Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Рабочая программа старшей группы «Почемучки»

Рабочая программа старшей группы «Почемучки»

Титова Елена Михайловна
Титова Елена Михайловна
DOCX
109
0

Рабочая программа старшей группы «Почемучки» описывает всесторонний подход к образованию детей в возрасте 5-6 лет в Государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении Ненецкого автономного округа «Центр развития ребенка – детский сад п. Искателей». В рамках данной программы предусмотрены различные образовательные области, такие как социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие. На первом этапе осуществляется описание и анализ современного состояния дошкольного образования, а также акцентируется внимание на необходимости индивидуального подхода к каждому ребенку.

Одной из ключевых задач программы является создание условий для полноценного физического, эмоционального и интеллектуального развития, что обеспечивается проведением разнообразных занятий и мероприятий. Программа в значительной степени направлена на развитие творческих и исследовательских способностей детей, что особенно важно в старшем дошкольном возрасте. Также предусмотрены занятия по физической культуре, музыкальной деятельности и художественному творчеству, что способствует гармоничному развитию личности.

Программа включает в себя не только реализацию образовательных целей, но и формирование у детей ценностей, необходимых для социализации. Отдельное внимание уделяется взаимодействию с родителями, направленному на создание единого образовательного пространства для поддержания и развития индивидуальности ребенка. В процессе освоения данной программы дети научатся проявлять интерес к обучению, смогут формировать свои собственные идеи и видеть мир во всем его многообразии. Это создает прочную основу для их дальнейшего развития в школьном возрасте и взрослой жизни.

Предпросмотр



Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Ненецкого автономного округа
«Центр развития ребенка – детский сад п. Искателей»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СТАРШЕЙ ГРУППЫ «ПОЧЕМУЧКИ»
ГБДОУ НАО «ЦРР – ДС п. Искателей»




п. Искателей
2017-18 г.

Содержание


І ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ


1.1. Пояснительная записка …………………………………………………………………………………………..4


1.2. Цели и задачи Программы………………………………………………………………………………………..4


1. 3. Принципы и подходы к формированию программы…………………………………………………………..6


1.4. Характеристика особенностей развития детей…………………………………………....................................6


1.5 Планируемые результаты освоения Программы


1.5.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования………………………………………9


ІІ СОДЕРЖАТЕТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Описание образовательной деятельности с направлениями развития ребенка
по образовательным областям………………………………………………………………………………………..10
2.2.ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ………………………………………………………………………………………..19
2.3. Интеграция образовательных областей и видов детской деятельности в режимных моментах …………...20
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств ………………………………………………….23
2.5. Взаимодействие детского сада с семьей ………………………………………………………………………………………….29
ІІІ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация образовательного процесса и организационно педагогические условия …………………….36
3.2. Распорядок и режим дня………………………………………………………………………………………….36
3.3. Модель организации учебно – воспитательного процесса………………………………………………………39
3.4. Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий ……………………………………………..42
3.5. Система закаливающих и физкультурно – оздоровительных мероприятий ……………………………………53
3.6. Описание психолого – педагогических условий ………………………………………………………………….57
3.7. Материально – техническое обеспечение программы…………………………………………………………….62
3.8. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения……………………………………………..66








І ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабошчая Программа ДОУ определяет содержание образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса (его содержание, формы, педагогические технологии, методы и приемы) в данном учреждении. Она обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка - физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое - во взаимосвязи. В соответствии с Концепцией дошкольного образования отношения педагогов и детей строятся на основе личностно- ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослых. Важнейшим условием развития дошкольника является включение его в целесообразно организованный образовательный процесс. Программа реализуется в процессе занятий и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде. Большая роль в работе с детьми отводится экспериментированию и проведению опытов, так как это развивает интеллект ребенка, его познавательную сферу, дает реальную возможность для анализа, сравнения, развития логического мышления, моделирования, оценки реального результата. Особая роль уделяется игровой деятельности, как ведущей в дошкольном детстве. Педагоги ДОУ творчески подходят к выбору программ и технологий, направляя усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное всестороннее развитие ребенка.
Обязательная часть Программы выполняет комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.




