Развитие речевого творчества у старших дошкольников

 
Развитие речевого творчества старших дошкольников
 
    ГлавнаяШколаРазвитие речевого творчества старших дошкольников
 
Развитие речевого творчества у детей дошкольного возраста
 
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
 
При подготовке детей к школьному обучению большое значение приобретает формирование и развитие монологической речи как важнейшего условия полноценного усвоения знаний, развитие логического мышления, творческих способностей и других сторон психической деятельности.
 
Проблема развития речевого творчества в системе образования подрастающего поколения в настоящее время все шире привлекает внимание философов, психологов, педагогов. Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем.
 
ФГОС ДО указывает на необходимость включения в содержание образовательной области «Речевое развитие» развитие речевого творчества дошкольников. В «Законе об образовании РФ» говорится о том, что дошкольное образование должно быть направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных, формирование предпосылок учебной деятельности детей дошкольного возраста, что подтверждает актуальность исследуемой темы.
 
В содержании образовательного процесса следует изменить:
 
1. Включение в систему организационно-педагогических мероприятий ДОО демонстрации речевого творчества старших дошкольников для детей младших групп и родителей;
 
2. Активное использование в образовательном процессе произведений русского народного творчества: скороговорок, потешек, пословиц, поговорок, потешек и т. д. ;
 
3. Организация проекта по теме «Юные сочинители» и «Как рождается книга»;
 
4. Участие в конкурсах детского творчества: «Моя сказка», «Я рифмую», «Конкурс стихов»;
 
5. Организация непосредственно-образовательной деятельности по темам: «Придумывает сказку», «Труд писателя и поэта», «День поэзии», «Может быть у сказки другой конец? »;
 
6. Подбор синонимов, антонимов, определений, характеризующих персонажа, его настроение, состояние, действия и поступки;
 
7. Оживлений иллюстраций, проигрывание сцен, соединение (контаминация) сюжетов произведений разных жанров, ролевые, творческие литературные игры, театрализованные игры: «Придумай загадку», «Оживи картинку», «Как звучит сказка», «Приключения колобка» и т. д.
 
В средствах и методах обучения и воспитания образовательного процесса следует применять:
 
1. Обогащение предметно-развивающей среды иллюстрациями и сюжетными картинками;
 
2. Собрать подборку художественного слова, физ. минуток, динамических пауз, загадок;
 
3. Создание уголка ряженья для переодевания детей, для самовыражения пения, плясок, театрализованных игр;
 
4. Расширение теоретических методов обучения: работа с мультимедийным пособием «Сочинители сказок», составление творческих рассказов;
 
5. Использование дидактические пособий: «Путешествие в сказку», «Отгадай загадку», «Как по-сказочному сказать? »;
 
6. Создание сборника для детей, родителей и педагогов «Литературная копилка»;
 
7. Составить кроссворды и ребусы по мотивам сказок и детских рассказов,
 
8. Использование в работе интерактивной доски.
 
Педагоги должны повысить свою компетентность в соответствии с ФГОС:
 
• определить основные методы, формы использования различных средств развития речевого творчества детей и разработать методику их комплексного применения;
 
• ознакомится с положениями ФГОС ДО и методическим сопровождением;
 
• выстраивать образовательную деятельность на основе индивидуального речевого развития каждого ребенка.
 
• Собрать картотеку малых форм фольклора (потешки, поговорки, пестушки, скороговорки, заклички, считалки и т. д.) .
 
Работа с воспитанниками:
 
Речевое творчество, умело сочетаемое с жизненными наблюдениями, с различными видами детской деятельности способствует постижению ребенком окружающего мира, учит его понимать и любить прекрасное, закладывает основы нравственности человеческой личности.
 
Система развития речевого творчества включает в себя следующие средства, технологии и методики:
 
• Речевые игры и упражнения, направленные на совершенствование дикции детей: «Егорки», «Вежливый поклон», «Перекличка», «Аквалангист».
 
• Беседы о прочитанном, толкование поэтического словаря;
 
• Выразительное чтение, совместное скандирование, сопоставление литературного произведение с другими видами искусства, оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом;
 
• Иллюстрирование, составление диафильма, комикса «Зайкина избушка», «Айболит и Бармолей», «Лиса со скалочкой»;
 
• Народные песенки, потешки, пестушки также представляют собой прекрасный речевой материал, который можно использовать на занятиях по развитию речи детей дошкольного возраста. С их помощью возможно развивать фонематический слух, так как они используют звукосочетания – наигрыши, которые повторяются несколько раз в разном темпе, с различной интонацией, при чем исполняются на мотив народных мелодий. Все это позволяет ребенку вначале почувствовать, а затем осознать красоту родного языка, его лаконичность, приобщают именно к такой форме изложения собственных мыслей, способствует формированию образности речи дошкольников, словесному творчеству детей;
 
• Игры: предлагать детям проиллюстрировать ту или иную пословицу, поговорку, сказку. Умение передать художественный образ в рисунке, расширял возможность его выражения в слове,
 
• Чтобы дети быстрее овладевали описательной формой речи, надо обращать их внимание на языковые особенности загадки. Учитывая материал загадки, необходимо научить детей видеть композиционные особенности загадки, чувствовать своеобразие ее ритмов и синтаксических конструкций. Овладение навыками описательной речи будет успешнее, если наряду с загадками в качестве образцов брать литературные произведения, иллюстрации, картины,
 
• Организация праздника «Сочинители и рифмоплеты».
 
