Программа дополнительного образования для детей от 5 до 6 лет «Обучение грамоте»
Гаевская Елена Петровна
| ПРИНЯТО | УТВЕРЖДАЮ |
Программа дополнительного образования детей группы Разновозрастная – 1 (возраст от 5 до 6 лет):
Кружок
«Обучение грамоте»
Разработал
Гаевская Е.П., воспитатель
г. Куйбышев, 2014г.
Раздел 1. Пояснительная записка
Актуальность
Подготовка детей к обучению грамоте занимает особое место в развитии детской речи.
Грамота – это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, т.е. это овладение письменной речью.
От того, как ребёнок будет введён в грамоту, во многом зависят его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.
Возрастные особенности детей
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Целью данной кружковой работы с детьми старшего дошкольного возраста является - развитие звуковой культуры речи, развитие фонематического слуха, развитие звуко-буквенного анализа, овладение навыком чтения, формирование графических навыков.
Основными задачами данной программы по подготовке детей к обучению грамоте
являются:
- формирование запаса умений и знаний, которые станут базой для дальнейшего
обучения в школе;
- овладение мыслительными операциями (анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация);
- формирование умения понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно;
- овладение навыками речевого общения;
- развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации;
- формировать умение осуществлять самоконтроль и самооценку.
Раздел 2. Планируемые результаты
Может участвовать в беседе.
Умеет доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
Использует в речи:
- существительные, обозначающие предметы бытового окружения;
- прилагательные, характеризующие свойства и качества предметов.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных.
. Умеет заменять слово другим словом со сходным значением.
Различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с – з, с – ц, ш –ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л – р.
Определяет место звука в слове (начало, середина, конец).
Умеет согласовывать слова в предложениях:
- существительные с числительными;
- прилагательные с существительными.
Умеет образовывать
- однокоренные слова,
- глаголы с приставками.
Составляет по образцу простые и сложные предложения.
Раздел 3. Педагогическая диагностика
Критерии
Форма проведения
Инструментарий
Ответственный
1. Может участвовать в беседе.
2. Умеет доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
Педагогическое
наблюдение
Воспитатель
3. Может решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Воспитатель
4. Использует в речи:
- существительные, обозначающие предметы бытового окружения;
- прилагательные, характеризующие свойства и качества предметов;
Педагогическое
наблюдение
Д/и «Назови, что покажу»
Материал: картинки, с изображением предметов бытового окружения.
Д/и «Какой? Какая? Какое?»
Воспитатель
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных.
Диагностическое задание
Д/у «Какой? Какая? Какое?»
Материал: предметные картинки лимон, яблоко, елка и другие.
Н. Б. Вершинина «Комплексная диагностика уровней освоения программы. Старшая группа», с. 17
Воспитатель
6. Умеет заменять слово другим словом со сходным значением
Диагностическое задание
Д/и «Как сказать по – другому?»
Н. Б. Вершинина «Комплексная диагностика уровней освоения программы. Старшая группа», с. 17
Воспитатель
6. Различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с – з, с – ц, ш –ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л – р
Диагностическое обследование
«Психолого – педагогическая диагностика развития детей» под редакцией Е.А. Стребелевой.
Воспитатель
7. Определяет место звука в слове (начало, середина, конец)
Диагностическое задание
Д/и «Определи место звука в слове», Д/и «Подбери слово с заданным звуком»
Материал: предметные картинки с изображением мальчика, арбуза, рябины, танка, абрикоса и др.
Воспитатель
8. Умеет согласовывать слова в предложениях:
- существительные с числительными;
- прилагательные с существительными;
Педагогическое наблюдение
Д/и «Сколько их»
Д/и «Что в магазине?»
Воспитатель
9. Умеет образовывать слова разными способами.
Педагогическое наблюдение
Дидактическое упражнение «Придумай слово».
Воспитатель
10. Умеет образовывать
- однокоренные слова,
- глаголы с приставками.
Педагогическое наблюдение
Дидактическая игра «Продолжи словарный ряд» Д/и «Подскажи словечко»
Воспитатель
11. Составляет по образцу простые и сложные предложения.
Педагогическое наблюдение
Д/и «Составь и запиши предложения» Материал: любая сюжетная картинка, полоски, точки для составления схемы предложения.
«Развитие звуко – буквенного анализа у детей 5 – 6 лет» Е.В. Колесникова, с.41, №5 (задание 4)
Воспитатель
12. Составляет по образцу:
- рассказы по сюжетной картине;
- рассказы по набору картинок;
Диагностическое задание
Д/и «Составь рассказ»
Материал: сюжетные картинки из серии «Семья»
Н.Б. Вершинина «Комплексная диагностика уровней освоения программы. Старшая группа»,
Воспитатель
13. Без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Диагностическое задание
«Перескажи сказку»
Материал: Сказка К.Д. Ушинского «Бишка» или любое литературное произведение.
