Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Коррекционная программа для детей с ОВЗ в детском саду № 8 г. Гулькевичи

Коррекционная программа для детей с ОВЗ в детском саду № 8 г. Гулькевичи

Суглобова Татьяна Вячеславовна
Суглобова Татьяна Вячеславовна
DOCX
101
0

Программа коррекционной работы, разработанная для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в муниципальном бюджетном образовательном учреждении детский сад № 8 г. Гулькевичи, отражает современные тенденции в области педагогики, направленные на индивидуализацию обучения и воспитания. Программа создана с целью предоставить детям с ОВЗ оптимальные психолого-педагогические условия для обучения, развития и социализации, соответствуя их особыми потребностями и особенностями развития.

В плане реализации программы учитываются федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, что позволяет обеспечить содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей в возрасте от 3 до 8 лет. Коррекционная программа определяет не только задачи формирования общей культуры, но и направлена на развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств, что является особенно актуальным для детей с особыми образовательными потребностями.

Одной из ключевых задач программы является создание атмосферы, в которой каждый ребенок чувствует себя комфортно и защищенно. Это достигается через работу квалифицированного педагогического состава, индивидуально подобранные занятия и активное вовлечение родителей в образовательный процесс. Коррекционная работа подразумевает не только занятия, но и активное сотрудничество педагогов и медицинских работников, что создает комплексный подход к решению проблем, возникающих в ходе обучения.

Специально подготовленные методики и программы разработаны для каждого типа нарушений: от задержек речевого развития до нарушений слуха и зрения. Это позволяет учитывать особенности каждого ребенка и формировать оптимальные условия для его успешной социализации. Программу также сопровождает система диагностик и мониторинга, что обеспечивает регулярную корректировку подходов в зависимости от прогресса детей.

Таким образом, данная коррекционная программа представляет собой интегрированный подход к обучению и воспитанию детей с ОВЗ, направленный на создание равных возможностей для их полноценного развития и интеграции в общество.

Предпросмотр

Принята на педсовете Утверждена
Протокол №1 _________ заведующим МБДОУ д/с №8
Дыбченко Л.И.







Программа коррекционной работы
в группе компенсирующей направленности
«Особый ребенок»
муниципального бюджетного образовательного учреждения детский сад № 8 г.Гулькевичи муниципального образования Гулькевичский район











2017-2018 уч.г.


I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ


Пояснительная записка
Настоящая программа разработана на основе Основной общеобразовательной программы МБ ДОУ детского сада № 8 г.Гулькевичи, в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования.
Коррекционная программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей 3-8 лет со сложны дефектом и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья и направлена на создание в ДОУ специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в специальном (коррекционном) обучении и воспитании, их состояние здоровья может препятствовать освоению образовательной программы.
Цели и задачи реализации Программы.
Целькоррекционной работы – создание оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения недостатков в физическом и (или) психическом развитии дошкольников с ОВЗ и оказании помощи детям этой категории в освоении основной общеразвивающей программы дошкольного образования.
Задачи коррекции:

  • Создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ программы и их интеграции в ДОО;

  • Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей физического и (или) психического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогического комиссии);

  • Разработка и реализация индивидуальных адаптированных программ и планов коррекционной работы с детьми с ОВЗ. Организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии;

  • Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и формированию здорового образа жизни;

  • Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ.

При воспитании и обучении детей с ОВЗ существует ряд проблем, обусловленных психофизическими особенностями: стойкое нарушение познавательной деятельности, недоразвитие высших познавательных функций, конкретность и поверхностность мышления, несформированность всех операций речевой деятельности, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность произвольности и целенаправленности всех видов деятельности, низкая работоспособность. Поэтому разработка коррекционной программы, учитывающей специфику воспитания и обучения детей с ОВЗ, является актуальной.
Принципы и подходы к формированию Программы.


Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.


Основные принципы к формированию Программы:


    1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;


    1. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);


    1. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;


    1. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

    2. сотрудничество ДОУ с семьей;

    3. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;


    1. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка


  • различных видах деятельности;

    1. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);


    1. учет этнокультурной ситуации развития детей;

    2. концентрический принцип построения программы;


    1. принцип деятельностного подхода к обучению и воспитанию дошкольников с ОВЗ;

    2. принцип развивающего характера коррекционного обучения с учётом возраста и специфики (структуры, степени) нарушения;


    1. принцип единства диагностики и коррекции развития;

    2. учет общих тенденций развития нормального и аномального ребенка;


    1. приобщение нетипичных детей ко всему, что доступно их нормально развивающимся сверстникам, стирание границ, реализация концепции нормализации;


    1. оптимальное сочетание общеразвивающей работы с коррекционно-компенсаторной и абилитационно-реабилитационной педагогической деятельностью на основе учета структуры дефекта, степени и времени его возникновения, онтогенетических особенностей детей;


    1. постоянное изучение нетипичных детей в динамике их развития и выявление психических новообразований;


18) создание условий для дифференциации обучения с элементами индивидуализации в каждой возрастной группе в зависимости от особенностей психофизического развития детей с ОВЗ;
19) равномерное распределение психофизической нагрузки с учётом специфики


нарушения детей с ОВЗ в ходе коррекционной работы;
20) опора на сохранные и компенсаторные механизмы с целью повышения результативности проводимой психолого-педагогической деятельности.