Сотрудничество с родителями
 
• Родительское собрание с проведением анкетирования «Речевое творчество в жизни ребенка».
 
• Консультации: «Помогите ребенку овладеть родным языком», «Игры в рифму».
 
• Совместное посещение театра и детской библиотеки.
 
• Участие в конкурсе «Моя сказка».
 
• Составление сборника своих колыбельных песен, которые поют детям.
 
• Совместная работа педагогов и родителей по созданию предметно-развивающей среды.
 
Контроль:
 
Уровень развития речевых умений у детей можно отслеживать с помощью методики (семантический метод) О. С. Ушаковой и Е. Струниной.
 
Они считают важнейшим условием развития речевой структуры детей дошкольного возраста работу над словом, которую рассматривают во взаимосвязи с решением других речевых задач. Свободное владение словом, понимание его значения, точность словоупотребления являются необходимыми условиями освоения грамматического строя языка, звуковой стороны речи, а также развития умения самостоятельно строить связное высказывание.
www.maam.ru
 
«Дюймовочка в гостях у кукол»;
 
«Как медвежонок потерял сапожки» и т.д.
 
Овладение детьми навыками творческой продуктивной речевой деятельности способствует развитию фантазии и воображения ребенка; памяти и внимания, развитию восприятия; активизации и обогащению словарного запаса; при этом совершенствуется структура речи и произношение; усваиваются нормы построения предложения и целого текста, а также происходит активизация мыслительной и речевой деятельности детей.
 
Доказано наукой и практикой, что у дошкольника знания и представления формируются несколько раньше и лучше, чем связная речь, хотя это очень взаимосвязано. Зачастую малыш во время рассказа стремится что-то объяснить, он останавливает рассказ, замолкает, начинает вспоминать, пытается подобрать нужные слова, при этом возникают ненужные паузы. Ребёнку нужно помочь перевести слова из его пассивного словаря, на уровне понимания, в активный словарь, т.е. тот, которым он постоянно пользуется. Для этого нужна тренировка активного словаря и с этой целью проводятся различные игры, игровые задания, логические задачки:
 
–игры на усвоение категорий рода, числа, вида времени и наклонения глаголов;
 
–игры на словообразование, на развитие понимания смысловой стороны слова;
 
–игры на формирование образной речи;
 
–игры на расширение простого предложения словами-определениями, словами-действиями, местоимениями и т.д.;
 
–игры на развитие нравственных качеств личности;
 
–игры на умение давать оценку качествам характера сказочных персонажей;
 
–игры на умение видеть в тексте правдивые события или небылицы;
 
–игры, развивающие логическое мышление, память, внимание и др.
 
Для ребенка игра – это не просто развлечение, это творческий вдохновенный труд, это его жизнь. В процессе игры ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Игра – это особая форма обучения, сотрудничества, содружества, которая выводит интересы и возможности ребенка на более высокий уровень – уровень мыслящей, творческой личности.
 
Существует много методик и технологий по развитию речевого творчества дошкольника: А. Г. Арушановой, психолога М. И. Лисиной, Л. В. Ворошниной, О. С. Ушаковой и др. В качестве основной формы организации совместной творческой речевой деятельности детей я использую творческую мастерскую, разработанную совместно с Ельцовой О. М. (преподавателем НИПКи ПРО и автором многих книг) .
 
Творческая мастерская является нетрадиционной формой работы с детьми старшего дошкольного возраста по приобщению их к детскому творчеству на основе сказочного сюжета и тесно связана с игрой – основным видом деятельности ребенка.
 
Развитие речевого общения осуществляется в процессе повседневной жизни и на занятиях, творческая мастерская организуется и проводится два раза в месяц во второй половине дня с детьми старшего дошкольного возраста.
 
Важным методическим моментом является речевая активность самих педагогов и организация развивающей речевой среды. Поэтому в группах должны быть разнообразные виды театров; подобрана необходимая (познавательная) литература, иллюстрации, картины, дидактические игры, аудио и видеотека, картотека художественного слова. В нашем дошкольном учреждении организована еще и Книжная гостиная.
 
Творческая мастерская – одна из самых демократичных форм организации воспитательно-образовательного процесса, т.к. каждому ребёнку предоставляется возможность для удовлетворения своих желаний и потребностей в творческой деятельности.
 