1.2. Цели и задачи Программы
Цель:

  1. Повышение социального статуса дошкольного образования;

  2. Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

  3. Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

  1. Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования

Задачи Программы
● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).


1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа ДОУ базируются на следующих принципах:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.4.Характеристика особенностей развития детей
Старшая группа(5-6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.Овладевают обобщенным способом обследования образца.Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельностьможет осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, чтоявляется основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться
лишь при условии проведенияспециальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,
свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов
в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных
форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь.


1.5 Планируемые результаты освоения Программы
1.5.1.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

  • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способа­ми деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род заня­тий, участников по совместной деятельности.

  • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

  • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно прояв­ляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным воп­росам.

  • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполни­тельские функции в совместной деятельности.

  • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других ве­рований, их физических и психических особенностей.

  • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

  • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

  • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными фор­мами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распозна­вать различные ситуации и адекватно их оценивать.

  • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации обще­ния, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки гра­мотности.

  • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынос­лив, владеет основными движениями, может контролировать свои движе­ния и управлять ими.

  • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоот­ношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безо­пасного поведения и навыки личной гигиены.

  • Проявляет ответственность за начатое дело.

  • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытает­ся самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и пос­тупкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает на­чальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает эле­ментарными представлениями из области живой

  • природы, естествозна­ния, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных ре­шений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятель­ности.

  • Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самосто­ятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

  • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

  • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произве­дения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, теат­ральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).

  • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою стра­ну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообра­зии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

  • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных се­мейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, про­являет уважение к своему и противоположному полу.

  • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

  • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспри­нимает здоровый образ жизни как ценность.

Основанием выделения сторон (сфер) инициатив послужит мотивационно-содержательные характеристики
деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка.


II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка по образовательным областям
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие образовательные области:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно - эстетическое развитие;
● физическое развитие.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности:
- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и
представление о социокультурных ценностях нашего народа;
- воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;
- уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;
- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;
- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает
боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой;
- формировать позицию гражданина своей страны;
- создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей,
получения первичных ценностных представлений о понятиях;
- совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;
- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;
- поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые
отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в
соответствии с их профессиональной деятельностью.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:
- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;
- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и
понимания;
- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская
ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных
действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу,
поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;
- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни
группы в течение дня;
- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;
- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;
- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;
- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;
- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;
- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:
- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
- формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления
причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- прививать знания основ безопасности;
- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами;
оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;
-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем,
аэрозольными баллончиками;
- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со
способами поведения в них; - добиваться выполнения правил дорожного движения.
2.1.2.Познавательное развитие
Развитие любознательности и познавательной мотивации:
- развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.
Формирование познавательных действий, становление сознания:
- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных
источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;
- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными
возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.
Развитие воображения и творческой активности:
- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, проявлению самостоятельной познавательной активности детей;
- формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним;
- учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;
-совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;
- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения
свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей;
- способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;
- развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании окружающего;
- содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей;
- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной
деятельности;
- развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;
- развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному основанию.
Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира:
- формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям постижение системы «Человек - природная среда»;- способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;
- развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой природы.


2.1.3.Речевое развитие
Владение речью как средством общения:
-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;
- вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной
литературы.
Обогащение активного словаря:
- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;
- побуждать использовать в своей речи, обобщающие и родовые понятия;
- расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные);
- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;
- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;
- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;
- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;
- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в
повелительном наклонении и неопределенной форме;
- упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);
- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;
- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;
- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ;
- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение,
благодарность, прощание и пр.);
- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных монологических
высказываний повествовательного и описательного типов;
- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
- развивать речевое дыхание и речевое внимания;
- формировать правильное звукопроизношение;
- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);- познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».
- развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);
- познакомить со слоговой структурой слова;
-учить определять количество слогов в словах;
- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);
- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного
словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:
- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);
- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);
- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;
- познакомить с ударением;
- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.


