Психолого-педагогическая поддержка приемных детей с ЗПР
В современном обществе растет число детей, нуждающихся в особом психолого-педагогическом сопровождении. Особенно это касается приемных детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР), которые сталкиваются с серьезными трудностями в адаптации к учебной среде. Согласно последним исследовательским данным, около 15-40% учащихся начальных классов испытывают те или иные сложности в обучении, и основная группа среди них — это дети с ЗПР.
Отслеживая динамику психического развития, исследования показывают, что ЗПР — это не просто задержка в умственном развитии, а сложный комплекс нарушений, обуславливающий необходимость корректирующего вмешательства. Основные вмешательства включают диагностику, терапию и специальные развивающие упражнения, которые могут значительно улучшить качество обучения и жизни таких детей.
Важно подчеркнуть, что эффективное психолого-педагогическое сопровождение — это многоплановый процесс, требующий комплексного подхода. Психологи, логопеды и дефектологи должны тесно сотрудничать, чтобы обеспечить максимальную поддержку ребенку и его семье. В статье мы обозначим ключевые этапы и методы, которые помогут в работе с данной категорией учащихся, а также представим рекомендации по налаживанию их взаимодействия с окружающим миром и образовательным процессом.
Каждый этап работы с приемными детьми должен быть четко структурирован и иметь ясные цели. Применение игровых методов, развивающих упражнений и вовлечение родителей в процесс коррекции способствуют созданию позитивной атмосферы, что особенно важно для создания доверительных отношений и повышения мотивации к обучению у детей с ЗПР.
В заключении подводим итоги применения системного подхода к психолого-педагогическому сопровождению. Различные исследования подтверждают, что такой подход значительно повышает эффективность взаимодействия с нуждающимися в поддержке детьми, помогая им не только адаптироваться, но и успешно развиваться в учебной среде.
Психолого-педагогическое сопровождение
ПРИЕМНЫХ ДЕТЕЙ младшего школьного возраста
с задержкой психического развития
Киямова Л.Ф
На сегодняшний день особенно остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии.По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), только 20% рождающихся детей условно являются здоровыми, остальные по своему психофизиологическому состоянию либо занимают краевое положение между здоровьем и болезнью, либо страдают нарушениями психического развития, либо больны.
В настоящее время трудности в обучении испытывают от 15 до 40 % учащихся начальных классов, основной контингент стойко неуспевающих учеников составляют дети с задержкой психического развития, которые особо нуждаются в психологической помощи. В исследованиях К. С.Лебединской, И. Ф. Марковской, И. И. Мамайчук, Н.Я. Семаго, М. М. Семаго задержки психического развития у детей в рамках комплексного клинико-психологического анализа были выделены основные диагностические признаки ЗПР или клинико-психологические синдромы. Синдромологический подход позволяет дифференцированно подойти к психологической коррекции выявленных у ребенка нарушений, так как он учитывает форму ЗПР, степень тяжести, специфические особенности нарушений высших корковых функций.
Задержка психического развития (ЗПР) – одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. ЗПР – это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов. Переход детей с ЗПР от условий воспитания в семье или в дошкольных учреждениях в атмосферу школьного обучения предъявляет более сложные требования к их интеллектуальным возможностям. У подавляющего большинства приемных детей с ЗПР уже в первые недели обучения наблюдается выраженная школьная дезадаптация, которая находит отражение в следующих явлениях:
• в трудностях усвоения ребенком школьной программы;
• в эмоционально-личностных проблемах ребенка (наличие школьных фобий, избирательное отношение к отдельным предметам или педагогам, возможные конфликты с одноклассниками);
• в нарушениях поведения (ребенок отказывается идти в школу, на уроках нетерпелив, возбудим, не проявляет познавательную активность, отвлекается и пр.).
Таким образом, у приемных детей с ЗПР наблюдается повышенная утомляемость и быстрая истощаемость, несформированность целенаправленной деятельности, а также интеллектуальных операций, основных понятий и представлений. Процесс психологической помощи– это не разовое мероприятие, а длительное многоплановое воздействие на личность ребенка. Цель которого – создание оптимальных условий для приемных детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
Основные этапы психологического сопровождения приемных детей:
1. Диагностический– цель которого, выявление особенностей развития ребенка. Проведение обследования школьника, организовано в рамках комплексного изучения развития приемных детей и дальнейшего динамического наблюдения за развитием. В работе используются стандартный диагностический инструментарий.
2. Консультативно-просветительский и профилактический – цель которого, оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка. Предполагает разработку рекомендаций, способствует повышению профессиональной компетенции учителей, включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
2. Аналитический– определяет взаимодействие специалистов в работе, а также позволяет корректировать программы занятий в соответствии с достижениями приемных детей.
3. Организационно-методический – включает подготовку и участие педагога-психолога в консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, оформлении документации.
4. Коррекционно-развивающий– предполагает разработку и реализацию коррекционных программ, планирование содержания занятий.
Программа психологического сопровождения приемных детей с ЗПР представляет собой комплекс мероприятий и занятий, направленных на развитие познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, развитие мотивации обучения и «комплекса произвольности», развитие моторики руки и развитие сферы межличностных отношений ребенка.
Одним из основных мотивов использования развивающих упражнений является повышение познавательной и творческо-поисковой активности детей. Занятия, специально направленные на развитие базовых психических функций приемных детей, приобретают особую значимость в учебном процессе начальной школы.
Ещеодной важной причиной, побуждающей активнее внедрять специальные развивающие занятия, является возможность проведения с их помощью эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития приемных детей. Это позволяет реализовать на практике заложенный в концепции коррекционно-развивающего обучения принцип единства диагностики и коррекции, а также является основой для целенаправленного планирования индивидуальной работы с приемными детьми. Возможность непрерывного мониторинга обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения базируются в большинстве своем на различных психодиагностических методиках и, таким образом, показатели выполнения приемными детьми тех или иных заданий предоставляют специалистам центра «Семья» непосредственную информацию о текущем уровне развития детей.
Особенность работы связана с отработкой основных учебных умений и навыков на большом числе несложных, доступных приемным детям упражнений. Самое главное, чтобы это выполнение не было монотонным и скучным. Возможность организации работы преимущественно в игровой форме, наиболее доступной для приемных детей с ЗПР, способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода, а также формированию учебной мотивации через мотив достижения успеха в игровой деятельности. Таким образом, реализация системы коррекционно-развивающего обучения в дифференцированных условиях нашего учреждения предполагает организацию комплексной работы со специалистами. Деятельность педагога-психолога не может протекать изолированно от работы других специалистов образовательного учреждения, в том числе учителя-логопеда, учителя-дефектолога, социального педагога.
Использование развивающих игр и упражнений оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но также и личностно-мотивационной сферы приемных детей с ЗПР. Создаваемый на занятиях благоприятный эмоциональный фон в немалой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием эффективной адаптации младшего школьника к условиям новой для него среды и успешного протекания всей последующей учебной деятельности.