На примере знакомых сказок, с использованием знаний об особенностях структуры, построения содержания сказки, дети, играя, учатся с помощью педагога или самостоятельно:
 
- излагать последовательность событий в сказке;
 
- сочинять сказки-загадки;
 
- пересказывать сказку по сюжетным картинкам;
 
- придумывать продолжение к действию, изображенному на иллюстрации (по сюжету знакомой сказки) ;
 
- моделировать знакомые сказки, используя свои схемы и модели;
 
- сочинить сказки на заданную тему, по предложенному зачину;
 
- анализировать поступки героев;
 
- придумывать краткое продолжение к пересказанному тексту;
 
- воспроизводить сюжет сказки с помощью мнемотаблиц;
 
- сочинять сказки по трем опорным словам;
 
- оживлять предметы и рассказывать о них разные истории.
 
Особенности творческой мастерской как формы работы с детьми:
 
1. Творческое начало, которое несёт в себе сама идея такой деятельности.
 
2. Импровизационный характер деятельности.
 
3. Игровой стиль поведения всех участников, включая педагога.
 
4. Партнёрские взаимоотношения педагога и ребёнка.
 
5. Атмосфера эмоционального подъёма.
 
6. Невозможность детального планирования и выстраивания перспективы.
 
7. Открытие нового смысла процесса обучения – ребёнок обучает себя сам, опираясь на свой творческий потенциал.
 
8. Быстрый и эффективный способ приобретения навыков и умений, способ обучения незаметный для самого ребёнка.
 
9. Педагогу нужно уметь: не мешать ребёнку, творить, быть рядом с ним в этом процессе, принять и понять его позицию; довериться ребёнку в минуты творческого поиска, т.к. он (ребёнок) сам чувствует и знает, что ему нужно; самому быть творцом и бережно относиться к результатам детского творческого труда.
 
10. При такой форме организации речевой деятельности дети «играют первую скрипку»: сами придумывают идею и содержание деятельности, способы достижения цели.
 
11. Ребёнок реализует свои интересы через собственную инициативу.
 
12. Атмосфера психологической свободы и безопасности, разумной дозволенности, игры, спонтанности. Даже самый застенчивый ребёнок находит возможность проявить себя, показать свою индивидуальность.
 
13. Отсутствие шаблонов – ребёнок чувствует себя творцом. Он получает удовольствие от того, что может реализовать себя в творческой деятельности, что расширяются границы дозволенного. Дети имеют реальную возможность отодвигать эти границы, заглядывая в огромный и неопознанный мир.
 
Опыт творческой деятельности, приобретённый в «мастерской», дети «трансформируют» в разные формы своей жизнедеятельности: игру, общение, предметную деятельность. Коллективная творческая деятельность помогает ребёнку быть более открытым и свободным в общении, даёт возможность самоутвердиться и самореализоваться, развить чувство ответственности, собственной значимости, повысить самооценку, позволяет понять: его любят таким, какой он есть, с его мнением считаются, ценят его индивидуальность.
 
В течение нескольких лет, работая с детьми в данном направлении, мною была разработана технология «Детское речевое творчество на основе сказочного сюжета», которая состоит она из нескольких частей:
 
1. Теоретический материал.
 
2. Игры и игровые задания на развитие речевого творчества на основе сказочного сюжета (22 игры) .
 
3. Творческая продуктивная речевая деятельность детей старшего дошкольного возраста в форме творческой мастерской «Играем со сказкой» (17 игровых занятий) .
 
4. Литературные развлечения по мотивам литературных произведений для детей старшего дошкольного возраста.
 
5.Организация работы в «Книжной гостиной», в старшей и подготовительной группе детского сада, где расписана примерная совместная работа педагога с родителями. (Подробно об организации работы с детьми в Книжной гостиной читайте в электронной газете «Интерактивное образование», в рубрике «Дошкольная академия», газета №47, за июнь 2013г.) .
 
6. Викторины для ребят-дошколят и их родителей по пройденному материалу в течение учебного года.
 
7. «Сказка – это радость мышления» – в этой части технологии написаны разные варианты детских рассказов.
 
Технология раскрывает систему занятий по формированию у старших дошкольников навыков речевого творчества на основе сказочного сюжета. В данное время технология находится в работе, в издательстве «Детство-Пресс» в г. Санкт-Петербурге, а воспитатели нашего детского сада стали её реализовывать в подготовительных к школе группах.
 
Материал с сайта io.nios.ru
 
– элементы психогимнастики и релаксационные упражнения– музыкальное сопровождение– графические упражнения.
 
Хорошо подобранные средства наглядности вызывают у детей положительные реакции, их применение обеспечивает заинтересованное отношение к работе и тем самым повышает эффективность учебного процесса.
 
НОД изобразительной деятельностью носит интегрированный характер, теснейшим образом связаны с такими разделами, как ознакомление с окружающим миром, природой, развитием речи. Они включают в себя игровые элементы, часто полностью построены на них, что позволяет сделать процесс познания и развития ненавязчивым, интересным, естественным, а главное, более продуктивным.
 