2.1.4.Художественно-эстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:
- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства;
- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;
-добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.
Становление эстетического отношения к окружающему миру:
- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);
- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;
- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений, выразительности слова;
- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства:
- формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре,изобразительном искусстве (графикаживописьскульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика,рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.),музыкальном искусстве (песня, танец, марш)театральном,фото - и киноискусстве, дизайне;
- знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей
национального языка или писателей – жителей конкретного региона;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:
- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;
- развитие основ художественного вкуса;
- помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;
- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):
- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;
- поддерживать стремление детей к творчеству;
- содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетичных видах деятельности;
- обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;
- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства; - учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.

2.1.5.Физическое развитие
Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе, связанном с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму:
- удовлетворять потребность детей в движении;
- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;
- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и
выносливость);
- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и
гибкость;
- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы
физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;
- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.
Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- развивать основные движения во время игровой активности детей.
Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на «первый-второй»; перестроение из
одной шеренги в две; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;
- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с формированием их здоровья, занятиями спорта.
2.2. Виды деятельностии формы работы с детьми

Виды детской деятельности

Формы работы

Игровая

игры с правилами, сюжетные игры, дидактические игры, игровые ситуации, создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения, игры с элементами спорта, игры с речевым сопровождением, пальчиковые игры, театрализованные игры, народные игры, музыкальные игры, хороводные игры

Изобразительная

рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный труд, проектная деятельность, творческие задания, изготовление (предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности, украшений к праздникам, сувениров и др.), создание макетов, коллекций и их оформление и др.

Познавательно-исследовательская

экспериментирование, реализация проекта, коллекционирование, путешествие по карте, во времени, наблюдение, рассматривание, экскурсии, решение проблемных ситуаций, моделирование, исследование, увлечения, игры (сюжетные, с правилами), интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады), мини-музеи

Коммуникативная

беседа, ситуативный разговор, составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с правилами, театрализованные), игровые ситуации, этюды и постановки, логоритмика, рассказ с дальнейшим обсуждением, чтение, разучивание стихов, потешки и др., рассматривание с дальнейшим обсуждением, интервьюирование, рассказывание (составление рассказов, сочинение сказок и др.), проектная деятельность, игры с речевым сопровождением, коммуникативные игры, свободное общение по теме, инсценирование и драматизация и др.

Восприятие художественной литературы и фольклора

аудирование (смысловое восприятие речи на слух), построение устных высказываний, называние героев, пересказывание главных событий, определение последовательности событий, заучивание и рассказывание, беседа, театрализованная деятельность, самостоятельная речевая художественная деятельность, презентация книг, литературные праздники, досуги

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд (работа с бумагой, тканью, природным материалом), дежурство, поручения

Двигательная

подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, физкультминутки (не менее 2), соревнования, игровые ситуации, досуг, ритмика, аэробика, детский фитнес, спортивные игры и упражнения, аттракционы, спортивные праздники, гимнастика (утренняя и после дневного сна), организация плавания (в д/с с бассейном)

Музыкальная

слушание, исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах и др.), импровизация, экспериментирование, музыкально-дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением, беседы, восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения

Конструирование

использование в конструктивной деятельности разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал


2.3 Интеграция образовательных областей и видов детской деятельности в режимных моментах
2.3.1.Образовательная область «Физическое развитие»
Проведение прогулок в соответствии с режимом дня.
Одежда детей для прогулки по сезону.
Разъяснение детям значения прогулок на свежем воздухе для здоровья человека; проведение со старшими
дошкольниками бесед с целью расширения представлений о роли солнечного света, воздуха в жизни человека и их
влиянии на здоровье.
Создание условий для овладения детьми основными видами движений: ходьбы, бега, лазания, прыжков, бросания и ловли (мяча), метания (снежков, предметов), построения и перестроений.
Организация разнообразной двигательной деятельности: подвижные и спортивные игры, соревнования-эстафеты, спортивные праздники и досуги, спортивные упражнения (скольжение, ходьба на лыжах, катание с горки, на санках, самокате, велосипеде, игры с обручами и скакалками, игры в «классики»), оздоровительные пробежки со старшими детьми; использование тренирующей игровой дорожки.
2.3.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Проведение разнообразных творческих игр: сюжетно-ролевых и игр с правилами: подвижных, речевых; игровых упражнений. В разнообразной совместной деятельности приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирования у них навыков культуры общения и адекватного ситуации поведения (беседы о поведении и общении, о дружбе; пример взрослого; обсуждение поступков детей; практические ситуации; просьбы, напоминание).
Формирование у детей гендерной принадлежности, осуществление полоролевого воспитания.
Выполнение детьми различных поручений и просьб социального характера (пожалеть, помочь, утешить, поделиться игрушкой).
Формирование у детей навыков безопасного поведения на участке группы и территории детского сада: проведение бесед о безопасном поведении (не выходить с участка, не толкаться, осторожно обращаться с предметами, не бегать и др.; правильно вести себя в природе), напоминания, показ воспитателя.
Формирование предпосылок экологического сознания и безопасности в природе: проведение бесед о бережном отношении к природе (не ломать ветки, не рвать цветы, не губить насекомых и т.п.), о безопасности при контактах с
объектами природы (не лизать лед, не есть снег, не обсыпаться песком, не наколоться веткой, не трогать бездомных кошек и собак и т.п.), о необходимости ношения головных уборах в летний период (во избежание получения солнечного удара).
Игры и упражнения по правилам дорожного движения на площадке безопасности.
Организация коллективного и индивидуального труда детей: уборка веточек, листьев; расчистка дорожек, скамеек, столов от первого снега (в холодное время года), полив и уход за цветами и огородными культурами (в теплое время года), помощь в уборке выносного материала.
Формирование у детей представления о труде взрослых (воспитатель, дворник, охранник, шофер; погрузка мусора погрузчиком в самосвал у соседнего дома): проведение наблюдений, бесед, образовательных проблемных и практических ситуаций.
2.3.3.Образовательная область «Познавательное развитие»
Осуществление сенсорного развития детей: расширение, уточнение, закрепление и обобщение представления о цвете, форме, величине, размере различных предметов и объектов.
Развитие у детей анализаторов и мелкой моторики: проведение игр и упражнений на различение запахов, определение звуков, тактильное восприятие, игры с пальчиками, рисование на песке и снеге, лепка из снега, игры с песком и т.д.
Организация с детьми разнообразной познавательно-исследовательской деятельности: выявление свойств песка, камней, снега, льда; особенностей разных материалов (металла, дерева, стекла) и тканей одежды.
Организация продуктивной (конструктивной) деятельности из песка, природного и бросового материалов; конкурс построек из песка.
Формирование у детей элементарных математических представлений: проведение игр и игровых упражнений с математическим содержанием, в которых организуется счет и определяется количество различных предметов, определяется величина и форма предметов; проведение упражнений и игр на развитие ориентировки в пространстве и времени; выполнение заданий на ориентировку по схеме.
Расширение кругозора детей и формирование целостной картины мира в области предметного и социального окружения (одежда, головные уборы, обувь, игрушки, спортивный инвентарь, ближайшее окружение детского сада, труд людей), ознакомление с природой (растительный и животный мир, природные явления, объекты неживой природы).
2.3.4.Образовательная область «Речевое развитие»
Организация свободного общения (подгруппового и индивидуального) по поводу наблюдаемых объектов, увиденного, услышанного; поощрение высказываний детьми различных предположений, формулирование простейших выводов, обсуждение каких-либо ситуаций.
Организация разновозрастного общения: общение с детьми, которые старше или младше по возрасту.
Развитие всех компонентов устной речи детей:
- обогащение и активизация бытового, природоведческого и обществоведческого словаря (названия одежды, обуви, головных уборов, игрушек, игрового оборудовании участка, природных явлений; названия различных действий, признаков и местоположения);
- проведение упражнений и речевых игр на словообразование, согласование слов в предложении, построение простых и сложных предложений;
- проведение работы по правильному произношению детьми звуков родного языка, отработка дикции, интонационной выразительности речи;
- развитие и совершенствование связной речи детей (диалогической и монологической): дети отвечают на вопросы воспитателя, составляют различные рассказы, сочиняют истории.
Комментирование (педагогом, детьми) различных действий (надевание перчаток, постройка из песка, лепка снеговика и др.); побуждение ребенка к самостоятельному рассказыванию.
Способствование практическому овладению детьми нормами речи и формами речевого этикета.
2.3.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Сопровождение художественным словом совместных наблюдений, коммуникативной, познавательно-исследовательской, игровой, продуктивной и трудовой деятельности воспитателей с детьми (песенки, потешки, пословицы, поговорки, загадки, стихи о временах года, явлениях природы).
Приобщение детей в процессе чтения и рассказывания к словесному искусству, развитие у них художественного восприятия и эстетического вкуса.
Привлечение внимания детей к эстетической стороне окружающей действительности: привлекательность и красота деревьев; листопада, первого снежного покрова, снегопада, снежного наряда на елях, узора на варежках, украшения одежды и др. Развитие изобразительной деятельности: дети рисуют на песке, асфальте, снеге, украшают природным и бросовым материалом постройки из песка, выкладывают узоры из листьев, участвуют в оформлении снежных скульптур.
Использование музыкальных инструментов (колокольчик, бубен) в игровой деятельности с детьми.
Песенные импровизации детей во время прогулок, повторение песен, разучиваемых на музыкальных занятиях, отстукивание ритма палочками; проведение концертов-импровизаций.
В теплое время года использование музыки для музыкально-ритмической деятельности детей, сопровождения подвижных игр, соревнований.




