- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Индивидуальный образовательный маршрут речевого развития ребенка с ОВЗ
- →
Индивидуальный образовательный маршрут речевого развития ребенка с ОВЗ
В данном документе представлен индивидуальный образовательный маршрут речевого развития, который был разработан специально для ребенка с особыми образовательными потребностями — Сырбачева Валерия. Данный маршрут был составлен учителем-логопедом Кузнецовой Е.В. в Частинском Центре развития ребенка в 2017 году. Основная задача этого плана — обеспечить эффективное преодоление речевых нарушений и гармоничное развитие ребенка.
В соответствии с законодательством Российской Федерации, программа соответствует федеральным государственным требованиям образования. Здесь описаны цели и задачи, которые должны быть достигнуты в процессе обучения. В центре программы — создание необходимой условий для речевого и психического развития детей, что является основой для успешного усвоения письменной речи в будущем. Особое внимание уделяется формированию звуковой культуры речи, что крайне важно для преодоления речевых затруднений.
Тематика программы охватывает такие направления, как раннее выявление и коррекция речевых нарушений, развитие слухового восприятия и артикуляционных навыков. Методические подходы применяемые в программе базируются на успешных примерах из практики дошкольных образовательных учреждений и логопедической деятельностью. Это гарантирует, что подходы будут адаптированы с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Посредством этой программы будет осуществляться планомерная работа по формированию фонетического строя языка и развитию основных навыков, необходимых для успешной учебы в школе. Она включает перспективное планирование занятий, где учитываются специфические нужды каждого воспитанника, что позволяет достигать эффективных результатов в его речевом развитии.
Заключительная часть программы нацелена на поддержание диалога между родителями, учителями и специалистами в области медицины, что способствует созданию взаимопонимания и общей ответственности за образование детей с ОВЗ. Профессиональная помощь и поддержка, предоставляемые логопедами и педагогами, значительно увеличивает шансы на успешное развитие детей с нарушениями речи в раннем возрасте.
Частинский Центр развития ребенка, с.Частые, Пермский край
Индивидуальный образовательный маршрут речевого развития
ребенка с ОВЗ Сырбачева Валерия
Составила
Кузнецова Е.В.,
Учитель-логопед
Частинского ЦРР
Частые, 2017
Ф.И. ребенка: Сырбачев Валерий
Дата обследования: с 20 по 29 октября 2017 г.
Возраст: 6,0.
Заключение МПК: ОНР III уровня
Заключение логопеда ДОУ: ОНРIII уровня
Предполагаемый период работы: ноябрь 2017 г. – май 2018 г.
Пояснительная записка
Индивидуальная программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании”. Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным требованиям, устанавливаемым в соответствии с п. 2 ст. 7 Закона Российской Федерации “Об образовании”, образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам образовательной программы учреждения.
В основе создания этой программы использован опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии. В частности:
1. “Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,
2. “Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,
3. ”Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей” Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой
4. “Программа коррекционно - разивающей работы для детей с ОНР” Н.В.Нищевой.
Данные программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для использования на логопедическом пункте общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что является необходимым. Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.
Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.
Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.
В ЦРР осуществляется коррекция нарушений речи в условиях логопедического пункта. В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте специализированных программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде.
В нашем дошкольном отделении реализуется программа “Детство ”. Эта программы не рассчитана на дошкольников с речевой патологией.
Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
Согласно нормативам “Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03”, утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации, а также опыта функционирования дошкольных логопедический пунктов, показывает, что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7). В соответствии СанПинами продолжительность занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.
Цель программы– сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.
В процессе коррекционного обучения ребенка - логопата решаются следующие задачи:
- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- преодоление недостатков в речевом развитии;
- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
- формирование навыков учебной деятельности;
- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ЦРР и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.
Направления коррекционно-развивающей работы:
· формирование полноценных произносительных навыков;
· развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
· развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
· обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
· воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
· развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;
· формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты.
Работа строится по следующей схеме:
1-е две недели сентября – обследование ребенка - логопата, зачисленног протоколом ПМПк в логопункт пари ЦРР, заполнение речевой карты, оформление документации.