За основу занятий можно брать сказочно-игровую форму преподнесения материала. Сказочное повествование, игровые ситуации, игры-импровизации, погружение ребенка в ситуацию зрителя, слушателя, актера придадут занятиям динамичность, создадут интригу, вызовут интерес. При этом нужно учитывать, что у детей с общим недоразвитием речи полноценное взаимодействие с окружающим миром нарушено: речь формируется с задержкой, наблюдаются недостатки звукопроизношения, владения лексикой, грамматические отклонения.
 
При организации занятий следует учитывать идею о «зоне ближайшего развития»: сначала детей знакомят с известными событиями и явлениями окружающей действительности, а затем с такими, как космос, День защитника Отечества, перелетные птицы и др.
 
На первоначальном этапе обучения дошкольники знакомятся с иллюстрациями в детских книгах. Эстетическое воздействие красочных, нарядных картинок исключительно велико.
 
В известной мере этому способствует знание детьми содержания иллюстрируемых литературных произведений. Работа с иллюстрациями Ю. Васнецова, В. Конашевича, Е. Рачева, В. Сутеева, А. Каневского, А. Пахомова и других художников помогает осуществлять задачи эстетического воспитания.
 
Вместе с детьми обсуждаются просмотренные картины известных художников. Задаются вопросы, которые помогают раскрыть замысел автора, настроение, переданное им в картине: Чем вам нравится эта картина? Как художнику удалось передать грусть или радость?
 
Какие краски нужны ему были для этого? Какие чувства вы испытываете, рассматривая эту картину?
 
После ответов детей знакомлю их с нетрадиционной техникой изображения: пейзажной монотипией.
 
Монотипиясчитается одной из простейших графических техник и очень нравится дошкольникам. Она пробуждает фантазию ребёнка. Сначала дети складывают лист пополам.
 
На одной половине листа гуашевой краской рисуют пейзаж, на другой получают его отражение в озере, реке (отпечаток) . Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Также можно оставить несколько крупных капель краски на листе бумаги.
 
Согнуть лист пополам и плотно его сжать. Развернуть и увидеть необычные, причудливые узоры – кляксы. А можно нарисовать краской половинку бабочки на половине листа. Согнуть пополам лист и плотно сжать его половинки.
 
Как будто бабочка расправила крылья и собирается взлететь!
 
В работе по развитию творческих способностей дошкольников с речевыми нарушениями наряду с монотипией использую и другие оригинальные технические приемы и разнообразные нетрадиционные техники рисования.
 
Пальчиковая живопись.
 
Очень интересные эффекты получаются, если создавать изображение с помощью отпечатков собственных пальцев или ладошек. Начать можно с простых изображений- цветок, солнышко, кисть винограда... А необходимые детали можно потом дорисовать карандашом.
 
Можно поместить несколько пятен густой краски на лист бумаги. Пусть ребенок водит по краске руками и пальцами так, чтобы получились интересные изображения. Рисование руками и пальцами не только увлекает детей, но прекрасно развивает осязание.
 
Пятна и кляксы.
 
Лист бумаги складываем пополам, на одной стороне листа рисуем красками или просто наносим пятна, кляксы, затем накрываем рисунок второй половиной листа, слегка проводим сверху рукой. Можно использовать несколько цветов, можно добавить немного блесток.
 
Раскрываем - что получилось: бабочка, дерево, цветок. Прекрасное занятие для развития воображения.
 
Лепка, рисование пластилином.
 
«Рисование» пластилином вырабатывает усидчивость, аккуратность, сосредоточенность, развивает мелкую моторику рук. Лепить можно как из пластилина, так и из соленого теста, глины, пластика. Лепка способствует развитию тактильных ощущений и тонких ручных навыков.
 
Если мы ставим цель развитие творческих способностей, то можно просто начать что-то лепить на глазах у ребенка, и он подключится к работе.
 
Рисование губкой.
 
Обмакните губку в краску, слегка отожмите, чтобы удалить излишки. Теперь можно работать на листе легкими прикосновениями.
 
Коллаж.
 
Изготовление аппликаций и коллажей - это не только увлекательное занятие, но и прекрасное средство познакомить ребенка со свойствами разнообразных материалов и развить его фантазию. Главное - всегда иметь под рукой интересный материал для творчества.
 
Это могут быть: куски фольги, разнообразной бумаги (папиросной, оберточной, гофрированной, цветной) , лоскутки самых разных тканей, шнурки, пуговицы, пряжа, ватные шарики, перья, листья, семена, кусочки коры, красивые фасолины, фигурные макаронные изделия, сыпучие материалы (поваренная соль, крупы и т.д.) . Техника создания коллажа очень простая. На намазанную клеем поверхность бумаги накладываются (насыпаются) приготовленные материалы. Создание коллажей способствуют развитию тактильных ощущений (за счет изучения материалов и фактур) , происходит развитие тонкой моторики (захват деталей, вырезывание, приклеивание) .
 
Все это важно для детей с ОНР. Создание сюжетной картины помогает развить зрительно-моторную координацию, умение планировать и доводить дело до конца. Выполненные работы могут иметь практическую направленность, например, для оформления группы.
 
