Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Индивидуальный образовательный маршрут речевого развития ребенка с ОВЗ

Индивидуальный образовательный маршрут речевого развития ребенка с ОВЗ

Кузнецова Елена Васильевна
Кузнецова Елена Васильевна
DOCX
98
1

В данном документе представлен индивидуальный образовательный маршрут речевого развития, который был разработан специально для ребенка с особыми образовательными потребностями — Сырбачева Валерия. Данный маршрут был составлен учителем-логопедом Кузнецовой Е.В. в Частинском Центре развития ребенка в 2017 году. Основная задача этого плана — обеспечить эффективное преодоление речевых нарушений и гармоничное развитие ребенка.

В соответствии с законодательством Российской Федерации, программа соответствует федеральным государственным требованиям образования. Здесь описаны цели и задачи, которые должны быть достигнуты в процессе обучения. В центре программы — создание необходимой условий для речевого и психического развития детей, что является основой для успешного усвоения письменной речи в будущем. Особое внимание уделяется формированию звуковой культуры речи, что крайне важно для преодоления речевых затруднений.

Тематика программы охватывает такие направления, как раннее выявление и коррекция речевых нарушений, развитие слухового восприятия и артикуляционных навыков. Методические подходы применяемые в программе базируются на успешных примерах из практики дошкольных образовательных учреждений и логопедической деятельностью. Это гарантирует, что подходы будут адаптированы с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Посредством этой программы будет осуществляться планомерная работа по формированию фонетического строя языка и развитию основных навыков, необходимых для успешной учебы в школе. Она включает перспективное планирование занятий, где учитываются специфические нужды каждого воспитанника, что позволяет достигать эффективных результатов в его речевом развитии.

Заключительная часть программы нацелена на поддержание диалога между родителями, учителями и специалистами в области медицины, что способствует созданию взаимопонимания и общей ответственности за образование детей с ОВЗ. Профессиональная помощь и поддержка, предоставляемые логопедами и педагогами, значительно увеличивает шансы на успешное развитие детей с нарушениями речи в раннем возрасте.

Предпросмотр

Частинский Центр развития ребенка, с.Частые, Пермский край
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Индивидуальный образовательный маршрут речевого развития
ребенка с ОВЗ Сырбачева Валерия
 
 
 
Составила
Кузнецова Е.В.,
Учитель-логопед
Частинского ЦРР
 
 
 
 
 
Частые, 2017

Ф.И. ребенка: Сырбачев Валерий
Дата обследования: с 20 по 29 октября 2017 г.
Возраст: 6,0.
Заключение МПК: ОНР  III уровня
Заключение логопеда ДОУ: ОНРIII уровня
 
Предполагаемый период работы: ноябрь 2017 г. – май 2018 г.


 
Пояснительная записка
       Индивидуальная программа разработана в соответствии с Законом Российской  Федерации “Об образовании”.  Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным требованиям, устанавливаемым в соответствии с п. 2 ст. 7 Закона Российской Федерации “Об образовании”, образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам образовательной программы учреждения.
      В основе создания этой программы использован опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии. В частности:
1.    “Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,
2.    “Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,
3.    ”Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей” Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой
4.    “Программа коррекционно  -  разивающей работы для детей с ОНР” Н.В.Нищевой.
Данные программы  рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада,  в связи с чем,  не совсем подходят для использования на логопедическом пункте  общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что  является  необходимым.        Этим и обусловлена значимость написания  рабочей программы, применение  которой поможет детям с нарушением речевого развития  осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то  есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех  трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.
     Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.
    Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.
В  ЦРР осуществляется коррекция нарушений речи в условиях логопедического пункта. В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте специализированных программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде.
        В нашем дошкольном отделении реализуется программа “Детство ”. Эта программы не рассчитана на дошкольников с речевой патологией.
      Детей с речевыми нарушениями   рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.
Согласно нормативам  “Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03”, утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации, а также опыта функционирования дошкольных логопедический пунктов, показывает, что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7). В соответствии СанПинами продолжительность занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.
Цель программы сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.
В процессе коррекционного обучения ребенка - логопата решаются следующие задачи:

  • раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
  • преодоление недостатков в речевом развитии;
  • воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
  • подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
  • формирование навыков учебной деятельности;
  • осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ЦРР и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

Направления коррекционно-развивающей работы:
·       формирование полноценных произносительных навыков;
·       развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
·       развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
·       обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
·       воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
·       развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;
·       формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты.
Работа строится по следующей схеме:
1-е две недели сентября – обследование ребенка - логопата, зачисленног протоколом ПМПк в логопункт пари ЦРР, заполнение речевой карты, оформление документации.
Планирование занятий с  ребенком, имеющим диагноз ОНР 7 года жизни разделено на 2 периода обучения: I период – октябрь – декабрь. 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в неделю, 13 час.
 II период – январь – май, 17 недель, 34 занятия – 2 занятия в неделю, 17 час. Звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь.
Всего 60 занятий - в год 30 час. С 15 мая – повторение пройденного материала.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда, согласно перспективному планированию.
       Форма организации обучения по рекомендации ПМПК – индивидуальная.
 
Основные направления коррекционной работы:
 
1период - подготовительные артикуляционные упражнения для постановки звуков;
2 период - работа над четким произношением звука, изолированная автоматизация;
3 период - автоматизация звука в слогах, словах, предложениях, тексте.

Период

Произношение

I

Сентябрь, октябрь

Индивидуальные занятия

1.     Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др.

2.     В соответствии с индивидуальными планами занятий.

3.      Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

4.      Формирование грамматически правильной речи.

5.      Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений.

6.     . Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с].

7.     Различение звуков на слух: гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных — [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц] в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания.

8.     Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] — [х], [л’] — [j], [ы] — [и].

4. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных)

в связи с закреплением правильного произношения звуков.

Усвоение доступных ритмических моделей слов: тáта, татá, тá—тата, та-тá-та.

Определение ритмических моделей слов: вататáта, водататá и т. п.

Соотнесение слова с заданной ритмической моделью.

II

Ноябрь, декабрь, январь, февраль

Индивидуальные  дополнительные занятия

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).

3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей.

Дополнительные занятия

1. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’].

2. Различение звуков на слух: [с] — [с’], [з] — [з’], [з] — [з’] — [с] — [с’], [б] — [б’] — [п] — [п’], [д] — [д’],

[д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] — [г’], [г] — [г’] — [к] — [к’] — [д] — [д’], [ш] — [с] — [ж] — [щ], [л] — [л’] — [р] — [р’], [ж]  — [з] — [ш] (без проговаривания).

3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] — [с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] — [р’], [л] — [л’].

4. Усвоение слов сложного слогового состава(тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков.

5. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко - слоговой структуры.

                    
Развитие понимания речи
 
1 период - закрепление умения вслушиваться в речь взрослых, находить пропущенный элемент в автоматизированном речевом ряду.
2 период  - умение внимательно вслушиваться в речь взрослого, распознавать правильное и неправильное употребление падежных окончаний существительных; различение на слух правильного и неправильного употребления личных окончаний глаголов; правильное и неправильное употребление времен глаголов; родовых окончаний прилагательных; понимание лексико-грамматических конструкций; закреплять умение отвечать на вопросы;
3 период - развивать внимание к слову, к более точному пониманию его значения, умение выбрать из двух слов наиболее подходящее к данной ситуации.
Определять правильность смысла предложенных предложений.
Развитие слухового внимания и логического мышления.
Состояние фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, слоговой структуры.
       Формирование фонематического слуха, восприятия с использованием наглядного моделирования
1 период- закреплять умение различать неречевые звуки и их направление.
Подготовка к усвоению звуко-слогового ряда путем уточнения пространственно временных представлений.
Дифференцировать существительные, отличающиеся несколькими звуками, сходные по звуко-слоговой структуре. Тренировать умение удерживать в памяти и воспроизводить звуко-слоговой ряд из 3-4 элементов.
Формировать умение выделять элементы ритмического рисунка ударением.
Формирование слоговой структуры слова.
2 период - дифференциация глаголов, сходных по звучанию Дифференциация правильного и неправильного произношение слов с опорой на наглядность.
Формирование умения находить в ряду слова, отличающиеся от остальных по звуковому составу.
Формирование слоговой структуры слова.
3 период - Развивать звуко-слоговые представления ребенка.
Формирование слоговой структуры слова.
Состояние мелкой моторики. Развитие мелкой моторики рук и совершенствование графических навыков.
1-2-3 периоды.
Освоение различных движений пальцев рук. Сопровождать пальчиковые упражнения стихотворными текстами.
 