Особенности детей группы с ОВЗ
Ккатегории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся дети:

  • с нарушением слуха (слабослышащие);

  • с нарушением зрения (слабовидящие);

  • с тяжелыми нарушениями речи;

  • с нарушениями опорно - двигательного аппарата, в том числе с детским церебральным параличом (лёгкая форма);

  • с задержкой психического развития;

  • с нарушением интеллекта, а также с иными ограничениями в здоровье (с выраженными расстройствами эмоционально – волевой сферы, в т.ч. с ранним детским аутизмом, комплексными нарушениями).

В МБДОУ д/с №8 воспитываются 7 детей с ОВЗ, 7 детей имеют статус «ребенок-инвалид»: 3 ребенка –умственная отсталость; 1 ребенок - сенсоневральная тугоухость II-III ст., задержка формирования экспрессивной речи; 1 ребенок – задержка психического развития; 1 ребенок – ДЦП.


Особенности развития детей с ОВЗ
При реализации адаптированной Программы в группах компенсирующей направленности педагоги ориентируются на те же требования к планируемым результатам освоения Программы, что и при работе с детьми с нормальным психофизическим развитием.
Возможность достижения указанных планируемых результатов зависит от ряда факторов, в том числе:
от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений (слуха, зрения, интеллекта, речи и др.);
от наличия и степени выраженности вторичных нарушений: психофизических свойств детей с ОВЗ (скорости целенаправленных психических процессов, выносливости, эффективности долговременной декларативной памяти), свойств, обеспечивающих управление психическими процессами (устойчивости целенаправленного поведения, гибкости психических процессов, торможения психических реакций, планирования поведения); сенсомоторных возможностей (удержания равновесия и передвижения, зрительномоторой координации, билатерального взаимодействия рук); интегративных возможностей (зрительно-моторного, слухоречевого подражания, ориентировочно-исследовательского поведения) и др.
Как правило, у ребёнка с ОВЗ, помимо первичного нарушения (слуха, зрения, интеллекта, речи и др.), отмечается и ряд вторичных нарушений, что значительно осложняет достижение детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Существенными факторами, определяющими возможность достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы, является также качество:

  • используемых образовательных и специальных образовательных программ;

  • образовательной деятельности группы по их реализации;

Коррекционная программа рассчитана на детей с ОВЗ в возрасте от 3 до 8 лет и обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях:
-совместная деятельность педагога и ребенка (индивидуальная, подгрупповая);
-максимально возможная самостоятельная деятельность ребенка.
Результаты коррекционно–развивающей работы
Результатом реализации указанных целей и задач должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:
-обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
-способствующей достижению целей специального коррекционного образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для детей с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей).


В результате реализации коррекционной программы:
-будут определены особые образовательные потребности каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
-будет выстроена система индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и коррекционно-логопедической помощи детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей.
Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется по итогам обследования детей.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Специфика реализации основного содержания Программы с детьми с ОВЗ
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Для детей с нарушениями слуха особенно необходим показ способоввыполнения всех доступных видов игры и труда, объяснение их последовательности, возможности совместных действий, действий по образцу и словесной инструкции. В дальнейшем наряду с показом и объяснением вводится распределение обязанностей и планирование предстоящей рабо-ты, оценка отношения к деятельности и её результатов. Задача, которая должна решаться педагогами постоянно (в течение всего срока реализации основной образовательной программы дошкольного образования), — это преодоление стереотипного процессуального характера игровых действий.


Для детей с нарушениями зрения актуально создание необходимыхофтальмологических условий для преодоления отставания в развитии игровой и трудовой деятельности, а также преодоление вербализма и обогащение чувственной основы деятельности (например, организация экскурсий и наблюдений, в процессе которых у детей происходит слияние словесных представлений с конкретными действиями, признаками, свойствами и явлениями общественной окружающей жизни).


Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи) необ-ходимо:
использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, эле-ментов труда и др. для работы над пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей предметной и глагольной лексики;
называние необходимых предметов, использование предикативной лексики, составление правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с включением речевой ситуации (при затруднении — помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику);
использование производимых ребёнком действий для употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов; переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных текстов;
побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок, игрушек, сувениров и т. д. (называние материала, из которого изготавливается поделка, инструментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого предмета, описание хода своей работы; дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине);
стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в непринуждённой обстановке на заданную тему (это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной де-ятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рас-сказа: повествования, описания, рассуждения).


Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
воспитание интереса и потребности детей в трудовой деятельности, активности действий на доступном по двигательным возможностям уровне — самостоятельно, с помощью других детей и взрослых;
развитие двигательных умений и навыков, мелкой моторики, координированных движений рук, зрительно-моторной координации;
формирование познавательных и социально значимых мотивов в
игровой деятельности;
коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере;
преодоление недостатков в речевом развитии;
формирование коммуникативной деятельности.


Для детей с нарушениями интеллекта образовательная область «со-циально-коммуникативное развитие» включает следующие моменты:
приобщение к социальному миру и построение отношений с другими людьми;
формирование готовности к усвоению способов общественного опыта (в процессе начального этапа коррекционной работы; совместные действия взрослого и ребёнка; указательные жесты; подражание действиям взрослого; действия по образцу и речевой инструкции; поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности (целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка).


Образовательная область «Познавательное развитие»
Для детей с нарушениями слуха:
наблюдение на занятиях и экскурсиях, осмотр предметов и их изображений, просмотр кинофильмов, составление тематических альбомов, лото и др.;
формирование интереса и желания к деятельности (рисовать, лепить, конструировать и т. д.) в процессе наблюдений, рассматривания, обыгрывания, соотнесения продуктов деятельности с реальными игрушками и предметами;
опора на зрительное восприятие в процессе сенсорного воспитания детей;
накопление образов и соединение их со словом: чувственный опыт детей закрепляется в слове, уточняются и расширяются значения слов, связанных с воспринимаемыми предметами и объектами; за словесными обозначениями видятся конкретные объекты, различающиеся по цвету, форме, величине.


