Рабочая программа для младшей разновозрастной группы в детском саду
Документ представляет собой рабочую программу, разработанную для младшей разновозрастной группы в детском саду. Основой для создания этой программы стали успешные методики, предложенные такими специалистами, как Н.Е. Веракса, М.А. Васильева и Т.С. Комарова. Программа направлена на комплексное развитие детей, учитывающее их возрастные особенности и индивидуальные потребности.
В программе подробно описаны ключевые аспекты воспитательно-образовательного процесса, включая физическое, социальное, эмоциональное и познавательное развитие. Задачи программы направлены на укрепление здоровья детей, развитие их познавательной активности, коммуникативных навыков, а также на формирование основ культурных и гигиенических норм.
К числу важных компонентов программы относятся разнообразные виды деятельности, среди которых физкультура, художественное творчество, музыка и организованные игры. Программа также включает рекомендации по взаимодействию с родителями, что является неотъемлемой частью воспитательного процесса. Это взаимодействие помогает создать единое образовательное пространство для детей и их семей, в котором поддерживается здоровая атмосфера для обучения и творчества.
Программа ориентирована на создание условий для активного участия детей в образовательном процессе и на обеспечение каждой группы деятельности, способствующей их гармоничному развитию. Каждая область образовательной деятельности продумана и разнообразна, что позволяет удовлетворить интересы и потребности всех детей в группе.
ГДО д. Баш-Шиды МБОУ СОШ с. Красная Горка Нуримановский район РБ
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ СОШ
села Красная Горка
Нуримановский район РБ
___________ Я.З. Хисматуллина
«___»_______________201 г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
младшей разновозрастной группы
составлена на основе примерной программы
«От рождения до школы»
Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой
Автор программы: Даутова Р.А
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка………………………………………………………... ..3
1. Возрастные особенности детей…………………………………………….…...4
2. Организация жизни и воспитания детей……………………………………….8
3. Перечень основных видов образовательной деятельности………………….10
4.Образовательная область «Физическое развитие»………………………... ....11
5. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»..........21
6.Образовательная область «Познавательное развитие»………………... .........24
7.Образовательная область «Развитие речи»..………………………………. …28
8.Образовательная область « Художественно - эстетическое развитие……....32
9.Планируемые промежуточные результаты освоения Программы……...… ...39
10. Перспективный план по взаимодействию с родителями………………….. 40
11.Дополнительные образовательные услуги ……….………………………….41
Литература.……………………………………………………………………… .44
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана на основе общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксе, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей младшей разновозрастной группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепления здоровья детей.
Исходя, из поставленных целей формируются следующие задачи:
1.Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
2.Развитие гуманистической направленности, отношение детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
3.Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к искусству и художественной литературе.
4.Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности, инициативы, стремление к активной деятельности и творчеству.
Реализация цели осуществления в процессе разнообразных видов деятельности:
Образовательная деятельность, осуществляемая, в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение).
Образовательная деятельность, осуществляется в ходе режимных процессов.
Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов со спецификой дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которая обеспечивает разностороннее развитие детей, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям.
Возрастные особенности детей 1,5-3 лет
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослыми носит ситуативно - деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуется восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет — 4-5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом кхон мог обозначать и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д, и), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так. слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения < мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», "Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно- действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно- образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать название окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложно- подчиненные предложения. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней- действие, которые совершаются с паровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами- заместителями.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно- образного мышления. Ребенок в ходе предметно- игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослыми. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
2.Организация жизни и воспитания детей
Режим дня составлен с расчетом на 10 часовое прибытие детей в детском саду.
холодный период
Режимные моменты | Время |
ДОМА | |
Подъём, утренний туалет | 7.00-7.30 |
В ДОУ | |
Утренний прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей | 8.00-9.00 |
Утренняя гимнастика | 9.00-9.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 9.10 -9.30 |
Самостоятельная деятельность, игры | 9.30-9.50 |
Организованная образовательная деятельность | 9.50-10.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 10.10 -12.00 |
Подготовка к обеду, обед | 12.00-12.20 |
Дневной сон | 12.20-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные ванны, гимнастика пробуждения, игры | 15.00-15.30 |
Полдник | 15.30-15.40 |
Совместная деятельность воспитателя и детей, игры | 15.40- 16.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой | 16.00-18.00 |
ДОМА | |
Прогулка | 18.00-18.30 |
Лёгкий ужин, спокойные игры | 18.30-20.30 |
Гигиенические процедуры, ночной сон | 20.30-7.30 |
летний период
Режимные моменты | Время |
ДОМА | |
Подъём, утренний туалет | 7.00-7.30 |
В ДОУ | |
Утренний прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей | 8.00-9.00 |
Утренняя гимнастика | 9.00-9.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 9.10 -9.30 |
Самостоятельная деятельность, игры | 9.30-9.50 |
Организованная образовательная деятельность | 9.50-10.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 10.10 -12.40 |
Подготовка к обеду, обед | 12.40-13.00 |
Дневной сон | 13.00-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные ванны, гимнастика пробуждения, игры | 15.00-15.20 |
Полдник | 15.30-15.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой | 15.40-18.00 |
ДОМА | |
Прогулка | 18.00-18.30 |
Лёгкий ужин, спокойные игры | 18.30-20.30 |
Гигиенические процедуры, ночной сон | 20.30-7.30 |
3. Перечень основных видов образовательной деятельности
Виды организационной деятельности | Количество |
Познание ( Познавательно-исследовательская и продуктивная, конструктивная деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира) | 1 |
Развитие речи. Чтение художественной литературы. | 2 |
Художественное творчество: Рисование | 1 |
Физическая культура | 3 |
Музыка | 2 |
Общее количество | 10 |
Расписание организованной образовательной деятельности
Понедельник | Познание | 9.50 – 10.00 |
Музыка | 15.45 – 15.55 | |
Вторник | Художественное творчество (лепка) | 9.50 – 10.00 |
Физическая культура | 15.45 – 15.55 | |
Среда | Развитие речи. | 9.50 – 10.00 |
Физическая культура | 15.45 – 15.55 | |
Четверг | Художественное творчество (рисование) | 9.50 – 10.00 |
Музыка | 15.45 – 15.55 | |
Пятница | Развитие речи (чтение художественной литературы) | 9.50 – 10.00 |
Физическая культура | 15.45 – 15.55 |
По действующемуСанПИН для детей младшего возраста от 1,5 до 3 лет планирует не более
10 занятий в неделю с продолжительностью не более 8-10 мин.