Состояние словарного запаса.
 
Уточнение и расширение словарного запаса;
усвоение первоначальных навыков словообразования.
1 период - опора на лексические темы: «Мой детский сад», «Сезонная одежда», «Фрукты»; «Овощи»; «Профессии»; «Посуда»; «Сезонная обувь»; «Игрушки»; «Продукты питания»; «Дом»;
2 период - опора на лексические темы: «Зима»; «Зимние забавы»; «Ребёнку о нем самом»; «Новогодний праздник»; «Зимующие и перелетные птицы»; «Продукты питания»; «Дикие животные и их детеныши»; «Домашние животные и их детеныши»; «Умные книжки»; «Дом, ОБЖ»; «День защитника Отечества»; «Водоемы, рыбы»; «Ранняя весна. 8 марта», «Все работы хороши», «Фестиваль детского творчества», «Мебель»
3 период - опора на тематические циклы: «Профессии»; «Инструменты»; «Зоопарк»; «Деревья, кустарники»; «Цветы, травы»; «Ягоды»; «Насекомые»; «Лето».
Формировать умение произносить односложные, двусложные слова с ударением на первом слоге: санки, шуба, муха, ухо, каша и т п. Различение на слух и самостоятельное употребление в речи хорошо знакомых слов с уменьшительным значением.
Состояние грамматического строя речи.
Формирование грамматических категорий.
1 период - дифференциация действий, выраженные глаголами ед. и мн. числа; действий, выраженные глаголами прошедшего времени ед. числа муж и жен рода. Падежные формы; притяжательные местоимения;
Глаголы, обозначающие голосовые реакции животных;
Усвоение уменьшительно-ласкательной формы слова.
Активизация использования простых форм предлогов (в, на, под, за, над).
2 период - изменение слов по падежам, согласование существительных и прилагательных в роде, числе. Активизация использования простых предлогов, подведение к употреблению падежных форм. Обучение разным способам словообразования.
3 период - определения предмета, его признаков, подводить к его описанию.
Умение отвечать на вопросы, не повторяя структуры вопроса. Умение строить разные типы предложений, используя картинки.
 
Состояние связной речи.
Пересказ по серии сюжетных картинок.
Формирование связной речи.
1 период - составление предложений с заданным количеством слов с опорой на наглядность.
Составление предложений по картинке.
Пересказ рассказа по схеме, плану.
2 период - составление рассказа-описания по наглядному образцу. Составление рассказа по индивидуальной и сюжетной картинкам.
3 период - составление рассказов по простой и сложной сериям сюжетных картинок. Пересказ простых текстов.

Планируемые результаты логопедической работы:

  • правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
  • чётко дифференцировать все изученные звуки;
  • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
  • находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
  • различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”, “звонкий звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;
  • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
  • производить элементарный звуковой анализ и синтез;
  • овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

 
 
 
 
 
Перспективный  план работы по развитию связной речи, формированию лексико-грамматических категорий и формированию фонетической стороны речи

Недели

ТЕМА ЗАНЯТИЯ    

ЗВУКО-СЛОГОВОЙ АНАЛИЗ

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

ЛЕКСИКА ПАССИВНАЯ, темы

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

Сентябрь

1, 2

Обследование речи детей

3

 

У

Выделение начального ударного гласного

Договаривание предложений по картинкам (И.п. и В.п. единственного числа существительных).