Для детей с нарушениями зрения:
обогащение и расширение чувственного опыта детей, что позволяет избежать появления вербализма;
формирование приёмов целенаправленного восприятия с помощью алгоритмизации;
расширение объёма представлений о предметах и явлениях, восприятие которых затруднено в естественном опыте ребёнка (силуэты, контуры);
формирование представления о деталях предметов, мало доступ-
развитие способности к символизации, обобщению и абстракции;
расширение объёма произвольной вербальной памяти;
формирование регуляторных процессов, мотивации общения.


Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
развитие зрительного восприятия: тренировка движения глаз в поиске предмета, в прослеживании и зрительной фиксации его;
тренировка зрительного внимания;
развитие пространственных представлений в тесной связи с тактильным, кинестетическим и зрительным восприятием;
последовательное формирование пространственной дифференциации самого себя, представление о схеме тела, перемещение его в пространстве, обучение ориентации в пространстве;
обогащение чувственного и практического опыта детей, развитие их кругозора, активизация мыслительной деятельности и развитие речи (специальные занятия).


Для детей с ЗПР:
расширение и систематизация представлений об окружающей действительности;
формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, находить черты сходства и различия, классифицировать предметы, делать обобщения и выводы (предметом внимания ребёнка являются различные стороны окружающей его действительности — мир природы и мир социальных отношений);
развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе, формирование способов измерения, а также выполнение простейших счётных операций, умения составления и решения арифметических задач на сложение и вычитание.


Для детей с нарушениями интеллекта:
развитие ориентировочно-поисковой деятельности;
формирование возрастных психологических новообразований, которые способствуют становлению новых мотивов, побуждающих к различным видам детской деятельности;
развитие восприятия и формирование перцептивных действий — проб, примеривания, зрительного соотнесения;
формирование целостного восприятия и представления о предметах, отражающего существенные связи и зависимости в той или иной области;
поддержание всех проявлений речи ребёнка, каким бы ни был их уровень; побуждение детей к активному применению речи;
использование остаточного слуха как необходимого условия формирования устной речи и общения;
овладение специфическими для каждой деятельности словами и фразами с дальнейшим уточнением и конкретизацией;
развитие языковой способности;
работа над значением слов и накоплением речевого материала в связи с тематической организацией занятий;
уточнение значений слов, овладения звукобуквенной структурой, грамматической формой слов в составе целых предложений;
формирование и развитие у глухих детей навыков восприятия (на слухозрительной и слуховой основе);
воспроизведение устной речи.


Для детей с нарушениями зрения:
развитие осязания, мелкой моторики и подвижности артикуляционного аппарата;
формирование обследовательских действий и ориентировки;
развитие звукоразличения и автоматизация звуков, поставленных логопедом;
предметно-практические действия (подражательная игра) с активным включением в работу различных анализаторов;
автоматизация звуков в предложениях, уточнение и расширение словаря;
выполнение простых последовательных действий в рамках сюжета;
совершенствование неречевых средств общения;
обогащение словаря и развитие образности речи на основе предметной отнесённости слова;
развитие внешней речи в самостоятельной практической деятельности ребёнка.


Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи):
I уровень развития речи:
развитие понимания речи;

  • развитие активной подражательной речевой деятельности;

II уровень развития речи:
активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальный этап автоматизации на уровне слогов, слов;
развитие понимания речи;
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
развитие произносительной стороны речи;

  • развитие самостоятельной фразовой речи;

III уровень развития речи:
развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
развитие произносительной стороны речи;
развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи;
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения;
IV уровень развития речи:
развитие сохранных компонентов языка ребёнка, которые послужат базой для дальнейшего совершенствования его речевого развития;
совершенствование произносительной стороны речи;
таком положении (проводится в положении сидя перед зеркалом, голова по средней линии);
развитие силы голоса, его высоты и интонации;
развитие артикуляционных движений и речи;
произнесение тех или иных слов, элементарных фраз.


Для детей с ЗПР:
развитие речевого слуха; звукового анализа и синтеза; инициативной речи и мышления;
уточнение, расширение и систематизация словарного запаса;
ознакомление с предложением и словом в предложении;
подготовка к обучению технике письма.


Для детей с нарушениями интеллекта:
развитие коммуникативной направленности общения;
развитие фонематического слуха, слухового внимания и восприятия;
формирование готовности органов артикуляционного аппарата к воспроизведению речи;
формирование у детей невербальных форм коммуникации (умения фиксировать взгляд на лице партнёра, смотреть в глаза партнёра по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкцию: «дай», «на», «возьми»);
понимание и использование указательных жестов;
овладение предпосылками грамоты;
формирование механизмов артикуляции и слухового анализатора; зрительной памяти и зрительного контроля; зрительно-моторной координации и моторного контроля; перцептивной регуляции и комплекса лингвистических умений (способность дифференцировать звуки — звуко-буквенный анализ) (М. М. Безруких, 1995).


Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Для детей с нарушениями слуха:
формирование восприятия музыки, её образного содержания; осуществление воспитания эмоциональной отзывчивости через использование и развитие слухозрительного восприятия и на основе дифференцированного подхода к использованию сохранного остаточного слуха;
использование определённых видов изобразительной деятельности
и конструирования в качестве средств сенсорного и эстетического воспитания


Для детей с нарушениями речи:
углублённое развитие музыкально-ритмических движений, музыкального слуха и певческих навыков;
коррекция внимания детей;
совершенствование реакции на различные музыкальные сигналы;
развитие умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность самостоятельно переключаться с одного движения на другое и т. д.;
активизация и обогащение словаря приставочными глаголами, предлогами и наречиями, качественными и относительными прилагательными;
формирование графомоторных навыков;
развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги;
развитие зрительного восприятия;
воспитание произвольного внимания и памяти;
тренировка движений пальцев рук и кистей (в ходе занятий и во время физкультминуток).


Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:


формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности и конструированию; соответствующих мотивов деятельности; стремления к получению результата, потребности в отражении действительности в рисунке, поделке, постройке из различного материала;


обучение детей специфическим приёмам рисования, лепки, аппликации и конструирования;
эстетическое воспитание как развитие адекватных реакций на события окружающего и на доступные пониманию произведения искусства;
формирование потребности в изобразительной деятельности, эстетических переживаниях и др.;
развитие основных движений, сенсорных функций и речевой деятельности.


Для детей с нарушениями интеллекта:
использование музыки как эмоциональной основы для общения детей с окружающими людьми;
развитие внимания, элементов произвольной деятельности, координации движения, ритмического чувства;
развитие музыкально-ритмических движений;
формирование у детей интереса и потребности слушать художественные произведения;
формирование умения видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей;
развитие художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства.


Образовательная область «Физическое развитие»
Для детей с нарушениями слуха:
охрана и укрепление здоровья (систематический контроль за здоровьем детей со стороны педагогов и врачей, проведение постоянных медицинских осмотров, правильная организация режима дня в детском саду и дома, чередование разных видов деятельности, занятий и отдыха (учитывая большее по сравнению с массовым детским садом число занятий и значительные статические нагрузки, особое значение приобретает контроль со стороны сурдопедагога и воспитателей за сменой видов дея-тельности на занятиях, включении в них подвижных игр, физминуток, фонетической ритмики и др.));
закаливание детского организма (систематические воздушные и водные процедуры, обтирания и обливая ног водой, пребывание в хорошо проветриваемых помещениях, сон при открытых фрамугах (закаливающие процедуры проводятся с учётом состояния здоровья детей, перенесённых заболеваний, индивидуальных особенностей));
формирование основных движений и двигательных качеств (обучение детей правильной ходьбе, бегу, лазанью, прыжкам, метанию (обеспечиваются возможности расширения двигательного опыта, создаётся необходимая база для овладения более сложными движениями));
коррекция и профилактика нарушений физического развития (развитие и тренировка функции равновесия, формирование правильной осанки, коррекция и профилактика плоскостопия, развитие дыхания, координация движений);
развитие ориентирования в пространстве (упражнения, связанные

Для детей с нарушениями речи:
формирование полноценных двигательных навыков;
нормализация мышечного тонуса;
исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия;
упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции;
развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма.


Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
формирование возрастных локомоторно-статических функций;
формирование функций руки: опорной, указывающей, отталкивающей, хватательной, составляющей двигательную основу манипулятивной деятельности (выполнять не только в положении сидя за столом, но и лёжа, стоя);
проведение упражнений на устранение позотонических реакций и др.;
обучение детей выделению элементарных движений в плечевом, локтевом, лучезарном суставах и по возможности более правильному, свободному выполнению их;
развитие координации одновременно выполняемых движений в разных суставах.


Для детей с нарушениями интеллекта:
создание условий для охраны, укрепления и совершенствования здоровья (соблюдение всех режимных процессов, выполнение закаливающих процедур, поддержание активного двигательного статуса детей, правильного звукового, голосового и дыхательного режимов, совершенствование предметно-развивающей и экологической сред, в том числе и выполнение санитарно-гигиенических норм);
формирование потребности быть здоровыми, вести здоровый образ жизни и владеть некоторыми средствами и приёмами сохранения и укрепления своего здоровья.


Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
соблюдение ортопедического режима;
наличие специальных кресел с подлокотниками, специальных столов, корректоров осанки; пандусов;

  • наличие рекомендаций лечащего врача к определению режима нагрузки

организации образовательного процесса (организация режима дня,
режима ношения ортопедической обуви, смена видов деятельности, проведение
физкультурных пауз и т. д.);
коррекция и формирование в процессе всех видов деятельности двигательных умений и навыков, коррекции нарушений психического и речевого развития;
отражение всех сведений и впечатлений об окружающем тремя способами — действием, речью, изображением.
Профессиональная коррекция нарушений в группах компенсирующей и комбинированной направленности — это планируемый и особым образом организуемый процесс, основу которого составляют принципиальные положения:
коррекционная работа включается во все направления деятельности дошкольной образовательной организации;
учёт общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических процессов;
учёт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с ОВЗ;
обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с ОВЗ на основе изучения их возрастных психофизических возможностей и знаний закономерностей нормального развития ребёнка (с максимальной адаптацией к окружающей действительности);
проведение всех мероприятий на основе максимально сохранных в своём развитии анализаторов, функций и систем ребёнка с ОВЗ с коррекцией дефектных;
осуществление комплексного (клинико-физиологический, психо-лого-педагогический) подхода к диагностике и коррекционной помощи детям с ОВЗ;
осуществление индивидуального подхода при выполнении коррекционной работы с детьми с ОВЗ (учёт психофизиологических особенностей ребёнка с ОВЗ при подборе длительности мероприятий, темпа усвоения и скорости выполнения заданий);
конструирование содержания коррекционной работы и подбор темпа при выполнении её заданий на основе непрерывности и преемственности дошкольного и школьного материала при соблюдении дидактических требований соответствия содержания возможностям детей;
осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости от их психофизического состояния и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения;
осуществление деятельностного подхода к коррекции недостатков психофизического развития у детей с ОВЗ (проведение коррекционных мероприятий в процессе осуществления деятельности детей);
обеспечение преемственных связей между специальными дошкольными организациями (группами) для детей с ОВЗ и соответствующим типом школы;
обеспечение непрерывности дошкольно-школьного образования на основе ФГОС и лечения детей с ОВЗ;
обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с ОВЗ;

  • обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психого-педагогической коррекции.