Н.Б. Вершинина «Комплексная диагностика уровней освоения программы. Старшая группа»,
14. Составляет рассказы о событиях из личного опыта, придумывает свои концовки к сказкам.
Диагностическое задание
«Придумай концовку к сказке»
Материал: Сказка Дж. Родари «Собака, которая не умела лаять» или «Волшебный барабан» произведение
Н.Б. Вершинина «Комплексная диагностика уровней освоения программы. Старшая группа»,
Раздел 4.Календарно-тематическое планирование
Сентябрь
№ занятия
Тема занятия
Задачи
1.
Введения понятия «слово». Линейность и протяженность слов. Знакомство с тетрадью в клетку.
-дать детям значение о словесном составе речи. Познакомить с термином «слово»
-дать знание о том, что слов много. Познакомить детей с линейностью и протяженностью
-знакомство с тетрадью в клетку.
2.
Слова как выражение наших мыслей . Составление из слов предложений. Введение понятия «предложение».
-подвести детей к пониманию того, что мысли выражаются словами, слова в речи связаны в предложения. Дать пример предложений из1-3 слов
-воспитывать речевое внимание, фонематический слух
-поощрять речевую активность детей в словесных играх
-упражнять в ориентировке на листе бумаги.
3.
«Осенние деньки». Составление предложений и деление их на части. Правила штрихования.
-пробудить интерес к окружающему миру
-расширить запас слов, обозначающих названия предметов, явлений, действий, признаков по теме «Осень». Проводить работу над антонимами
-учить правильно согласовывать сущ. с прил., образовывать однокоренные слова, использовать в речи предложения
-познакомить детей с графическим изображением предложения на доске
4.
Составление рассказа из небольших предложений.
Штриховка геометрических фигур.
-упражнять детей в выделении предложений из текста и в составлении рассказа из небольших предложений
-воспитывать культуру речевого обращения
-формировать быструю реакцию на слово.
Октябрь
№ занятия
Тема занятия
Задачи
5.
Составление предложений по «живой модели». Многозначность слов.
-закрепить знания о предложении
-учить детей составлять предложения по живой модели
-дать знания о многозначности слов
-воспитывать речевое внимание
-развивать творческое воображение детей.
6.
Деление слов на слоги. Составление рассказа с использованием опорных слов.
-учить детей делить на слоги двусложные слова, называть слова с заданным количеством слогов
-упражнять детей в придумывании рассказа на определённую тему.
7.
Введение термина «слоги».Знакомство с односложными словами.
-формировать умение слышать и ясно произносить чистоговорку
-упражнять в делении слов на части. Познакомить с термином «слоги», познакомить с односложными словами
-развивать глазомер и мелкую моторику рук
8.
Деление слов на слоги и составление слов из слогов
- упражнять детей в делении слов на слоги
-закреплять умение составлять слова из слогов.
-развивать мелкую моторику рук
Ноябрь
9.
Ознакомление со звучащим словом. Введение термина «звук»
-упражнять в повторении слогов и досказывании текста
-закреплять умение подбирать к сущ прилаг
-ввести термин зук в активный словарь
-закреплять правила штриховки
10.
Определение количества слогов в словах. Нахождение в словах стихотворного текста и выделении голосом определённого звука
-упражнять детей в определении количества слогов в словах
-закреплять знания о предложении
-воспитывать речевое внимание и фонематический слух
-развивать микромоторику
11.
Нахождение местоположения звука в слове. Составление узора из вертикальных и горизонтальных линий.
-формировать умение слышать, чётко, ясно произносить, осознавать рифму
-закреплять знания детей о предложении в процессе игры
-находить место звука в слове
- упражнять в составлении узора из вертикальных и горизонтальных линий.
12.
Деление слов на слоги. Составление предложений из сч. Выделение голосом определённого звука в слове
-упражнять детей в делении слов на слоги
-закреплять в словаре детей название цветов
-учить детей составлять предложения по сч
-воспитывать речевое внимание и фонематический слух.
Декабрь
№ занятия
Тема занятия
Задачи
13.
Деление на слоги 2-3сложных слов. Определение местоположения звука в словах. Выделение из текста предложений
-помочь детям правильно употреблять термин «слово» при речевом обращении со взрослыми и сверстниками
-обогащать словарь
-продолжать учить детей делить на слоги 2-3сложные слова, отчётливо произносить каждую часть слова
-учить детей на слух выделять отдельные части предложения в тексте, слышать фразу.
14.
Определение заданного звука в любой части слова. Составление предложений по заданию.
-обогащать словарный запас детей
-продолжать учить делить слова на слоги, правильно определяя последовательное звучание каждой части слова
-учить детей слышать и выделять определённые звуки в словах
- учить детей составлять предложения, каждое слово в которых начинается с определённого звука
15.
Знакомство со схемой звукового состава слова Звуковой анализ слова «АУ»
-познакомить детей ср схемой звукового анализа
-научить произносить слова медленно, интонационно выделяя звук, который отмечается на схеме
- учить детей составлять предложения, каждое слово в которых начинается с определённого звука
16.