Осень. Ферма (домашние животные и птицы)

 

Рассказывание по теме «Осень».

А

Анализ звукового ряда из двух гласных

 

Договаривание предложений по картинкам (косвенные падежи существительных)

4

А, У

Воспроизведение звуковых рядов из 3 гласных звуков.

Анализ звукового ряда из 3 гласных звуков.

 

Род существительных (соотнесение с количественными числительными один, одна, одно)

Осень. Деревья. Лес.

 

Составление описательного рассказа о дереве с использованием схемы описания.

И

Анализ звукового ряда из 3 гласных

 

И.п.множественного числа существительных на –и, -а.

Октябрь

 

1

П-Пь

Выделение последнего глухого согласного. Звуковой анализ и синтез обратного слога типа АП

 

 

 

Составление предложений по сюжетным картинкам по образцу. Согласование глаголов настоящего времени с сущ-ми.

Осень. Обитатели леса. Дикие животные и их детеныши.

 

Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь» с элементами драматизации

Т-Ть

Звуковой анализ обратного слога типа УТ. Воспроизведение слоговых рядов (обратные слоги)

Составление предложений по сюжетным картинкам с помощью вопросов. Согласование количественных числительных 1, 2, 5 и сущ-х.

2

П-Т

Выделение последнего глухого согласного в слове. Звуковой анализ и синтез обратного слога

Притяжательные прилагательные на – ин- . Согласование количественных числительных 1,2.5 и сущ-х.

Я – человек. Моя семья.

 

Пересказ рассказа Л.Н.Толстого «Косточка» с помощью сюжетных картин.

К-Кь

Преобразование обратных слогов в прямые. Воспроизведение слоговых рядов (обратные и прямые слоги)

Р.П. единственного числа существительных. Составление рассказа с помощью вопросов.

3

П-Т-К

Воспроизведение слоговых рядов типа ПА-ТА-КА. Звуковой анализ прямого слога.

Предлоги НА, ПОД

Мой дом. Мебель

 

Составление рассказа «Откуда к нам пришла мебель» (по опорным картинкам)

О

Воспроизведение слоговых рядов (прямые слоги). Выделение ударного гласного после согласного

Р.П. множественного числа сущ-х. Составление предложений со словом МНОГО.

4

Й- Ль

Воспроизведение слоговых рядов. Мягкие согласные. Звуковой анализ и синтез обратного слога.

Относительные прилагательные (от деревьев). Глаголы множественного числа прошедшего времени. Приставочные глаголы (от ЛИТЬ). Род сущ-х (соотнесение с местоимениями МОЙ, МОЯ, МОЕ).

 

 

 

 

Моя страна.

 Мой край.

Пересказ рассказа И.С.Соколова-Микитова «Улетают журавли»

Х-Хь

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога.

Согласование количественных числительных 1,2,5,9 и сущ-х.

Ноябрь

1

К-Х

Звуковой анализ и синтез слов ПУХ, КОТ

Согласование количественных числительных 1,2,5,9 и сущ-х.

Москва. Символика России.

Пересказ рассказа В.Катаева «Грибы»

Ы

Выделение ударного гласного после согласного

И.П. множественного числа сущ-х на – Ы. Притяжательные прилагательные на – ИН –

 

2

Ы- И

Звуковой анализ слов типа КИТ, ПЫЛЬ

Именительный падеж множественного числа сущ-х на – Ы, - И, - А

Транспорт. Профессии на транспорте.

Составление рассказа «Щенок» по серии сюжетных картин

М-Мь

Выделение начального согласного. Звуковой анализ слов типа МАК, ТИМА

Деформированная фраза. Большая буква (имена людей).

3

С

Определение места звука в слове. Деление слов на слоги.

Составление предложений с данным словом. Множественное число существительных.

