речевому развитию включает:
- владение речью как средством общения;
- развитие понимания речи и обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой культуры.
Календарно-тематическое планирование
Месяц | Тема |
Сентябрь | 1.Чтение РНС «Кот , петух и лиса». |
Октябрь | 1.Описание игрушек – котёнка, мышонка, жеребёнка» |
Ноябрь | 1.Чтение стихотворений об осени. |
Декабрь | 1.«Звуковая культура речи: звук «б», «д». |
Январь | 1.Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди». |
Февраль | 1.Чтение РНС «Лиса и заяц». |
Март | 1.Чтение стихотворения И.Косякова «Всё она». Д/У «Очень мамочку люблю, потому, что…». |
Апрель | 1.Чтение стихотворения А.Плещеева «Весна». |
Май | 1.Чтение рассказа В.Бианки «Купание медвежат» |
Художественная литература.
Воспитание интереса и любви к чтению;
развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Месяц | Организованная деятельность |
Сентябрь | Чтение |
Октябрь | Чтение |
Ноябрь | Чтение |
Декабрь | Чтение |
Январь | Чтение |
Февраль | Чтение |
Март | Чтение |
Апрель | Чтение |
Май | Чтение |
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
Развитие детского творчества.
Приобщение к изобразительному искусству».
Календарно-тематическое планирование
Месяц | Тема | ||
Рисование | Лепка | Аппликация | |
Сентябрь | 1.«Привяжем к шарикам цветные ниточки». | 1.«Яблоки на тарелке». | 1.«Светофор». |
Октябрь | 1.«Осенний лист». | 1.«Бублики». | 1.«Скворечник». |
Ноябрь | 1.«Нарисуй что-то круглое». | 1.«Вылепи какую-нибудь игрушку». | 1.«Шарики и кубики». |
Декабрь | 1.«Украсим рукавичку– домик». | 1.«Сороконожка». | 1.«Красивая салфеточка». |
Январь | 1.«Звезда». | 1.Лепка по замыслу. | 1.«Снеговик». |
Февраль | 1.«Снег идёт». | 1.«Мышка – норушка». | 1.«Мойдодыр». |
Март | 1.«Цветы для мамочки». | 1.«Неваляшка». | 1.«Букет цветов для мамочки». |
Апрель | 1.«Скворечник». | 1.«Красивая птичка». | 1.«Ракета» |
Май | 1.«Картинка о празднике». | 1.«Ягодки на тарелочке». | 1.«Носит одуванчик, жёлтый сарафанчик». |
2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание образовательной работы по физическому развитию включает:
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Режим двигательной активности
Формы работы | Виды занятий | Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей |
Физкуль-турные занятия | в помещении | 2 раза в неделю |
на улице | 1 раз в неделю | |
Физкуль-турно-оздорови-тельная работа в режиме дня | утренняя гимнастика | ежедневно 5-6мин |
подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | ежедневно 2 раза (утром и вечером) | |
физкультминутки (в середине статического занятия) | 2-3мин ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий | |
Актив-ный отдых | физкультурный досуг | 1 раз в месяц 20мин |
физкультурный праздник | ----- | |
день здоровья | 1 раз в квартал | |
Самостоятельная двигате-льная деятель-ность | самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования | ежедневно |
самостоятельные подвижные и спортивные игры | ежедневно |
Календарно-тематическое планирование
Месяц | Сохранение и укрепление физического и психического здоровья | Воспитание культурно-гигиенических навыков | Формирование представлений о здоровом образе жизни |
Сентябрь | Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание. | Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки. | Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах. |
Октябрь | Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью не менее 5 минут. | Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. | Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. |
Ноябрь | Приучать детей находиться в помещении в облегчённой одежде. Обеспечивать их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня. | Воспитывать привычку мыть руки с мылом, быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем | Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. |
Декабрь | Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки. | Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовыми предметами, салфеткой. | Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. |
Январь | Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движения. | Формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. | Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей. |
Февраль | Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание. | Формировать умение детей следить за своим внешним видом, учить одеваться в правильной последовательности. | Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций приносящих вред здоровью. |
Март | Приучать детей находиться в помещении в облегчённой одежде. Обеспечивать их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня. | Формировать элементарные навыки поведения за столом: не крошить хлеб, не разговаривать с полным ртом. | Беседа «Как надо одеваться весной» |
Апрель | Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки. | Продолжать формировать умения детей пользоваться носовым платком, салфеткой. | Беседа с детьми: «Берегите здоровье!». |
Май | Осуществлять под руководством медицинского персонала комплекс закаливающих процедур с использованием различных природных факторов ( воздух, солнце, вода) | Формировать умение одеваться по сезону на улицу и в помещении в определённой последовательности. | Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. |
2.6. Развитие игровой деятельности детей
Месяц | Тема игры | Цель | Методы и приемы | |
Сентябрь | «Детский сад» | Закреплять желание и умение отображать жизненные примеры, самим распределять роли, обогащать ролевое поведение новыми игровыми идеями. | Рассматривание иллюстраций и беседа на тему:"Профессии". | |