Планирование занятий с ребенком, имеющим диагноз ОНР 7 года жизни разделено на 2 периода обучения: I период – октябрь – декабрь. 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в неделю, 13 час.
II период – январь – май, 17 недель, 34 занятия – 2 занятия в неделю, 17 час. Звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь.
Всего 60 занятий - в год 30 час. С 15 мая – повторение пройденного материала.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда, согласно перспективному планированию.
Форма организации обучения по рекомендации ПМПК – индивидуальная.
Основные направления коррекционной работы:
1период - подготовительные артикуляционные упражнения для постановки звуков;
2 период - работа над четким произношением звука, изолированная автоматизация;
3 период - автоматизация звука в слогах, словах, предложениях, тексте.
| Период | Произношение |
| I Сентябрь, октябрь | Индивидуальные занятия 1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. 2. В соответствии с индивидуальными планами занятий. 3. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков. 4. Формирование грамматически правильной речи. 5. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений. 6. . Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с]. 7. Различение звуков на слух: гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных — [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц] в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания. 8. Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] — [х], [л’] — [j], [ы] — [и]. 4. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных) в связи с закреплением правильного произношения звуков. Усвоение доступных ритмических моделей слов: тá—та, та—тá, тá—та—та, та-тá-та. Определение ритмических моделей слов: вата—тáта, вода—татá и т. п. Соотнесение слова с заданной ритмической моделью. |
| II Ноябрь, декабрь, январь, февраль | Индивидуальные дополнительные занятия 1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий. 2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.). 3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей. Дополнительные занятия 1. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’]. 2. Различение звуков на слух: [с] — [с’], [з] — [з’], [з] — [з’] — [с] — [с’], [б] — [б’] — [п] — [п’], [д] — [д’], [д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] — [г’], [г] — [г’] — [к] — [к’] — [д] — [д’], [ш] — [с] — [ж] — [щ], [л] — [л’] — [р] — [р’], [ж] — [з] — [ш] (без проговаривания). 3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] — [с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] — [р’], [л] — [л’]. 4. Усвоение слов сложного слогового состава(тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков. 5. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко - слоговой структуры. |
Развитие понимания речи
1 период - закрепление умения вслушиваться в речь взрослых, находить пропущенный элемент в автоматизированном речевом ряду.
2 период - умение внимательно вслушиваться в речь взрослого, распознавать правильное и неправильное употребление падежных окончаний существительных; различение на слух правильного и неправильного употребления личных окончаний глаголов; правильное и неправильное употребление времен глаголов; родовых окончаний прилагательных; понимание лексико-грамматических конструкций; закреплять умение отвечать на вопросы;
3 период - развивать внимание к слову, к более точному пониманию его значения, умение выбрать из двух слов наиболее подходящее к данной ситуации.
Определять правильность смысла предложенных предложений.
Развитие слухового внимания и логического мышления.
Состояние фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, слоговой структуры.
Формирование фонематического слуха, восприятия с использованием наглядного моделирования
1 период- закреплять умение различать неречевые звуки и их направление.
Подготовка к усвоению звуко-слогового ряда путем уточнения пространственно временных представлений.
Дифференцировать существительные, отличающиеся несколькими звуками, сходные по звуко-слоговой структуре. Тренировать умение удерживать в памяти и воспроизводить звуко-слоговой ряд из 3-4 элементов.
Формировать умение выделять элементы ритмического рисунка ударением.
Формирование слоговой структуры слова.
2 период - дифференциация глаголов, сходных по звучанию Дифференциация правильного и неправильного произношение слов с опорой на наглядность.
Формирование умения находить в ряду слова, отличающиеся от остальных по звуковому составу.
Формирование слоговой структуры слова.
3 период - Развивать звуко-слоговые представления ребенка.
Формирование слоговой структуры слова.
Состояние мелкой моторики. Развитие мелкой моторики рук и совершенствование графических навыков.
1-2-3 периоды.
