Гендерное воспитание детей: задачи и актуальные решения

Особенности гендерного воспитания ребёнка
в семье и детском саду
1. Актуальность
В настоящее время проблема гендерного воспитания детей стала очень актуальной. Среди причин можно отметить следующее:
- унификация полов, феминизация мужчин и маскулинизация женщин;
- притупление чувства гендерной принадлежности;
- рост неадекватных форм поведения среди молодежи;
- рост проблем, связанных с одиночеством и нестабильностью супружеских отношений.
Актуальность гендерного воспитания обуславливается также и тем, что отечественная педагогика в основном ориентируется, прежде всего, на психологические и возрастные особенности ребенка, хотя многие педагоги уже начали учитывать разницу психо-физиологических особенностей, интеллектуальных способностей и способах восприятия, потребностей и социальном поведении детей разного пола. Система дошкольного воспитания сильно фиминизирована, да и дома значительная часть семей растет в неполных семьях. Такая ситуация имеет очень негативное влияние, особенно для мальчиков.
Гендерное воспитание - комплексный процесс, который проявляется в любом виде деятельности. В основе гендерного подхода лежит дифференциация по половому признаку, учет социально-биологических характеристик детей в воспитательно-образовательном процессе. При гендерном подходе в организации учебной деятельности дошкольников при помощи отбора форм, содержания, темпов, методов и объемов образования создаются наилучшие условия для усвоения знаний детьми.
Индекс гендерного разрыва (The Global Gender Gap Index) — глобальное исследование, выражающее рейтинг стран мира по показателю равноправия полов.
Индекс измеряет уровень гендерного разрыва, который существует в тех или иных странах между женщинами и мужчинами, по 14 различным переменным в четырёх ключевых областях:
1. Экономическое участие и карьерные возможности.
2. Образование.
3. Здоровье и выживание.
4. Политические права и возможности.

