Коррекционная программа для детей с ОВЗ в детском саду № 8 г. Гулькевичи

Принята на педсовете Утверждена
Протокол №1 _________ заведующим МБДОУ д/с №8
Дыбченко Л.И.

Программа коррекционной работы
в группе компенсирующей направленности
«Особый ребенок»
муниципального бюджетного образовательного учреждения детский сад № 8 г.Гулькевичи муниципального образования Гулькевичский район

2017-2018 уч.г.

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка
Настоящая программа разработана на основе Основной общеобразовательной программы МБ ДОУ детского сада № 8 г.Гулькевичи, в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования.
Коррекционная программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей 3-8 лет со сложны дефектом и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья и направлена на создание в ДОУ специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в специальном (коррекционном) обучении и воспитании, их состояние здоровья может препятствовать освоению образовательной программы.
Цели и задачи реализации Программы.
Целькоррекционной работы – создание оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения недостатков в физическом и (или) психическом развитии дошкольников с ОВЗ и оказании помощи детям этой категории в освоении основной общеразвивающей программы дошкольного образования.
Задачи коррекции:

• Создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ программы и их интеграции в ДОО;

• Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей физического и (или) психического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогического комиссии);

• Разработка и реализация индивидуальных адаптированных программ и планов коррекционной работы с детьми с ОВЗ. Организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии;

• Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и формированию здорового образа жизни;

• Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ.

При воспитании и обучении детей с ОВЗ существует ряд проблем, обусловленных психофизическими особенностями: стойкое нарушение познавательной деятельности, недоразвитие высших познавательных функций, конкретность и поверхностность мышления, несформированность всех операций речевой деятельности, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность произвольности и целенаправленности всех видов деятельности, низкая работоспособность. Поэтому разработка коррекционной программы, учитывающей специфику воспитания и обучения детей с ОВЗ, является актуальной.
Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Основные принципы к формированию Программы:

• 1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

• 1. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

• 1. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• 1. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

  2. сотрудничество ДОУ с семьей;

  3. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• 1. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка

• различных видах деятельности;

• 1. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

• 1. учет этнокультурной ситуации развития детей;

  2. концентрический принцип построения программы;

• 1. принцип деятельностного подхода к обучению и воспитанию дошкольников с ОВЗ;

  2. принцип развивающего характера коррекционного обучения с учётом возраста и специфики (структуры, степени) нарушения;

• 1. принцип единства диагностики и коррекции развития;

  2. учет общих тенденций развития нормального и аномального ребенка;

• 1. приобщение нетипичных детей ко всему, что доступно их нормально развивающимся сверстникам, стирание границ, реализация концепции нормализации;

• 1. оптимальное сочетание общеразвивающей работы с коррекционно-компенсаторной и абилитационно-реабилитационной педагогической деятельностью на основе учета структуры дефекта, степени и времени его возникновения, онтогенетических особенностей детей;

• 1. постоянное изучение нетипичных детей в динамике их развития и выявление психических новообразований;

18) создание условий для дифференциации обучения с элементами индивидуализации в каждой возрастной группе в зависимости от особенностей психофизического развития детей с ОВЗ;
19) равномерное распределение психофизической нагрузки с учётом специфики

нарушения детей с ОВЗ в ходе коррекционной работы;
20) опора на сохранные и компенсаторные механизмы с целью повышения результативности проводимой психолого-педагогической деятельности.

Особенности детей группы с ОВЗ
Ккатегории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся дети:

• с нарушением слуха (слабослышащие);

• с нарушением зрения (слабовидящие);

• с тяжелыми нарушениями речи;

• с нарушениями опорно - двигательного аппарата, в том числе с детским церебральным параличом (лёгкая форма);

• с задержкой психического развития;

• с нарушением интеллекта, а также с иными ограничениями в здоровье (с выраженными расстройствами эмоционально – волевой сферы, в т.ч. с ранним детским аутизмом, комплексными нарушениями).

В МБДОУ д/с №8 воспитываются 7 детей с ОВЗ, 7 детей имеют статус «ребенок-инвалид»: 3 ребенка –умственная отсталость; 1 ребенок - сенсоневральная тугоухость II-III ст., задержка формирования экспрессивной речи; 1 ребенок – задержка психического развития; 1 ребенок – ДЦП.