Освоение различных движений пальцев рук. Сопровождать пальчиковые упражнения стихотворными текстами.
Состояние словарного запаса.
Уточнение и расширение словарного запаса;
усвоение первоначальных навыков словообразования.
1 период - опора на лексические темы: «Мой детский сад», «Сезонная одежда», «Фрукты»; «Овощи»; «Профессии»; «Посуда»; «Сезонная обувь»; «Игрушки»; «Продукты питания»; «Дом»;
2 период - опора на лексические темы: «Зима»; «Зимние забавы»; «Ребёнку о нем самом»; «Новогодний праздник»; «Зимующие и перелетные птицы»; «Продукты питания»; «Дикие животные и их детеныши»; «Домашние животные и их детеныши»; «Умные книжки»; «Дом, ОБЖ»; «День защитника Отечества»; «Водоемы, рыбы»; «Ранняя весна. 8 марта», «Все работы хороши», «Фестиваль детского творчества», «Мебель»
3 период - опора на тематические циклы: «Профессии»; «Инструменты»; «Зоопарк»; «Деревья, кустарники»; «Цветы, травы»; «Ягоды»; «Насекомые»; «Лето».
Формировать умение произносить односложные, двусложные слова с ударением на первом слоге: санки, шуба, муха, ухо, каша и т п. Различение на слух и самостоятельное употребление в речи хорошо знакомых слов с уменьшительным значением.
Состояние грамматического строя речи.
Формирование грамматических категорий.
1 период - дифференциация действий, выраженные глаголами ед. и мн. числа; действий, выраженные глаголами прошедшего времени ед. числа муж и жен рода. Падежные формы; притяжательные местоимения;
Глаголы, обозначающие голосовые реакции животных;
Усвоение уменьшительно-ласкательной формы слова.
Активизация использования простых форм предлогов (в, на, под, за, над).
2 период - изменение слов по падежам, согласование существительных и прилагательных в роде, числе. Активизация использования простых предлогов, подведение к употреблению падежных форм. Обучение разным способам словообразования.
3 период - определения предмета, его признаков, подводить к его описанию.
Умение отвечать на вопросы, не повторяя структуры вопроса. Умение строить разные типы предложений, используя картинки.
Состояние связной речи.
Пересказ по серии сюжетных картинок.
Формирование связной речи.
1 период - составление предложений с заданным количеством слов с опорой на наглядность.
Составление предложений по картинке.
Пересказ рассказа по схеме, плану.
2 период - составление рассказа-описания по наглядному образцу. Составление рассказа по индивидуальной и сюжетной картинкам.
3 период - составление рассказов по простой и сложной сериям сюжетных картинок. Пересказ простых текстов.
Планируемые результаты логопедической работы:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
- чётко дифференцировать все изученные звуки;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”, “звонкий звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
Перспективный план работы по развитию связной речи, формированию лексико-грамматических категорий и формированию фонетической стороны речи
| Недели | ТЕМА ЗАНЯТИЯ | ЗВУКО-СЛОГОВОЙ АНАЛИЗ | ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ | ЛЕКСИКА ПАССИВНАЯ, темы | СВЯЗНАЯ РЕЧЬ | |||
| Сентябрь | ||||||||
| 1, 2 | Обследование речи детей | |||||||
| 3
| У | Выделение начального ударного гласного | Договаривание предложений по картинкам (И.п. и В.п. единственного числа существительных). | Осень. Ферма (домашние животные и птицы)
| Рассказывание по теме «Осень». | |||
| А | Анализ звукового ряда из двух гласных
| Договаривание предложений по картинкам (косвенные падежи существительных) | ||||||
| 4 | А, У | Воспроизведение звуковых рядов из 3 гласных звуков. Анализ звукового ряда из 3 гласных звуков.
| Род существительных (соотнесение с количественными числительными один, одна, одно) | Осень. Деревья. Лес.
