Предупреждение нарушений письма и чтения у дошкольников

Предупреждение нарушений письма и чтения
у дошкольников
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Заигралова Елена Николаевна
учитель-логопед МДОУ д/с «Светлячок»

Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации. Наиболее распространёнными являются нарушения чтения и письма.
В повышении качества образования и воспитания немаловажную роль играет психолого-педагогическое изучение школьников, своевременное выявление причин и выбор наиболее эффективных путей их преодоления.
Специальными исследованиями, проведёнными сотрудниками лаборатории логопедии НИИ дефектологии АПН под руководством Р.Е. Левиной в 60-70-е годы прошлого столетия, была установлена зависимость между состоянием речевого развития ребёнка и возможностью усвоения им школьных знаний (Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова), выявлено, что 1/3 учащихся с нарушениями речи являются неуспевающими или слабоуспевающими по родному языку. Это, прежде всего, дети, у которых недостатки произношения сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования, наблюдаются не только нарушения внятности речи, но и нарушения в овладении звуковым составом слова.
Большинство детей к моменту обучения в школе уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно обширный словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью проходит одинаково. В ряде случаев он может быть замедленным, и тогда у детей отмечаются различные отклонения, нарушающие нормальный ход речевого развития.
Отставание в фонематическом развитии создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения программного материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова, которые у ребёнка с нормальным речевым развитием вырабатываются задолго до обучения в школе.
Попадая в общеобразовательное учреждение, дети с фонетико-фонематическим недоразвитием часто становятся неуспевающими.
У детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием наблюдаются системные нарушения произношения, фонематических представлений, звукового анализа и синтеза. Предупреждение нарушений чтения и письма может быть обеспечено разработкой и использованием специальных методов и приёмов в условиях логопедической группы детского сада.
Методика обследования детей с ФФН
1 этап направлен на выявление уровня сформированности звукопроизношения речи у детей
1. Инструкция:-Повтори за мной.
Лексический материал:
1). Щёткой чищу я щенка,
Щекочу ему бока.
2). Часовщик, прищурив глаз,
Чинит часики для нас.
3). Стоит воз овса,
Возле воза – овца.
4). Клала Клава лук на полку.
5). Зоя зайкина хозяйка,
спит в тазу у Зои зайка.
6). Клара у Вали играла на рояле.
Критерии оценки:
6 баллов – нормативное произношение всех звуков группы;
4 балла – один звук или несколько звуков отсутствуют;
2 балла – искажается или заменяется во всех речевых ситуациях только один звук группы;
0 баллов – искажаются или заменяются несколько звуков группы или все.
Максимальный балл за 1 этап –24 .

2 этап направлен на изучение состояния фонематических представлений:
1-я серия направлена на изучение состояния фонематического слуха
1. Инструкция:-Я буду называть слова, а ты показывай картинку.
Лексический материал:
Денотат: коса-коза, усы-ужи, сук-жук, гроза-глаза, мышка-мишка, коса-касса, лес-лещ, плюс-плющ, почка-бочка, башня-пашня, чёлка-тёлка, тачка-дачка, мишка-миска, суп-зуб, жар-шар.
Критерии оценки фонематического слуха:
3 балла – точное и правильное выполнение задания;
2 балла – самокоррекция;
1 балл – ошибка допущена, но не исправлена;
0 баллов – отказ от задания.
Максимальная оценка за задание составляет 90 баллов.