Профессии

Составление рассказа «Кто нас кормит вкусно и полезно» (из коллективного опыта)

Сь

Звуко-слоговой анализ слов ГУСЬ, ГУСИ

Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х. Притяжательные прилагательные на – ИН-

4

С - Сь

Звуко-слоговой анализ слов САМ, САМА, САМИ

Словообразование относительных прилагательных. Согласование прилагательных с сущ-ми.

 

 

Зима. Подготовка к зиме животных.

Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат»

Н-Нь

Деление слов на слоги. Место звука в слове. Звуко-слоговой анализ слова САНИ

Предлоги НА, С. Словообразование сложных слов.

Декабрь

1

З

Звуко-слоговой анализ слов Зубы, козы,

Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА. Согласование прилагательных с сущ-ми.

Животные Севера.

Составление рассказа «Неудачная охота» по серии сюжетных картин

З - Зь

Звуко-слоговой анализ слов ЗИМА, ЗОНТ, ЗИНА

Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА. Согласование прилагательных с сущ-ми.

2

С – З

Схемы слов. Звонкие и глухие согласные

Сомнительные согласные в конце слова (ТАЗ, ВОЗ, НОС)

Зима. Птицы зимой.

Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картин

Б - Бь

Звуко-слоговой анализ, схемы слов БАНТ, БИНТ. Ударение. Мягкие и твердые согласные.

Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х – ОК, - ЕК, - ИК. Деформированная фраза.

3

П-Б

Звонкие и глухие согласные

Предлоги ПОД, ИЗ-ПОД

Зима на разных континентах.

Пересказ рассказа Б.С.Житкова «Как слон спас хозяина от тигра»

В-Вь

Работа с разрезной азбукой: составление и преобразование слогов и слов.

Распространение предложений

4

Д-Дь

Работа с разрезной азбукой: составление и преобразование слогов и слов.

Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х.

Новый год. Зимние забавы.

Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине

Т – Д

Звуко-слоговой анализ слов КВАС, ЗВОН, ЗВУК, ДУБЫ, ДУБОК, ДОМИК, ТОМА, ДЫМИТ. Звонкие и глухие согласные

 

 

 

 

 

 

Словообразование сущ-х, обозначающих лиц по их занятиям. Правописание сомнительных согласных в конце слова.

Январь

1, 2

КАНИКУЛЫ

3

Ть - Дь

Упражнение с разрезной азбукой. Звуко-слоговой анализ слов ДИВАН, САТИН

Косвенные падежи сущ-х. Глаголы НАДЕВАТЬ, ОДЕВАТЬ, НАДЕТЬ, ОДЕТЬ. Приставочные глаголы от слова Ходить

Зима. Одежда. Обувь. Головные уборы.

 

Составление описательного рассказа по теме «Одежда» с опорой на схему

Г

Звуко-слоговой анализ слов ГОЛУБИ, БУМАГА. Чтение слов и предложений. Деление предложений на слова

Подбор предметов к признакам. Согласование прилагательных с сущ-ми в роде, числе, падеже.

4

Г - Гь

Звуко-слоговой анализ и схемы слов УТЮГИ, КНИГА, КОФТА.

Косвенные падежи количественных числительных (ОДИН, ДВА, Пять) с сущ-ми.

Зимние виды спорта

Составление рассказа по сюжетной картине «Семья»

Г - К

Чтение и печатание слов по следам анализа

Предлоги ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА. Правописание сомнительных согласных

Февраль

1

Э

Звуко-слоговой анализ слов ЭТА, ЭТОТ

Образование прилагательных. Согласование с сущ-ми.

Обитатели водоемов.

Пересказ рассказа Е.Пермяка «Первая рыбка»

Е

Звуко-слоговой анализ слов ЭТИ, ДЕТИ, ВЕТКА

Большая буква в начале предложения

 

 

 

2

Ё

Чтение и печатание предложений. Ударение

Образование прилагательных. Согласование с сущ-ми. Большая буква в начале предложения.

Военная техника. Военные профессии.