2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников



2.4.1.Примерное содержание образовательной деятельности по социально – коммуникативному развитию




Цель: Создание условий для развития социального и эмоционального интеллекта, освоение представлений социального характера.

Задачи:
Обеспечить психолого – педагогическое сопровождение для социально – коммуникативного развития: в
- игровой деятельности,
- приобщении к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми ( в том числе моральными);
- формировании гендерной. семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;
- трудовой деятельности;
- основ собственной безопасности жизнедеятельности;
-формировании предпосылок экологического сознания.

Направление деятельности

Формы работы

Целевые ориентиры

Сюжетно – ролевые игры
-организация игры;
- выбор тем игры и развитие сюжета на основе знаний при восприятии окружающего мира;
- ролевое взаимодействие и взаимоотношения;
- прогнозирование игровых действий;
Подвижные игры.
- игры с элементами соревнования;
- народные игры.
Театрализованные игры.
-игровые действия и роли;
-линия поведения в роли;
- спектакли, концерты.
Дидактические игры.
- действия с игрушками;
- культура честного соперничества.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми.
- забота, защита, вежливость,
Ф
.

ормирование гендерной. семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

- Образ «Я»
- Семья
- Детский сад
- Родная страна.
- Наша Армия.
Труд
- самообслуживание. хозяйственно – бытовой труд, труд в природе, ручной труд.
Безопасность.
- основы безопасности собственной жизнедеятельности;
- экологическое сознание

- индивидуальная игра;
- совместная игра;
- игровые обучающие ситуации;
- педагогические ситуации;
-проектная деятельность;
- интегративная деятельность;
-просмотр и анализ;
- экспериментирование;
- беседа;
- обсуждение;
- совместные действия;

- поручения и задания;
- бытовые поручения;
- сезонная деятельность на участке;
- дежурство.