2-я серия направлена на исследование фонематического восприятия
1. Инструкция:-Повтори за мной слоги.
Лексический материал:
серии из двух слогов: са-ша, ша-са, са-за, за-са, за-жа, жа-за, ша-жа, жа-ша, по-бо, бо-по, та-да, да-та, ла-ра, ра-ла.
серии из трёх слогов: са-са-ша, ша-са-ша, ша-ша-жа, жа-ша-жа, па-па-ба, ба-ба-па, да-та-да, та-да-та.
Критерии оценки фонематического восприятия:
3 балла – точное и правильное выполнение задания;
2 балла – самокоррекция;
1 балл – ошибка допущена, но не исправлена;
0 баллов – отказ от задания.
Максимальная оценка за задания - 66.
2. Инструкция:- Придумай слово, начинающееся со звука.
Лексический материал: [р], [л], [с], [з], [ш], [ж], [п], [б], [т].
Критерии оценки фонематического восприятия:
3 балла – точное и правильное выполнение задания;
2 балла – самокоррекция;
1 балл – ошибка допущена, но не исправлена;
0 баллов – отказ от задания.
Максимальная оценка за задания - 27.
Максимальное количество баллов за 2 этап – 183.
3 этап направлен на изучение навыков звукового анализа и синтеза
1-я серия направлена на выявление состояния фонематического анализа
1) Выделение звука на фоне слова. Инструкция:-Назови,есть ли звук [м] в словах?
Лексический материал:
мышка, дерево, рама, рак, дом, кошка, комната, лампа.
Критерии оценки навыков звукового анализа:
3 балла – правильное выполнение,
2 балла – использование стимулирующей помощи при выявлении или исправлении ошибки,
1 балл – ошибка выявлена, но не исправлена,
0 баллов – ошибка не выявлена.
Максимальная оценка за задание составляет – 24 балла.
2) Выделение первого звука из слова.
Инструкция:-Назови, какой первый звук в словах?
Лексический материал:
астра, удочка, иней, мухомор, соловей.
Критерии оценки навыков звукового анализа:
3 балла – правильное выполнение,
2 балла – использование стимулирующей помощи при выявлении или исправлении ошибки,
1 балл – ошибка выявлена, но не исправлена,
0 баллов – ошибка не выявлена.
Максимальная оценка за задание составляет – 15 баллов.
3) Выделение последнего звука из слова:
Инструкция:-Назови, какой последний звук в словах?
Лексический материал:
мак, кит, радуга, карандаш, руки.
Критерии оценки навыков звукового анализа:
3 балла – правильное выполнение,
2 балла – использование стимулирующей помощи при выявлении или исправлении ошибки,
1 балл – ошибка выявлена, но не исправлена,
0 баллов – ошибка не выявлена.
Максимальная оценка за задание составляет – 15 баллов.
4) Определение места звука (начало, середина, конец) в слове.
Инструкция:-Определи, где слышится звук [р] в словах?
Лексический материал:
ракета, арбуз, дрова, самовар, паркет, круг, морж, двор.
Критерии оценки навыков звукового анализа:
3 балла – правильное выполнение,
2 балла – использование стимулирующей помощи при выявлении или исправлении ошибки,
1 балл – ошибка выявлена, но не исправлена,
0 баллов – ошибка не выявлена.
Максимальная оценка за задание составляет – 24 балла.
5) Определение количества звуков в словах.
Инструкция:-Определи, количество звуков в словах?
Лексический материал:
дым, каша, стена, рука, дом.
Критерии оценки навыков звукового анализа:
3 балла – правильное выполнение,
2 балла – использование стимулирующей помощи при выявлении или исправлении ошибки,
1 балл – ошибка выявлена, но не исправлена,
0 баллов – ошибка не выявлена.
Максимальная оценка за задание составляет – 15 баллов.

2-я серия направлена на изучение фонематического синтеза:
1) Составление слова из заданного количества звуков:
Инструкция:-Назови слово, которое получится.
Лексический материал:
ч-а-с, п-а-р-к, д-ы-м.
Критерии оценки навыков звукового синтеза:
3 балла – правильное выполнение,
2 балла – использование стимулирующей помощи при выявлении или исправлении ошибки,
1 балл – ошибка выявлена, но не исправлена,
0 баллов – ошибка не выявлена.
Максимальная оценка за задание составляет – 15 баллов.
Максимальный балл за 3 этап – 108.

Коррекционная работа по предупреждению нарушений письма и чтения у детей с ФФН

Коррекционная работа состоит из 2 направлений:
І – формирование фонематических представлений.
ІІ – формирование навыков языкового анализа и синтеза.
Коррекция звукопроизношения осуществляется по традиционным методикам.
При формировании фонематических представлений решаются две задачи:
1) Развитие фонематического слуха
Коррекционная работа делится на шесть этапов:
1 этап – узнавание неречевых звуков
Предлагаются следующие игры:

• Игра «Найди игрушку»

Описание игры: Логопед назначает водящего и предлагает повернуться к нему спиной. Потом прячет какую-нибудь игрушку ( в шкаф, за штору, за спину одного из детей и т.д.) и предлагает водящему найти её, ориентируясь на силу ударов в барабан.