Особенности развития детей с ОВЗ
При реализации адаптированной Программы в группах компенсирующей направленности педагоги ориентируются на те же требования к планируемым результатам освоения Программы, что и при работе с детьми с нормальным психофизическим развитием.
Возможность достижения указанных планируемых результатов зависит от ряда факторов, в том числе:
от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений (слуха, зрения, интеллекта, речи и др.);
от наличия и степени выраженности вторичных нарушений: психофизических свойств детей с ОВЗ (скорости целенаправленных психических процессов, выносливости, эффективности долговременной декларативной памяти), свойств, обеспечивающих управление психическими процессами (устойчивости целенаправленного поведения, гибкости психических процессов, торможения психических реакций, планирования поведения); сенсомоторных возможностей (удержания равновесия и передвижения, зрительномоторой координации, билатерального взаимодействия рук); интегративных возможностей (зрительно-моторного, слухоречевого подражания, ориентировочно-исследовательского поведения) и др.
Как правило, у ребёнка с ОВЗ, помимо первичного нарушения (слуха, зрения, интеллекта, речи и др.), отмечается и ряд вторичных нарушений, что значительно осложняет достижение детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Существенными факторами, определяющими возможность достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы, является также качество:

• используемых образовательных и специальных образовательных программ;

• образовательной деятельности группы по их реализации;

Коррекционная программа рассчитана на детей с ОВЗ в возрасте от 3 до 8 лет и обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях:
-совместная деятельность педагога и ребенка (индивидуальная, подгрупповая);
-максимально возможная самостоятельная деятельность ребенка.
Результаты коррекционно–развивающей работы
Результатом реализации указанных целей и задач должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:
-обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
-способствующей достижению целей специального коррекционного образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для детей с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей).

В результате реализации коррекционной программы:
-будут определены особые образовательные потребности каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
-будет выстроена система индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и коррекционно-логопедической помощи детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей.
Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется по итогам обследования детей.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Специфика реализации основного содержания Программы с детьми с ОВЗ
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Для детей с нарушениями слуха особенно необходим показ способоввыполнения всех доступных видов игры и труда, объяснение их последовательности, возможности совместных действий, действий по образцу и словесной инструкции. В дальнейшем наряду с показом и объяснением вводится распределение обязанностей и планирование предстоящей рабо-ты, оценка отношения к деятельности и её результатов. Задача, которая должна решаться педагогами постоянно (в течение всего срока реализации основной образовательной программы дошкольного образования), — это преодоление стереотипного процессуального характера игровых действий.

Для детей с нарушениями зрения актуально создание необходимыхофтальмологических условий для преодоления отставания в развитии игровой и трудовой деятельности, а также преодоление вербализма и обогащение чувственной основы деятельности (например, организация экскурсий и наблюдений, в процессе которых у детей происходит слияние словесных представлений с конкретными действиями, признаками, свойствами и явлениями общественной окружающей жизни).

Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи) необ-ходимо:
использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, эле-ментов труда и др. для работы над пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей предметной и глагольной лексики;
называние необходимых предметов, использование предикативной лексики, составление правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с включением речевой ситуации (при затруднении — помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику);
использование производимых ребёнком действий для употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов; переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных текстов;
побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок, игрушек, сувениров и т. д. (называние материала, из которого изготавливается поделка, инструментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого предмета, описание хода своей работы; дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине);
стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в непринуждённой обстановке на заданную тему (это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной де-ятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рас-сказа: повествования, описания, рассуждения).

Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
воспитание интереса и потребности детей в трудовой деятельности, активности действий на доступном по двигательным возможностям уровне — самостоятельно, с помощью других детей и взрослых;
развитие двигательных умений и навыков, мелкой моторики, координированных движений рук, зрительно-моторной координации;
формирование познавательных и социально значимых мотивов в
игровой деятельности;
коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере;
преодоление недостатков в речевом развитии;
формирование коммуникативной деятельности.

Для детей с нарушениями интеллекта образовательная область «со-циально-коммуникативное развитие» включает следующие моменты:
приобщение к социальному миру и построение отношений с другими людьми;
формирование готовности к усвоению способов общественного опыта (в процессе начального этапа коррекционной работы; совместные действия взрослого и ребёнка; указательные жесты; подражание действиям взрослого; действия по образцу и речевой инструкции; поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности (целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка).