- ребенок овладел установкой положительного отношения к миру;
- обладает развитым воображением;
- способен к волевым усилиям;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;
- старается следовать нормам и правилам во заимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
-соблюдает правила безопасного поведения и личной гигиены.


2.4.2.Примерное содержание совместной образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений


Цель:
создание условий для формирования элементарных математических представлений по разделам:
- количество;
- величина;
- форма;
- ориентировка в пространстве;
- ориентировка во времени
Задача:
обеспечение психолого- педагогической поддержки для формирования элементарных математических представлений

Количество
-разбивать множество на части и воссоединять их;
- счет до 10 (на наглядной основе);
- сравнение рядом стоящих чисел в пределе 10; - считать предметы;
познакомиться с цифрами от 0 до 9;
- порядковый счет в пределах 10;
- количественный состав числа;
- сравнение целого и части
Величина
-длина, высота, ширинапредметов от 5 до 10;
-сравнение двух предметов по величине
Форма
- овал, его сравнение с кругом и прямоугольником;
- анализ предметов по форме
Ориентировка в пространстве
- смысл пространственных отношений (между, рядом, около);
- направления движения;
- ориентировка на листе бумаги
Ориентировка во времени
- сутки;
- последовательность событий


- проектная деятельность;
- исследовательская деятельность;
- конструирование;
- экспериментирование;
- развивающие игры, викторины;
- интеллектуальная эстафета;
- наблюдение;
- проблемные ситуации;
- беседы;
- интегрированная деятельность;
- моделирование;
- игровое моделирование


- ребенок ориентируется в содержании программных эталонов по количеству, величине, форме, ориентируется в пространстве и времени;
- ребенок владеет способами познавательно – исследовательской деятельности;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;




2.4.3.Примерное содержание совместной образовательной деятельности по формированию целостной картины мира

Окружающий мир.

Цель: Создание условий для формирования представлений об объектах окружающего мира

Задача: Обеспечить психолого – педагогическое сопровождение для формирования познавательных действий

Предметное и социальное окружение.

- мир предметов, материалы;
- профессии;
- история человечества;
- реконструкция жизни людей разных времен.

Ознакомление с природой.

- растения;
- домашние и лесные животные;
- чередование времен года;
- многообразие природы – климатические зоны;
- взаимодействие живой и неживой природы.

Формы работы.

- проектная деятельность; - интегрированная деятельность;
- исследовательская деятельность; - целевые прогулки;
- конструирование; - коллекционирование;
- экспериментирование; - моделирование;
- развивающие игры; - реализация проектов;
- проблемные ситуации; - игры с правилами.

Целевые ориентиры

- ребенок владеет культурными способами действия;
- обладает положительной установкой отношения к миру.


Цель, задача

Направления деятельности

Формы работы

Целевые ориентиры


Цель: Создание условий для реализации образовательной деятельности по речевому развитию детей 5 – 6 лет
Задача: Обеспечить психолого – педагогическое сопровождение образовательной деятельности по речевому развитию детей 5 – 6 лет.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- речевое разнообразие окружающего мира;
- детские впечатления;
- убеждение, высказывание, объяснение.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи:
- существительные, прилагательные, наречия, обозначающие взаимоотношения людей, их отношение к труду;
- слова, со сходным значением;
- слова с противоположным значением.
Звуковая культура речи:
- отчетливое произношение звуков;
- различение на слух сходных по артикуляции и звучанию согласных звуков;
- развитие фонематического слуха.
Грамматический строй речи:
- согласование слов в предложениях;
- ударения в слове;
- способы образования слов;
- однокоренные слова;
-составление по образцу простых и сложных предложений;
- косвенная речь.
Связная речь:
- диалогическая форма речи, связная речь;
- монологическая речь;
- рассказы о предмете. Сюжетной картине;
- рассказы по картинкам;
- творческие рассказы.
Чтение художественной литературы
Формирование интереса и потребности в чтении:
- внимательное и заинтересованное слушание сказок, рассказов, больших произведений;
-выразительное чтение стихов;
- оформление книг, илюстрации.