Составление рассказа «Случай на улице» по сюжетной картине (с придумыванием предшествующих и последующих событий)

Л

Звуко-слоговой анализ и схемы слов СТОЛ, СТУЛ, СЛОН, ВОЛК, БЕЛКА, ВОЛКИ

Глаголы единственного числа прошедшего времени. Образование родственных слов.

3

 

Л - Ль

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение и печатание предложений. Ударение.

Притяжательные прилагательные на – ИЙ, -ЬЯ, -ЬЕ, -ЬИ. Согласование прилагательных с сущ-ми.

День защитников Отечества

Составление рассказа «Собака-санитар» по серии сюжетных картин

Ш

Преобразование слов. Составление схем, чтение, печатание

Распространение предложений дополнениями. Составление рассказа по опорным словам. Спряжение глаголов настоящего времени по образцу. Правописание ШИ.

4

С – Ш , Я

Преобразование слов. Составление схем слов по индивидуальным картинкам.

Словообразование сущ-х (лиц по их занятиям). Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х – УШК, - ЮШК, - ЫШК. Сложноподчиненные предложения.

Женские профессии

Пересказ рассказа К.Д.Ушинского «Четыре желания»

Р, Рь

Самостоятельное составление схем слов. Упражнения с разрезной азбукой, чтение, печатание слов.

Составление предложений по картинкам, деление  на слова. Родственные слова (ворона, тигр, воробей, рак). Образование отглагольных прилагательных.

Март

1

Р - Рь

Преобразование слогов и слов.

Относительные прилагательные. Отглагольные прилагательные.

Ранняя весна. 8 марта.

Составление рассказа по сюжетной картине «Поздравляем маму»

Р – Л

Слова сложной звуко-слоговой структуры.

Страдательные причастия прошедшего времени (образование, употребление, согласование)

2

Р – Л – Рь - Ль

Преобразование слогов и слов.

Приставочные глаголы. Предложения с однородными членами.

Народные традиции.

Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль» (с элементами драматизации)

Ж

Слова сложной звуко-слоговой структуры.

Родственные слова. Спряжение глагола БЕЖАТЬ. Правописание ЖИ – ШИ

3

Ж – З

 Схема предложения. Чтение, печатание предложений.

Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА, ИЗ – ПОД, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ. Родственные слова.

 

 

Народные промыслы. Народные игрушки.

Пересказ рассказа Г.А.Скребицкого «Весна» с добавлением последующих событий

Ж – Ш

Слова сложной звуко-слоговой структуры. Ударение.

Сомнительные согласные в конце слова. Правописание ЖИ - ШИ

4

Ц

Составление схем слов со стечением согласных.

Словообразование сущ-х среднего рода с уменьшительно-ласкательными суффиксами . Составление предложений с данным словом.    

Посуда. Продукты питания.

Пересказ сказки «Две косы»

С – Ц

Чтение и печатание слов и предложений.

Словообразование сущ-х женского рода

Апрель

1

Ч

Составление схем слов со стечением согласных. Упражнения с разрезной азбукой. Чтение и печатание слов и предложений.

Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х. Словообразование отчеств мужского рода. Приставочные глаголы (от БЕЖАТЬ). Словообразование притяжательных прилагательных. Правописание ЧА, ЧУ

Весна. Птицы весной.

Составление повествовательного рассказа «Скворечник» по серии сюжетных картинок

Ю

Твердые и мягкие согласные. Упражнения с разрезной азбукой.

Большая буква. Сомнительные согласные в конце слова. Спряжение по образцу.

2

Ч - Ть

Чтение, печатание. Ударение.

Глагол ХОТЕТЬ. Приставочные глаголы движения (ЛЕТЕТЬ). Родственные слова (ГРАЧ). Сложноподчиненные предложения. Притяжательные прилагательные.

День Космонавтики. Космос.

Пересказ рассказа С.А.Баруздина «Страна, где мы живем» (с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий)

Ч - Сь

 Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение.