4.Физическое развитие
4.1.Здоровье
Цели:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
Воспитание культурно-гигиенических навыков;
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
месяц | Сохранение и укрепление физического и психического здоровья | Воспитание культурно-гигиенических навыков | Формирование представлений о здоровом образе жизни |
Сентябрь | Проводить под руководством воспитателя комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце), учитывая здоровье детей | Формировать у детей привычку под контролем взрослого мыть руки по мере загрязнения и перед едой | Формировать у детей представление о значении разных органов для жизнедеятельности человека: глаза – смотреть, уши – слышать, нос – нюхать и т.д. |
Октябрь | Дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья при проведении закаливающих процедур. Формировать у детей привычки находиться в помещении в облегченной одежде | Формировать у детей привычки под контролем взрослого самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки. | Практическое упражнение: «Моем руки» чтение стихотворения Н.Найденовой «Наши полотенца» |
Ноябрь | Формировать правильное носовое дыхание, способствовать профилактике простудных заболеваний. Поддерживать положительный эмоциональный настрой, способствовать установлению доверительный взаимоотношений с детьми. | Продолжать учить насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Формировать умение правильно держать ложку. Учить оказывать посильную помощь в сервировке стола. | Игры- забавы с мыльными пузырями. Игры- забавы «Аквариум», «Для чего нам ушки?» |
Декабрь | Способствовать профилактике нервно-психического напряжения в период адаптации к детскому саду. | Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок, навыка пользоваться индивидуальными предметами. Учить самостоятельно есть, самостоятельно снимать одежду и обувь. | Упражнение «Послушная ложка» ,упражнение «Полотенце пушистое», рассказывание стихотворения Н . Найденовой «Наши полотенца» |
Январь | Способствовать развитию органов дыхания, профилактике простудных заболеваний. Содействовать созданию радостной атмосферы, хорошего настроения, профилактике нервно-психического напряжения. | Учить правильно, пользоваться индивидуальным полотенцем, вешать его на место. Продолжать учить детей правильно держать ложку, сохранять правильную позу за столом. | Игры- забавы с детскими вертушками, упражнение «Кушаем кашу» ,упражнение «Чистые ладошки»,чтение стихотворения Г. Лагздань «Ладушки» |
Февраль | Способствовать формированию правильного носового дыхания. Создавать хорошее настроение, способствовать профилактике эмоционального напряжения. | Продолжать учить правильно держать ложку, кушать самостоятельно. Поддерживать позитивное отношение к гигиеническим процедурам. | Упражнение «Нос, умойся!», чтение стихотворения Э. Мешковской «Нос, умойся!», игра-забава «Мыльные пузыри», «Для чего нам ручки» |
Март | Создавать хорошее настроение, способствовать эмоциональной разрядке. Обеспечить пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. | Формировать стремление всегда быть опрятными, аккуратными, продолжать учить детей есть самостоятельно, наклоняться над тарелкой. | Беседа «Поведение за столом», «Послушная ложка»,упражнение «Самые аккуратные», «Для чего нам ножки» |
Апрель | Формировать начала осознанного отношения к своему здоровью, рассказать о том, как важно быть одетыми аккуратно, по погоде. | Продолжать учить правильно, держать ложку, тщательно пережевывать пищу, есть аккуратно, пользоваться салфеткой. | Упражнение «Чисто умываемся», упражнение «Ложка за ложкой»,игровая презентация «Мама учит зайчонка правильно вести себя за столом». |
Май | Продолжать формировать начала осознанного отношения к здоровью. Формировать навыки правильного носового дыхания. Формировать стремление быть аккуратными, добрыми. | Продолжать учить пользоваться носовым платком, причесываться при помощи взрослых, умываться тщательно с мылом, правильно надевать одежду и обувь. | Игровая ситуация «Кукла Полина умывается», упражнение «Мы за столом», театрализованная игра по стихотворению А. Барто «Девочка чумазая», чтение Л. Воронковой «Маша- растеряша» |
4.2.Физическая культура
Цель:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости , выносливости и
координации );
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями );
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Задачи воспитания и развития детей:
Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движения рук и ног. Приучать действовать совместно. Формировать умение строиться по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Формировать умение сохранять правильную осанку в положении сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения. Развивать навыки лазанья, ползанья; ловкости, выразительность и красоту движений.
Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками одновременно.
Закреплять умение ползать.
Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время.
Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Неделя | Тема / совместная деятельность | задачи | Создания условий для самостоятельной деятельности детей | литература | |||
Сентябрь | Сентябрь | ||||||
I. | 1.Ходьба и бег небольшими группами в прямом направлении за воспитателем. | Приучать детей ходить и бегать небольшими группами, за воспитателем, учить ходить между двумя линиями, сохраняя равновесие. | Игрушки: кукла, мишка, два шнура. | Пензулаева Л.И. ,с. 27 | |||
II. | 1. Ходьба и бег всей группой (стайкой) за воспитателем. | Учить детей ходить и бегать всей группой в прямом направлении за воспитателем, подпрыгивать на двух ногах на месте. | Игрушки: кукла, мишка, большой мяч. | Пензулаева Л.И., с. 28 | |||
III. | 1. Ходьба и бег в колонне небольшими подгруппами. | Ознакомить детей с ходьбой и бегом в колонне небольшими группами, учить энергично, отталкивать мяч двумя руками при катании друг другу, выдерживая направление движения. | Мячи по кол-ву детей в одной подгруппе, два шнура. | Пензулаева Л.И., с. 29 | |||
IV. | 1. Ходьба и бег в колонне по одному, за воспитателем. | Учить детей ходить и бегать колонной по одному всей группой, пролезать под шнур. | Две стойки, шнур, по две погремушки на каждого ребенка. | Пензулаева Л.И., с. 31 | |||
Октябрь | |||||||
I. | 1. Ходьба и бег по кругу. Построение вокруг кубиков. | Учить детей ходить и бегать по кругу, сохраняя устойчивое равновесие в ходьбе и беге по ограниченной площади, упражнять в подпрыгивании на двух ногах на месте. | По два кубика на каждого ребенка, два шнура, две стойки. | Пензулаева Л.И., с. 33 | |||
II. | 1. Ходьба и бег в колонне п одному, с остановкой на сигнал воспитателя. | Учить детей во время ходьбы и бега останавливаться на сигнал воспитателя, при перепрыгивании приземляться на полусогнутые ноги, упражнять в прокатывании мячей. | Мячи по кол-ву детей, шнур, две рейки. | Пензулаева Л.И., с. 34 | |||
III. | 1. Ходьба и бег по кругу. | Закреплять умение ходить и бегать по кругу, учить энергичному отталкиванию мяча при прокатывании друг другу, упражнять в ползании на четвереньках. | Мячи, плоские обручи (диаметр 30-35 см) по кол-ву детей. | Пензулаева Л.И., с. 36 | |||
IV. | 1. Ходьба и бег в колонне по одному с остановкой по сигналу воспитателя. | Учить детей останавливаться во время бега и ходьбы по сигналу воспитателя, подлезать под шнур, упражнять в равновесии при ходьбе по уменьшенной площади. | Стулья по кол-ву детей, два шнура, две стойки. | Пензулаева Л.И., с. 37 | |||
Ноябрь | |||||||
I. | 1. Ходьба и бег в колонне по одному. | Упражнять детей в ходьбе и беге (ходьба и бег чередуются), учить сохранять устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшающейся площади, мягко приземляться в пряжках. | По две ленточки на каждого ребенка, два шнура, две стойки. | Пензулаева Л.И., 39 | |||
II. | 1. Ходьба в колонне по одному, выполняя задание по указанию воспитателя, бег врассыпную. | Упражнять в ходьбе колонной по одному, выполняя задание по указанию воспитателя, в пряжках из обруча в обруч, учить приземляться на полусогнутые ноги, упражнять в прокатывание мяча друг другу. | Мячи и плоские обручи (диаметр 30 см) по кол-ву детей в группе. | Пензулаева Л.И., 40 | |||
III. | 1. Ходьба и бег колонной по одному. Изменение темпа по сигналу воспитателя. | Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному, ловить мяч, брошенный воспитателем, и бросать его обратно, ползать на четвереньках (с опорой на ладони и колени) в прямом направлении. | По две погремушки на каждого ребенка, большой мяч. | Пензулаева Л.И., 42 | |||
IV. | 1. Ходьба колонной по одному с выполнением задания, бег в колонне по одному. | Упражнять в ходьбе колонной по одному, выполняя задание воспитателя, закреплять умение подлезать под дугу на четвереньках, сохранять равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры. | По два кубика на каждого 4-6 дуг (высота 50 см), два шнура и рейка. | Пензулаева Л.И., 43 | |||
Декабрь | |||||||
I. | 1. Ходьба и бег врассыпную. | Задачи: Учить ходить и бегать врассыпную, используя всю площадь зала, сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по доске, в прыжках, упражнять в приземлении на полусогнутые ноги. | Доска (ширина 15 см), 6 плоских обручей (диаметр 30см), 2 стойки и шнур. | Пензулаева Л.И., 45 | |||
II. | 1. Ходьба и бег по кругу. | Ходить и бегать по кругу, учить мягкому спрыгиванию на полусогнутые ноги, упражнять в прокатывании мяча. | Кольца (от кольцеброса) по кол-ву детей, 2-3 скамейки, мячи по кол-ву детей в группе, резиновые дорожки. | Пензулаева Л.И., 46 | |||
III. | 1. Ходьба и бег врассыпную. | Ходить и бегать врассыпную, катать мячи друг другу, выдерживать направление, подлезть под дугу. | Мячи по кол-ву детей в группе, рейки или шнуры для ориентира. | Пензулаева Л.И., 47 | |||
