Развитие произвольной регуляции познавательной деятельности у старших дошкольников

Произвольная регуляция познавательной деятельности у старших дошкольников.
Надежда Викторовна Маркова.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования центр дополнительного образования детей.
сл. Большая Мартыновка.

Аннотация: Дошкольный период является периодом наиболее важным с точки зрения интенсивного развития, периодом формирования фундамента физического и психического здоровья ребенка. Актуальность темы определяется противоречием между насущной необходимостью развития произвольной регуляции старших дошкольников и недостаточным использованием возможности совершенствования данного процесса.
Ключевые слова: произвольная регуляция, старший дошкольный возраст, познавательная сфера, саморегуляция.

The fubitaru regulation of the cognitive activity for senior preschoolers.
The preschool period is the most important period, the period of the bases formation of the child’s physical and mental health.The relevance of the topic is defined by the contradiction between the vital necessity of the arbitrary regulation’s development of the- senior preschoolers and the insufficient use of possibilities for improving that process.

Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования в целом. Дошкольное образование стало рассматриваться как первая ступень во всей системе непрерывного обучения. Дошкольное учреждение призвано создать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к школе. Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольной регуляции познавательной деятельности и поведения в дошкольном возрасте.
С точки зрения многих взрослых, ценность дошкольного этапа жизни ребенка состоит лишь в том, чтобы как можно лучше подготовить ребенка к школе, как можно большему успеть его научить, что, безусловно, сужает и обедняет психическое и личностное развитие ребенка. Известнейший педагог и детский врач Я. Корчак настойчиво подчеркивал самоценность детства как подлинного, а не предварительного этапа будущей «настоящей» жизни. Корчак считал детство фундаментом жизни: без полноценного, наполненного детства последующая жизнь будет ущербной. Все это в полной мере справедливо и по отношению к дошкольному периоду жизни ребенка.[7]
Исключительно большую роль в жизни и деятельности человека играет его познавательная сфера, включающая в себя совокупность психических процессов: внимание, ощущение, восприятие, память, представление, мышление, речь, воображение. Эти процессы выступают своеобразными инструментами познавательной, а также и других видов деятельности, обслуживая их и обеспечивая их эффективность.[9]
Первоначально индивид (в частности, и в особенности ребенок) включен в непосредственно социальную деятельность, распределенную между членами некоторого коллектива, имеющую внешнее, развернутое выражение и реализуемую с помощью различных вещественных и знаковых средств. Усвоение способов выполнения этой деятельности, и, прежде всего способов использования ее средств, позволяющих управлять своим поведением, формирует у индивида интерпсихические процессы (например, при развернутом сотрудничестве ребенка с взрослыми в процессе обучения у него формируются именно эти процессы).
Затем способы этой деятельности, первоначально усвоенные в их внешней форме, преобразуются и превращаются во внутренние (умственные) или интрапсихические процессы. [3, с. 145]
Именно в этом переходе от внешних, развернутых, коллективных форм деятельности к внутренним, свернутым, индивидуальным формам ее выполнения, т. е. в процессе интериоризации, преобразования интерпсихического в интрапсихическое осуществляется психическое развитие человека. [4]
Так обстоит дело лишь на первоначальных этапах психического развития ребенка. Сначала психические особенности и качества возникают путем приспособления ребенка к требованиям окружающей среды. Но, возникнув, таким образом, они затем приобретают самостоятельное значение и в порядке обратного влияния начинают определять последующее развитие.
Интерес к познанию реального мира - один из наиболее фундаментальных и значимых в детском развитии. Психолог Л. И. Божович, обобщая большое количество эмпирических данных, пришла к выводу, что уже на третьей-пятой неделе жизни у ребенка возникает потребность во внешних впечатлениях.
Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, внимания и мышления повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах. Это выражается в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция поведения. Ребенок 6-7 лет может стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течение довольно длительного времени. При выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать подражание, хотя оно становится произвольно управляемым.
В познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня развития.