• Игра «Угадай»

Описание игры: Дети встают в круг. Незаметно для водящего они передают за спиной друг у друга колокольчик. Водящий отгадывает и показывает, за спиной какого ребёнка звенел колокольчик.

• Игра «Отгадай кто играет»:

Описание игры: Логопед сажает на стол двух зайцев – большого и маленького. Объясняет и показывает, как играет на барабане большой заяц, у которого много сил, - громко, сильно, и как маленький – тихо. Затем закрывает игрушки ширмой и за ней воспроизводит то громкие, то тихие удары в барабан. Дети отгадывают и показывают, который из зайцев только что играл.

• Игра «Что звенит или гремит»

Описание игры: Логопед расставляет на столе несколько предметов. Манипулирует с предметами (стучит карандашом о стакан, гремит коробкой с кнопками, погремушкой), он предлагает детям внимательно слушать и запоминать, какой звук издаёт каждый предмет. Затем прикрывает предметы ширмой, а дети отгадывают, что звенит или гремит.

• Игра «Что услышали?»

Описание игры: Логопед знакомит детей со звуками, которые издают различные предметы: мяч, ударяясь о пол; шарик, перекатываясь в стеклянной банке, керамической кружке; газета, если её разрывать. Затем эти же действия, но в другой последовательности он производит за напольной ширмой. Дети точнее рассказывают, что они слышали каждый раз.
2 этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз

• Игра «Кто позвал?»

Описание игры: Дети по очереди называют имя водящего (стоит к ним спиной). Водящий на слух определяет и показывает, кто его позвал. Затем игра усложняется: все дети зовут водящего «Ау!», а тот отгадывает, кто его звал.

• Игра «Близко или далеко»:

Описание игры: Логопед показывает детям игрушечного котёнка и просит внимательно послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится близко ( громко), и как – когда далеко ( тихо). Затем произносит «Мяу», меняя силу голоса, а дети отгадывают, близко или далеко мяукает котёнок.
Затем дети мяукают по сигналу логопеда: «близко» или «далеко».

• Игра «Угадай медведя»

Описание игры: Логопед выставляет перед детьми трёх медведей (игрушки): большого, среднего, маленького. Затем рассказывает сказку «Три медведя» (в сокращенном варианте), произнося соответствующие реплики и звукоподражания то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом. Дети угадывают медведей.

• Игра «Найди картинку»

Описание игры: Детям раздаются картинки с изображениями домашних животных – взрослых и детёнышей: коровы и телёнка, козы и козлёнка, свиньи и поросёнка и т.д. Логопед произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом («Му-у», «Бе-е», «Хрю-хрю» и т.д.). Дети, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, поднимают соответствующие картинки.
3 этап – различение слов, близких по звуковому составу

• Игра «Ошибка»

Описание игры: Логопед показывает детям картинку и громко, чётко называет вагон.
Инструкция:-Если я назову слово неправильно, то вы хлопайте в ладоши.
Лексический материал: вагон-вакон-фагон-вагон-факон-вагом

• Игра «Найди картинки»

Описание игры: Логопед выставляет на наборном полотне картинки, названия которых «звучат» очень похоже: рак, лак, мак, бак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжи. Затем он называет 3-4 слова, а дети отбирают соответствующие картинки и расставляет их на наборном полотне в названном порядке.

• Игра «Похожее звучание»

Описание игры: Логопед выставляет на наборном полотне в одну линию следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток, горка. Затем он вызывает детей по одному и каждому даёт по картинке. Ребёнок ставит эту картинку под той, название которой звучит похоже. В результате на наборном полотне получались такие ряды картинок:
Ком бак сук ветка каток горка
Дом рак лук клетка платок корка
Сом мак жук пятна листок норка
Лом лак бук плётка моток марка
4 этап – дифференциация слогов

• Игра «Что лишнее?»