Звуковой анализ слова «МАК»
-учитьдетей составлять предложения по картинкам, связывая их по смыслу в рассказ
-развивать творческое воображение, фантазию
-познакомить со звуковым анализом слова МАК
-упражнять в «прочитывании» слова в соответствии с движением указки по схеме
Январь
№ занятия
Тема занятия
Задачи
Задачи
Задачи
17.
Звуковой анализ слова «ДОМ». Сравнение слов по звуковому составу. Составление предложений по заданию.
-учить детей проводить последовательный звуковой анализ слова «дом»
-упражнять детей в сравнении слов по звуковому составу, опираясь на схему
-закреплять представление о предложении
18.
Звуковой анализ слова «ДЫМ». Составление предложений с соединительным союзом И.
-учить детей проводить звуковой анализ слова «дым»
-продолжать учить находить в словах одинаковые звуки
-учить детей составлять предложения из 3 слов с соединительным союзом И
19.
Звуковой анализ слова «СЫР». Введение понятия «гласный звук».
-учить детей проводить звуковой анализ слова «сыр»
-учить сравнивать по звуковому составу слова СЫР и ДЫМ
-познакомить с понятием «гласный звук»
20
Беседа о зиме. Звуковой анализ слова «ШАР». Составление предложений из 2,3,4 слов
-развивать представления о зиме
-развивать фонематический слух
-учить детей самостоятельно производить звуковой анализ слова «шар»
-упражнять детей в составлении предложений из 2,3,4 слов
Февраль
№ занятия
Тема занятия
Задачи
21.
Звуковой анализ слов «ЖУК» и «ЛУК». Словоизменение.
-продолжать учить детей производить звуковой анализ слов «жук» и «лук»
-расширять представления детей о родном языке в игровых упражнениях на словоизменение
-продолжать закреплять умение составлять предложения из 2,3,4 слов
22.
Подбор определений к сущ. Пересказ текста по графической схеме. Составление графической схемы предложений с предлогами.
-упражнять детей в подборе определений к сущ.
-учить пересказывать небольшой текст, опираясь на его графическую схему
-упражнять в составлении графической схемы предложений с предлогами
23.
Развитие пространственной ориентации. Введение понятия «согласный звук»
-упражнять детей в подборе глаголов, соответствующих зимним явлениям
-упражнять в определении пространственных взаимоотношений относительно себя и относительно человека сидящего напротив
24.
Звуковой анализ слов «НОС» и «РОТ». Закрепление понятия «согласный звук»
-упражнять в подборе однокоренных слов
-учить производить звуковой анализ слов
-закреплять понятие «согласный звук»
Март
№ занятия
Тема занятия
Задачи
25.
Введение понятия «мягкий согласный звук». Звуковой анализ слов «КОТ» и «КИТ»
Совершенствовать речевую активность детей
-формировать способность звуковой состав слов «кот» и «кит»
-учить сравнивать слова по звуковому составу
26.
Закрепление понятия «мягкий согласный звук». Деление на слоги 2 и 3сложных слов.
-упражнять в подборе сущ. к исходному слову- прилагательному ориентируясь на окончание последнего
-развивать математический слух. Учить детей на слух различать мягкие и твёрдые звуки в целых словах, произносить эти звуки изолированно
-учить детей делить на слоги 2 3сложные слова
27.
Звуковой анализ слова «ОСЫ».
-познакомить детей со звуковой схемой слова «осы»
-упражнять детей в делении слов на слоги
28.
Звуковой анализ слова «РОЗА». Знакомство со слогообразующей ролью гласных звуков.
-активизировать речевую деятельность детей
-познакомить со слогообразующей ролью гласных звуков
-формировать умение понимать учебную задачу и выполнять её.
Апрель
№ занятия
Тема занятия
Задачи
29.
«Весенние деньки». Звуковой анализ слова «ЛУНА»
-учить детей отгадывать загадки. Упражнять в подборе определений к сущ.
-продолжать обучение звуковому анализу слов
-упражнять в подборе и названии слов с определённым звуком
30.
Звуковой анализ слова «ЛИСА». Сравнительный анализ звуковой схемы слов «ЛУНА» и «ЛИСА»
-расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков
-упражнять в проведении звукового анализа слова «лиса»
-учить детей сравнивать слова по звуковому составу
-развивать мелкую моторику
31.
Звуковой анализ слова «муха». Поисковая деятельность в области грамматики.
-упражнять в подборе глаголов, соответствующих весенним явлениям природы
-учить детей составлять предложение с заданными словами
-упражнять в проведении звукового анализа слова «муха»
-активизировать поисковую деятельность в области грамматики.
32.
Звуковой анализ слова «САНИ». Поисковая деятельность в области грамматики.
- упражнять в подборе прилагательных, соответствующих весенним явлениям природы
-учить детей составлять предложение с заданными словами
упражнять в проведении звукового анализа слова «сани»
-активизировать поисковую деятельность в области грамматики.