IV. | 1. Ходьба и бег по кругу.
| Ходить и бегать по кругу, не держась за руки, подлезать под шнур, не касаясь руками пола, сохранять равновесие при ходьбе по доске. | По два кубика на каждого ребенка, две стойки и шнур, доска (ширина 15 см). | Пензулаева Л.И., 48 | |||
Январь | |||||||
I. | 1. Ходьба парами и врассыпную. | Ознакомить детей с построением и ходьбой парами, сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по доске, упражнять в пряжках, продвигаясь вперед. | Платочки по кол-ву детей, доска (ширина 10 см), несколько дуг для игры. | Пензулаева Л.И., 50 | |||
II. | 1. Ходьба и бег врассыпную. | Ходить и бегать врассыпную, при спрыгивании, продолжать учить мягкому приземлению ну полусогнутые ноги, прокатывать мяч вокруг предмета. | По два флажка на каждого ребенка, две скамейки, мячи и стулья по кол-ву детей в подгруппе. | Пензулаева Л.И., 52 | |||
III. | 1. Ходьба парами, бег врассыпную. | Упражнять в ходьбе парами и беге врассыпную, прокатывать мяч друг другу, подлезать под дугу, не касаясь руками пола. | Мячи по кол-ву детей в подгруппе, 4 дуги, шнур для игры. | Пензулаева Л.И., 53 | |||
IV. | 1. Ходьба и бег с остановкой по сигналу воспитателя. | Упражнять в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя, подлезать под шнур, не касаясь руками полу, формировать правильную осанку при ходьбе по доске. | Мячи по кол-ву детей, две доски (ширина 10 см), две стойки, шнур. | Пензулаева Л.И., 55 | |||
Февраль | |||||||
I | 1. Ходьба и бег врассыпную. | Упражнять в ходьбе и беге врассыпную, учить ходить переменными шагами, через шнуры, упражнять в пряжках из обруча в обруч. | По две погремушки на каждого ребенка, 6 плоских обручей, 5-6 коротких шнуров, 2 стойки и шнур для игр. | Пензулаева Л.И., 57 | |||
II | 1. Ходьба в колонне по одному с выполнением задания, бег врассыпную. | Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному, выполняя задания. При спрыгивании учить приземляться на полусогнутые ноги. Упражнять в прокатывании мяча друг другу. | Обручи по кол-ву детей, 2 скамейки (высота 15 см), мячи по числу детей в подгруппе. | Пензулаева Л.И., 58 | |||
III | 1. Ходьба в колонне по одному, перешагивая через шнуры (попеременно правой и левой ногой). | Упражнять в ходьбе переменным шагом (через шнуры), бег врассыпную, бросать мяч через шнур, подлезать под шнур, не касаясь руками пола. | Мячи на каждого ребенка, 5-6 шнуров (косичек), 2 стойки и шнур. | Пензулаева Л.И., 59 | |||
IV | 1. Ходьба в колонне по одному, выполняя задания по сигналу воспитателя, бег врассыпную. | Упражнять в ходьбе по одному, выполняя задания, и беге врассыпную, пролезать в обруч, не касаясь рукам пола, сохраняя равновесие при ходьбе по доске. | 4 обруча ( диаметр 50 см), две доски, флажки по кол-ву детей. | Пензулаева Л.И., 61 | |||
Март | |||||||
I | 1. Ходьба и бег по кругу. | Ходит и бегать по кругу, сохраняя устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади, мягко приземлиться в прыжках с продвижением вперед. | По два кубика на каждого, два шнура, два флажка на подставке. | Пензулаева Л.И., 63 | |||
II | 1. Ходьба парами, бег врассыпную. | Упражнять в ходьбе и беге парами и беге врассыпную. Познакомить с прыжками в длину с места (основное внимание уделить приземлению на обе ноги), прокатывать мяч между предметами. | По два султанчика на каждого ребенка, два шнура, мячи по кол-ву детей в подгруппе. | Пензулаева Л.И., 64 | |||
III | 1. Ходьба и бег по кругу. Построение в колонну по одному. | Ходить и бегать по кругу, учить бросать мяч о землю и ловить его двумя руками, упражнять в ползании по скамейке (на ладонях и коленях). | Мячи по кол-ву детей, две скамейки. | Пензулаева Л.И., 65 | |||
IV | 1. Ходьба парами, бег врассыпную. | Задачи: Упражнять в ходьбе парами и беге врассыпную, учить правильному хвату руками за рейки при влезании на наклонную лестницу, упражнять в ходьбе с перешагиванием через бруски (переменный шаг). | По два флажка на каждого ребенка, 6-8 брусков. | Пензулаева Л.И., 66 | |||
Апрель | |||||||
I | 1. Ходьба и бег с остановкой по сигналу воспитателя. | Упражнять в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя, сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре, упражнять в прыжках в длину с места. | 2-3 скамейки, два шнура, по два кубика на каждого ребенка. | Пензулаева Л.И., 68 | |||
II | 1. Ходьба с высоким подниманием колен – лошадки, бег врассыпную. | Ходить колонной по одному, бегать врассыпную, в прыжках в длину с места, продолжать учить приземляться одновременно на обе ноги, упражнять в бросании мяча о пол. | Обручи по кол-ву детей в группе, два шнура, мячи по числу детей в подгруппе. | Пензулаева Л.И., 69 | |||
III | 1. Ходьба и бег врассыпную. | Ходить и бегать врассыпную, учить бросать мяч вверх и ловить его двумя руками, упражнять в ползании по доске. | Мячи по кол-ву детей, две доски, большой шнур. | Пензулаева Л.И., 70 | |||
IV | 1. Ходьба и бег в колонне по одному. | Упражнять в ходьбе беге колонной по одному, учит влезать на наклонную лесенку, упражнять в ходьбе по доске, формируя правильную осанку. | Две пирамидки, две лесенки, две доски, два флажка на подставке. | Пензулаева Л.И., 71 | |||