Обобщив особенности развития ребенка 6 – 7 лет, можно заключить, что на этом возрастном этапе дети отличаются:
- достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание;
- у ребенка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать;
- его поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью достаточно адекватной оценки результатов собственной деятельности и своих возможностей.
В.В.Давыдов считает, что ребенок старшего дошкольного возраста должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. При этом важно положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач.
Д.Б.Эльконин и его сотрудники выделили следующие параметры произвольности:
-умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ действия,
-умение ориентироваться на заданную систему требований,
-умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме,
-умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.
Д.Б.Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в игре в коллективе детей, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень.[11]
Исследования Н.Г. Салминой показали, что для школьников первого класса с низким уровнем произвольности характерен низкий уровень игровой деятельности, а, следовательно, характерны трудности в обучении.
Психологи различают несколько уровней саморегуляции старших дошкольников.
Определены и описаны четыре уровня сформированности саморегуляции познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
1-й уровень: дети стремятся выполнить задание с максимальной отдачей. На протяжении всего обследования достаточно высоки показатели активности и сосредоточенности.
2-й уровень: дети охотно принимаются за выполнение задания, однако достаточно быстро отвлекаются от него. Для поддержания деятельности необходимы внешняя мотивации и актуализация личного опыта.
3-й уровень: дети охотно приступают к выполнению заданий, если они носят игровой характер, долговременное удержание их внимания на одном виде деятельности затруднено.
4-й уровень: дети очень неохотно принимаются за выполнение заданий, часто отвлекаются, быстро устают, уходят от интеллектуальных усилий, отвлекаются от сути задания и переходят к обсуждению несущественных деталей.[1]
Исследования Е. Е. Кравцовой показали, что для развития произвольности у ребенка при работе следует выполнять ряд условий:
-необходимо сочетать индивидуальные и коллективные формы деятельности;
-учитывать возрастные особенности ребенка;
-использовать игры с правилами.[6]
Самостоятельная регуляция поведения ребенка имеет две основных составляющих. Это конструирование правила поведения на основе анализа действительности и удержание этого правила. Самостоятельное конструирование правила зависит от способа ориентировки ребенка в окружающем.
Исследования по развитию детской осознанности и произвольности поведения (работы В.В. Давыдова, Е.Е. Кравцовой, Е.О. Смирновой и других) занимают особое, самостоятельное место. Почти все авторы, исследующие психологическую готовность детей к школе, уделяют особое внимание произвольности, обеспечивающей полноценное функционирование всех психических функций и поведения в целом. Процесс школьного обучения с самых первых шагов опирается на определенный уровень развития саморегуляции деятельности.
Развитие произвольности — многокомпонентный процесс, требующий обязательного формирования целостной системы осознанной саморегуляции. Эта система включает в себя способность удерживать цель выполняемой деятельности, составлять программу исполнительских действий, формировать модель значимых условий деятельности, умение пользоваться обратной связью и корректировать допущенные ошибки, как в процессе самой деятельности, так и по ее окончании. Успешное выполнение любой деятельности возможно лишь при наличии такой целостной системы произвольной саморегуляции.[1]
Известно, что человеку свойственно стремление к познанию. Это стремление проявляется в ребенке с первых дней его жизни. Как отмечает Е.И. Рогов, к старшему дошкольному возрасту происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка снижается, в то же время ребенок становится более активным в поиске новой информации.[8]
Как показывают исследования К.М. Гуревич, В.И.Селиванова, ребенок 6 – 7 лет может стремиться к далекой цели, выдерживая при этом значительное волевое напряжение в течение довольно длительного времени.
Отдельные психические процессы развиваются не самостоятельно, а как свойства целостной личности ребенка, который обладает определенными природными задатками и который живет, действует и воспитывается в определенных социальных условиях. В процессе превращения беспомощного младенца в самостоятельного взрослого человека, полноценного члена общества, происходит и развитие психики ребенка, усложняется и совершенствуется отражение им объективной действительности.[5]