Образовательная область «Познавательное развитие»
Для детей с нарушениями слуха:
наблюдение на занятиях и экскурсиях, осмотр предметов и их изображений, просмотр кинофильмов, составление тематических альбомов, лото и др.;
формирование интереса и желания к деятельности (рисовать, лепить, конструировать и т. д.) в процессе наблюдений, рассматривания, обыгрывания, соотнесения продуктов деятельности с реальными игрушками и предметами;
опора на зрительное восприятие в процессе сенсорного воспитания детей;
накопление образов и соединение их со словом: чувственный опыт детей закрепляется в слове, уточняются и расширяются значения слов, связанных с воспринимаемыми предметами и объектами; за словесными обозначениями видятся конкретные объекты, различающиеся по цвету, форме, величине.

Для детей с нарушениями зрения:
обогащение и расширение чувственного опыта детей, что позволяет избежать появления вербализма;
формирование приёмов целенаправленного восприятия с помощью алгоритмизации;
расширение объёма представлений о предметах и явлениях, восприятие которых затруднено в естественном опыте ребёнка (силуэты, контуры);
формирование представления о деталях предметов, мало доступ-
развитие способности к символизации, обобщению и абстракции;
расширение объёма произвольной вербальной памяти;
формирование регуляторных процессов, мотивации общения.

Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
развитие зрительного восприятия: тренировка движения глаз в поиске предмета, в прослеживании и зрительной фиксации его;
тренировка зрительного внимания;
развитие пространственных представлений в тесной связи с тактильным, кинестетическим и зрительным восприятием;
последовательное формирование пространственной дифференциации самого себя, представление о схеме тела, перемещение его в пространстве, обучение ориентации в пространстве;
обогащение чувственного и практического опыта детей, развитие их кругозора, активизация мыслительной деятельности и развитие речи (специальные занятия).

Для детей с ЗПР:
расширение и систематизация представлений об окружающей действительности;
формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, находить черты сходства и различия, классифицировать предметы, делать обобщения и выводы (предметом внимания ребёнка являются различные стороны окружающей его действительности — мир природы и мир социальных отношений);
развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе, формирование способов измерения, а также выполнение простейших счётных операций, умения составления и решения арифметических задач на сложение и вычитание.

Для детей с нарушениями интеллекта:
развитие ориентировочно-поисковой деятельности;
формирование возрастных психологических новообразований, которые способствуют становлению новых мотивов, побуждающих к различным видам детской деятельности;
развитие восприятия и формирование перцептивных действий — проб, примеривания, зрительного соотнесения;
формирование целостного восприятия и представления о предметах, отражающего существенные связи и зависимости в той или иной области;
поддержание всех проявлений речи ребёнка, каким бы ни был их уровень; побуждение детей к активному применению речи;
использование остаточного слуха как необходимого условия формирования устной речи и общения;
овладение специфическими для каждой деятельности словами и фразами с дальнейшим уточнением и конкретизацией;
развитие языковой способности;
работа над значением слов и накоплением речевого материала в связи с тематической организацией занятий;
уточнение значений слов, овладения звукобуквенной структурой, грамматической формой слов в составе целых предложений;
формирование и развитие у глухих детей навыков восприятия (на слухозрительной и слуховой основе);
воспроизведение устной речи.

Для детей с нарушениями зрения:
развитие осязания, мелкой моторики и подвижности артикуляционного аппарата;
формирование обследовательских действий и ориентировки;
развитие звукоразличения и автоматизация звуков, поставленных логопедом;
предметно-практические действия (подражательная игра) с активным включением в работу различных анализаторов;
автоматизация звуков в предложениях, уточнение и расширение словаря;
выполнение простых последовательных действий в рамках сюжета;
совершенствование неречевых средств общения;
обогащение словаря и развитие образности речи на основе предметной отнесённости слова;
развитие внешней речи в самостоятельной практической деятельности ребёнка.

Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи):
I уровень развития речи:
развитие понимания речи;

• развитие активной подражательной речевой деятельности;

II уровень развития речи:
активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальный этап автоматизации на уровне слогов, слов;
развитие понимания речи;
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
развитие произносительной стороны речи;

• развитие самостоятельной фразовой речи;

III уровень развития речи:
развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
развитие произносительной стороны речи;
развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи;
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения;
IV уровень развития речи:
развитие сохранных компонентов языка ребёнка, которые послужат базой для дальнейшего совершенствования его речевого развития;
совершенствование произносительной стороны речи;
таком положении (проводится в положении сидя перед зеркалом, голова по средней линии);
развитие силы голоса, его высоты и интонации;
развитие артикуляционных движений и речи;
произнесение тех или иных слов, элементарных фраз.