Программно-методическое обеспечение, используемое в процессе организации воспитания и обучения детей в условиях ДОУ.

  • В процессе реализации коррекционной программы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда, педагога-психолога и т.д. В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического или физического развития по индивидуальному плану целесообразным является использование специальной (коррекционной) программы, пособие для специальных образовательных учреждений.


Программы и методические пособия, используемые в коррекционной работе с детьми с ОВЗ:


Нарушения

Программы, методики

Нарушение интеллектуального развития

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М., 2005.

Задержка психического
развития

1. Зарин А.П., Боряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб., 2001.
2.Программа коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР /под ред. С.Г.Шевченко, 1998.
3.О.В. Закревская «Развивайся, малыш!» Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста.- М. 2008.
4.Матвеева Н.Н. «Психокоррекция задержки речевого развития у детей 2-3 лет: Пособие для воспитателей и родителей.-М:АРКТИ, 2005.

Тяжёлые нарушения речи

1.Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. – М. 2008.
2.Тищенко Т.Н. – М, 2009
3.Дедюхина Г.В., Кириллова Е.В. «Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком» - М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ, 1997
4.Т.А.Датешидзе «Система коррекционной работы с детьми с ЗРР» -СПб, 2004

Ранний детский аутизм

1.Бардышевская М.К., Бардышевский Н.В., Львова И.А., Морозова С.С. и др. «Аутизм: методические рекомендации по психолого-педагогической коррекции.» - М,2001
2.С.В.Исханова «Система диагностико- коррекционной работы с аутичными дошкольниками»
3.Л.Г. Нуриева «Развитие речи у аутичных детей»
4.Янушко Е. «Игры с аутичным ребенком»


III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Общие принципы коррекции (для всех детей с ОВЗ): своевременность коррекции отклонений в развитии

  • учёт общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических процессов;

  • учёт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с ОВЗ;

обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с ОВЗ на основе изучения их возрастных психофизических возможностей и знаний закономерностей нормального развития ребёнка (с максимальной адаптацией к окружающей действительности);

  • проведение всех мероприятий на основе максимально сохранных в своём развитии анализаторов, функций и систем ребёнка с ОВЗ с коррекцией дефектных;

  • осуществление комплексного (клинико-физиологический, психо-лого-педагогический) подхода к диагностике и коррекционной помощи детям с ОВЗ;

  • осуществление индивидуального подхода при выполнении коррекционной работы с детьми с ОВЗ(учёт психофизиологических особенностей ребёнка с ОВЗ при подборе длительности мероприятий, темпа усвоения и скорости выполнения заданий);

  • конструирование содержания коррекционной работы и подбор темпа при выполнении её заданий на основе непрерывности и преемственности дошкольного и школьного материала при соблюдении дидактических требований соответствия содержания возможностям детей;

  • осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости от их психофизического состояния и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения;

  • осуществление деятельностного подхода к коррекции недостатков психофизического развития у детей с ОВЗ (проведение коррекционных мероприятий в процессе осуществления деятельности детей); обеспечение преемственных связей между специальными дошкольными организациями (группами) для детей с ОВЗ и соответствующим типом школы;

  • обеспечение непрерывности дошкольно-школьного образования на основе ФГОС и лечения детей с ОВЗ;

  • обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с ОВЗ;

  • обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психо- логической реабилитации детей с ОВЗ.

Частные принципы
Для детей с нарушениями слуха:

  • широкое использование и развитие остаточного слуха;

  • применение звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования в непосредственно образовательной деятельности и в режимные моменты (слуховые аппараты и другие технические устройства);

  • использование в общении с детьми речевых средств как в естественных, так и в специально созданных ситуациях.

Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

  • создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды;

  • соблюдение ортопедического режима;

  • наличие специальных кресел с подлокотниками, специальных сто-лов, корректоров осанки; пандусов;

  • наличие рекомендаций лечащего врача к определению режима нагрузки организации образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смена видов деятельности, проведение физкультурных пауз и т. д.);

  • коррекция и формирование в процессе всех видов деятельности двигательных умений и навыков, коррекции нарушений психического и речевого развития;

  • отражение всех сведений и впечатлений об окружающем тремя способами — действием, речью, изображением.