Следует отметить, что меняется мир, и меняется отношение ко многим вопросам, особенно духовности и нравственности. Тема гендерной социализации будущего поколения сегодня стоит достаточно остро. Понимая актуальность формирования гендерной культуры, наш детский сад уже на протяжении 8 лет занимается вопросом гендерного воспитания детей дошкольного возраста. В 2011 году прошел городской семинар по данной теме. Было принято решение продолжить работу в данном направлении, рассмотрев вопросы формирования гендерной принадлежности и гендерной идентификации детей раннего и младшего дошкольного возраста. Сегодня мы вам представляем результаты проделанной работы.
Мы понимали, что добиться эффективности можно, только объединив воздействия детского сада и семьи. Для этого нам было важно знать, как относятся к   к гендерному воспитанию, принимают гендер современные родители и педагоги. Отмечу, что установки в отношении гендера и гендерного воспитания за эти годы менялись значительно.
Представлю некоторые данные последнего исследования.
Результаты анкетирования родителей детей 2-3 лет.
1. Исследование особенностей гендерного воспитания ребенка в семье
1) На первый вопрос анкеты «Кто чаще воспитывает ребенка?» были получены следующие ответы:
Мать –90%
Отец –0%
Мать и отец –10%
Респонденты также отмечали, что в воспитании ребенка участвуют бабушки и дедушки.
2) Родителям было предложено ответить на вопрос «Кого чаще всего ребенок слушается в семье»? 
Ответ «всех» дали 60%
- «папу» - 13%
- «маму» - 27%
- «никого» - 0%
Можно отметить, что для малыша важно мнение и хорошее отношение к нему обоих родителей. В этом возрасте дети с готовностью следуют указанием родителей, доверяют им.
3) На третий вопрос анкеты «Учитываете ли вы при воспитании своего ребенка его гендерные (полоролевые) особенности?» только 7% указали, что во взаимодействии с ребенком целенаправленно формируют у ребенка представления о гендере.
- Интуитивно поступают 60%.
- Ответ  «В гендерном воспитании действую, следуя социальным стереотипам» дали 3%.
- 30% считают, что вопросами гендерного воспитания ребенка особо заниматься не следует.
4) В вопросе «Как вы считаете, есть ли различия в воспитании мальчиков и девочек?» мнения родителей разделились: 57% родителей считают, что различий нет, а 43% считают, что различия есть.   
 5) Только 40% отметили, что разговор с ребенком о гендерных особенностях между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами следует начинать в дошкольном возрасте.
23% считают, что наиболее подходящим для этого возрастом - является младший дошкольный.
27% выбрали ответ «другое», указав, что этот вопрос в каждой семье должен обсуждаться особо.
10% считают, что в подростковом возрасте необходимо давать пояснения ребенку о гендерных различиях между мужчинами и женщинами.
6) Как вы считаете, детский сад должен осуществлять целенаправленную, системную деятельность, обеспечивающую раннюю гендерную социализацию ребенка?
 а) да - 20%
б) нет –73%
в) затрудняюсь ответить - 10%
7) В процессе анкетирования мы узнавали готовность родителей к сотрудничеству с детским садом в деятельности по ранней гендерной социализации детей. Родителям было предложено выразить степень своей готовности к участию в совместных с детским садом мероприятиях по вопросам гендерного воспитания детей.
–53% выразили высокую степень готовности, отметив, что будут участвовать с удовольствием, а также окажут помощь в подготовке и проведении мероприятий. 
- 47% указали, что готовы к совместной с детским садом деятельности, но возможность участия в мероприятиях будет зависеть от обстоятельств.
Анкетирование позволило определить, что большинство родителей положительно относятся к деятельности детского сада в гендерном воспитании детей, начиная с раннего возраста, выражают готовность к участию в совместных мероприятиях. Однако не все родители считают, что необходимо особо выделять значимость гендерного воспитания в развитии личности ребенка.
2. Еще одно исследование направлено на определение гендерных установок педагогов и родителей детей 2 -3 лет и их отношение к гендерному воспитанию.
Результаты представлены на слайде
В анкетировании принимали участие только женщины.
На первый вопрос анкеты «Ощущаете ли вы себя женщиной?» были получены только положительные ответы, что говорит об адекватной половой идентификации себя респондентами - женщинами.
Педагоги чаще, чем родительницы, сожалели, что являются женщинами. При этом 42% опрошенных считают, что женщиной быть лучше, чем мужчиной.
38% женщин считают, что им общаться с женщинами легче, чем с мужчинами.
 48% участников опроса считают, что мужчина не может правильно понять женщину. И так далее. Данная информация позволяет определить, какие установки есть в воспитании, преимущественно оказываемом женщинами.
3. Полученные результаты исследования по степени проявления маскулинных и феминных черт в характере и поведении детей дошкольного возраста, показали, что, по мнению респондентов, болших различий между детьми обоих полов не отмечается. Тем не менее, респонденты отмечают, что девочки:
- менее шумные, чем мальчики (4,2 б. – 4,7 б.).
- более эмоциональные (4,8 б. – 4,2 б.)
- более хвастливые (4,6 б. – 3,5 б.);
- более адаптивные (3,4 б. – 2,8 б.);
- более уверены в себе (4,3 б. – 3, 4 б.), более мечтательные, непостоянные, боязливые.
Мальчики более решительные, импульсивные, независимые, честолюбивые, организованные, любят командовать и рисковать.
По мнению респондентов, различия между мальчиками и девочками в школьном возрасте проявляются в большей степени.
Так, мальчики-школьники более физически развиты, чем девочки (4,7 б. – 3,2 б.). Чаще проявляют агрессию (4,2 б. – 2,2 б.); более шумные. Склонны мечтать. Они более терпеливы, решительны, честолюбивы и настойчивы. Любят командовать и рисковать.
Девочки более эмоционально чувствительны, доверчивы и послушны, плаксивы, более адаптивны к условиям среды. Чаще отличаются непостоянством, более разговорчивы.
Различия в характере и поведении женщин и мужчин, по мнению респондентов, отражаются в физической выносливости (женщины: 4,1 б.; мужчины: 4,9 б.). Наиболее заметны различия в проявлении агрессивности (мужчины: 2,6 б.; женщины: 1,2 б.).
При этом женщины более эмоционально чувствительны (3,4 б. – 1,8 б.), менее хвастливы и пассивны. Более уверены в себе, рассудительны, независимы, при этом легкомысленны и импульсивны.
Мужчины более честолюбивы, настойчивы, чаще предпочитают рисковать. По остальным характеристикам различия в поведении мужчин и женщин, по мнению респондентов, менее выражены.
2. Психофизиологические особенности девочек и мальчиков
Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола.
Когда говорят о половой принадлежности человека выделяют пол биологический (анатомические и репродуктивные признаки) и психологический (соотнесение себя с представителями своего пола, осознание принадлежности к определённому полу и стремление к освоению роли характерной для своего пола), социальный (овладение гендерной ролью/идентичностью, проявляющейся в следовании нормам и правилам типичного для представителей того или иного пола поведения).
Пол это многоуровневое явление. Включает в себя как биологические, так психологические и социальные характеристики.
Биологический пол даётся индивиду от рождения, в то время как психологический и социальный пол формируется прижизненно под влиянием социальных факторов - социальная среда (семья, сверстники, СМИ и т.д.) и воспитание (целенаправленное влияние на развитие ребенка как представителя пола с целью его позитивной социализации).
Под «гендером» понимается социальный пол, специфический набор культурных и поведенческих характеристик, которые определяют социальное поведение мужчин и женщин.
Гендер нередко рассматривается как социальный или социально-психологический пол человека, который в отличие от биологического не является врожденным, а формируется в процессе социализации личности, ее воспитания и образования. Быть мальчиком или девочкой, мужчиной или женщиной — значит выполнять гендерные роли, заданные обществом нормы и правила поведения, соответствующие своему биологическому полу.
Формирование гендерной принадлежности ребенка — важнейшая задача дошкольного детства, актуальность которой возрастает в связи с ослаблением поляризации мужского и женского начала, половых ролей и связанных с ними гендерных стереотипов (Л.В. Градусова, Т.А. Репина, Н.Е. Татаринцева, Е. А. Кудрявцева, Л.В. Коломийченко и др.).