Для детей с ЗПР:
развитие речевого слуха; звукового анализа и синтеза; инициативной речи и мышления;
уточнение, расширение и систематизация словарного запаса;
ознакомление с предложением и словом в предложении;
подготовка к обучению технике письма.

Для детей с нарушениями интеллекта:
развитие коммуникативной направленности общения;
развитие фонематического слуха, слухового внимания и восприятия;
формирование готовности органов артикуляционного аппарата к воспроизведению речи;
формирование у детей невербальных форм коммуникации (умения фиксировать взгляд на лице партнёра, смотреть в глаза партнёра по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкцию: «дай», «на», «возьми»);
понимание и использование указательных жестов;
овладение предпосылками грамоты;
формирование механизмов артикуляции и слухового анализатора; зрительной памяти и зрительного контроля; зрительно-моторной координации и моторного контроля; перцептивной регуляции и комплекса лингвистических умений (способность дифференцировать звуки — звуко-буквенный анализ) (М. М. Безруких, 1995).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Для детей с нарушениями слуха:
формирование восприятия музыки, её образного содержания; осуществление воспитания эмоциональной отзывчивости через использование и развитие слухозрительного восприятия и на основе дифференцированного подхода к использованию сохранного остаточного слуха;
использование определённых видов изобразительной деятельности
и конструирования в качестве средств сенсорного и эстетического воспитания

Для детей с нарушениями речи:
углублённое развитие музыкально-ритмических движений, музыкального слуха и певческих навыков;
коррекция внимания детей;
совершенствование реакции на различные музыкальные сигналы;
развитие умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность самостоятельно переключаться с одного движения на другое и т. д.;
активизация и обогащение словаря приставочными глаголами, предлогами и наречиями, качественными и относительными прилагательными;
формирование графомоторных навыков;
развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги;
развитие зрительного восприятия;
воспитание произвольного внимания и памяти;
тренировка движений пальцев рук и кистей (в ходе занятий и во время физкультминуток).

Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности и конструированию; соответствующих мотивов деятельности; стремления к получению результата, потребности в отражении действительности в рисунке, поделке, постройке из различного материала;

обучение детей специфическим приёмам рисования, лепки, аппликации и конструирования;
эстетическое воспитание как развитие адекватных реакций на события окружающего и на доступные пониманию произведения искусства;
формирование потребности в изобразительной деятельности, эстетических переживаниях и др.;
развитие основных движений, сенсорных функций и речевой деятельности.

Для детей с нарушениями интеллекта:
использование музыки как эмоциональной основы для общения детей с окружающими людьми;
развитие внимания, элементов произвольной деятельности, координации движения, ритмического чувства;
развитие музыкально-ритмических движений;
формирование у детей интереса и потребности слушать художественные произведения;
формирование умения видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей;
развитие художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства.

Образовательная область «Физическое развитие»
Для детей с нарушениями слуха:
охрана и укрепление здоровья (систематический контроль за здоровьем детей со стороны педагогов и врачей, проведение постоянных медицинских осмотров, правильная организация режима дня в детском саду и дома, чередование разных видов деятельности, занятий и отдыха (учитывая большее по сравнению с массовым детским садом число занятий и значительные статические нагрузки, особое значение приобретает контроль со стороны сурдопедагога и воспитателей за сменой видов дея-тельности на занятиях, включении в них подвижных игр, физминуток, фонетической ритмики и др.));
закаливание детского организма (систематические воздушные и водные процедуры, обтирания и обливая ног водой, пребывание в хорошо проветриваемых помещениях, сон при открытых фрамугах (закаливающие процедуры проводятся с учётом состояния здоровья детей, перенесённых заболеваний, индивидуальных особенностей));
формирование основных движений и двигательных качеств (обучение детей правильной ходьбе, бегу, лазанью, прыжкам, метанию (обеспечиваются возможности расширения двигательного опыта, создаётся необходимая база для овладения более сложными движениями));
коррекция и профилактика нарушений физического развития (развитие и тренировка функции равновесия, формирование правильной осанки, коррекция и профилактика плоскостопия, развитие дыхания, координация движений);
развитие ориентирования в пространстве (упражнения, связанные

Для детей с нарушениями речи:
формирование полноценных двигательных навыков;
нормализация мышечного тонуса;
исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия;
упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции;
развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма.

Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
формирование возрастных локомоторно-статических функций;
формирование функций руки: опорной, указывающей, отталкивающей, хватательной, составляющей двигательную основу манипулятивной деятельности (выполнять не только в положении сидя за столом, но и лёжа, стоя);
проведение упражнений на устранение позотонических реакций и др.;
обучение детей выделению элементарных движений в плечевом, локтевом, лучезарном суставах и по возможности более правильному, свободному выполнению их;
развитие координации одновременно выполняемых движений в разных суставах.

Для детей с нарушениями интеллекта:
создание условий для охраны, укрепления и совершенствования здоровья (соблюдение всех режимных процессов, выполнение закаливающих процедур, поддержание активного двигательного статуса детей, правильного звукового, голосового и дыхательного режимов, совершенствование предметно-развивающей и экологической сред, в том числе и выполнение санитарно-гигиенических норм);
формирование потребности быть здоровыми, вести здоровый образ жизни и владеть некоторыми средствами и приёмами сохранения и укрепления своего здоровья.

Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
соблюдение ортопедического режима;
наличие специальных кресел с подлокотниками, специальных столов, корректоров осанки; пандусов;

• наличие рекомендаций лечащего врача к определению режима нагрузки

организации образовательного процесса (организация режима дня,
режима ношения ортопедической обуви, смена видов деятельности, проведение
физкультурных пауз и т. д.);
коррекция и формирование в процессе всех видов деятельности двигательных умений и навыков, коррекции нарушений психического и речевого развития;
отражение всех сведений и впечатлений об окружающем тремя способами — действием, речью, изображением.
Профессиональная коррекция нарушений в группах компенсирующей и комбинированной направленности — это планируемый и особым образом организуемый процесс, основу которого составляют принципиальные положения:
коррекционная работа включается во все направления деятельности дошкольной образовательной организации;
учёт общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических процессов;
учёт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с ОВЗ;
обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с ОВЗ на основе изучения их возрастных психофизических возможностей и знаний закономерностей нормального развития ребёнка (с максимальной адаптацией к окружающей действительности);
проведение всех мероприятий на основе максимально сохранных в своём развитии анализаторов, функций и систем ребёнка с ОВЗ с коррекцией дефектных;
осуществление комплексного (клинико-физиологический, психо-лого-педагогический) подхода к диагностике и коррекционной помощи детям с ОВЗ;
осуществление индивидуального подхода при выполнении коррекционной работы с детьми с ОВЗ (учёт психофизиологических особенностей ребёнка с ОВЗ при подборе длительности мероприятий, темпа усвоения и скорости выполнения заданий);
конструирование содержания коррекционной работы и подбор темпа при выполнении её заданий на основе непрерывности и преемственности дошкольного и школьного материала при соблюдении дидактических требований соответствия содержания возможностям детей;
осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости от их психофизического состояния и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения;
осуществление деятельностного подхода к коррекции недостатков психофизического развития у детей с ОВЗ (проведение коррекционных мероприятий в процессе осуществления деятельности детей);
обеспечение преемственных связей между специальными дошкольными организациями (группами) для детей с ОВЗ и соответствующим типом школы;
обеспечение непрерывности дошкольно-школьного образования на основе ФГОС и лечения детей с ОВЗ;
обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с ОВЗ;

• обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психого-педагогической коррекции.

Программно-методическое обеспечение, используемое в процессе организации воспитания и обучения детей в условиях ДОУ.

• В процессе реализации коррекционной программы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда, педагога-психолога и т.д. В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического или физического развития по индивидуальному плану целесообразным является использование специальной (коррекционной) программы, пособие для специальных образовательных учреждений.