«Кто за рулем?» | Обогащать ролевое поведение ребенка, способствовать возникновению у ребенка желания играть со сверстниками, умение осознавать себя в определенной роли. Знакомить с трудом водителя | Экскурсия к дороге. | ||
«Магазин» | Продолжать отражать в сюжетно – ролевых играх новые впечатления о жизни и труде людей. Поощрять применение игр – заместителей, закреплять умение создавать игровую обстановку, знакомить с профессией продавца. | Обогащение | ||
«Больница» | Продолжать знакомить детей с трудом взрослых. Закреплять умение создавать игровую обстановку (устраивать кабинет врача). Проявлять в играх добрые чувства по отношению к сверстникам. | Рассматривание иллюстраций. | ||
Октябрь | «Путешествие в лес» | Развивать в детях творчество, речь, мышления; закреплять знания о труде взрослых, развивать желание играть в игре сообща | Беседа. | |
«Зверята в детском саду» | Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать навыки ролевого поведения. | Беседа. | ||
«Пожарные» | Продолжать отражать в сюжетно – ролевых играх новые впечатления о жизни и труде людей, продолжать знакомить с профессией пожарных | Рассматривание иллюстраций. Дидактическая игра. | ||
«Магазин» | Развивать свободное общение со взрослыми людьми, развивать игровую деятельность, формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстника. | Рассматривание иллюстраций. Дидактическая игра. | ||
Ноябрь | «Семья» | Продолжать использовать в игре реалистические тематики жизни семьи. Закреплять у детей умение создавать последовательный сюжет игры. | Беседы. | |
«Детский сад» | Закреплять желание и умение отображать жизненные примеры, самим распределять роли, обогащать ролевое поведение новыми игровыми идеями | Рассматривание иллюстраций. | ||
«Строитель» | Продолжать отражать в сюжетно – ролевых играх новые впечатления о жизни и труде людей, познакомить с профессией строителя. | Рассматривание иллюстраций. | ||
«Магазин» | Продолжать отражать в сюжетно – ролевых играх новые впечатления о жизни и труде людей. Поощрять применение игр – заместителей, закреплять умение создавать игровую обстановку, знакомить с профессией продавца. | Беседа. Рассматривание. | ||
Декабрь | «Помоги Мише собрать игрушки в детском саду» | Развивать навыки ориентирования в группе, активизировать диалоговую речь, развивать умение играть небольшими группами | Беседа. | |
«Повара» | Развивать в детях творчество, речь, мышление; закреплять знания о труде взрослых, развивать желание играть в игре сообща. | Беседа. Экскурсия. | ||
Январь | «Путешествие в зимний лес» | Развивать у детей интерес к путешествию, желание играть вместе | Беседа. Прогулка. | |
«Магазин» | Продолжать учить детей использовать в сюжетно – ролевых играх – игрушки самоделки. Закреплять умение создавать игровую обстановку, действовать согласовано. | Беседа. | ||
«Парикмахерская» | Обогащать ролевое поведение ребенка, способствовать возникновению у ребенка желания играть со сверстниками, умение осознавать себя в определенной роли. Знакомить с трудом парикмахера | Беседа. | ||
«Больница» | Продолжать знакомить детей с трудом взрослых. Закреплять умение создавать игровую обстановку. Проявлять в играх добрые чувства | Беседа. | ||
Февраль | «Строители» | Продолжать знакомить детей с трудом взрослых. Закреплять умение создавать игровую обстановку, знакомить с профессией строителя | Беседа. | |
«Магазин» | Продолжать учить детей использовать в сюжетно – ролевых играх игрушки-заместители. Закреплять умение играть по 2-3 человека, создавать игровую обстановку, действовать согласовано. | Беседа. | ||
«Папа хороший хозяин» | Побуждать детей к творческому воспроизведению в игре быта семьи, осознанию роли папы | Рассматривание. | ||
Март | «Мама пришла с работы» | Побуждать детей к творческому воспроизведению в игре быта семьи, осознавать, какую роль играет мама в жизни детей | Разыгрывание ситуаций | |
«Поздравим маму» | Учить проявлять творческую инициативу и фантазию в игре, развивать желание радовать близких людей, формировать навыки позитивного общения в группе | Разыгрывание ситуаций | ||
Апрель | «Путешествие в космос» | Продолжать знакомить детей с трудом взрослых. Закреплять умение создавать игровую обстановку, знакомить с профессией космонавта | Рассматривание. | |
«Кто шофёр?» | Обогащать ролевое поведение ребенка, способствовать возникновению у ребенка желания играть со сверстниками, умение осознавать себя в определенной роли. Знакомить с трудом водителя | Рассматривание. | ||
«Медвежонок и зайка обедают» | Обогащать ролевое поведение ребенка, способствовать возникновению у ребенка желания играть со сверстниками. | Игра. Разыгрывание ситуаций | ||
«Лётчики готовы к полёту» | Продолжать знакомить детей с трудом взрослых. Закреплять умение создавать игровую обстановку, знакомить с профессией летчика | Рассматривание. | ||
Май | «Железная дорога» | Продолжать знакомить детей с трудом взрослых. Закреплять умение создавать игровую обстановку, знакомить с профессией машиниста | Игра. Разыгрывание ситуаций | |
«Семья» | Обогащение социально игрового опыта между детьми; развитие игровых умений по сюжету"Семья"; закреплять представления детей о семье, об обязанностях членов семьи; развивать интерес к игре; воспитывать любовь и уважение к членам семьи и их труду. | Беседа | ||
2.7. Взаимодействие детского сада с семьей
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
Взаимодействие ДОУ с родителями (законными представителями) регулируется договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в процессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и оздоровления детей.