Программа коррекциивключает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают ее содержание.
Концептуальный модуль.
Определяет стратегию построения индивидуальной программы, ее направленность на реализацию задач коррекционно-развивающей работы с учетом психолого- педагогической неоднородности детей с ОВЗ и организацию комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка с целью его реабилитации.
Участниками комплексного сопровождения являются:
- воспитатель
- родитель (законный представитель)
- учитель-логопед
- педагог- психолог
- медицинские работники.
Диагностико - консультативный модуль.
Данный модуль направлен на всестороннее динамическое изучение и комплексную оценку уровня развития ребенка. Реализация этого модуля обеспечивается комплексным междисциплинарным изучением и динамическим наблюдением за развитием ребенка специалистами образовательного учреждения. В задачи диагностического модуля входят: изучение состояния здоровья ребенка (медицинское), выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития познавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение), изучение особенностей развития речевой деятельности (логопедическое изучение), социальной ситуации развития ребенка (отношения в семье, детском саду), запаса знаний и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни (дограмматических, элементарных математических, об окружающих предметах и явлениях действительности), — педагогическое изучение.
Исследования в указанных направлениях ведутся систематически: в сентябре, когда ребенок поступает в группу, в январе (промежуточное изучение) и в мае с целью выявления качественных изменений в развитии ребенка в результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами дошкольного образовательного учреждения. Каждый из специалистов образовательного учреждения подготавливает информацию по своему профилю.
Итогом изучения ребенка специалистами являются рекомендации, обеспечивающие индивидуальный подход: определяется прогноз развития ребенка, выявляются трудности при освоении ООП, даются рекомендации родителям, проектируется индивидуальная образовательная программа по коррекции и развитию данного ребенка на следующий период коррекционной работы.
Система мероприятийпо обследованию и диагностике развития, представленная в таблице, позволяет изучить уровень актуального развития ребёнка с ОВЗ, установить возможные причины нарушений, сделать заключение и определить перспективы развития ребёнка.


Изучение ребёнка.

Содержание работы

Где и кем выполняется работа.

Медицинское

Выявление состояния физического и психического здоровья.
Изучение медицинской документации: история развития ребёнка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. Физическое состояние ребёнка; изменения в физическом состоянии (рост, вес и т.д.), нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипичные и навязчивые движения); утомляемость, состояние анализаторов.

Медицинский работник, учитель- логопед
педагог-психолог
воспитатель.
Наблюдения на занятиях, в игровой деятельности, прогулках и т.д.
Обследование ребёнка врачом.
Беседы с родителями, анкетирование.

Психолого-логопедическое

Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.


Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объём, работоспособность.


Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.


Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные особенности; моторика;


Речь.

Педагог- психолог.
Наблюдение за ребёнком в разных видах деятельности. Тестирование. Беседы с ребёнком, родителями.


Учитель-логопед.
Наблюдение за речью ребёнка на занятии и в свободной деятельности. Обследование речи ребёнка.


Коррекционно-развивающий модуль.
Основываясь на результатах комплексной диагностики и оценки уровня психофизического развития ребенка, данный модуль обеспечивает выбор наиболее оптимального содержания образования, эффективных средств и технологий обучения, предупреждений нарушений в развитии, своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии.
Коррекционно-развивающий модуль включает:
-реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения в условиях воспитательно-образовательного процесса детей с ОВЗ с учётом особенностей психофизического развития;
-выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
-организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих, коррекционно-логопедических занятий, необходимых для преодоления нарушений в речевом и психическом развитии;
-коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
-развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции.
Эффективность в коррекционной работе может быть достигнута в результате тесного взаимодействия всех участников коррекционно-образовательного процесса (учитель - логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, медицинская сестра, медицинская сестра ФТО) при условии совместного планирования работы. Каждый педагог в непрерывной непосредственно образовательной и свободной деятельности учитывает особенности нарушения и решает коррекционно - развивающие задачи.


Методы реализации Программы в группах компенсирующей направленности
Педагоги и специалисты групп компенсирующей направленности используют весь комплекс методов реализации Программы, которые могут рассматриваться как психолого-педагогические способы помощи в становлении и развитии личности человека с ограниченными возможностями здоровья (И. М. Назарова).
Отбор методов для реализации Программы в каждой конкретной группе компенсирующей и комбинированной направленности будет обусловлен характером образовательных потребностей детей с ОВЗ.
В качестве общих специфических моментов можно выделить следующие:
на первых этапах реализации Программы с детьми с ОВЗ целесообразно опираться на все виды наглядных методов (кроме детей с ОВЗ по зрению);
логические и гностические способы помощи детям с ОВЗ используются ограниченно;
наиболее эффективным при реализации Программы с детьми с ОВЗ является сочетание наглядных и практических методов;
помимо традиционных методов реализации Программы, эффективным способом помощи всем категориям детей с ОВЗ является метод арт-терапии (помощь средствами искусства);
возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и др.) на начальных этапах имеют ограниченный характер в силу речевого нарушения.


Основные этапы психологической коррекции, осуществляемые педагогом – психологом.

Виды трудностей

Направления работы

Содержание работы

Ответственные

ОВЗ и дети-инвалиды

Диагностический блок




Профилактический блок





Просветительский блок


Коррекционно-развивающий блок




Консультативный блок

Наблюдение, диагностика ВПФ, эмоционально-волевой, личностной, социальной, психофизической сферы


Беседы, консультации, выступления на собраниях по вопросу формирования толерантного поведения у родителей, сверстников и педагогов


Инд. консультирование педагогов и родителей


Создание инд. планов и маршрутов работы с детьми, инд. или подгрупповые коррекционно-развивающие занятия.


Инд. консультирование педагогов и родителей

Педагог-психолог




Педагог-психолог, воспитатели




Педагог-психолог


Педагог-психолог, воспитатель, учитель-логопед, медицинский работник




Педагог-психолог


Основные этапы логопедической коррекции, осуществляемые учителем–логопедом.
Логопедическая работа начинается с определения речевой патологии. Коррекционная работа направлена на развитие понимание речи, вызывание речи у неговорящих детей, развития слухового внимания, фонематического, речевого слуха. Осуществляется постановка звуков их автоматизация, вводятся дыхательные, голосовые упражнения, формирование лексико-грамматической стороны речи.
Информационно-просветительский модуль
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Для реализации этой задачи организуется работа семинаров, родительских собраний, тренингов, информационных стендов и др. Информационные мероприятия по данному разделу проводятся в течение учебного года.