Программы и методические пособия, используемые в коррекционной работе с детьми с ОВЗ:

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Общие принципы коррекции (для всех детей с ОВЗ): своевременность коррекции отклонений в развитии

• учёт общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических процессов;

• учёт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с ОВЗ;

обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с ОВЗ на основе изучения их возрастных психофизических возможностей и знаний закономерностей нормального развития ребёнка (с максимальной адаптацией к окружающей действительности);

• проведение всех мероприятий на основе максимально сохранных в своём развитии анализаторов, функций и систем ребёнка с ОВЗ с коррекцией дефектных;

• осуществление комплексного (клинико-физиологический, психо-лого-педагогический) подхода к диагностике и коррекционной помощи детям с ОВЗ;

• осуществление индивидуального подхода при выполнении коррекционной работы с детьми с ОВЗ(учёт психофизиологических особенностей ребёнка с ОВЗ при подборе длительности мероприятий, темпа усвоения и скорости выполнения заданий);

• конструирование содержания коррекционной работы и подбор темпа при выполнении её заданий на основе непрерывности и преемственности дошкольного и школьного материала при соблюдении дидактических требований соответствия содержания возможностям детей;

• осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости от их психофизического состояния и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения;

• осуществление деятельностного подхода к коррекции недостатков психофизического развития у детей с ОВЗ (проведение коррекционных мероприятий в процессе осуществления деятельности детей); обеспечение преемственных связей между специальными дошкольными организациями (группами) для детей с ОВЗ и соответствующим типом школы;

• обеспечение непрерывности дошкольно-школьного образования на основе ФГОС и лечения детей с ОВЗ;

• обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с ОВЗ;

• обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психо- логической реабилитации детей с ОВЗ.

Частные принципы
Для детей с нарушениями слуха:

• широкое использование и развитие остаточного слуха;

• применение звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования в непосредственно образовательной деятельности и в режимные моменты (слуховые аппараты и другие технические устройства);

• использование в общении с детьми речевых средств как в естественных, так и в специально созданных ситуациях.

Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

• создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды;

• соблюдение ортопедического режима;

• наличие специальных кресел с подлокотниками, специальных сто-лов, корректоров осанки; пандусов;

• наличие рекомендаций лечащего врача к определению режима нагрузки организации образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смена видов деятельности, проведение физкультурных пауз и т. д.);

• коррекция и формирование в процессе всех видов деятельности двигательных умений и навыков, коррекции нарушений психического и речевого развития;

• отражение всех сведений и впечатлений об окружающем тремя способами — действием, речью, изображением.

Программа коррекциивключает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают ее содержание.
Концептуальный модуль.
Определяет стратегию построения индивидуальной программы, ее направленность на реализацию задач коррекционно-развивающей работы с учетом психолого- педагогической неоднородности детей с ОВЗ и организацию комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка с целью его реабилитации.
Участниками комплексного сопровождения являются:
- воспитатель
- родитель (законный представитель)
- учитель-логопед
- педагог- психолог
- медицинские работники.
Диагностико - консультативный модуль.
Данный модуль направлен на всестороннее динамическое изучение и комплексную оценку уровня развития ребенка. Реализация этого модуля обеспечивается комплексным междисциплинарным изучением и динамическим наблюдением за развитием ребенка специалистами образовательного учреждения. В задачи диагностического модуля входят: изучение состояния здоровья ребенка (медицинское), выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития познавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение), изучение особенностей развития речевой деятельности (логопедическое изучение), социальной ситуации развития ребенка (отношения в семье, детском саду), запаса знаний и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни (дограмматических, элементарных математических, об окружающих предметах и явлениях действительности), — педагогическое изучение.
Исследования в указанных направлениях ведутся систематически: в сентябре, когда ребенок поступает в группу, в январе (промежуточное изучение) и в мае с целью выявления качественных изменений в развитии ребенка в результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами дошкольного образовательного учреждения. Каждый из специалистов образовательного учреждения подготавливает информацию по своему профилю.
Итогом изучения ребенка специалистами являются рекомендации, обеспечивающие индивидуальный подход: определяется прогноз развития ребенка, выявляются трудности при освоении ООП, даются рекомендации родителям, проектируется индивидуальная образовательная программа по коррекции и развитию данного ребенка на следующий период коррекционной работы.
Система мероприятийпо обследованию и диагностике развития, представленная в таблице, позволяет изучить уровень актуального развития ребёнка с ОВЗ, установить возможные причины нарушений, сделать заключение и определить перспективы развития ребёнка.