Формы работы с родителями:
- общие и групповые родительские собрания;
- беседы, консультации для родителей (индивидуальные и групповые);
- дни открытых дверей;
- оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, информационные листки, фотовыставки в группе;
- составление банка данных о семьях воспитанников;
- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, мероприятий и досугов.
Методы изучения семьи:
- анкетирование родителей;
- беседы с родителями;
- беседы с детьми;
- наблюдение за ребенком.
Годовой план работы с родителями.
Месяц | Содержание работы | Итог |
С | 1. «Как хорошо, что есть семья, которая от бед хранит меня. Основные задачи и направления работы на 2017 - 2018 учебный год» | Общее родительское собрание Собрание |
О | 1. «Любимые герои мультфильмов» | Выставка |
Н | 1. «Что и как читать детям дома?» 5."Чтение вслух детям" | Консультация |
Д | 1. «Роль родителей в развитии речи ребёнка – дошкольника» | Общее родительское собрание Консультация |
Я | 1. «Игрушка в жизни ребёнка» | Консультация Рекомендации |
Ф | 1. «Одежда детей в группе и на улице» 2. «Наши папы сильные, наши папы смелые!» | Индивид. |
М | 1. «Золотые руки наших мам и бабушек» | Выставка Консультация |
А | 1. «Босохождение - элемент закаливания» | Памятка Собрание Консультация Субботник |
М | 1. «Чем и как занять ребёнка дома?» | Консультация |
Раздел III. Организационный раздел
3.1.Режим дня в ДОУ.
Режим дня составлен с расчетом на 10-часовое пребывание ребенка в детском саду. Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания детей в младшей группе: с 7.30 до 17.30.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизические возможности детей, их интересы, потребности и индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.), обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды).
Режим дня 2 младшей группы на 2017-2018 учебный год
(холодный период года)
Режим работы: 10 часов
Режимные моменты | Время |
Прием детей, самостоятельная деятельность, игры | 7.30 - 8.10 |
Утренняя гимнастика | 8.35 - 8.40 |
Подготовка к завтраку | 8.40 - 8.55 |
Завтрак | 8.55 – 9.20 |
Непосредственно образовательная деятельность № 1 | 9.30 - 9.45 |
Непосредственно образовательная деятельность № 2 | 9.55 - 10.10 |
Второй завтрак | 10.10 |
Подготовка к прогулке | 10.10 – 10.30 |
Прогулка | 10.30 - 12.00 |
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду | 12.00 - 12.10 |
Обед | 12.10 – 12.40 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.40 - 15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15.00 – 15.20 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.20 - 15.40 |
Игры, самостоятельная и организованная образовательная деятельность, чтение художественной литературы | 15.40 - 16.20 |
Подготовка к прогулке | 16.20 – 16.30 |
Прогулка, игры, уход домой | 16.30 - 17.30 |
В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке.
Режим дня в детском саду (теплый период года).
Режимные моменты | Время |
Утренний прием на свежем воздухе. | 7.30-8.15 |
Гимнастика на улице | 8.00-8.10 |
Подготовка к завтраку | 8.10-8.30 |
Завтрак | 8.30 – 8.50 |
Подготовка к прогулке | 8.55 - 9.15 |
Прогулка (познавательно-игровая деятельность, самостоятельная деятельность, подвижные игры, труд, индивидуальная работа). Воздушные и солнечные ванны | 9.15-11.30 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду | 11.30- 11.50 |
Обед | 11.50 - 12.20 |
Подготовка ко сну | 12.20 – 12.40 |
Дневной сон | 12.40-15.00 |
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00-15.20 |
Полдник | 15.20-15.40 |
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность | 15.40-17.00 |
Уход детей домой | 17.00-17.30 |
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -13°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2.00 – 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4 часов.
