Экспериментирование – источник познавательного развития дошкольников

«Экспериментирование –

источник познавательного развития дошкольников»

Подготовила:
воспитатель
Ерёмина Е.Л.

Введение
По мнению академика Н.Н. Поддъякова, «…в деятельности экспериментирования ребёнок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие предметы и явления с целью более полного их познания и освоения».
Процесс познания – творческий процесс, и наша задача – поддержать и развить в ребёнке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.
Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности.
Дети очень любят экспериментировать, это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.
Детское экспериментирование важно для развития познавательных процессов, для формирования самостоятельности, целеполагания. Во многом развитие личности и познавательных способностей детей осуществляется именно через опыты и экспериментирование, дети познают мир через собственные ощущения.
В процессе детского экспериментирования дети учатся:

• видеть и выделять проблему;

• принимать и ставить цель;

• решать проблемы;

• анализировать объект или явление;

• выделять существенные признаки и связи;

• сопоставлять различные факты;

• выдвигать гипотезы, предположения;

• отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности;

• осуществлять эксперимент;

• делать выводы;

• фиксировать этапы действий и результаты графически.

В настоящее время активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс.
«Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника» (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, О.Л. Князева)
Актуальность избранной темы в том, что современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает экспериментальная деятельность, основанная на возросших требованиях к универсальности знаний. Необходимо включить детей в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов.
«Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам» (Р. Эмерсон).
На этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику моей педагогической работы по теме:«Экспериментирование – источник познавательной активности дошкольников».
Цель работы - помочь раскрыть перед детьми удивительный мир экспериментов, развивать познавательные способности.
Для достижения цели мною были поставлены следующие задачи:

• расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира;

• развивать интерес к экспериментированию с предметами и материалами;

• воспитывать стремление охранять и оберегать природный мир;

• формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

Ставя эти задачи, я хочу сформировать у детей знания об окружающем мире, повысить уровень овладения экспериментальной деятельностью.

Основная часть
Изучив практические и теоретические сведения о детской экспериментаторской деятельности, научно-методическую литературу на эту тему, мною были намечены пути практического осуществления будущей работы.
Работа началась с создания уголка экспериментирования, где созданы условия для совместного и самостоятельного экспериментирования, развития поисковой активности детей. Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта. Уголок постепенно пополняется в связи с расширением тематики экспериментов.
Для безопасности детей при использовании различных материалов вместе с детьми разработали правила работы в лаборатории. Любимый герой – Профессор Пчёлка.
Основным методом в деятельности по экспериментированию у детей младшего дошкольного возраста, я выбрала проведение элементарных опытов. Их элементарность заключается, во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения. В-третьих, в такой работе используется обычное бытовое и игровое оборудование (одноразовая посуда, целлофановые пакеты и т.д.).
С малышами были проведены игры с водой - «Игра в прятки», «Что исчезнет в воде», при изучении темы «Форма, цвет, величина» играли в «Чудесный мешочек», «Найди пару», «С какого дерева листочек», по теме: «Тепло, свет» проводили эксперимент «Хитрые семена» и отвечали на вопрос – «Чтобы вырос цветок, что для этого нужно?», изучали времена года – игры «Когда это бывает?, «Назови время года», игры с песком – «Испечем пирожки», «Легкий-тяжелый», игры со снегом – «Куда спрятался снег».
Были проведены занятия – «Игра в прятки» ребята с интересом наблюдали как цветная водичка прятала от них разные игрушки, а на занятии «В гости к бабушке Матрёне» дети помогали Машеньке, экспериментировали с сухим и сырым песком и испекли для бабушки пирожки.
В среднем дошкольном возрасте, продолжая работу по обучению детей элементарному экспериментированию, разработано перспективное планирование экспериментальной деятельности на основе тематического плана данной возрастной группы с постепенным усложнением познавательных задач.
Изучены темы: «Золотые зёрнышки», «Воздух», «Вода», «Ветер», «Песок и глина». Дети более осознанно относились к проведению игр-экспериментов с водой, воздухом, песком, глиной, мукой, магнитом.
Начиная со средней группы, введены схематические зарисовки. Сначала эту работу выполняла сама, но постепенно возрастала роль самих детей.