Словообразование сущ-х мужского рода (по их занятиям, профессиям). Родственные слова (УЧИТЬ, ЧИТАТЬ).

3

Ф -В

Звонкие и глухие согласные.

Сложноподчиненные предложения. Большая буква. Сомнительные согласные в конце слова.

Орудия труда.

Составление рассказа «Дом, в котором я живу» (из личного опыта)

Щ

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Словообразование сущ-х мужского и женского рода с суффиксами – ЩИК, - ЩИЦ, Увеличительно-пренебрежительный суффикс – ИЩ, Действительные причастия настоящего времени. Правописание ЩА, ЩУ.

 

4

Щ - Сь

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Степени сравнения прилагательных и наречий.

Цветы. Растения.

Пересказ рассказа В.А.Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой» (с придумыванием предшествующих событий)

Й

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Образование отглагольных существительных.

Май

1

Щ - Ч

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

 

Словообразование сущ-х женского рода (профессии).

День Победы. Герои ВОВ.

Составление рассказа «Человек» по серии картин

Щ - Ть

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

 

Сложноподчиненные предложения. Родственные слова.

2

Щ – Ч – Сь - Ть

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

 

Составление вопросов к прослушанному тексту. Синонимы.

Лето. Насекомые. Дары лета.

Составление описательного рассказа о пчеле

Ш - Щ

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Страдательные причастия прошедшего времени, отглагольные существительные. Сложноподчиненные предложения.

 

 

 

 

 

3

Шипяшие и свистящие звуки

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Предложения с однородными членами. Распространение предложений. Предлоги ЗА, ДО, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, ПО, НАД.

Летние виды спорта.

.

Составление рассказа по серии сюжетных картин (с одним закрытым фрагментом)

Мягкие и твердые согласные

Работа над техникой чтения

Образование сложных слов. Распространение предложений. Сложные предложения.

4

Гласные звуки.

 

 

Работа над техникой чтения. Ударение.

Правописание безударных гласных. Степени сравнения прилагательных.

Школа. Школьные принадлежности. До свидания, детский сад!

Составление рассказа «Как я проведу лето» (на заданную тему)

Глухие и звонкие согласные

Работа над техникой чтения

Сложные предложения различной конструкции. Правописание сомнительных согласных

 

 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В итоге логопедической работы ребенок должен научиться:
·       понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы;
·       фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
·       правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
·       пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
·       владеть элементарными навыками пересказа;
·       владеть навыками диалогической речи;
·       владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
·       грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;
·       использовать в спонтанном обращении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
·       владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов, коротких предложений в пределах программы.
 
Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы логопеда
1.    Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт. Документация, планирование и организация работы. – М – 2014
2.    Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитие речи. Программно-методические рекомендации. – М. – 2009
3.    Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М. – 2014
4.    Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. – М. – 2012
5.    Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. – М. – 1979
6.    Краузе Е.Н. Логопедические занятия с детьми раннего и младшего возраста. – СПб. – 2012
7.    Безрукова О.А. Грамматика русской речи. Часть 1. – М. – 2013
8.    Безрукова О.А. Грамматика русской речи. Часть 2. – М. – 2013
9.    Безрукова О.А. Русский язык в иллюстрациях для дошкольников. – М. – 2011
10.Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия.
11.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Различаем парные твердые и мягкие согласные. Фонематические и лексико-грамматические упражнения с детьми 6-8 лет. – М. – 2014
12.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения
13.Каширина И.И., Парамонова Т.М. Развивающая игра-лото для детей 5-8 лет. Предлоги в, на, под, к, от.
14.Каширина И.И., Парамонова Т.М. Развивающая игра-лото для детей 5-8 лет. Предлоги с, из, у, за, над.
15.Насонова Т.Р., Бурлакина О.В. Слова-действия. От предложения к рассказу. Учебно-игровой комплект.
16.Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В., Антохина Н.В., Павлова Т.С., Львова Т.В., Прокопова С.П., Журавлева Н.
17.Николаев А. Как научить ребенка строить предложения. – М. -2012