Специальные условия реализации программы.
Одним из основных условий реализации Программы с детьми с ОВЗ является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов различного профиля. Такое взаимодействие включает:

  • комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

  • многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

  • составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка, связанные с освоением Программы.

  • Педагогом, который адаптирует Программу в соответствии с возрастом, индивидуальными особенностями и характером нарушений развития детей с ОВЗ; выявляет трудности, которые они испытывают в освоении Программы, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях.

  • Педагогом-психологом, который собирает сведения о ребёнке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми; изучает истории развития. Необходимо знать характер воспитания ребёнка; непосредственно обследует ребёнка. Беседует с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем, уровня развития речи; выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей психического развития детей; анализирует материалы обследования (в сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования); вырабатывает рекомендации по освоению Программы. Составляет индивидуальные образовательные маршруты медико-психолого-педагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребёнком. Составляется комплексный план оказания ребёнку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий;

  • Учителем - логопедом, который проводит изучение ребёнка посредством специальных методов обследования; изучает состояние и анализирует динамику нарушений, структуру дефекта воспитанника; определяет состояние сохранных функций и процессов; проводит индивидуальные, групповые и подгрупповые коррекционные занятия с детьми с ОВЗ; оказывает консультативную помощь родителям детей с ОВЗ; консультирует специалистов, работающих с детьми с ОВЗ.

Организация комплексного коррекционно-педагогического сопровождения детей с ОВЗ предполагает участие в нем каждого специалиста, так как многие виды нарушений связаны с органическими поражениями центральной нервной системы. Коррекционное воздействие на детей оказывается более эффективным в сочетании со специальным медикаментозным лечением, стимулирующим созревание центральной нервной системы.
Помимо соответствующих кадровых ресурсов, обеспечивающих весь комплекс образовательной и коррекционной работы, включая медицинское сопровождение, в ДОО должны быть созданы следующие специальные условия реализации Программы для детей с ОВЗ:

  • нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение (адаптация основной образовательной программы; наличие специальных коррекционных программ с учётом индивидуальных особенностей воспитанников (возраста, структуры нарушения, уровня психофизического развития); использование коррекционно-развивающих программ, позволяющих решать задачи взаимопонимания детей и взрослых, развивать навыки общения со сверстниками, корректировать типичные эмоциональные и личностные нарушения (страх, тревогу, агрессию, неадекватную самооценку и др.), облегчить адаптацию детей к ДОО);

  • создание особой предметно-развивающей среды (система условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений в развитии высших психических процессов и становление личности ребёнка);

  • оснащение ДОО специальным оборудованием для детей с ОВЗ;

  • взаимодействие детского сада и семьи (единство и согласованность всех требований к ребёнку с ОВЗ);

  • специальные психолого-педагогические условия (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение атмосферы доброжелательности, психологической безопасности, комфортного психоэмоционального режима; стремление к безоценочному принятию ребёнка, пониманию его ситуации и др.);

  • использование современных специальных технологий и эффективных методов, приёмов, средств коррекционно-развивающей работы (в том числе компьютерных, синтеза элементов игротерапии, арт-терапии, телесно-ориентированной терапии, сказко-терапии, психогимнастики; дифференцированное и индивидуализированное обучение);

  • корректное и гуманное оценивание динамики продвижения ребёнка.

Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это служба сопровождения образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием детей с ОВЗ.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи разными специалистами;
- системное отслеживание статуса ребенка и динамики его психологического развития (наблюдения, диагностика, взаимосвязь педагога и родителей);
- создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в физическом, психологическом и интеллектуальном развитии.
- составление индивидуальных образовательных программ общего развития и коррекции отдельных сторон познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер ребёнка.
В службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели и медицинские работники – старшая медсестра.
Содержание работы педагогов и специалистов, оказывающих поддержку детям с ОВЗ.

Должность

Направление работы

Содержание работы

Воспитатель

  • создание доброжелательной и терпимой обстановки в детском коллективе, направленной на развитие межличностных отношений;

  • реализация коррекционных и развивающих задач с учётом структуры дефекта;

  • учёт компенсаторных возможностей детей.

  • укрепляет у детей веру в собственные возможности, способствует активному взаимодействию детей, снимает отрицательные переживания, связанные с недостатками в развитии;

  • взаимодействует со специалистами ДОУ в рамках индивидуальной программы развития;

  • планирует работу с учётом коррекционно-развивающего компонента.

Учитель - логопед

  • проведение в течение года диагностики речевого развития с учётом структуры дефекта;

  • разработка индивидуальной программы развития совместно с педагогами ДОУ;

  • консультирование родителей по использованию эффективных приёмов для работы с ребёнком в домашних условиях;

  • проводит обследование речевого развития с учётом структуры дефекта;

  • проводит индивидуальную или подгрупповую коррекционную работу;

  • способствует созданию единого речевого режима в ДОУ для закрепления результата коррекционной работы.

Педагог - психолог

  • Проведение психологической диагностики;

  • Разработка индивидуальной программы развития совместно с педагогами ДОУ;

  • Консультационная работа с родителями по использованию эффективных приёмов для работы с ребёнком в домашних условиях;

  • Осуществляет психологическую поддержку детям с ОВЗ в адаптационный период;

  • проводит психодиагностическую работу;

  • разрабатывает индивидуальные развивающие и коррекционные программы;

  • проводит индивидуальные и подгрупповые занятия по эмоциональному и психическому развитию.