Нетрадиционное рисование играет важную роль в общем психическом развитии ребёнка. Ведь ценным является не конечный продукт – рисунок, а развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях, развитие фантазии, наблюдательности, импровизации.
 
Также важной является заключительная часть занятия, где в изобразительной деятельности происходит закрепление впечатлений, полученных в ходе беседы. В заключительной части можно использовать релаксационные упражнения.
 
Под воздействием занятий рисованием происходят существенные изменения в поведении детей-логопатов. Они становятся более сдержанными, собранными, внимательными, аккуратными. Их деятельность приобретает осознанный, мотивированный и целенаправленный характер.
 
В известной степени у них развивается самостоятельность и настойчивость в достижении цели. Следовательно, рисование как организующее средство должным образом сказывается и на эмоционально-волевой сфере.
 
Успех в работе по развитию творческих способностей детей-логопатов может быть достигнут только при тесном контакте с родителями воспитанников, поскольку те знания, которые ребенок получает в детском саду, должны подкрепляться в условиях семьи. Цель взаимодействия детского сада и семьи – объединить усилия взрослых для успешного развития речи ребенка; сформировать у родителей желание помогать своему ребенку, общаться с ним, уметь правильно реагировать на его проблемы (помогать преодолевать их) и достижения (радоваться его успехам) .
 
Систематическая, планомерная работа дает положительные результаты. В конце учебного года будет проведен мониторинг развития детей с ОНР. Видимые изменения, основанные на наблюдениях за детьми во время работы, уже заметны сейчас: у них проявляется повышенная познавательная мотивация, работоспособность, положительная эмоциональная окраска поведения, дети проявляют инициативу и самостоятельность. У детей появился еще больший интерес к изобразительной деятельности, улучшилось качество выполнения рисунка (разнообразие цветовой гаммы, тщательность выполнения изображения, оригинальность изображения, более полное раскрытие замысла) .
 
Таким образом, развитие творчества у старших дошкольников с общим недоразвитием речи приводит к позитивным изменениям всех компонентов речевой системы и имеет большое значение для раскрытия их индивидуальности, самовыражения личности, формирования внутренней потребности к творческому преобразованию окружающей действительности
 
Список литературы
 
1. Глухов, В. П. Особенности творческого воображения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи /В. П. Глухов // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. – М., 1985.
 
2. Галанов, А. С. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству / А. С. Галанов. – М., 2002.
 
3. Дудьев, В. П. Системный подход в развитии коммуникативного потенциала дошкольников с общим недоразвитием речи / В. П. Дудьев // Логопедия. – 2006. - №2.
 
4. Кривых, Ю. С. Коррекционно-педагогическая работа по сенсорному развитию детей старшего дошкольного возраста с ОНР / Ю. С. Кривых // Логопедия. - 2008. - N 1.
 
5. Нищева, Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н. В. Нищева. – СПб., 2007.
 
6. Новикова, К. Л. Развитие творческих способностей детей / К. Л. Новикова// Детское творчество.- 2002.- №31.
 
7. Рыжова, Н. В. Ресурсы изобразительной деятельности в развитии творчества у детей с общим недоразвитием речи /Н. В. Рыжова // Логопед. - 2007. - N 3.
 
8. Рыжова, Н. В. Развитие творчества детей 5-6 лет с ОНР / Н. В. Рыжова. – М., 2009.
По теме:
 
Ссылка на источник nsportal.ru
 
«Развитие речевого творчества старших дошкольников в
 
процессе обучения сочинению сказок»
 
«Детям нужны сказки, ибо они являются необходимой пищей для развития личности» Б. Беттельхайм, психолог, психиатр
 
Для педагогов особо значима проблема эстетического воспитания детей. Художественная литература, в том числе, сказка, как образное отражение мира требует от читателей особых качеств восприятия: развитого творческого воображения и наблюдательности; умения чувствовать образное слово, целостность произведения; понимания мотивов поведения литературных героев.
 
Мы, взрослые, хорошо знаем, что сказка для ребёнка – это не просто вымысел или фантазия. Это особая реальность, раздвигающая для него рамки обычной жизни.
 
В сказочной форме впервые дошкольники сталкиваются с такими сложными явлениями, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство. Уроки, которые даёт сказка, - на всю жизнь, для больших и маленьких.
 
Дети познают с их помощью основы нравственности, а взрослые обнаруживают порой неожиданное воздействие на ребёнка. Поэтому так важна серьёзная, продуманная работа со сказкой. Существует разнообразные методы работы по обучению детей сочинению сказок.
 
Рассмотрим лишь некоторые из них.
 
Так инициативой начала сочинения новой сказки может стать любое интересное объявление, где взрослый читает обращение, а дети связывают персонажи невероятной фантастической историей. Например, «Я самая обаятельная и привлекательная! Кого хочешь обману, вокруг пальца обведу. Обращаться по имени-отчеству, а просто Патрикеевной не называть!»
 
- Ребята, как вы думаете, о ком может быть эта сказка? Верно.
 