У детей 6 — 7-летнего возраста в связи с продвижением в их общем психическом развитии появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое, более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для них самих, но и для окружающих людей деятельность. Старшие дошкольники начинают стремиться к новому положению в системе доступных им общественных отношений и к новой общественно значимой деятельности.
Игровая деятельность наиболее характерна для ребенка. В процессе ее осуществления у него развиваются воображение, ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий, способность к выделению в них моментов соподчинения и управления, а также формируются обобщенные переживания и осмысленная ориентация в них.
В процессе игр с правилами происходит развитие произвольного поведения ребенка. Формирование произвольного поведения Д. Б. Эльконин связывал с постепенным подчинением своих поступков тому образцу, которым являются для ребенка поведение и мнение, оценка взрослого. В связи с этим к концу дошкольного возраста у ребенка появляется способность управлять собой, своим поведением и поступками, дальнейшее развитие произвольности происходит в младшем школьном возрасте при переходе ребенка к систематическому обучению в школе.[2]
По мнению А.В. Запорожца, Я.З. Неверович, важная роль принадлежит ролевой игре, являющейся школой нормативов, с усвоением которых поведение ребенка строится на основе определенного отношения к окружающим или в зависимости от характера ожидаемой реакции. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.[10]
К концу дошкольного возраста ребенок способен совершить поступок, исходя из интересов другого человека, а не своих собственных, проявлять чувства симпатии, помощи, заботливости.
Сформированная саморегуляция в деятельности включает в себя степень полноты принятия и сохранения задания, качество самоконтроля по ходу выполнения и при оценке результата деятельности.
Данные способы достаточно четко формируются в задачах на предвосхищение событий, требующих от ребенка самостоятельного установления закономерностей протекания этих событий, и, прежде всего в культурных феноменах (карнавал, сказка), которые наиболее полно моделируют основные структуры ориентировки субъекта в реальности.
Таким образом, на каждом этапе развития ребенка в процесс регуляции его поведения включаются как знаковые, так и символические средства.
Заключение.
У многих детей младшего школьного возраста отмечается недостаточное формирование внимания, памяти, способности к регуляции своих действий.
Исследования, отраженные в педагогической литературе, внесли огромный вклад в развитие произвольной регуляции деятельности: в них содержатся оригинальные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации, характерен и для педагогической практики.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого – педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с психологическими особенностями ребенка. Поэтому проблема развития произвольной регуляции получает особое значение в настоящее время. Целесообразно рассматривать способность к произвольной регуляции познавательных действий и поведения в целом при решении познавательной задачи или при выполнении иного вида деятельности.
В реальной действительности познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, а представляют собой сложную систему. Поэтому развивающая работа, направленная преимущественно на совершенствование отдельного психического процесса, будет влиять не только на его собственную продуктивность, но и на уровень функционирования познавательных сфер в целом.
В целях развития произвольной регуляции старших дошкольников, необходимо применять комплекс психолого-педагогических мероприятий, который должен способствовать развитию познавательных процессов детей.

Литература:
1. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения. - М.: Айрис - пресс, 2005. — 144 с. — (Дошкольное воспитание и развитие).
2. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. Г. И. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - З68 с.
3. Выготский Л. С. Собрание соч. – Т. 3. – С. 145.
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. Пособие для студ. высш. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 288 с.
5. Запорожец А.В. Избр. психол. труды. – М.: Педагогика, 1986. – Т. 1. - С. 227-232.
6. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1983.
7. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. / Пер. с польск. К.Э. Сенкевича. М.: Педагогика 1979. – 474 с.
8. Рогов Е.И.Настольная книга практического психолога в образовании. М.,1996.
9. Сластенин В. А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин. В.П. Каширин. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 480 с.
10. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников./ Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М.: Просвещение 1965.
11. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.