Май | |||||||
I | 1. Ходьба и бег по кругу. | Учить ходить и бегать по кругу, сохранять равновесие при ходьбе на повышенной опоре, упражнять в перепрыгивании через шнур. | Кольца по кол-ву детей, 2 скамейки, 6-8 шнуров. | Пензулаева Л.И., 73 | |||
II | 1. Ходьба и бег врассыпную. | Ходить и бегать врассыпную, продолжать учить приземляться на носочки в прыжках в длину с места, упражнять в подбрасывании мяча вверх. | По две погремушки на каждого ребенка, два шнура, мячи. | Пензулаева Л.И., 73 | |||
III | 1. Ходьба и бег в колонне по одному, выполняя задание воспитателя. | Ходить колонной по одному, выполняя задания по сигналу воспитателя, бегать врассыпную, учить подбрасывать мяч вверх и ловить его, упражнять в ползании по скамейке на ладонях и коленях. | Мячи по кол-ву детей, две скамейки, шнур. | Пензулаева Л.И., 74 | |||
IV | 1. Ходьба в колонне по одному с перешагиванием через шнуры, бег врассыпную. | Упражнять в ходьбе, отрабатывать переменный шаг и координацию движений, и беге врассыпную, закреплять умение влезать на наклонную лесенку, не пропуская реек, упражнять в равновесии. | Две лесенки, две доски, 5-6 коротких шнуров, цветные ленточки (для игры). | Пензулаева Л.И., 75 | |||
Социально-коммуникативное развитие
Цели:
Развитие игровой деятельности детей.
Приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Формирование гендерной, семейной , гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Месяц | Сюжетно-ролевые игры. Подвижные игры, Дидактические игры, Театрализованные игры. | Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. | Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. |
Сентябрь. | Тема: «Детский сад» | Совместная игровая деятельность с детьми старших групп. | Кукла Катя хочет с вами |
Октябрь | Тема: «Осень» | Самостоятельная игровая деятельность: игры с любимыми игрушками. | Игровое упражнение «Мальчики – зайчики, девочки-белочки» |
Ноябрь | Тема: «Домашние и дикие животные» | Игровая ситуация «Покормим зайчат и белочек» | Беседа с детьми на тему «Кто помогает родителям ухаживать за домашними питомцам |
Декабрь | Тема: «Зима» | Игровая ситуация «Куклы на прогулке» | «Семья на прогулке» наблюдение: возраст прохожих. |
Январь | Тема: «Любимые игрушки» | Дидактическая игра «Можно-нельзя» | Беседа на тему: «Моя дружная семья» |
Февраль | Тема «Труд взрослых» | Наблюдение за работой дворника: разбрасывание снега, сбор ветвей деревьев, сломанных ветром. | Игровое упражнение «Папа может все, что угодно» |
Март | Тема: «Весна» | Игра – забава «Кораблики» | Беседа «Кто нас крепко- крепко любит» |
Апрель | Тема: «Есть у солнышко друзья» | Игровая ситуация по русской народной потешки «Сорока, сорока…..» «Кормим птиц» |
|
Май | Тема: «Первоцвет» | Целевая прогулка по территории детского сада: наблюдение «Деревья в цвету» | Дидактическая игра «Назови ласково» |
6. Познавательное развитие
Цели:
- развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной деятельности);
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Месяц | Формирование целостной картины мира | Сенсорное развитие | |
Экология | Окружающий мир | ||
сентябрь | Диагностика | - учить соотносить предметы по форме, вкладывать в соответствующие отверстия коробки; | |
1.Дружная семья 48 стр. | 1.Игрушки «Мишка». | ||
октябрь | 1. «Морковка от зайчика» | 1.Кто нам помогает? (о няне) Игра «Кто что делает? Стр. 69 | - учить распознавать и раскладывать однородные предметы двух разных цветов (красный, зеленый); |
ноябрь | 1.Лошадь с жеребенком. Знакомство с игрушечной лошадкой. Стр.89. | 1. Игра с матрешками. Матрешки танцуют. Стр. 101. | - учить выбирать одинаковые по цвету предметы из четырех предложенных цветов; |
декабрь | 1.Зима.Тепло оденем куклу. Стр. 114 | 1.В обувном магазине. Стр. 129. | - упражнять в различении и нанизывания основных цветов; |
январь | 1.Знакомство с волком. Стр. 144 | 1.Одежда и обувь. Стр. 155. | - познакомить детей с черным цветом; учить выделять и называть его; |
февраль | 1.Покормим птичек. | 1.Ознакомление детей с качествами и свойствами предметов. Стр. 173. | - познакомить детей с черным цветом; учить выделять и называть его; |
март | 1.Наблюдения за золотой рыбкой. Стр.201. | 1. Игра «Куда что положить?». Стр. 208. | - закреплять знание основных цветов; |
апрель | Диагностика | 1.«Мамины помощники» | - упражнять в складывании вкладышей из 3-4 частей; |
Диагностика | |||
май | 1.Где живут домашние птицы? Стр. 259. | 1.Любимые игрушки ребят. Стр. 267. | - закреплять знания основных цветов, умение выделять и нанизывать их; |
6.1. Безопасность
Цели:
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
Месяц | Правила пожарной безопасности | Основы безопасности собственной жизнедеятельности | Правила дорожного движения |
Сентябрь | «Не играй с огнем»
| «Доброжелательное отношение к товарищам»
| «Как вести себя на улице»
|
Октябрь | «Игры с огнем опасны»
| «Можно нельзя»
| «Какие бывают машины»
|
Ноябрь | «Чтобы не было беды»
| «Порядок в группе»
| «Поведение в транспорте»
|
Декабрь дека | «Опасные огоньки на елке»
| «С кем ты приходишь в детский сад»
| «Машины на нашей улице»
|
Январь | «Спички не тронь, в спичках огонь».