- Однажды заяц прочитал на лесной доске объявлений следующее:
 
«Всем, всем, всем! У кого возникла надобность в рогах, раз в год обращайтесь ко мне»
 
- Подумал зайчишка и решил …. Предложите детям продолжить сказку.
 
- Далее. Придумайте зачин сказки, если в её середине есть такие слова объявления: «Надоело ползать! Хочу взлететь. Кто одолжит крылья?»
 
- Есть какие-нибудь идеи?
 
- Ну, например, «Жил-был червяк. Всё время он проводил на дереве, сидя под корой, белого света не видя. Однажды он написал записку: «Надоело ползать! Хочу взлететь. Кто одолжит крылья?».
 
Просунул червяк записку в дырочку, которую прогрыз в коре и сидит, ждёт. Прилетел дятел, увидел записку, прочитал и ….».
 
- Как вы думаете, эта сказка со счастливым концом или нет? Смотря для кого, скажите вы. Я думаю, всё будет зависеть от фантазии автора.
 
- А вот объявление – посыл ХХ1 века. События этой истории могут развязываться, я думаю, оригинальным образом: «Пропала собака! Очень умная!
 
Шарик, если ты это читаешь, напиши мне на e-mail, дети волнуются».
 
Знать знаки зодиака и применять их на сказках тоже очень интересно. Давайте применим гороскоп к сказке «Колобок». Вначале договоримся, что Колобок по знаку зодиака – Лев, так что и ведёт он себя в соответствии с характеристиками этого знака. Характерные особенности героя, рождённого под знаком Льва:
 
1.Лев не любит, чтобы вставали на его пути…
 
2.Иногда на льва нападает лень…
 
3.Он умён, любит властвовать…
 
4.Лев любит тратить деньги, но не зарабатывать…
 
Какие в связи с этим могли произойти изменения в поведении Колобка, например:
 
1.Надоело Колобку катиться по дорожке…
 
2.(лев ленив) Он лёг под кустиком и заснул …
 
3.(любит властвовать) Проснулся Колобок и решил стать царём всех птиц и насекомых.
 
Ему подчинились бабочки, комары и даже воробьи …
 
4.Однажды на тропинке Колобок встретил хомяка. Тот держал в лапах монету …
 
Далее вместе с детьми вы сочиняете необыкновенные приключения Колобка, учитывая зодиакальные качества и прогноз гороскопа.
 
Жизнь убедительно доказала нашу стойкую любовь к сериалам. Герои многосерийных мультфильмов и художественных фильмов становятся почти членами нашей семьи. Мы переживаем за них, болеем и страдаем.
 
Поэтому неплохая мысль брать за основу любимые сказки и составлять множество серий. Например, всё та же сказка «Колобок»:
 
1 серия – традиционная;
 
2 серия - как спасти Колобка;
 
3 серия – Колобок становится великаном;
 
4 серия – Колобок нашёл в старом сундуке шапку-невидимку и покатился по
 
тропинке в город;
 
5 серия – у Колобка появляется нос Буратино.
 
Мы с вами по-разному относимся к гаданию, но специалисты в области психологии, считают, гадание на кофейной гуще психогимнастической игрой. После того как кофе выпит, внимательно рассмотрите получившийся рисунок и пофантазируйте.
 
Например: «Я вижу старого ворона. А встретил он зайца в маске волка». Дальше события могут развиваться согласно рисунку кофейной гущи, а могут стать чистым вымыслом. По аналогии, с детьми, интересно сочинять сказки из «живых» капель на основе кляксографии.
 
Главная задача здесь – научить детей делать кляксы: капните на бумагу краску или чернила и быстро наклоните её в разные стороны – тотчас же появится какой-то образ. Например:
 
Казалось бы, на что может быть похожа клякса? Оказывается на зайца! Значит, в сказке нас ждёт встреча с зайчиком или другом, таким же быстрым и немного трусливым, как зайка.
 
Как начнём сказку? «Однажды мы с другом решили сходить в лес по грибы. Идём по тропинке и видим … кого? … его».
 
Следующая категория сочинительства: сказки из странных историй. Предлагаю вашему вниманию темы странных историй, в которых уже заключена завязка сказки, а её развитие зависит только от нашей бурной фантазии. Вам решать, какие из них лучше использовать в работе с детьми: «Как поссорились чашка с ложкой», «Сказка о капризной пуговице», «История про ворону, которая любила кататься на велосипеде», «О царе Беспорядке и царице Ленивице», «Почему стоит темноты бояться», «Приключения левого башмака».
 
Попробуем вместе сочинить историю про ворону, которая любила кататься на велосипеде: «Ворона, как известно, любит (что?) всё блестящее. Велосипед таким и был: (каким?) новым и блестящим.
 
Каждый раз, когда мальчик ехал на нём (куда?) в школу, ворона (что делала?) ехала тоже, (каким образом?) пристроившись на багажнике. Она считала (как вы думаете, что?) велосипед своей собственностью, а (что она думала о мальчике?) мальчика личным шофёром. Ей и в голову не могло прийти, что она всего лишь (кто?) пассажир, да ещё и безбилетный «заяц».
 