Практика показала, что дети с удовольствием превращаются в ученых и проводят разнообразные исследования.
Примером являются многие занятия, например, «Песочный человечек», где дети помогли песочному человечку больше узнать о свойствах песка, проводили интересные опыты с ним. Не менее интересно было на занятии «Удивительный песок», где дети развивали познавательную активность в процессе самостоятельного выполнения опытов по схеме.
В старшем дошкольном возрасте у детей формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно находить на них ответы, инициатива по экспериментированию переходит в руки детей.
Эксперимент, самостоятельно проведенный ребенком, позволяет ему создать модель явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы данных явлений для человека и самого себя.
Для изучения познавательной активности детей, выявления предпочтения к экспериментальной деятельности, определения ее места среди других видов деятельности в старшей группе провела диагностику Л.Н.Прохоровой «Выбор деятельности».
По результатам диагностики только 12% детей отдали предпочтение экспериментальной деятельности (Приложение 1). Выявила причины низкого уровня овладения детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной деятельностью:

• познавательный интерес неустойчивый;

• не всегда дети видят проблему;

• малоактивны в выдвижении идей;

• стремление к самостоятельности не выражено;

• пользуются доказательствами с помощью взрослого.

Данные диагностики наглядно показали, что у детей нет устойчивого интереса к экспериментальной деятельности. Дети испытывали затруднения по многим параметрам: не могли видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель и т.д.
Для того чтобы выстроить работу системно, в определенном логическом порядке, был разработан перспективный план по экспериментальной деятельности. За основу взята программа Тугушевой Г.П., Чистяковой А.В. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». В план включены наблюдения, эксперименты, опыты, а также самостоятельная деятельность детей в уголке экспериментирования.
Согласно тематическому плану были разработаны:

• картотека опытов и экспериментов,

• игры по экспериментированию.

Экспериментирование с песком и глиной дали детям возможность выявить их новые свойства («Песчаный конус», «Из чего состоят песок и глина?», «Проходит ли вода через песок и глину»)».
При проведении опытов с камнями дети получили представления о том, что камни бывают тяжелые и легкие, что имеют различную форму, могут менять цвет и некоторые камни могут раствориться прямо на глазах.
«Сухой из воды», «Сколько весит воздух?», «Воздух всегда в движении» - эти эксперименты дали знания детям о том, что воздух находится вокруг нас, его можно поймать, ощутить, проделать с его помощью ряд действий, воздух имеет вес.
Эксперименты с водой позволили детям сравнить различные состояния воды («Превращения капельки», «Куда исчезла вода?», «Разная вода», «Как движется вода»).
С детьми старшего дошкольного возраста проводятся уже более сложные экспериментальные действия: от умения действовать самостоятельно в соответствии с заданным алгоритмом и получать результат – к умению составлять алгоритм. Я внимательно слежу за ходом работы, напоминаю о правилах техники безопасности.
Экспериментируем везде: когда гуляем, когда проводим игры, занятия, даже когда едим. Наблюдаем за живой природой, выясняем, какие условия необходимы для роста растений, почему деревья сбросили листву, играем с сырым и сухим песком и при этом выделяем его свойства. Выясняем, где быстрее растает снежинка - на варежке или на ладошке, почему так происходит, и что произойдет с молоком, если добавить ягоды.
Экспериментирование связываю с другими видами деятельности, например, чтение небольшого художественного произведения, вводящего в конкретную тему, а затем опыты и эксперименты;

• познавательно-исследовательская деятельность, затем продуктивная (нетрадиционные техники рисования, конструирование, аппликация, лепка);

• познавательно-исследовательская деятельность, затем сюжетная игра.