| «Опасные таблетки»
| «Мы по улице идем»
|
Февраль | «Пожарные кто они?»
| «Опасные предметы, правила обращения с ними»
| «Кто водит машину?»
|
Март | «Ознакомление с правилами безопасного поведения с огнем»
| «Безопасность при обращении с незнакомыми животными»
| «Сигналы светофора»
|
Апрель | «Спички в нашем доме»
| «Ребенок и другие люди»
| «Поезд и железная дорога»
|
Май | «Безопасное поведение детей на отдыхе»
| «Если ты потерялся на улице»
| «Это важно»
|
7. Речевое развитие
Цель:
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.
Развитие речи | Звуковая культура речи | |
Сентябрь Детский сад | 1-2. Мониторинг | 1-2. Мониторинг |
Октябрь | 1. Беседа «Осень золотая».(комплексное занятие Н.Е.Вераксы стр.56) | 1. Звукопроизношение «Ветерок» (В.В.Гербова стр.47) |
Ноябрь | 1. Домашние животные и их детеныши (комплексное занятие Н.Е.Вераксы стр.254) Детская игра «Нога не стало». | 1. "Детская игра «Кто как кричит». |
Декабрь | 1.Беседа «Зима»(комплексное занятие Н.Е.Вераксы стр.114) | 1. Упражнение на звукопроизношение «Тук-тук»(стр.78 В.В.Гербова) 2.Упражнение «Снежинки» А.Барто. |
Январь | 1.Игрушки в гостях у ребят. Беседа игра «Расставь посуду» (комплексное занятие Н.Е.Вераксы стр.162) | 1. Передай куклу «Катю» упражнение на формирование у детей отчетливой и внятной речи.(В.В.Гербова стр.100) |
Февраль труд взрослых | 1. Познакомились с профессией няни.(комплексное занятие Н.Е.Вераксы стр.69) | 1.Четкое произношение слов (няня, повар, шофер) |
Март«Весна» | 1.Рассматривание сюжетной картины «Весна» | 1. «Дидактическое упражнение на обработку звукопроизношения «ц» |
Апрель есть у солнышка дружок | 1. Детское упражнение «Где солнечный зайчик?» Чтение стих.»Солнечные зайчики» А.Бродского(В.В.Гербова стр.96) | 1.Упражнение на развитие слухового восприятия «отгадай» (голоса птиц, животных) |
Май«Лето» | 1-2. Мониторинг. | 1. Дидактическое упражнение на отработку звукопроизношения «г» (га-га-га). |
7.1.Чтение художественной литературы
Цель:
1.Развитие литературной речи.
2.Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Организационная деятельность | Совместная деятельность | |
Сентябрь«Детский сад» | 1-2. Мониторинг. | 1-2. Мониторинг. |
Октябрь«Осень» | 1. Показ настольног театра по русской народной сказке «Репка» (комплексное занятие Н.Е.Вераксы стр.50) | 1. Закличка «Дождик, дождик...» (комплексное занятие Н.Е.Вераксы стр.220) |
Ноябрь Домашние и дикие животные | 1. Стих.А.Барто «Кто как кричит?» (комплексное занятие Н.Е.Вераксы стр.191) | 1. Русская народная песенка «Пошел котик на торжок...» (комплексное занятие Н.Е.Вераксы стр.41) |
Декабрь Зима | 1. Русская народная песенка «Наша Маша маленька...» (стр.115) | 1. Русский фольклор. Повторение песенок, потешек, сказок. |
Январь любимые игрушки | 1. «В магазине игрушек» Ч.Н.Янчарский (комплексное занятие Н.Е.Вераксы стр.212) | 1. Стих П.Воронько «Обновки» (стр.157) |
Февраль труд взрослых | 1. Прочитать стих.И.Сангаевского «Помощница» (комплексное занятие Н.Е.Вераксы стр.161) | 1. Стих А.Барто «Кто как кричит?» (стр.191) |
Март | 1. Чтение стих.о весне «Весенняя песенка» Н.Виноградов.(стр.104) | 1. Поэзия. Сказка С.Маршак «Сказка о глупом мышонке» |
Апрель | 1. Русская народная закличка «Солнышко ведрышко» (комплексное занятие Н.Е.Вераксы стр.217) | 1. «Ветер по морю гуляет» отр. из сказки А.С.Пушкина (стр.234) |
Май | 1. Русская народная потешка «Огуречик, огуречик» (стр.268) | 1. Фольклор народов мира «Сапожник» (перевод с польского). |
8. Художественно - эстетическое развитие
8.1.Художественное творчество
Цель: - развитие продуктивной деятельности детей;
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Месяц | Рисование | Лепка |
Сентябрь | 1-2.Что за палочки такие? Стр.15 (Казакова). | 1-2. Что можно слепить? Стр.15 (Казакова). |
Октябрь | 1.Учимся рисовать красками.Стр.16 (Казакова). | 1.Что это такое? Стр.16 (Казакова). |
Ноябрь | 1.Зернышки для петушка.Стр.66 | 1.Бублики для кота.Стр.63 (Вераксы). |
Декабрь | 1.Выпал первый снежок. Стр.17 (Казакова). | 1.Мы скатаем снежный ком. Стр.20 (Казакова). |
Январь | 1.Шарики воздушные, ветерку послушные.Стр.31 (Казакова). | 1.Приглашаем мишку, зайку, лисичку в гости.Стр.22 (Казакова). |
Февраль | 1.Украсим тарелочку.Стр.177 (Вераксы). | 1.Заборчик для избушки. Стр.24 (Казакова). |
