Программа дополнительного образования по коррекции звукопроизношения у детей

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №4 города Каменск-Шахтинский

Программа
дополнительного образования
Коррекция и развитие звукопроизношения у детей

Возраст воспитанников: 3-7 лет

Содержание

1. Пояснительная записка
2. Содержание программы по разделам
3.Перспективное планирование работы с детьми, имеющими, нарушения звукопроизношения
4. Список литературы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В настоящее время неуклонно растет число детей с различными нарушениями речевого развития. Практика педагога-логопеда показывает, что коррекция речевых расстройств чрезвычайно актуальна.
Дополнительная образовательная программа направлена на работу с детьми с расстройством речевой деятельности. Программа представляет собой систему диагностики нарушения речи у детей и нормализации их речи средствами специальногообучения и воспитания. Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный педагогический процесс, в котором реализуются задачи корригирующего обучения и коррекционно-воспитательного характера.
Актуальность программы в том, что нарушения речи – отклонения от речевой нормы, принятой в языковой среде, которые частично или полностью препятствуют речевому общению, ограничивает возможность познавательного развития и социокультурной адаптации детей. Логопедическое же воздействие имеет своей целью направленную стимуляцию речевого развития с учётом нарушенной функции речевого механизма, коррекцию и компенсацию нарушений функции речевого механизма, коррекцию и компенсацию нарушений отдельных звеньев и всей системы речевой деятельности, воспитание и обучение ребёнка с речевым нарушением для последующей интеграции его всреду нормально развивающихся дошкольников.
Самыми распространёнными недостатками речи у детей – дошкольников являются различные виды нарушений звукопроизношения:неумение произносить тот или иной звук,замена одного звука другим, искажения имеющего звука.
Занятия по коррекции звукопроизношения имеют своими целями:
-расширение спектра образовательных услуг для детей, не посещающих
логопедические группы, логопедические сады и логопункты;
-оказание профессиональной помощи родителям в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста;
-удовлетворения запросов родителей воспитанников.
Доминантной целью занятий является преодоление речевых нарушений, формирование произносительных умений и навыков у детей дошкольного возраста.
Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать звукопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях.
В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:
• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
• преодоление недостатков в речевом развитии;
• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия:
- Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов
- Развитие речевого дыхания.;
• осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,
Занятия по коррекции звукопроизношения проводятся индивидуально.

Организация коррекционных занятий
Работа строится на единых принципах и обеспечивает целостность педагогических процессов.
Занятия проводятся в соответствии с рекомендуемой продолжительностью “Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». СанПин 2.4.1.3049-13”
Индивидуальные занятия.
Продолжительность индивидуальных занятий зависит от речевого диагноза, возраста, индивидуальных и психофизических особенностей развития ребёнка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 - 20 минут, 2 раза в неделю.

Почасовая нагрузка

Адресат программы: дошкольники 3-7 лет, имеющие нарушения:
1) звукопроизношения;
2) фонематического слуха.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Дети на занятия набираются по результатам диагностики.
На логопедические занятия отбираются дети, имеющие простую и сложную дислалию, фонетико-фонематические нарушения и стёртую дизартрию.
Все данные обследования записываются в речевую карту, которая заполняется в ходе обследования.
Дети, страдающие заиканием, общим недоразвитием речи и задержкой психического развития, должны быть направлены в коррекционные группы. В случае отказа родителей учитель-логопед не несет ответственности за полное устранение дефекта.
СОДЕРЖАНИЕ
Содержание программы разделено на 2 блока:
БлокI. Коррекция звукопроизношения.
БлокII. Коррекция фонематического недоразвития речи.
Этидва блока учитель-логопед использует параллельно. Очередность изложения материала в блоках определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у детей в норме. Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.
БлокI «Коррекция звукопроизношения».
В обязанности учителя - логопеда входит проведение коррекционной и профилактической работы с детьми.
Коррекционную работу логопед проводит в течение года с зачисленными детьми с фонетико-фонематическими и фонетическими нарушениями речи. Занятия можно условно разделить на занятия подготовительного и основного этапов.
Цель подготовительного этапа — вызвать интерес детей к логопедическим занятиям и подготовить артикуляционный аппарат и мелкую моторику детей к проведению занятий основного этапа.
Занятия основного этапа учитель-логопед составляет самостоятельно в зависимости от индивидуальных речевых особенностей детей.
Учитывая специфику нарушений устной речи,планирование работы делится на следующие этапы:

