Развитие речи младших дошкольников с помощью мнемотехники

«Использование мнемотехники как средство развития речи младших дошкольников»
«В дошкольном детстве процесс познания у ребёнка происходит эмоционально-практическим путём. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир», в связи с чем важной задачей воспитателей является помочь сохранить и развить стремление к познанию, удовлетворить детскую потребность в активной деятельности.
Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка, это сложная система навыков, позволяющая человеку познавать окружающий мир, передавать свои знания и опыт другим людям, аккумулировать их для передачи последующим поколениям. Являясь средством выражения мыслей, речь, в ходе её развития в онтогенезе, становится основным (но не единственным) механизмом мышления человека. Высшее, абстрактное мышление невозможно без речевой деятельности. В процессе речевого развития формируются высшие психические функции, подготавливающие ребенка к взрослой жизни. В процессе речевого развития формируются высшие психические функции, подготавливающие ребенка к взрослой жизни. Таким образом мы можем сделать вывод о том, что речь – это сложная система навыков. Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспи­тания детей в максимально сензитивный период развития. Развитие речи рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребёнка-дошкольника, который предоставляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Дошкольное детство - первый период психического развития ребенка, в связи с этим он является самым важным и ответственным, так как именно в этом возрасте закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. Одним из важнейших приобретений дошкольного детства является речь, которая начинает формироваться в младенческом возрасте. В раннем детстве, с усложнением деятельности малыша и расширением доступных сфер деятельности, усложняется общение со взрослыми, и потребность в речи возрастает, что в свою очередь, стимулирует развитие активной речи, которая превращается в средство общения. Речь начинает приобретать коммуникативную функцию, а в дальнейшем обобщающую, планирующую, регулирующую и знаковую.
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения. С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов. Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение. Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях. Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.
Как сформировать речь ребенка, напомнить ее большой палитрой слов, красивых фраз, благозвучных словосочетаний? Как помочь ребенку чувствовать ритм речи, мелодию слов, переживать содержание услышанной речи? Как способствовать развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка, помочь ему научиться коммуникативной речи? Все ответы на эти вопросы можно найти при ознакомлении с методикой «мнемотехника». Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц и мнемодорожек , как элементов наглядного моделирования.
Использование мнемотехники для дошкольников в настоящее время становится более актуальным. Обучение с использованием мнемотехники ставит перед собой цель: развитие речи, памяти, мышления, внимания и воображения. Главное содержание памяти дошкольника составляют представления (конкретные образы людей, событий, предметов). Представления являются основой для рисования, рассказывания, игр. Чтобы развить у ребенка богатое воображение, умение находить взаимосвязи надо научить его читать графическую аналогию. Графическая аналогия: это умение обозначать одним символом реальный образ, замещать предметы, пользоваться заместителями.
Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала моделей, которые не просто дают нам возможность создать наглядный образ объекта, а создают образ его наиболее существенных свойств, отражённых в модели. Все остальные свойства, несущественные в данном случае, отбрасываются. Таким образом, создаётся обобщённый наглядный образ моделируемого объекта. В дошкольном возрасте преобладающим является метод наглядного моделирования, т.к. он позволяет ребёнку зрительно представить абстрактные понятия, научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.
Модель – это символ, предмет – заместитель, схематичное изображение предмета с его характерными признаками. Существуют разные классификации моделей. Рассмотрим некоторые из них: Виды моделей:
-Сенсорные (характеризующие цвет, форму, размер, фактуру поверхности предмета, количество, взаиморасположение и разновидность отдельных его частей).
- Понятийные (демонстрирующие существенные признаки определённой группы предметов, явлений).
Модели различаются также по характеру изображения:
-Предметные (все признаки предмета точно соответствуют объекту)
- Предметно-схематические (существенные признаки уложены в схему)
- Графические (признаки изображены условно)
Детям младшего дошкольного возраста трудно сразу уловить обучающую информацию через мнемотаблицы, поэтому с ними удобно начинать работать через мнемодорожки. Мнемодорожка несет обучающую информацию в небольшом количестве. В работе используются приемы наложения и приложения (графическая зарисовка исключена).
Пример: мнемодорожки. Прием наложения.
Предлагаем рассмотреть, а затем разобрать карточки с изображением. Затем дети, используя прием наложения, накладывают по памяти в пустые клеточки дорожки карточки с изображением. Можно помочь вопросом.
Мнемодорожки: «Зима», «Осень»

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Как любая работа строится от простого к сложному. Начинали работу с простейших мнемоквадратов

и позже к мнемотаблицам.

Что можно изобразить на мнемотаблице? Вообще мнемотаблица это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, т.е. можно нарисовать то, что посчитаете нужным. Но изобразить необходимо так, чтобы нарисованное было понятно детям. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т.к. у детей остаются в памяти отдельные образы: цыпленок – желтого цвета, мышка серая, елочка зеленая. И как я говорила “спрятать” персонажа в графическом изображении. Например: лиса – состоит из геометрических фигур (треугольника и круга). Медведь – большой коричневый круг и т.д. Нужно отметить, если вы сделали, например волка – изображением зубов, тогда это должно быть на протяжении всего возрастного периода. С переходом в другую группу можно усложнить или заменить другой графической заставкойПри использовании пиктограмм, схем, таблиц, коллажей у детей повышается интерес, внимание, речевая активность. Таким образом, они привыкают к самоконтролю, а это необходимо для подготовки к обучению в школе. Монологическая речь требует обдумывания, сбора материала. Для обучения детей практическому усвоению различных способов словообразования мы применяем мнемодорожки. Дети составляют загадки по ним. Мнемотехника развивает у детей выдумку, фантазию, умение представить себя на месте других.
Владея приемами работы с мнемотаблицами, мы сокращаем время обучения и решаем такие задачи: развитие речи, памяти, внимания, образного мышления, преобразование из абстрактных символов в образы, развитие мелкой моторики руки при частичном или полном графическом воспроизведении.Опорным в таблице является изображение главных героев сказки, через которых идет осознание происходящего в ней, содержания, которое завязано вокруг ее главных героев.В таблице воспитатель может изображать все, что посчитает нужным. Главное изобразить так, чтобы было понятно детям.
Мнемотаблицы можно использовать при знакомстве с сезонными явлениями природы (обучающие мнемотаблицы). Они несут в себе информацию еще незнакомую детям. Здесь основная задача лежит на воспитателя. Воспитатель показывает и доводит до детей то содержание, которое вложено в таблицу. Обязательно нужно вводить цветовые буквенные обозначения времен года : осень – желтая или оранжевая буква «О», зима – синяя или голубая «З», весна – зеленая «В», лето – красная «Л». При этом устанавливаются условные обозначения для каждого времени года. При использовании таких условных обозначений можно составить таблицу о времени года, составить о нем рассказ.

1. О каких сказках рассказывают нам следующие мнемотаблицы?

1. Составьте мнемотаблицы:

К загадке

к стихотворению о насекомых

к стихотворению о зимней прогулке

к стихотворению о подарках осени

к потешке

3. Составьте мнемотаблицы к сказкам:
-Два жадных медвежонка.
- Алёнушка и лиса.
- Рукавичка.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.