Март | 1.Солнышко,нарядись,красивое, покажись. Стр.26 (Казакова). | 1.Любимой мамочке испеку я прянички.Стр.27 (Казакова). |
Апрель | 1.Красивый зонтик.Стр.212(Вераксы). | 1.Блюдце.Стр.181 (Вераксы). |
Май | 1.Зеленая трава.Стр.264 (Вераксы). | 1.Колобок.Стр.29 (Казакова). |
8.2.Музыка
Цели:
1.Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
2.Развитие музыкально-художественной деятельности;
3.Приобщение к музыкальному искусству.
Месяц |
| Непосредственно образовательная деятельность | Репертуар | ||
Слушание музыки Восприятие музыкальных произведений | пение усвоение песенных навыков | Музыкально-ритмические движения: упражнения, пляски, игры | |||
Программные задачи | «Наша погремушка» м.А.Арсеева, | ||||
Сентябрь | «Здравствуй, | Учить: - слушать веселую и грустную музыку, плясовую, колыбельную песню; - различать тихое и громкое звучание, высокие и низкие звуки | Способствовать приобщению к пению, подпеванию повторяющихся фраз. | Учить малышей выполнять движения с предметами, реагировать на смену контрастных частей музыки. | |
Октябрь | «Осенние | Учить: - слушать и различать разные мелодии(колыбельную, марш, плясовую.) | Вызывать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. | Учить детей ходить стайкой вдоль стен зала, в одном направлении, по одному и парами. | «Осенью» С.Майкапар |
«Весело – | Учить: | Побуждать подпевать окончания фраз. Учить слушать и узнавать знакомые песни | Учить малышей двигаться по кругу с погремушкой, передавая равномерный ритм. Меняя движение на вторую часть музыки. | «Дождик» И. Макшанцева | |
Ноябрь | «Музыка о | Учить: | Способствовать приобщению к пению, поддеванию взрослым, сопровождению пения выразительными движениями. | Приобщать детей к исполнению хоровода, выполнять движение: кружение на месте с предметом, непринужденно исполнять знакомые пляски, свободную пляску по показу менять движения со сменой музыки с помощью взрослых. | Птичка» |
Декабрь декабрь 16 | «Зимние забавы» | Развивать умение слушать и различать музыкальные произведения контрастного характера: колыбельную, веселую, задорную песню, запоминать их. | Учить детей петь с фортепианным сопровождением напевно, в одном темпе, весело, подвижно. | .Побуждать малышей передавать движениями музыкально-игровые образы. | «Танец зверей» (муз. В. Курочкина), «Танец снежинок» (муз. Т. Ломовой), «Парная пляска» (муз. М. |
Январь | «Любимые игрушки» | Формировать умение слушать музыкальное произведение до конца, узнавать его. | Продолжать учить детей петь выразительно, напевно, начинать дружно после музыкального вступления. | Побуждать малышей к свободному исполнению плясок, передавая правильно ритм. | «Заинька» |
Февраль | «Громко- тихо» | Учить: - слушать песни и понимать их содержание, инструментальную музыку различного характера; определять веселую и I рустую музыку. | Закреплять умения подпевать повторяющиеся фразы в песне, узнавать знакомые песни. | Учить: - передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки; - выполнять движения с предметами; - начинать и заканчивать движения с музыкой. | «Сапожки» Ломова |
Март | «Весенние | Учить детей слушать песни различного характера, понимать их содержание. | Учить петь несложную песню, подстраиваясь к интонациям взрослого, закреплять умение исполнять простые знакомые песенки. | Учить двигаться ритмично, с окончанием марша, ходьбу сменят на топающий шаг. | «Весною» Майкапара; «Есть у солнышка друзья» муз. |
Апрель | «Вместе весело играть» | Учить детей слушать песни подвижного характера, понимать их содержание. | Учить детей подпевать повторяющиеся в песне фразы, подстраиваясь к интонациям голоса взрослого | Развивать умение передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки, закреплять имеющиеся у детей навыки. | «Солнышко и дождик» М.Раухвергер, «Игра с погремушками» И.Кишко. «Прятки с платочками» р.н.м. обр.Р.Рустамов «Игра с бубном» Г.Фрид |
Май | «Есть у солнышка друзья» | Приобщать детей к слушанию песни веселого характера. | Учить малышей петь вместе со взрослым, подражая протяжному звучанию. | Развивать эстетические чувства. Воспитывать любовь к мамам | «Дождик и радуга» Г. Свиридова; «Пастушок» Н. Преображенского; «Солнышко и дождик» М. Раухвергера; «Солнышко – ведрышко» нар. обр. В. Карасевой; |
9. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.