| Составление описательного рассказа о дереве с использованием схемы описания. | |||
| И | Анализ звукового ряда из 3 гласных
| И.п.множественного числа существительных на –и, -а. | ||||||
| Октябрь
| ||||||||
| 1 | П-Пь | Выделение последнего глухого согласного. Звуковой анализ и синтез обратного слога типа АП
| Составление предложений по сюжетным картинкам по образцу. Согласование глаголов настоящего времени с сущ-ми. | Осень. Обитатели леса. Дикие животные и их детеныши.
| Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь» с элементами драматизации | |||
| Т-Ть | Звуковой анализ обратного слога типа УТ. Воспроизведение слоговых рядов (обратные слоги) | Составление предложений по сюжетным картинкам с помощью вопросов. Согласование количественных числительных 1, 2, 5 и сущ-х. | ||||||
| 2 | П-Т | Выделение последнего глухого согласного в слове. Звуковой анализ и синтез обратного слога | Притяжательные прилагательные на – ин- . Согласование количественных числительных 1,2.5 и сущ-х. | Я – человек. Моя семья.
| Пересказ рассказа Л.Н.Толстого «Косточка» с помощью сюжетных картин. | |||
| К-Кь | Преобразование обратных слогов в прямые. Воспроизведение слоговых рядов (обратные и прямые слоги) | Р.П. единственного числа существительных. Составление рассказа с помощью вопросов. | ||||||
| 3 | П-Т-К | Воспроизведение слоговых рядов типа ПА-ТА-КА. Звуковой анализ прямого слога. | Предлоги НА, ПОД | Мой дом. Мебель
| Составление рассказа «Откуда к нам пришла мебель» (по опорным картинкам) | |||
| О | Воспроизведение слоговых рядов (прямые слоги). Выделение ударного гласного после согласного | Р.П. множественного числа сущ-х. Составление предложений со словом МНОГО. | ||||||
| 4 | Й- Ль | Воспроизведение слоговых рядов. Мягкие согласные. Звуковой анализ и синтез обратного слога. | Относительные прилагательные (от деревьев). Глаголы множественного числа прошедшего времени. Приставочные глаголы (от ЛИТЬ). Род сущ-х (соотнесение с местоимениями МОЙ, МОЯ, МОЕ).
| Моя страна. Мой край. | Пересказ рассказа И.С.Соколова-Микитова «Улетают журавли» | |||
| Х-Хь | Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога. | Согласование количественных числительных 1,2,5,9 и сущ-х. | ||||||
| Ноябрь | ||||||||
| 1 | К-Х | Звуковой анализ и синтез слов ПУХ, КОТ | Согласование количественных числительных 1,2,5,9 и сущ-х. | Москва. Символика России. | Пересказ рассказа В.Катаева «Грибы» | |||
| Ы | Выделение ударного гласного после согласного | И.П. множественного числа сущ-х на – Ы. Притяжательные прилагательные на – ИН –
| ||||||
| 2 | Ы- И | Звуковой анализ слов типа КИТ, ПЫЛЬ | Именительный падеж множественного числа сущ-х на – Ы, - И, - А | Транспорт. Профессии на транспорте. | Составление рассказа «Щенок» по серии сюжетных картин | |||
| М-Мь | Выделение начального согласного. Звуковой анализ слов типа МАК, ТИМА | Деформированная фраза. Большая буква (имена людей). | ||||||
| 3 | С | Определение места звука в слове. Деление слов на слоги. | Составление предложений с данным словом. Множественное число существительных. | Профессии | Составление рассказа «Кто нас кормит вкусно и полезно» (из коллективного опыта) | |||
| Сь | Звуко-слоговой анализ слов ГУСЬ, ГУСИ | Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х. Притяжательные прилагательные на – ИН- | ||||||
| 4 | С - Сь | Звуко-слоговой анализ слов САМ, САМА, САМИ | Словообразование относительных прилагательных. Согласование прилагательных с сущ-ми.