Медицинская сестра

  • реализация комплексного психолого – медико- педагогического подхода к детям с ОВЗ;

  • соблюдение санитарно – противоэпидемического режима;

  • повышение оздоровительного эффекта комплекса мероприятий по укреплению и сохранению физического и психического здоровья.

  • выполняет врачебное назначение;

  • выбирают в совместной деятельности с воспитателем основные методы по закаливанию детей.


Разработка индивидуальных программ
При разработке индивидуальной образовательной программы (ИОП) необходимо учитывать особенности каждого возрастного периода и выделять соответствующие задачи и основные направления коррекционно-педагогической работы. ИОП представляет собой единую систему, состоящую из нескольких взаимосвязанных разделов, каждый из которых имеет свою смысловую нагрузку. Эти разделы позволяют обеспечить психолого-педагогическую работу с ребенком с ОВЗ по различным направлениям.
В ДОУ воспитывается 7 детей с ОВЗ, которые испытывают трудности в освоении ООП и нуждаются в разработка индивидуальной образовательной программы.


Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим дня составлен с расчетом на 10-часового пребывания детей в детском саду.

Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, инд. работа

7.00 – 8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00 – 8.45

Подготовка к ООД. Самостоятельная игровая деятельность детей

8.45 - 9.00

Образовательная деятельность с детьми

9.00 – 10.00

Второй завтрак

10.00 – 10.15

Подготовка к прогулке, прогулка

10.15– 11.45

Возвращение с прогулки

11.45 – 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 – 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные ванны, водные процедуры

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 16.00

Коррекционный час, самостоятельная деятельность детей, прогулка (игры), уход детей домой

16.00 – 17.00


Перечень основных видов ООД

Виды образовательной деятельности

Количество

Социально-коммуникативное развитие

1 (2)

Познавательное развитие

2

Речевое развитие

2

Художественно-эстетическое развитие:
Изобразительная деятельность:
Рисование
Лепка/аппликация
Конструктивно-модельная деятельность
Музыкальная деятельность


1
1
1
2

Физическая культура

2 (3)

Итого:

12/14


Годовой календарный учебный график на 2016 – 2017 учебный год

Временной отрезок

начало

окончание

Длительность (недели, календарные дни)

1.

Продолжительность учебного года

01.09.2016

31.05.2017

36 недель

2.

Оценка индивидуального развития детей (педагогическая диагностика (мониторинг)

01.09.2016

26.09.2016

4 недели

02.05.2017

23.05.2017

3 недели

3.

Учебный период 1-го полугодия

01.09.2016

31.12.2016

17 недель, 2дня

4.

Каникулярное время

01.01.2016

11.01.2017

1 неделя, 4 дня

5.

Учебный период 2-го полугодия

11.01.2017

31.05.2017

20 недель

6.

Экспертно – оценочный этап

23.05.2017

31.05.2017

1 неделя

7.

Летний оздоровительный период

01.06.2017

31.08.2017

13  недель

8.

Работа ДОУ в летний период

01.06.2017

31.08.2017

  1. недель

  1. Режим работы группы «Особый ребенок»: 10 часов, с 7.30 до 18.30. Пятидневная рабочая неделя.

  2. Сроки годового календарного учебного графика: с 01.09.2016 по 31.08.2017

  3. Выходные дни: суббота, воскресенье

  4. Праздничные дни: 2016 – 2017 учебного года:

4 ноября 2016 года – День народного единства,
1 января – 11 января 2017 года – Новогодние праздники,
23 февраля 2017 – День защитника Отечества,
8 марта 2017 года – Международный женский день,
1 мая 2017 года – Праздник Весны и Труда,
9  мая 2017 года – День Победы,
12 июня 2017 года – день России


Комплексно-тематическое планирование работы

Месяц

Тема

Итоговое мероприятие

Сентябрь

Оценка индивидуального развития детей

«Детский сад встречает ребят»

Октябрь

Семья

Выставка совместных с родителями работ «Что нам осень подарила?»

Человек. Части тела

Ноябрь

Овощи

Музыкальный досуг «В гости к нам пришли игрушки»

Фрукты

Выставка посуды, слепленной детьми совместно с воспитателями

Декабрь

Игрушки

Проведение Новогоднего праздника

Новый год

Январь

Зимние забавы

Одевание куклы на прогулку, катание на санках

Одежда, обувь

Февраль

Дикие животные

Театрализованное представление «Репка»

Домашние животные

Март

Семья

Праздник мам

Части тела

Физкультурный досуг «Где же наши ручки?»

Апрель

Птицы

Изготовление птиц из бросового материала совместно с воспитателями

Транспорт

Сюжетно-ролевая игра «Перевезем кубики»

Май

Насекомые

Физкультурный досуг на улице

Летние забавы


Особенности взаимодействия коллектива ДОУ с семьями воспитанников с ОВЗ.


С семьями воспитанников взаимодействуют все специалисты ДОУ. Педагоги систематически оказывают родителям помощь в выявлении у детей положительных и отрицательных качеств личности, руководят самообразованием родителей, развивают у них стремление к самосовершенствованию, помогают в создании благоприятных и комфортных условий для развития нетипичного ребенка в семье, постоянно работают над единством педагогических требований в семье и детском саду.


Используются различные формы сотрудничества с семьей: информативные (индивидуальные беседы, консультации, родительские собрания, дни открытых дверей, папки-передвижки, информационные стенды), обучающие (семинары-практикумы, тренинги, конкурсы совместных рисунков, поделок, совместные проекты, совместные праздники, досуги, семейные клубы), исследовательские (анкетирование, тестирование).