Описание игры: Логопед произносит несколько слогов: на-на-на-па. Дети определяют, что здесь лишнее. Затем слоговые ряды усложняются: на-но-на; ка-ка-га-ка; па-ба-па-па; та-та-да-да.

• Игра «Одинаковые или разные»

Описание игры: Логопед вызывает водящего и говорит ему на ухо какой-то слог (па). Ребёнок вслух повторяет его. Затем логопед называет или тот же самый слог, или оппозиционный. Всякий раз, после того как водящий и логопед произносит очередной слог (слоги), дети указывают, одинаковые или разные. Для контроля логопед предлагает на одинаковые слоги- хлопать в ладоши, на разные – сидеть молча.
5 этап – на этом этапе дети учаться различать фонемы родного языка
1)дифференциация гласных звуков:

• Игра «Найди картинки»

Описание игры: Логопед раздает детям картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет, что поезд гудит у-у-у; девочка плачет а-а-а; птичка поёт и-и-и. Далее он произносит каждый звук длительно (а-а-а-а, у-у-у-у, и-и-и-и), а дети поднимают соответствующие картинки.
Далее игра усложняется. Варианты игры:
Логопед произносит звуки кратко. Детям раздает вместо картинок кружки трёх цветов, объясняет, что соответствует: звуку [а] – желтый, звуку [у] – зелёный, звуку [и] – синий.
В ряд гласных [а], [у], [и] включаются другие звуки: [о], [ы], [э], на которые дети не должны реагировать.
Аналогичная работа проводится по дифференциации согласных фонем.
6 этап – задачей последнего этапа является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа
Коррекционная работа начанается с того, что дошкольников надо учить определять количество слогов в слове и отхлопывать двух- и трёхсложные слова.
Затем проводится анализ гласных звуков:

• Игра «Сколько кружочков?»

Описание игры: Детям раздаются по нескольку одноцветных кружков. Логопед произносит один, два, три гласных звука: [а], [ау], [иоу] и т.д. Дети раскладывают на своих столах столько кружков, сколько звуков произносит логопед.

• Игра «Какие кружочки?»

Описание игры: У детей на столах лежат по три кружка разных цветов: красного, желтого, зелёного. Логопед договаривается с детьми, что красный кружок обозначает звук [а], жёлтый – звуку [у], зелёный – звуку [и]. Затем он произносит сочетания из этих звуков – сначала по два звука: [ау], [уи], (уа), (аи), затем по три: [ауи], [аиу], [уиа], [уаи], [иуа]. Дети раскладывают на столах в определённых сочетаниях и в нужном порядке. Аналогично проводится работа со всеми остальными гласными звуками.
Далее ведется работа по анализу согласных звуков. Соблюдается определённая последовательность:
- сначала детей учат выделять в слове последний согласный звук.
Подготовительное упражнение:
Описание: Дети по одному выходят к столу логопеда и вынимают из конверта картинки, громко, чётко называют их, выделяя последний звук. Затем ребёнок повторяет этот звук отдельно.
В дальнейшем упражнение усложняется:
Дети раскладывают картинки на наборном полотне так, чтобы в одной стороне оказались предметы, названия которых оканчиваются на звук [т], а в другой – на звук [к].
Логопед показывают детям картинки (по одной) и называют их, опуская последний звук: тан…, пау…, вени… и т.д. Ребёнок повторяет слово целиком, а затем произносит звук, который пропустил логопед.
2) Развитие фонематического восприятия
Коррекционная работа включает два этапа:
- предварительный этап над каждым из смешиваемых звуков,
- этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
На первом этапе последовательно уточняли произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.

• Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения.

• Выделение звука на фоне слога.

Дети поднимают флажок, если слышат звук [с].

• Определение наличия звука в слове.

Логопед предлагает слова, включающие данный звук и отсутствие его.
На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков проводится в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука, но в силу того, что основная цель этого этапа – различение звуков, речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками:

• Определение звуков по беззвучной артикуляции.

• Определение артикуляции произнесённой логопедом звука, при этом для исключения опоры на зрительное восприятие нижняя часть лица закрывается.