| Зима. Подготовка к зиме животных. | Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат» | |||
| Н-Нь | Деление слов на слоги. Место звука в слове. Звуко-слоговой анализ слова САНИ | Предлоги НА, С. Словообразование сложных слов. | ||||||
| Декабрь | ||||||||
| 1 | З | Звуко-слоговой анализ слов Зубы, козы, | Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА. Согласование прилагательных с сущ-ми. | Животные Севера. | Составление рассказа «Неудачная охота» по серии сюжетных картин | |||
| З - Зь | Звуко-слоговой анализ слов ЗИМА, ЗОНТ, ЗИНА | Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА. Согласование прилагательных с сущ-ми. | ||||||
| 2 | С – З | Схемы слов. Звонкие и глухие согласные | Сомнительные согласные в конце слова (ТАЗ, ВОЗ, НОС) | Зима. Птицы зимой. | Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картин | |||
| Б - Бь | Звуко-слоговой анализ, схемы слов БАНТ, БИНТ. Ударение. Мягкие и твердые согласные. | Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х – ОК, - ЕК, - ИК. Деформированная фраза. | ||||||
| 3 | П-Б | Звонкие и глухие согласные | Предлоги ПОД, ИЗ-ПОД | Зима на разных континентах. | Пересказ рассказа Б.С.Житкова «Как слон спас хозяина от тигра» | |||
| В-Вь | Работа с разрезной азбукой: составление и преобразование слогов и слов. | Распространение предложений | ||||||
| 4 | Д-Дь | Работа с разрезной азбукой: составление и преобразование слогов и слов. | Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х. | Новый год. Зимние забавы. | Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине | |||
| Т – Д | Звуко-слоговой анализ слов КВАС, ЗВОН, ЗВУК, ДУБЫ, ДУБОК, ДОМИК, ТОМА, ДЫМИТ. Звонкие и глухие согласные
| Словообразование сущ-х, обозначающих лиц по их занятиям. Правописание сомнительных согласных в конце слова. | ||||||
| Январь | ||||||||
| 1, 2 | КАНИКУЛЫ | |||||||
| 3 | Ть - Дь | Упражнение с разрезной азбукой. Звуко-слоговой анализ слов ДИВАН, САТИН | Косвенные падежи сущ-х. Глаголы НАДЕВАТЬ, ОДЕВАТЬ, НАДЕТЬ, ОДЕТЬ. Приставочные глаголы от слова Ходить | Зима. Одежда. Обувь. Головные уборы.
| Составление описательного рассказа по теме «Одежда» с опорой на схему | |||
| Г | Звуко-слоговой анализ слов ГОЛУБИ, БУМАГА. Чтение слов и предложений. Деление предложений на слова | Подбор предметов к признакам. Согласование прилагательных с сущ-ми в роде, числе, падеже. | ||||||
| 4 | Г - Гь | Звуко-слоговой анализ и схемы слов УТЮГИ, КНИГА, КОФТА. | Косвенные падежи количественных числительных (ОДИН, ДВА, Пять) с сущ-ми. | Зимние виды спорта | Составление рассказа по сюжетной картине «Семья» | |||
| Г - К | Чтение и печатание слов по следам анализа | Предлоги ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА. Правописание сомнительных согласных | ||||||
| Февраль | ||||||||
| 1 | Э | Звуко-слоговой анализ слов ЭТА, ЭТОТ | Образование прилагательных. Согласование с сущ-ми. | Обитатели водоемов. | Пересказ рассказа Е.Пермяка «Первая рыбка» | |||
| Е | Звуко-слоговой анализ слов ЭТИ, ДЕТИ, ВЕТКА | Большая буква в начале предложения
| ||||||
| 2 | Ё | Чтение и печатание предложений. Ударение | Образование прилагательных. Согласование с сущ-ми. Большая буква в начале предложения. | Военная техника. Военные профессии. | Составление рассказа «Случай на улице» по сюжетной картине (с придумыванием предшествующих и последующих событий) | |||
| Л | Звуко-слоговой анализ и схемы слов СТОЛ, СТУЛ, СЛОН, ВОЛК, БЕЛКА, ВОЛКИ | Глаголы единственного числа прошедшего времени. Образование родственных слов. | ||||||
| 3
| Л - Ль | Упражнения с разрезной азбукой. Чтение и печатание предложений. Ударение. | Притяжательные прилагательные на – ИЙ, -ЬЯ, -ЬЕ, -ЬИ. Согласование прилагательных с сущ-ми. | День защитников Отечества | Составление рассказа «Собака-санитар» по серии сюжетных картин | |||