I этап – Подготовительный (3-6 часов).
Задача подготовительного этапа — развитие подвижности артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики. Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и всестороннюю подготовку ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже по­требность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематичес­кого восприятия в играх и специальных упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков (общая и специальная артикуляционная гимнастика);
г) развитие мелкой моторики;
д) развитие физиологического и речевого дыхания;
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы.
II этап. . Формирование произносительных умений и навыков(18 часов)
Задачи
- устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной артикуляции звука;
- формирование практических умений и навыков пользования исправленной фонетически чистой речью.
На этом этапе осуществляется:
1. Знакомство с артикуляцией звука;
2. Постановка звука;
3. Коррекция звука;
4. Автоматизация поставленного звука.
Постановка звуков проводится в такой последова­тельности:

1. Свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`].

2. Шипящий [ш].

3. Соноры [л], [л`].

4. Шипящий [ж].

5. Соноры [р], [р`].

6. Аффрикаты [ч], [ц].

7. Шипящий[щ]

Данная последовательность определена естественным (физиоло­гическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме.
Однако возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные индивидуальными особенностями отдельных детей.
Автоматизация поставленного звука осуществляется:
- в слогах;
- в словах;
- во фразе;
- в предложении;
- в тексте;
- в пословицах, поговорках, стихах;
- в скороговорках;
- в собственном связном высказывании.
Автоматизация поставленных звуков в словах рекомендуется проводить в следующей последовательности:
а) [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных.
б) [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;
в) [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
Автоматизация звуков в словах проводится по следам ав­томатизации в слогах, в той же последовательности. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.
Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы ин­дивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успеш­ному их продвижению.
Вследствие того, что у детей с речевыми нарушениями, как правило, выявляется недостаточная сформированность мелкой моторики, психических функций и общеречевых навыков (словарный запас, лексико-грамматический строй речи и фонематические процессы), то необходимо их развивать на логопедических занятиях с детьми. Это создаст благоприятные предпосылки для развития устной речи и овладения письменной речью. Данное положение отражено в тематическом плане данного блока.
Процесс исправления недостатков звукопроизношения в существенной степени зависит от выполне­ния методических установок, важнейшими из которых являются следующие:
1. Ребенок должен быть подготовлен к работе, так как его сознательное желание исправить звуки имеет большое значение.
2. Переход от одного этапа работы к следующему должен осуществляться только после усвоения прой­денного материала.
3. Каждый поставленный звук необходимо сразу вводить в разговорно-бытовую речь.
4. В течение работы над постановкой звуков ро­дители должны активно помогать ребенку и требовать от него выполнения зада­ний.

БлокII «Коррекция фонематического недоразвития речи».
После постановки и автоматизации того или иного звука следует этап его дифференциации (различе­ния) с наиболее часто смешиваемыми звуками. Если не проводить дифференциацию, ребёнок будет путать произношение поставленного звука с имеющимися. Вначале отрабатываются звуки в упражнениях, а затем вводятся в разговор­но-бытовую речь.
В данном блоке ведется работа над совершенствованием следующих операций в соответствии с концепцией, предложенной В.А.Ковшиковым (1995):
- активизация слухового внимания;
- выделение звука на фоне других звуков;
- выделение звука на фоне слога;
- выделение звука на фоне слова;
- вычленение звука;
- определение места звука в слове;
- определение положения звука по отношению к другим звукам;
- определение последовательности звуков в слове;
- определение порядка следования звуков в слове;
- определение количества звуков в слове;
- составление слов из заданной последовательности звуков (фонематический синтез);
- операции фонематических представлений.
При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков, если для работы необходимо большее количество звуков одной артикуляторной группы, их все равно объединяют попарно. Рекомендуемая последовательность дифференциации звуков:
[С-3], [С-С'], [С-Ц], [С-Ш];
[Ж-3], [Ж-Ш];
[Ч-С], [Ч-Т'], [Ч-Щ];
[Щ-С'], [Щ- Т'], [Щ-Ч], [Щ-Ш];
[Р-Л], [Р-Р'], [Р'-Л'], [Р'-Й], [Л'-Л].