В своей работе использую как традиционные, так и инновационные методы:

• словесные (беседы, чтение художественной литературы, использование фольклорного материала);

• наглядные (наблюдения, экскурсии, просмотр презентаций);

• практические (игры-эксперименты, опыты);

• приемы мнемотехники;

• элементы ТРИЗ;

• метод наглядного моделирования.

Словесные игры – «Придумай предложение», «Какая вода», подвижные игры «Путешествие капельки», «Море волнуется» и др.
Для положительной мотивации деятельности детей использую различные стимулы:

• внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

• тайна, сюрприз;

• мотив помощи;

• познавательный момент (почему так?);

• ситуация выбора.

В группе пополнена картотека опытов и экспериментов.

Для проведения экспериментов имеются различные материалы, приспособления, измерительные приборы: например, мерные стаканчики, различные емкости, стеклянные колбочки, воздушные шары, свечи, линейки и т.д.
Подобраны серии картинок на темы: «Растения», «Животные», «Грибы» и т.п. Имеется познавательная литература, детская энциклопедия.


Из всего, вышеизложенного, можно сделать вывод, что для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности.

Сотрудничество с семьями воспитанников
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. И родители должны осознавать, что они воспитывают своих детей собственным примером. Каждая минута общения с ребенком обогащает его, формирует его личность.
Включение родителей в процесс развития познавательного интереса детей реализовывался в следующих формах: оформлена серия наглядной информации для родителей, проведены индивидуальные и групповые консультации, использовала раздаточный материал в виде памяток и рекомендаций.

Чтобы у ребёнка поддерживался познавательный интерес, стремление узнать новое, выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действий предлагаю родителям и в домашних условиях проводить простейшие опыты и эксперименты.
Заключение
Проанализировав результаты педагогической деятельности по теме: «Экспериментирование – источник познавательного развития дошкольников», я пришла к выводу, что опыт работы в данном направлении эффективен для развития познавательной активности детей в процессе опытно – экспериментальной деятельности. Работа позволила сформировать у детей знания об окружающем мире, навыки самостоятельности, повысить речевую активность, обогатить активный словарь, развивать связную речь. Экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира дошкольника и основ культурного познания им окружающего мира.
В настоящее время я продолжаю работу по этой же теме. С интересом знакомлюсь с передовым опытом коллег: научной, познавательной литературой, через журналы, методическую литературу и интернет. Стараюсь применять новые инновационные технологии. Я уверена, что новый учебный 2017-2018 год пройдет интереснее и насыщеннее. Буду стараться обогащать предметно-развивающую среду в группе новыми учебно-методическими и наглядными материалами, изучать литературу по данной теме.
Не стоит останавливаться на достигнутом результате. Необходимо продолжать изучение данной темы, так как видно желание детей и их родителей принимать участие в совместных опытах, экспериментах, проектах.











МЕТОДИКА « ВЫБОР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Л.Н. ПРОХОРОВОЙ
Методика исследует предпочитаемый вид деятельности, выявляет место
детского экспериментирования в предпочтениях детей. Обследование организуется в два этапа: до появления научно исследовательской лаборатории и после (через 5 месяцев).

Мы видим, что отмечены положительные изменения в количестве детей, предпочитающих детское экспериментирование из других видов деятельности.
Результаты диагностики в конце учебного года показали, что по всем параметрам произошел положительный сдвиг в овладении детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной деятельностью.
Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.
Подводя итог работы, могу отметить, что используя системный, спланированный подход в обучении экспериментальной деятельности,используя приборы, оборудование, объекты неживой природы, наглядность в виде схем, моделей, иллюстраций, альбомов, слайдов, разнообразных дополняющих друг друга приемов, видов и форм обучения с учетом уровня знаний, возраста и индивидуального подхода к каждому ребенку, был получен хороший результат.