Коррекционно-развивающий модуль.
Основываясь на результатах комплексной диагностики и оценки уровня психофизического развития ребенка, данный модуль обеспечивает выбор наиболее оптимального содержания образования, эффективных средств и технологий обучения, предупреждений нарушений в развитии, своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии.
Коррекционно-развивающий модуль включает:
-реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения в условиях воспитательно-образовательного процесса детей с ОВЗ с учётом особенностей психофизического развития;
-выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
-организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих, коррекционно-логопедических занятий, необходимых для преодоления нарушений в речевом и психическом развитии;
-коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
-развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции.
Эффективность в коррекционной работе может быть достигнута в результате тесного взаимодействия всех участников коррекционно-образовательного процесса (учитель - логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, медицинская сестра, медицинская сестра ФТО) при условии совместного планирования работы. Каждый педагог в непрерывной непосредственно образовательной и свободной деятельности учитывает особенности нарушения и решает коррекционно - развивающие задачи.

Методы реализации Программы в группах компенсирующей направленности
Педагоги и специалисты групп компенсирующей направленности используют весь комплекс методов реализации Программы, которые могут рассматриваться как психолого-педагогические способы помощи в становлении и развитии личности человека с ограниченными возможностями здоровья (И. М. Назарова).
Отбор методов для реализации Программы в каждой конкретной группе компенсирующей и комбинированной направленности будет обусловлен характером образовательных потребностей детей с ОВЗ.
В качестве общих специфических моментов можно выделить следующие:
на первых этапах реализации Программы с детьми с ОВЗ целесообразно опираться на все виды наглядных методов (кроме детей с ОВЗ по зрению);
логические и гностические способы помощи детям с ОВЗ используются ограниченно;
наиболее эффективным при реализации Программы с детьми с ОВЗ является сочетание наглядных и практических методов;
помимо традиционных методов реализации Программы, эффективным способом помощи всем категориям детей с ОВЗ является метод арт-терапии (помощь средствами искусства);
возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и др.) на начальных этапах имеют ограниченный характер в силу речевого нарушения.

Основные этапы психологической коррекции, осуществляемые педагогом – психологом.

Основные этапы логопедической коррекции, осуществляемые учителем–логопедом.
Логопедическая работа начинается с определения речевой патологии. Коррекционная работа направлена на развитие понимание речи, вызывание речи у неговорящих детей, развития слухового внимания, фонематического, речевого слуха. Осуществляется постановка звуков их автоматизация, вводятся дыхательные, голосовые упражнения, формирование лексико-грамматической стороны речи.
Информационно-просветительский модуль
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Для реализации этой задачи организуется работа семинаров, родительских собраний, тренингов, информационных стендов и др. Информационные мероприятия по данному разделу проводятся в течение учебного года.

Специальные условия реализации программы.
Одним из основных условий реализации Программы с детьми с ОВЗ является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов различного профиля. Такое взаимодействие включает:

• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка, связанные с освоением Программы.

• Педагогом, который адаптирует Программу в соответствии с возрастом, индивидуальными особенностями и характером нарушений развития детей с ОВЗ; выявляет трудности, которые они испытывают в освоении Программы, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях.

• Педагогом-психологом, который собирает сведения о ребёнке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми; изучает истории развития. Необходимо знать характер воспитания ребёнка; непосредственно обследует ребёнка. Беседует с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем, уровня развития речи; выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей психического развития детей; анализирует материалы обследования (в сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования); вырабатывает рекомендации по освоению Программы. Составляет индивидуальные образовательные маршруты медико-психолого-педагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребёнком. Составляется комплексный план оказания ребёнку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий;

• Учителем - логопедом, который проводит изучение ребёнка посредством специальных методов обследования; изучает состояние и анализирует динамику нарушений, структуру дефекта воспитанника; определяет состояние сохранных функций и процессов; проводит индивидуальные, групповые и подгрупповые коррекционные занятия с детьми с ОВЗ; оказывает консультативную помощь родителям детей с ОВЗ; консультирует специалистов, работающих с детьми с ОВЗ.