Использует в игре замещение недостающего предмета.
Общается в диалоге с воспитателем.
В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.
Следит за действиями героев кукольного театра.
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей строительного материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов.
Различает один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.
Узнает шар и куб.
Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы ближайшего окружения.
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
Образовательная область «Речевое развитие»
Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).
Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождениия
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Образовательная область «Художественно – эстетическое»
Рисование
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
Лепка
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Музыка
Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).
Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
10. Перспективный план по взаимодействию с родителями
Цель:
Обеспечить участие семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом.
Месяцы | Название мероприятия |
Сентябрь | 1.Организационное собрание: «Задачи воспитания детей 2-3 лет». |
Октябрь | 1. Папка-передвижка для родителей «Здоровый ребенок» |
Ноябрь | 1. Дать родителям сшить шнуровки. |
Декабрь | 1. Изготовление атрибутов и приобретение новогодних подарков. |
Январь | 1. Беседа с родителями на тему «Организация семейных прогулок». |
Февраль | 1. Папка-передвижка для родителей «Острые инфекционные заболевания верхних дыхательных путей». |
Март | 1. Разучивание стих, чтение худ.литературы. Беседы в период подготовки к празднику 8 Марта совместно с родителями. |
Апрель | 1. Беседа на тему: «Берегите нервную систему ребенка». |
Май | 1. Папка-передвижка «Как помощь ребенку сохранить здоровье летом». |
11.Дополнительные образовательные услуги
«Сенсорное воспитание детей черездидактические игры».
Тема | Цель | Материал и литература | |
Адаптация детей | |||
Октябрь | 1. Занятие с кубиками. | 1.Научить ребенка ставить кубик на кубик (Кирпичик на кирпичик и класть их в ряд). Развивать мышление. | 1.Кубики или кирпичики. «День за днем говорим и растем»с.101. |
Ноябрь | 1 .Занятие с кольцами. | 1 .Научить ребенка нанизывать кольца на палочку и снимать их. | 1. Четыре башенки, состоящие из 4-х колец. «День за днем говорим и растем»с.102. |
Ноябрь | |||
Декабрь | 1 . Нанизыва-ние колец, убывающих по величине. | 1 .Учить детей выполнять простые действия с предметами, обогащать зрительно - осязательный опыт малышей. | 1 .Коническая пирамидка из пяти колец. Пилюгина «Воспит. сенсорн. культуры ребенка от рождения до 6 лет»с.47. 2.Трехместная матрешка, вкладыши, с.48. |
Январь | 1 .Занятие с втыкал очками. | 1 .Научить втыкать грибочки в отверстия, понимать названиедействии «вынуть» и «воткнуть». | 1 .Столик на коротких ножках, дошечки с отверстиями и втыкалочки деревянные грибки к нему. «День за днем говорим и растем»с.101. |
Февраль | 1 .Складывание трехместной матрешки. | 1 .Учить детей выполнять простые действия с предметами отличающиеся по величине. | 1 .Трехместная матрешка, вкладыши. Пилюгинас.42. |
Март | 1 .Изготовление бус. | 1 .Закреплять умение группировать предметы по цвету; учить нанизывать бусинки на шнурок. | |
Апрель | 1 .Веселые шарики и кубики. | 1 .Учить скатывать шары, выбиратьпредметы,ориентируясьна 2 свойства(цвет и форма). | 1 .Шары,кубики.Л.Н.Павлова «Знакомим малыша с окружающим миром»с. 120(50). |
Май | 1 .Нанизывание колец одинакового размера. | 1 .Продолжать учить действиям с предметами. | 1 .Пирамиды. «Занятия по сенсорному воспитанию».с.32. |
Литература
Авдеева Н.Н. Безопасность на улицах/ Н.Н. Авдеева
Агафонова К.В. Дети и дорожное движение/ К.В. Агафонова – М.
Душнов А.С. Моя улица / А.С. Душнов
Анфриева А. Игры и занятия для малышей.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в 1 младшей группе детского сада.
Елисеева Л.Н. Хрестоматия для маленьких.
Ермакова З.И. «На зарядку малыши».
Зенина Ознакомление детей раннего возраста с природой.
Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду.
Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчество: конспекты занятий рисованием, лепкой.
Пензулаева Л.И. Физическая культура для малышей.
Лиштван Э.В. Игры и занятия со строительным материалом.
Лучич М.В. Детям о природе.
Максаков А. И. «Учите Играя».
Маршак С. «Стихи детям»
«От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, под редакцией Н.Е. Вераксй, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой.
«От рождения до школы» Т.С Комаровой «Комплексные занятия 1 мл. группы».
«Первые шаги» сборник.
Пилюгина Э.Г. «Занятия по сенсорному воспитанию».
Ремезова Л.А. «Учимся конструировать».
Тимофеева А.А. «Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня » 1мл. группа.
2013/2014 уч.год