| Ш | Преобразование слов. Составление схем, чтение, печатание | Распространение предложений дополнениями. Составление рассказа по опорным словам. Спряжение глаголов настоящего времени по образцу. Правописание ШИ. | ||||||
| 4 | С – Ш , Я | Преобразование слов. Составление схем слов по индивидуальным картинкам. | Словообразование сущ-х (лиц по их занятиям). Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х – УШК, - ЮШК, - ЫШК. Сложноподчиненные предложения. | Женские профессии | Пересказ рассказа К.Д.Ушинского «Четыре желания» | |||
| Р, Рь | Самостоятельное составление схем слов. Упражнения с разрезной азбукой, чтение, печатание слов. | Составление предложений по картинкам, деление на слова. Родственные слова (ворона, тигр, воробей, рак). Образование отглагольных прилагательных. | ||||||
| Март | ||||||||
| 1 | Р - Рь | Преобразование слогов и слов. | Относительные прилагательные. Отглагольные прилагательные. | Ранняя весна. 8 марта. | Составление рассказа по сюжетной картине «Поздравляем маму» | |||
| Р – Л | Слова сложной звуко-слоговой структуры. | Страдательные причастия прошедшего времени (образование, употребление, согласование) | ||||||
| 2 | Р – Л – Рь - Ль | Преобразование слогов и слов. | Приставочные глаголы. Предложения с однородными членами. | Народные традиции. | Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль» (с элементами драматизации) | |||
| Ж | Слова сложной звуко-слоговой структуры. | Родственные слова. Спряжение глагола БЕЖАТЬ. Правописание ЖИ – ШИ | ||||||
| 3 | Ж – З | Схема предложения. Чтение, печатание предложений. | Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА, ИЗ – ПОД, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ. Родственные слова.
| Народные промыслы. Народные игрушки. | Пересказ рассказа Г.А.Скребицкого «Весна» с добавлением последующих событий | |||
| Ж – Ш | Слова сложной звуко-слоговой структуры. Ударение. | Сомнительные согласные в конце слова. Правописание ЖИ - ШИ | ||||||
| 4 | Ц | Составление схем слов со стечением согласных. | Словообразование сущ-х среднего рода с уменьшительно-ласкательными суффиксами . Составление предложений с данным словом. | Посуда. Продукты питания. | Пересказ сказки «Две косы» | |||
| С – Ц | Чтение и печатание слов и предложений. | Словообразование сущ-х женского рода | ||||||
| Апрель | ||||||||
| 1 | Ч | Составление схем слов со стечением согласных. Упражнения с разрезной азбукой. Чтение и печатание слов и предложений. | Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х. Словообразование отчеств мужского рода. Приставочные глаголы (от БЕЖАТЬ). Словообразование притяжательных прилагательных. Правописание ЧА, ЧУ | Весна. Птицы весной. | Составление повествовательного рассказа «Скворечник» по серии сюжетных картинок | |||
| Ю | Твердые и мягкие согласные. Упражнения с разрезной азбукой. | Большая буква. Сомнительные согласные в конце слова. Спряжение по образцу. | ||||||
| 2 | Ч - Ть | Чтение, печатание. Ударение. | Глагол ХОТЕТЬ. Приставочные глаголы движения (ЛЕТЕТЬ). Родственные слова (ГРАЧ). Сложноподчиненные предложения. Притяжательные прилагательные. | День Космонавтики. Космос. | Пересказ рассказа С.А.Баруздина «Страна, где мы живем» (с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий) | |||
| Ч - Сь | Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. | Словообразование сущ-х мужского рода (по их занятиям, профессиям). Родственные слова (УЧИТЬ, ЧИТАТЬ). | ||||||
| 3 | Ф -В | Звонкие и глухие согласные. | Сложноподчиненные предложения. Большая буква. Сомнительные согласные в конце слова. | Орудия труда. | Составление рассказа «Дом, в котором я живу» (из личного опыта) | |||
| Щ | Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения. | Словообразование сущ-х мужского и женского рода с суффиксами – ЩИК, - ЩИЦ, Увеличительно-пренебрежительный суффикс – ИЩ, Действительные причастия настоящего времени. Правописание ЩА, ЩУ.