 
Исследователи считают, что женщину в девочке, так же как и мужчину в мальчике, следует формировать с дошкольного возраста, не отделяя полового воспитания от общего нравственного. В противном случае при становлении личности девочки или мальчика неизбежны отклонения, приводящие к эмоциональному неблагополучию среди сверстников, а в дальнейшем – препятствующие выполнению семейной и общественной функции.
3. Классификация гендерных типов
Под «гендером» принято понимать социальный пол человека, который формируется в процессе воспитания личности. Гендер указывает на социальный статус личности и ее социально-психологические характеристики, которые связаны с полом человека и возникают в процессе взаимодействия с другими личностями в рамках определенной культуры. В понятие гендер также входят психологические, культурные и социальные отличия между женщинами (девочками) и мужчинами (мальчиками).
Принято считать, что гендер состоит из 3 компонентов:
- когнитивный или гендерное самосознание (Я знаю, что я мужчина / женщина).
- эмоциональный или гендерная идентичность (Я ощущаю себя мужчиной/ женщиной).
- поведенческий или гендерные роли и специфика поведения (Я веду себя как мужчина/ женщина).
Выделяют 3 гендерных типа. Классификация гендерных типов.

Маскулинность – выражение предпочтения инструментальных стилей деятельности, энергичность, напористость, способность к значительному, но кратковременному усилию;
Феминность - приверженность к видам деятельности, связанным с коммуникацией, восприятием нюансов, тонкостью чувств, способностью к поддерживанию активности, которая не требует значительных усилий, длительное время;
Андрогинность – проявление маскулинных и феминных черт одновременно.
Дифференцированный подход к обучению девочек и мальчиков связан со следующими особенностями:
Мозг мальчиков и девочек развивается в разные сроки, в разной последовательности и даже в разном темпе. У девочек раньше формируется левое полушарие мозга, которое ответственно за рационально-логическое мышление и речь. У мальчиков левое полушарие мозга развивается медленнее, поэтому образно-чувственная сфера доминирует до определенного возраста.
Мальчикам свойственно более изменчивое настроение, их сложнее успокоить. Девочки, как правило, эмоционально более стабильны.
Мальчикам свойственна подвижность, они растут более выносливыми, проявляют негативные эмоции ярче. Девочки более восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих, речь появляется раньше. Мальчики любят совместные игры, при этом любят соревноваться между собой и устраивать потасовки. Девочкам свойственно, особенно после периода 2 лет, игра в небольших группах, для них важна интимность обстановки, отчуждение, сотрудничество.
Факторы, влияющие на стереотипы полового поведения

 
Сегодня особенно возросла роль взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Проблема вызвана, во многом, ломкой традиционных гендерных стереотипов, ростом числа неполных семей, феминизацией процесса воспитания в семье и образовательных учреждениях, отсутствием у многих детей  соответствующей их  полу модели для подражания. Данные тенденции не позволяют семье эффективно решать задачу  подготовки детей к выполнению в будущем мужских и женских ролей без помощи дошкольного учреждения.
Наш детский сад является муниципальной апробационной площадкой интерактивного родительского клуба «Мы вместе». Мероприятия по гендерному просвещению, повышению гендерной компетентности родителей в вопросах развития ребенка раннего и младшего дошкольного возраста проводятся и в рамках Клуба.
В связи с этим были определены приоритетные направления во взаимодействии ДОУ с семьей в гендерном воспитании дошкольников:
·                   педагогическое просвещение  родителей, формирование гендерной компетентности родителей;
·                    расширение опыта взаимодействия с детьми с учетом их пола; организация содержательного общения родителей  с детьми;
·                   вовлечение семьи в совместную с детским садом деятельность (участие в составлении родословной семьи, участие в конкурсах, детско-родительских проектах).