В логопедической работе используются различные методы: наглядные, словесные практические, репродуктивные и продуктивные. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребёнка. На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов. Так, для этапа постановки звука характерно преимущественно использование практических и наглядных методов, при автоматизации, особенно в связной речи, широко используется беседа, пересказ, рассказ.
К практическим методам логопедического воздействия относятся упражнения, игры и моделирование. Упражнение – это многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. В логопедической работе они эффективны при устранении артикуляторных и голосовых расстройств. Так, в результате систематического выполнения упражнений создаются предпосылки для постановки звука, для правильного его произношения. На этапе постановки звука формируется навык его изолированного произношения, а на этапе автоматизации добиваются правильного произношения звука в словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи.
В логопедической работе большое место занимают упражнения практического характера (дыхательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую моторику, ручную моторику). На начальных этапах усвоения используется наглядный показ действий, при повторениях, по мере усвоения способа действий, наглядный показ всё более «свёртывается» заменяется словесным обозначением. В логопедической работе широко используются речевые упражнения. Примером их могут служить повторения слов с поставленным звуком
при коррекции нарушений звукопроизношений.
Наглядные методы представляют собой те формы усвоения знаний, умений и навыков, которые находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных
пособий и технических средств обучения. Использование таких средств и пособий способствует уточнению и расширению представлений детей, развитию познавательной деятельности, создаёт эмоционально благоприятный фон для проведения логопедических занятий.
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности детей, формировании навыков четкого произношения звуко-слоговых упражнений, при восприятии речевых образцов. Их роль особенно велика в формировании первоначальных навыков произношения звуков, коррекции нарушения голоса.
Продуктивные методы более широко используются при построении связных
высказываний, различных видов рассказа, в творческих заданиях.
В процессе логопедической работы используются и разнообразные словесные приёмы: показ образца пояснение, объяснение, педагогическая оценка. Например, при постановке звука наряду с показом логопед использует объяснение правильной его артикуляции, обращает внимание на положение губ, языка сопровождает показ объяснением.
Большое значение в логопедической работе имеет педагогическая оценка результата выполнения задания, способа и хода его выполнения. Она способствует совершенствованию качества коррекционного процесса, стимулирует и активизирует деятельность ребенка, помогает формированию самоконтроля и самооценки.
Исправление звуков проводится поэтапно. Обычно различают четыре основных этапа: подготовительный, постановка звука, автоматизация звука и, в случаях замены одного звука другим или смешения их,— этап дифференциации. Каждый этап имеет свои задачи и содержание работы, но на всех этапах педагог воспитывает внимание, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, т. е. все то, что помогает ребенку в дальнейшем хорошо учиться.
Поскольку новый навык вырабатывается не сразу и требует продолжительного закрепления, на каждом последующем этапе одновременно с отработкой нового идет частичное повторение материала предыдущего этапа.
Содержание этапов работы
1. Артикуляционная гимнастика
Цель: формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звука.
Подготовительные упражнения, статические:
«Желобок»
«Заборчик»
«Киска
сердится»
«Лопатка»
«Улыбка»
«Щёточка»
Подготовительные упражнения, динамические:
«Футбол»,
«Фокус»
Для свистящих:
«Желобок»,
«Заборчик»,
«Лопатка»,
«Улыбка»,
«Фокус»;
«Футбол»,
«Щёточка»,
Для шипящих:
«Вкусное
варенье»,
«Грибок»,
«Погреем руки»;
«Трубочка»,
«Чашечка»,
«Поймаем мышку
за хвостик»,
Для Р, Р`:
«Барабанщик»,
«Болтушка»,
«Гармошка»,
«Грибок»,
«Индюк»,
«Лошадка»,
«Маляр»,
«Пулемёт»
Для Л:
«Лопатка»,
«Накажем язык»
«Улыбка»
2. Развитие слухового внимания, фонематического восприятия.
Цель: развитие умения различать в произношении звуки, сходные по артикуляции ли по звучанию. Проводится параллельно с коррекцией звукопроизношения на отработанном в произношении материале.
3. Дыхательная гимнастика
Цель: нормализация тонуса дыхательных мышц, закрепление навыка
правильного дыхания.
Упражнения:
«Задуй свечу»
«Шторм в
стакане»
«Снегопад»
«Листопад»
«Понюхай цветочек»
«Фокус»
«Футбол»
4. Пальчиковая гимнастика.
Цель: активизация речевой зоны путём воздействия на пальцы ребёнка методами пальчиковой гимнастики и массажа Су-джок.
Упражнения с предметами:
сжимать резиновые игрушки;
катание мяча по наклонной плоскости;
«колодец» из спичек, счётных палочек; и др.
Графические задания:
трафареты, обводка, раскраска;
дорисовывание недостающих деталей.
Серии последовательных движений (выполняются поочерёдно правой и левой рукой,затем двумя руками одновременно):
«оса» - поочередно вращать большим, средним, указательным пальцем вправо и влево.
«человек бегает» и др.
5. Постановка звука.
Цель: вызывание отсутствующего звука или исправление искажённого звука.
Проводится по подражанию, механическим способом или смешанным.
Проводится на основе подражания звукам окружающего мира (змея шипит, жук жужжит)
Проводится с помощью специальных приёмов( от «р», от «т», от «с»).
Постановка звуков в такой последовательности:
1. свистящие С, З, Ц, С`,З`
2. шипящий Ш, Ж, Ч, Щ
3. соноры Л, Л'
4. соноры Р, Р`
«Р»- вызывается звук на основе подражания логопеду: выдувание струи прерывисто выдыхаемого воздуха, или с помощью специальных приёмов ( от «ж», от «т», от «д»).
«Л» - по подражанию перед зеркалом (слуховое, зрительное и кинестетическое ощущение тёплой струи) или с помощью специальных приёмов.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
6. Автоматизация поставленного звука.
Цель: закрепление правильного звукопроизношения в самостоятельной речи детей.
Автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных
-в слогах:
по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:
С, З, Ш, Ж, С, З, Л автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных;
Ц, Ч, Щ, Л наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;
Р, Р можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
«Ш» - автоматизируется вначале в прямых слогах: ша, шо, шу…, затем в обратных: аш, ош, уш…, в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных: шла, шно, шме …..
«Л» - автоматизируется вначале в обратных слогах: ал, ол, ул…, затем в прямых : ла, ло, лу…, в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных: плу,гла,плы …..
«Р» - автоматизируются вначале в прямых слогах: ра, ро, ру…, затем в обратных: ар, ор,ур…, в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных: пра, тро, пру …
-в словах:
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и
закрепляется в словах с данным слогом.
Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами
объединяются в подгруппы.
Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
-в предложениях:
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные
предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с
данным словом.
7. Дифференциация звуков.
Цель: развитие умения различать звуки сходные по артикуляции и звучанию.
С-З, С-С^,, С- Ц,С-Ш;
Ж-З, Ж-Ш;
Ч-С, Ч-Т, Ч-Щ;
Щ-С, Щ-Т, Щ-Ч, Щ—Ш;
Р-Л, Р-Р^,, Р^,-Л^,,Р-Й, Л-Л^,;
Цель: развитие умения различать данный звук со сходным:
по твердости - мягкости;
по звонкости - глухости;
по месту образования;
по способу образования.