- чтение
- беседа;
- рассматривание;
- решение проблемных ситуаций;
- разговор;
- разучивание стихов, потешек. скороговорок;
-игра, проектная деятельность;
-интегрированная деятельность;
- обсуждение;
- рассказ;
- инсценирование;
- сочинение загадок, стихов;
- использование различных видов театра.


- ребенок может участвовать в беседе;
- ребенок умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ;
- ребенок составляет по образцу рассказы по сюжетной картинке;
- определяет место звука в слове;
- ребенок владеет устной речью;
- ребенок может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;
- ребенок способен к речевому высказыванию
- у ребенка присутствуют предпосылки грамотности.


2.6 Взаимодействие детского сада с семьей
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышения компетентности родителей в области воспитания.
Взаимодействие ДОУ с родителями (законными представителями) регулируется договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в процессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и оздоровления детей. ДОУ обеспечивает права каждого ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка и действующим законодательством РФ.
2.6.1.Формы работы с родителями:
- общие родительские собрания;
- педагогические беседы, консультации для родителей (индивидуальные и групповые);
- дни открытых дверей;
- экскурсии по детскому саду;
- совместные занятия, досуги, индивидуальные поручения, субботники, собрания-дискуссии, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, информационные листки, фотовыставки в группе;
- консультации по вопросам адаптации ребенка к детскому саду;
- составление банка данных о семьях воспитанников;
- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, мероприятий и досугов;
2.6.2.Методы изучения семьи:
- анкетирование родителей;
- беседы с родителями;
- беседы с детьми;
- наблюдение за ребенком;
2.6.3. Направления по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ

1. Информационно – аналитическое направление

Это направление включает в себя выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их пе­дагогической грамотности. Используемые формы работы: анкетирование, социологические опросы, беседы.
2. Познавательное направление
Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста и формирование у роди­телей практических навы­ков воспитания детей. Совместная работа специалистов ДОУ
(учитель - логопед, педагог – психолог, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре, воспитателя по изо, театральной деятельности, познавательного развития, медицинская сестра) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равно ответственными участниками образовательного процесса.
Используемыеформы и методы работы с родителями:

  • общие и групповые родительские собрания

  • консультации

  • занятия с участием родителей

  • выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями

  • Дни открытых дверей

  • участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов

  • совместное создание предметно-развивающей среды

  • утренние приветствия

  • работа с родительским комитетом группы

  • беседы с детьми и родителями

  • тренинги

3. Наглядно – информационное направление

Наглядно-информационное направление - это ознакомление родителей с работой дошкольного уч­реждения, особенностями воспитания детей, формирование у родите­лей знаний о воспитании и развитии детей.
Используемыеформы и методы работы с родителями:

  • родительские уголки

  • выпуск газеты

  • информационные проспекты для родителей

  • дни открытых дверей

  • семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Наша жизнь день за днем», «Воспитание со всех сторон»

  • папки-передвижки 

  • фотомонтажи «Из жизни группы», «Мы – друзья природы»

  • фотовыставки «Моя бабушка – лучше всех», «Мама и я - счастливые мгновения», «Папа, мама, я – дружная семья»

  • эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я пришел»

  • копилка Добрых дел.

  • ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

ЦЕЛЬ: Оказание родителям практической помощи в повышении эффективности воспитания, обучения и развития детей.

Мероприятие

Дата

Содержание



В течение года


Оказание помощи в создании мини - музея.


Анкетирование родителей по вопросам удовлетворенности работы ДОУ, ПДДТ, развитию речи, ОБЖ, здоровому образу жизни. Рейтинг педагогов.


Оформление листовок, памяток по темам: «Развитие речи детей», «Как привлечь детей к чтению художественной литературы», «Экологическое воспитание», «Не надо бояться школы».