По действующему СанПиН2.4.1.3049-13 для детей четвертого года жизни непосредственно образовательная деятельность составляет не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 15 минут (всего 2 часа 30 минут в неделю). Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Общественно-полезный труд детей младшей группы проводится в форме побуждения к самостоятельному выполнению элементарных поручений.
3.2.Расписание непосредственно образовательной деятельности.
Образовательные области | Базовый вид деятельности | Периодичность | |
Физическое | Физическая культура в помещении | 2 | |
Физическая культура на прогулке | 1 | ||
Итого всего количество НОД / количество часов | 3/45мин | ||
Познавательное развитие | Познавательно – исследовательская деятельность | 2 | |
Итого всего количество НОД / количество часов | 2/30мин | ||
Речевое развитие | Коммуникативная деятельность | 1 | |
Итого всего количество НОД / количество часов | 1/15мин | ||
Художественно-эстетическое развитие | Продуктивная деятельность | Рисование | 1 |
Лепка | 0,5 | ||
Аппликация | 0,5 | ||
Музыка | 2 | ||
Итого всего количество НОД/ количество часов | 4/60 мин | ||
Социально-коммуникативное развитие | Социализация | ОБЖ | 0,5 |
Конструирование | 0,5 | ||
Итого всего количество НОД/ количество часов | 1/15мин | ||
Объем НОД (количество) в неделю | 11 | ||
Объем НОД (общее количество времени) в неделю | 2ч. 45 минут | ||
Вариативная часть | Общая нагрузка | ||
Нет | - | ||
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | |||
Утренняя гимнастика | ежедневно | ||
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно | ||
Гигиенические процедуры | ежедневно | ||
Ситуативные беседы при | ежедневно | ||
Чтение художественной литературы | ежедневно | ||
Прогулки | ежедневно | ||
Самостоятельная деятельность детей | |||
Игра | ежедневно | ||
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | ежедневно | ||
3.3. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ
Каждый вид деятельности включает в себя следующие формы работы.
Двигательная деятельность: утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале.
Продуктивная деятельность: мастерские по изготовлению продуктов детского творчества, творческие проекты эстетического содержания, занятия в изостудии Коммуникативная деятельность: беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги
Трудовая деятельность: поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд.
Познавательно- исследовательская деятельность: наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры.
Музыкально- художественная деятельность: слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале
Чтение художественной литературы - рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и др.).
Игровая деятельность: игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, малоподвижные, народные), творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные).
3.4. Условия реализации Программы
Предметно-пространственная среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
Пространство в группе безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающееся. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям детского возраста. В основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому необходимо каждый раз обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу.
В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.
Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве центров развития выступают:
уголок для сюжетно-ролевых игр;
уголок ряжения (для театрализованных игр);
книжный уголок;
зона для настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
уголок природы (наблюдений за природой);
уголок физической активности;
уголок для игр с водой и песком;
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.). Материально – техническое обеспечение основной общеобразовательной программы основывается на методических разработках к программе «От рождения до школы» авторов Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Техническое обеспечение, средства обучения и воспитания, игровой, дидактический материал - на достаточном уровне.
3.5. Мониторинг усвоения программы воспитанниками
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования).
Целью мониторинга освоения образовательной программы является изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
Педагогическая диагностика (мониторинг) направлена на выявление освоения ребенком видов деятельности с точки зрения таких показателей, как знания и представления, умения и навыки.
Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются достижения ребенка в качественном выражении, что реализует принципы мониторинга, определенные авторами программы «От рождения до школы».
Список методической литературы
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. – М.: Мозаика –Синтез, 2015г.
Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7лет /Авт.-сост. Э.Я.Степаненкова.-М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации / О. Б. Дыбина. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в младшей группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез 2016г.
Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
Помораева И. А.,Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - 4-е изд. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой. Младшая группа (от 3 до 4 лет)/ авт.-сост. Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова. – Изд. 2-е. –Волгоград: Учитель, 2016г. ISBN 978-5-7057-4559-3
Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5лет/ Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметами и социальным окружением. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа.- М.: Мозаика-Синтез 2016г.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
«От рождения до школы» авторов Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.
Винникова Г.И. Занятие с детьми 2-3лет. Развитие речи, художественная литература, изобразительная деятельность. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ», 2009.
Алёшина Н.В.Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью (Младшая группа) – ЦГЛ, Москва,2004.
37