Перспективное планирование работы с детьми, имеющими, нарушения звукопроизношения
Блок I «Коррекция звукопроизношения»

БлокII «Коррекция фонематического недоразвития речи».

Длительность программы.
Работа по коррекции звукопроизношения начинается с момента обращения за логопедической помощью, после завершения обследования. Ее продолжительность во многом обусловлена индивидуальными особенностями ребенка, определяющими интенсивность использования блоков.
Блок «Коррекция звукопроизношения» был разработан из расчёта 2 академических часа в неделю на протяжении того времени, которое необходимо для коррекции звукопроизношения, исходя из индивидуальных особенностей ребёнка и структуры его дефекта (24 занятия).
Блок «Коррекция фонематического недоразвития речи» рассчитан на 24 занятия 2 академических часа в неделю.
Условия реализации программы.
-логопедический кабинет при МБДОУ, оборудованный в соответствии санитарно-гигиеническими нормами.
- Часто нарушение звукопроизношения характеризуется сложной структурой. Поэтому рекомендуется осуществлятькомплексный подход при коррекции речи и привлечение других специалистов (невропатолога и психолога).
- Для успешной коррекции звукопроизношения необходимо следующее оборудование: настенное и/или индивидуальные зеркала, шпатели, салфетки, приспособления для работы над силой выдоха, дидактический и игровой материал.
- Существенно сокращает время коррекции недостатков в развитии речи сотрудничество с семьей логопата.
В итоге логопедической работы дети должны:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

• четко дифференцировать все изученные звуки;

• называть последовательность звуков, слогов в словах;

• различать понятия «звук», «слог», на практическом уровне;

• овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Заключение
Данная программа доступна к применению в качестве дополнительной образовательной программы детей дошкольного возраста. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются звукопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.