Многообразие методов и приёмов пересказа и анализа сказок, а также создания собственных реальных и фантастических историй помогают вызвать у детей устойчивый интерес к литературному чтению и творчеству, формируют навыки грамотной речи, способствуют развитию воображения и логики, творческой мотивации к занятиям.
По теме:
 
Источник nsportal.ru
 
СИСТЕМА ИГР ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕТВОРЧЕСТВА
 
У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.
 
«Каждый ребенок в свое время
 
есть натуральный гений».
 
К. И. Чуковский.
 
Речь во всем ее видовом многообразии – неотъемлемый компонент общения, в процессе которого она, собственно, и формируется.
 
В своей работе по развитию старших дошкольников в речевой деятельности я выделяю две основные проблемы:
 
    речетворчество
    и диалог со сверстником
 
как важнейшие составляющие коммуникативной самодеятельности, важнейшие сферы саморазвития личности ребенка.
 
Основная цель моего педагогического руководства – создать условия для возникновения и совершенствования детского речетворчества и диалога со сверстником.
 
Базовым условием является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении.
 
К наиболее эмоционально привлекательным для дошкольника видам деятельности относятся игра и общение, значит игровое общение и есть наиболее эффективная ситуация для формирования и совершенствования речевой активности ребенка.
 
Поэтому систему общения, развивающего детское речетворчество, я выстраиваю как игровое общение на фольклорном и литературном материале. Играя, дети переживают радость, в условиях радости развитие идет более успешно.
 
aНа первый план я вывожу языковые или словесные игры:
 
    это лингвистические игры во всем их многообразии;
    и игры, основу которых составляют вербальные формы коммуникации:
 
    подвижные со словесными приговорами;
    театрализованные (пантомимы, драматизации, инсценировки) ;
    сюжетно-ролевые и режиссерские.
 
aОсобо выделяю творческие речевые задания, словесные игры-фантазии. Творческие задания потому и творческие, что не содержат «правильных» результатов, предполагают вариативные ответы.
 
Система игр и игровых упражнений способствует развитию наблюдательности и мышления: обогащает словарный запас, формирует умения анализировать, выявлять закономерности, классифицировать.
 
aШироко использую игры на основе фольклорного и литературного материала,доступного восприятию и пониманию детей: песни, загадки, пословицы, поговорки, словесные народные игры.
 
Дети, участвуя в играх, осваивают суть, особенности построения фольклорных жанров (считалок, загадок) , а потом включаются в творческий процесс создания простейших считалок, дразнилок.
 
aСОЧИНЕНИЕ СКАЗОК.
 
Очень эффективными для детского речетворчества оказались игры, построенные на приеме «оживления-одушевления» предметов. Именно этот прием используется во многих фольклорных жанрах, лежит в основе сказки.
 
Значение сказки в развитии и воспитании детей трудно переоценить: это не только кладезь народной мудрости, но и неисчерпаемый источник развития эмоциональной сферы и творческого потенциала каждого ребенка.
 
Творчество немыслимо без фантазии и воображения, которые, в свою очередь, тесно связаны с развитием чувств. Ребенок – существо активное от природы. Он любит не только слушать сказки, но и действовать, творить, опираясь на них.
 
Эта способность была подмечена итальянским детским писателем Джанни Родари. Используя сказочную тематику Дж. Родари разработал серию игр, игровых упражнений и приемов для развития воображения, которые впоследствии были расширены и модифицированы педагогикой.
 
Опорное моделирование– довольно распространенный прием в обучении. Модели помогают не только наглядно представить какой-либо объект, но и модифицировать (видоизменять) его, экспериментировать с ним.
 
Замечательный фольклорист Вл. Як. Пропп, изучая сказки,
 
проанализировал их структуру и выделил постоянные функции (составляющие) . Согласно системе Проппа этих функций 31, но основных, главных – 20. Именно они и используются в работе с детьми при составлении сказок:
 
    Прежде, чем приступить к непосредственному сочинению сказок по картам Проппа, следует организовать «подготовительные» игры, в процессе которых ребята познакомятся и освоят главные сказочные функции.
 
    «Салат из сказок» - это удивительное блюдо можно получить разными способами:
 
    Можно объединить 2 или 3 знакомые сказки;
    Можно из разных сказок вычленить опорные слова (например, цветок-ласточка-крот-жаба-девочка-нора или людоед-кот-замок-мешок-сапоги) [подобрать к ним соответствующие картинки и составить картинные ряды [затем из каждого ряда берут по 1-2 слова-картинки и на их основе придумывают новую сказку.
    Более сложный вариант – использование таблицы для придумывания новых сказочных сюжетов. В таблице текстом и картинками фиксируются названия сказок, герои и место действия. При пересечении прямых таблица дает возможность использовать не менее 40 вариантов словесн0-наглядных опор для придумывания новых сказок.
 
aПРИДУМЫВАНИЕ РАССКАЗОВ, ИСТОРИЙ.
 