• Повторение слогов со смешиваемыми звуками: ша- са, шо- со, шу-су, са-шо, ша-со, саш- шас, сош- шос, суш- шус.

С целью слуховой дифференциации проводятся следующие упражнения:

• Поднимание соответствующей картинки- символа: шина или насос после произнесения слогов, затем слов.

• Придумывание слогов со звуками [с] и [ш].

• Определение, какой звук [с] или [ш] в словах.

• Определение места звуков [с] или [ш] в словах: стул, скамейка, шарф, шофёр, камыш, лапша, санки, косы, мышь, лес, овёс, миска, косынка, крыша.

• Подбор слов со смешиваемыми звуками в начале слова, в конце, в середине слова.

• Раскладывание картинок со смешиваемыми звуками.

Далее составление графических схем слов.
ІІ направление – формирование навыков языкового анализа и синтеза Коррекционная работа ведется по специально разработанной по программе для детей с ФФН.
Выполняются следующие задания по трём направлениям:
1 направление- развитие анализа структуры предложения
Предлагаются следующие задания:

• Придумывание предложений по сюжетной картинке и определение количества слов в нём.

• Придумывание предложений с определённым количеством слов.

• Увеличение количества слов в предложении с опорой на картинки, на вопросы.

• Составление предложений из слов, данных в беспорядке (Игра «Путаница»).

• Составление предложений по нескольким картинкам, на которых изображен один и тот же предмет в различных ситуациях (кот сидит на диване, кот сидит под диваном, кот вылезает из-под дивана и т.д.).

• Придумывание предложения по картинке и называние, в каком слово находится первым в предложении, затем предложение, в котором это слово на втором месте, далее- на третьем месте.

• Придумывание предложения с определённым словом.

• Составление графической схемы предложения.

• По графической схеме придумывание предложения.

• Определение места слова в предложение: какое первое, какое второе, третье.

2 направление – развитие слогового анализа и синтеза
В процессе формирования слогового анализа и синтеза обращается внимание на поэтапность формирования умственных действий. Вначале работа ведется с опорой на вспомогательные средства (отхлопать или отстучать слово по слогам), материализованные действия. В дальнейшем слоговой анализ и синтез осуществляется в плане громкой речи. На последующих – перенос этого действия во внутренний план, осуществление его на основе слухо- произносительных представлений.
Выделение гласного звука из слога:

• Называние только гласного звука из слога.

• Поднятие красного квадратика, соответствующему гласному звуку.

Выделение гласных звуков из слова:

• Выделение гласного звука из слова сначала ударение вначале слова, затем в безударной позиции.

• Придумывание слова по различным графическим схемам.

Слоговой анализ и синтез:

• Повторение заданного слова по слогам.

• Игра «Поезд»

Описание игры: Детям предлагается макет поезда: паровоза и трёх вагонов с окошечками: одно, два, три (в зависимости от количества слогов в слове). Дети «размещают» слова-картинки из одного слога, во втором – из двух слогов, в третьем – из трёх слогов.

• Придумывание слова с пропущенным слогом.

3 направление – развитие фонематического анализа и синтеза
Вычленение звука на фоне слова

• Поднятие руки, если в слове имеется заданный звук.

• Отбор предметных картинок, в названии которых есть заданный звук.

• Добавление слога с заданным звуком, чтобы получилось слово.

Вычленение первого и последнего звука из слова
Предлагаются следующие задания:
Задание 1 .Выделение гласных звуков:

• Определение первого гласного звука в словах.

• Подбор слов, которые начинаются на гласный звук.

• Отбор картинок, в названии которых начинается на ударные гласные (а, о, у).

Задание 2. Выделение первого согласного:

• Подбор названия цветов, животных, птиц, фруктов, овощей, которые начинаются с заданного звука.

• Выбор только тех предметных картинок, которые начинаются с заданного звука.

• По сюжетной картинке назвать слова, которые начинаются с заданного звука.

• Изменение первого звука в слове (гость-кость и т.д).

• Отгадывание загадки, где первый звук в отгадке.