Организация комплексного коррекционно-педагогического сопровождения детей с ОВЗ предполагает участие в нем каждого специалиста, так как многие виды нарушений связаны с органическими поражениями центральной нервной системы. Коррекционное воздействие на детей оказывается более эффективным в сочетании со специальным медикаментозным лечением, стимулирующим созревание центральной нервной системы.
Помимо соответствующих кадровых ресурсов, обеспечивающих весь комплекс образовательной и коррекционной работы, включая медицинское сопровождение, в ДОО должны быть созданы следующие специальные условия реализации Программы для детей с ОВЗ:

• нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение (адаптация основной образовательной программы; наличие специальных коррекционных программ с учётом индивидуальных особенностей воспитанников (возраста, структуры нарушения, уровня психофизического развития); использование коррекционно-развивающих программ, позволяющих решать задачи взаимопонимания детей и взрослых, развивать навыки общения со сверстниками, корректировать типичные эмоциональные и личностные нарушения (страх, тревогу, агрессию, неадекватную самооценку и др.), облегчить адаптацию детей к ДОО);

• создание особой предметно-развивающей среды (система условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений в развитии высших психических процессов и становление личности ребёнка);

• оснащение ДОО специальным оборудованием для детей с ОВЗ;

• взаимодействие детского сада и семьи (единство и согласованность всех требований к ребёнку с ОВЗ);

• специальные психолого-педагогические условия (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение атмосферы доброжелательности, психологической безопасности, комфортного психоэмоционального режима; стремление к безоценочному принятию ребёнка, пониманию его ситуации и др.);

• использование современных специальных технологий и эффективных методов, приёмов, средств коррекционно-развивающей работы (в том числе компьютерных, синтеза элементов игротерапии, арт-терапии, телесно-ориентированной терапии, сказко-терапии, психогимнастики; дифференцированное и индивидуализированное обучение);

• корректное и гуманное оценивание динамики продвижения ребёнка.

Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это служба сопровождения образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием детей с ОВЗ.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи разными специалистами;
- системное отслеживание статуса ребенка и динамики его психологического развития (наблюдения, диагностика, взаимосвязь педагога и родителей);
- создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в физическом, психологическом и интеллектуальном развитии.
- составление индивидуальных образовательных программ общего развития и коррекции отдельных сторон познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер ребёнка.
В службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели и медицинские работники – старшая медсестра.
Содержание работы педагогов и специалистов, оказывающих поддержку детям с ОВЗ.

Разработка индивидуальных программ
При разработке индивидуальной образовательной программы (ИОП) необходимо учитывать особенности каждого возрастного периода и выделять соответствующие задачи и основные направления коррекционно-педагогической работы. ИОП представляет собой единую систему, состоящую из нескольких взаимосвязанных разделов, каждый из которых имеет свою смысловую нагрузку. Эти разделы позволяют обеспечить психолого-педагогическую работу с ребенком с ОВЗ по различным направлениям.
В ДОУ воспитывается 7 детей с ОВЗ, которые испытывают трудности в освоении ООП и нуждаются в разработка индивидуальной образовательной программы.

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим дня составлен с расчетом на 10-часового пребывания детей в детском саду.

Перечень основных видов ООД

Годовой календарный учебный график на 2016 – 2017 учебный год

1. Режим работы группы «Особый ребенок»: 10 часов, с 7.30 до 18.30. Пятидневная рабочая неделя.

2. Сроки годового календарного учебного графика: с 01.09.2016 по 31.08.2017

3. Выходные дни: суббота, воскресенье

4. Праздничные дни: 2016 – 2017 учебного года:

4 ноября 2016 года – День народного единства,
1 января – 11 января 2017 года – Новогодние праздники,
23 февраля 2017 – День защитника Отечества,
8 марта 2017 года – Международный женский день,
1 мая 2017 года – Праздник Весны и Труда,
9  мая 2017 года – День Победы,
12 июня 2017 года – день России

Комплексно-тематическое планирование работы

Особенности взаимодействия коллектива ДОУ с семьями воспитанников с ОВЗ.

С семьями воспитанников взаимодействуют все специалисты ДОУ. Педагоги систематически оказывают родителям помощь в выявлении у детей положительных и отрицательных качеств личности, руководят самообразованием родителей, развивают у них стремление к самосовершенствованию, помогают в создании благоприятных и комфортных условий для развития нетипичного ребенка в семье, постоянно работают над единством педагогических требований в семье и детском саду.

Используются различные формы сотрудничества с семьей: информативные (индивидуальные беседы, консультации, родительские собрания, дни открытых дверей, папки-передвижки, информационные стенды), обучающие (семинары-практикумы, тренинги, конкурсы совместных рисунков, поделок, совместные проекты, совместные праздники, досуги, семейные клубы), исследовательские (анкетирование, тестирование).