Чтобы помочь детям придумывать рассказы и истории, я использую разнообразные игры, развивающие детское литературное творчество:
 
    «Веселые картинки» - рассказ по набору картинок, иллюстраций.
    «Рассказы-каламбуры» - по изображениям букв, цифр, сюжетно-предметным картинкам, таблицам «Ассорти-коллаж».
    «Цветные рассказы» - наглядным материалом является полоска бумаги из 8ми цветных квадратов, расположенных в 2 ряда, на основе которых и придумывается рассказ.
 
aСОЧИНЕНИЕ НЕЛЕПИЦ, НЕБЫЛИЦ, ПЕРЕВЕРТЫШЕЙ.
 
В этих жанрах заключена необычайно притягательная для детей сила. Писатель детворы К. И. Чуковский, анализируя эти произведения
 
устного народного творчества и их литературные аналоги, вычленил и систематизировал приемы составления небылиц, нелепиц и перевертышей: почти все они построены на опрокидывании норм, на навязывании объектам несвойственных им признаков и функций.
 
Именно это и увлекает детей как интересная забава.
 
Приемы построения нелепиц, перевертышей и небылиц дети усваивают в вариантах игр «Ошибки», «Так бывает или нет», «Странные рассказы», «Вопросы и ответы», «Любопытный», «Сказки дедушки Корнея».
 
Это приемы:
 
    Объекту приписываются прямо противоположные качества:
 
    малому приписываются качества большого и наоборот (Комарище, упавший с дубища) ;
    холодному – качества горячего и наоборот (Обжегся холодной похлебкой) ;
    несъедобное становится съедобным и наоборот (Пил-ел лапти, глотал башмаки) ;
 
    Перевертыши функций объектов:
 
    перевертыши одежды (Мужик подвязал тулуп топорищем) ;
    перевертыши явлений и законов природы (Море горит, в лесу рыба растет) ;
    перевертыши действующих лиц (Ворота лают из-под собаки. Конь скачет верхом на ездоке. Ехала деревня мимо мужика) ;
    перевертыши телесных функций человека (Слепые видят, немые кричат. Или Уши видят, глаза кричат, рот смотрит) .
 
aДЕТСКОЕ ПОЭТИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО.
 
Также К. И. Чуковский обращал пристальное внимание на необходимость поэтического воспитания детей.
 
«Совсем не обязательно - считал он – делать детей стихотворцами, но научить их подлинному восприятию поэзии, развивать умение наслаждаться стихами просто необходимо, так как именно поэзия помогает ребенку прочно закрепить в уме словарь и строй общенародной речи, познать иные смыслы и значения слов».
 
    Для привлечения ребят к играм в сочинение стихов я использую произведение Н. Носова «Незнайка – поэт» или рассказ А. Смирнова «Василек».
    Затем предлагаю детям игру «Веселые рифмы» на подбор конечных слов-рифм в уже готовые стихотворения, например, «Пирог» Д. Хармса.
    Постепенно становятся возможными игры в совместное придумывание двустиший: взрослый придумывает первую строчку, а ребенок – вторую.
    И, наконец, дети придумывают стихи самостоятельно.
 
aРАЗВИТИЕ ДИАЛОГА СО СВЕРСТНИКОМ.
 
Игры на литературном и фольклорном материале развивают также и диалог со сверстником.
 
    Первые игры в диалоги идут на основе игровых стихов – дети читают их по ролям или разыгрывают в действии. Поэзия является уникальной сокровищницей нравственных представлений. Поэтический слог развивает у детей особую слуховую чувствительность – ребенок становится восприимчивым, отзывчивым на красоту русской речи и на чувства героев стихотворения.
    Также я использую игру «Интервью». Эта игра развивает у детей умение формулировать и задавать вопросы, правильно отвечать на них, быть внимательными к деталям. Сначала интервью у детей берет воспитатель, в дальнейшем инициатива переходит к детям. Затем усложнение: ребенок дает интервью, разыгрывая определенную роль – артиста, музыканта, сказочного персонажа… Роль выбирает сам ребенок по желанию. Для облегчения выбора можно подготовить картинки-изображения разных ролей.
 
Умелое включение считалок, скороговорок, загадок, пословиц, сказок, веселых стихотворений в дидактические и интеллектуальные игры и занимательные упражнения способствует развитию диалогической речи и речетворчества у детей дошкольного возраста.
 
Литература:
 
    Детство: программа разв. и восп.д. в д/с. СПб, 2001.
    Сомкова О. Н. Педагогические условия освоения речевой деятельности детьми дошкольного возраста. – В сб.: Методические советы к программе «Детство». СПб, 2001.
    Белобрыкина О. А. Речь и общение. – Ярославль: Академия развития, 1998.
    Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей./Центр «Дошкольное детство» – М, 1999.
    Федорова Г. П. «На золотом крыльце сидели». – СПб:Детство-Пресс, 2003.
    Филичева Т. Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. – М:Литур, 2000.