Определение конечного согласного в слове
Использовать же виды заданий, что и при определении первого гласного и согласного звука.
Вначале работа проводится на обратных слогах: ум, ам, ух, ах, ус, затем в словах типа дом.
Определение места звука в слове

• Раскладывание в три ряда картинки, в названии которых есть заданный звук: в один ряд положить картинки, в названии которых звук слышался в начале слова, в другой – в середине, в третий – в конце.

• Подбор слов, в которых заданный звук в начале слова.

• Подбор слов, в которых заданный звук в конце слова.

• Подбор слов, в которых заданный звук в середине слова.

• По сюжетной картинке подобрать слова, которые начинаются с заданного звука.

Упражнения в анализе предложения на слова
Цель: формирование навыков анализа предложения на слова.

• Посчитать, сколько слов в предложении.

Лексический материал: Маша мала. Маша упала. Мама шила. Нина спала. Кот спит. Настала ночь. Дима играет. Дома тихо.

• Указать первое и второе слово в предложении.

Лексический материал: Лето прошло. Дует ветер. Листья упали. Идёт дождь. Наступила осень. Птицы улетают.

• Составление предложения по образцу: Мальчик сидит.

Лексический материал: Мама … . Кошка … . Белка … . Собака … . Лида … . Миша … .

• Составление предложения в два слова по образцу.

Образец: Мальчик пишет.
Лексический материал:… поёт. … играет. …учится. … читает. … прыгает. … упала.

• Придумывание предложения в два слова.

( Аналогично строится работа со словами в три, четыре слова).
Упражнения в слоговом анализе и синтезе
Цель: формировать навыки слогового анализа и синтеза.
Выполняются следующие задания:

• Деление слова на слоги, одновременно хлопая в ладоши.

Лексический материал: ма-ма, ле-то, Зи-на, ду-бы, Ма-ша, па-па, ре-па, го-ра, Ле-на, Ди-на, бу-сы, ры-ба.

• Придумывание слова, состоящего из одного (двух) слогов.

• Помощь в найденном слоге «потерянное» место.

Лексический материал: на-ро-во, ток-ло-мо, ка-сум-ворона, молоток, сумка и т.д.

• Добавление слога, чтобы получилось слово.

Лексический материал: ра-…, ма-…, но-…
Упражнения на звуковой анализ и синтез:
Цель: формирование навыков звукового анализа и синтеза.

• Называние звуков в слове «кран»? (Какой первый звук? Второй? Третий? Четвёртый?)

• Придумывание слова, состоящего из трёх (четырёх) звуков.

• Называние, какое слово получится из этих звуков: к-о-ш-к-а?

Лексический материал: м-ы-л-о, ш-а-р-ы, р-ы-б-а, м-у-х-а.

• Называние, какие новые слова можно получить из слова «трактор»?

Овладение звуковой стороной речи имеет большое значение для успешного обучения в школе. Формирование готовности к обучению в школе является важной задачей детских садов.
Доказано, что чем раньше начинается коррекционно-развивающая работа, тем эффективнее её результат. Своевременное выявление несформированности отдельных компонентов речи необходимо в целях профилактики трудностей в обучении в школе.

Литература

1. Жинкин Н.И. Механизмы речи/ Н.И. Жинкин.-М.: изд-во АПН РСФСР, 1958.

2. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников/ Г.А. Каше.- М.: Просвещение, НИИ дефектологии АПН СССР, 1971.-192 с.

3. Каше Г.А. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (подготовительная к школе группа)/ Г.А. Каше, Т.Б. Филичева.- М.: Просвещение, 1978.

4. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г.А. Каше. – М.: Просвещение, 1985г. – 230с.

5. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма/А.Н. Корнев.-СПб.:ИД МиМ, 1997.-286с.

6. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи./ Р.Е. Левина.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

7. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей./ Р.Е. Левина.- М.: Учпедгиз, 1940.

8. Левина Р.Е. Предупреждение и преодоление неуспеваемости младших школьников, имеющих недостатки произношения./ Р.Е. Левина. В книге: Труды научной сессии по дефектологии.- М., 1958.

9. Туманова Т.В. Исправление произношения у детей / Под редакцией проф. Т.Б. Филичевой. – М.: Гном-Пресс, 1999г. – 96с.

10. Филичева Т.Б. Основы логопедии / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1985. – 223с. ил.