| ||||||
| 4 | Щ - Сь | Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения. | Степени сравнения прилагательных и наречий. | Цветы. Растения. | Пересказ рассказа В.А.Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой» (с придумыванием предшествующих событий) | |||
| Й | Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения. | Образование отглагольных существительных. | ||||||
| Май | ||||||||
| 1 | Щ - Ч | Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.
| Словообразование сущ-х женского рода (профессии). | День Победы. Герои ВОВ. | Составление рассказа «Человек» по серии картин | |||
| Щ - Ть | Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.
| Сложноподчиненные предложения. Родственные слова. | ||||||
| 2 | Щ – Ч – Сь - Ть | Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.
| Составление вопросов к прослушанному тексту. Синонимы. | Лето. Насекомые. Дары лета. | Составление описательного рассказа о пчеле | |||
| Ш - Щ | Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения. | Страдательные причастия прошедшего времени, отглагольные существительные. Сложноподчиненные предложения.
| ||||||
| 3 | Шипяшие и свистящие звуки | Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения. | Предложения с однородными членами. Распространение предложений. Предлоги ЗА, ДО, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, ПО, НАД. | Летние виды спорта. . | Составление рассказа по серии сюжетных картин (с одним закрытым фрагментом) | |||
| Мягкие и твердые согласные | Работа над техникой чтения | Образование сложных слов. Распространение предложений. Сложные предложения. | ||||||
| 4 | Гласные звуки.
| Работа над техникой чтения. Ударение. | Правописание безударных гласных. Степени сравнения прилагательных. | Школа. Школьные принадлежности. До свидания, детский сад! | Составление рассказа «Как я проведу лето» (на заданную тему) | |||
| Глухие и звонкие согласные | Работа над техникой чтения | Сложные предложения различной конструкции. Правописание сомнительных согласных | ||||||
| ||||||||
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В итоге логопедической работы ребенок должен научиться:
· понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы;
· фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
· правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
· пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
· владеть элементарными навыками пересказа;
· владеть навыками диалогической речи;
· владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
· грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;
· использовать в спонтанном обращении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
· владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов, коротких предложений в пределах программы.
Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы логопеда
1. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт. Документация, планирование и организация работы. – М – 2014
2. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитие речи. Программно-методические рекомендации. – М. – 2009
3. Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М. – 2014
4. Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. – М. – 2012
5. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. – М. – 1979
6. Краузе Е.Н. Логопедические занятия с детьми раннего и младшего возраста. – СПб. – 2012
7. Безрукова О.А. Грамматика русской речи. Часть 1. – М. – 2013
8. Безрукова О.А. Грамматика русской речи. Часть 2. – М. – 2013
9. Безрукова О.А. Русский язык в иллюстрациях для дошкольников. – М. – 2011
10.Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия.
11.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Различаем парные твердые и мягкие согласные. Фонематические и лексико-грамматические упражнения с детьми 6-8 лет. – М. – 2014
12.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения
13.Каширина И.И., Парамонова Т.М. Развивающая игра-лото для детей 5-8 лет. Предлоги в, на, под, к, от.
14.Каширина И.И., Парамонова Т.М. Развивающая игра-лото для детей 5-8 лет. Предлоги с, из, у, за, над.
15.Насонова Т.Р., Бурлакина О.В. Слова-действия. От предложения к рассказу. Учебно-игровой комплект.
16.Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В., Антохина Н.В., Павлова Т.С., Львова Т.В., Прокопова С.П., Журавлева Н.
17.Николаев А. Как научить ребенка строить предложения. – М. -2012