Сентябрь

Выставки



Консультации


«Лечение любовью». «Тестопластика для детей». «Родителям о правилах дорожного движения». «Профилактика и лечение гриппа у детей дошкольного возраста»

Беседы


«Индивидуальные беседы по развитию памяти ребенка через считалки, стихи, загадки».
О необходимости приобретения спортивной формы (шорты удлинённые, футболка, носочки) для занятий по физкультуре и условия ее хранения.
«О необходимости проведения вакцинации против гриппа и ОРВИ»

Информационные стенды


«Ребенок от 5 до 6 лет. Какой он?». «С днем дошкольного работника». «Учимся наблюдать за изменениями в природе». «Давайте почитаем». «Развиваемся играя». «Артикуляционная гимнастика – комплекс 1,2». Папка передвижка для родителей «Внимание - дорога»

Мероприятия


ФЛЕШМОБ «Семейный бег»

Октябрь.

Родительское собрание


«Вот и стали мы на год взрослей. Особенности развития детей шестого года жизни»
(Общее) Компьютерные презентации «Вчера, сегодня, завтра детского сада» Ознакомление с планом работы на 2017 - 2018 уч. год».

Выставки


Фотоконкурс «Мой город».

Консультации


«Что важно знать, работая с детьми над развитием артикуляционной моторики?» (годичная, со сменой комплексов). «Авторитет родителей в воспитании ребёнка». «Как составить индивидуальный маршрут». «Профилактика и лечение гриппа у детей дошкольного возраста» «Профилактика и лечение гриппа у детей дошкольного возраста».

Беседы


Ежедневные беседы с родителями о поведении детей при общении друг с другом.
«Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста».

Информационные стенды


«Учимся наблюдать за изменениями в природе». «Давайте почитаем». «Развиваемся играя».
«Артикуляционная гимнастика – комплекс 3,4». Папка – передвижка «Осень».

Мероприятия


Привлечение родителей к оформлению индивидуального маршрута ребенка от дома до детского сада.
Индивидуальная работа (привлечь родителей к изготовлению атрибутов к сюжетно – ролевой игре «Мы пешеходы»)

Ноябрь.

Выставки


Конкурс – выставка игрушек, сделанные своими руками: «Игрушка детям на забаву, взрослым – на потеху».

Консультации


«Дыхательная гимнастика- показания для занятий, как правильно выполнять упражнения».«Особые дети: Левша в мире праворуких». «Поиграем дома» (игры по правилам дорожного движения)

Беседы


«Спортивная одежда и обувь для занятий физкультурой, о необходимости ее приобретения».
«Совместный труд ребенка и взрослого».

Информационные стенды


Оформление стенда: «Поздравление с днём матери». «Учимся наблюдать за изменениями в природе». «Давайте почитаем». «Развиваемся играя». «Артикуляционная гимнастика – комплекс 5,6». Памятка для родителей «Как вести себя на дороге». Папка – передвижка «Осень».

Мероприятия


Игра «Квест».

Декабрь.

Выставки


Консультации


«Счастье - это когда тебя понимают». «Воспитание культуры поведения у детей».

«Зимой бег через дорогу опасен вдвойне!»

Беседы


«Как расширять словарный запас детей 5-6 лет». «Осторожно, гололед!». «Дорожные знаки»

Информационные стенды


«Пальчиковая гимнастика». «Учимся наблюдать за изменениями в природе». «Давайте почитаем». «Развиваемся играя». Артикуляционная гимнастика – комплекс 7,8.

Январь.

Родительское собрание


(Общее) ««Спрашивайте – отвечаем». Что необходимо знать о здоровье детей»»

Выставки


Фотовыставка «Мой велосипед». Фотовыставка «Ребенок в автомобиле».

Консультации


«Игрушка в жизни ребёнка».«Как провести выходной день с детьми». « Велосипед это тоже транспорт».

Беседы


«Особенности психологии дошкольников». «Как сделать путешествие в автомобиле интересным?».

Информационные стенды


«С рождеством Христовым». «Учимся наблюдать за изменениями в природе». «Давайте почитаем». «Развиваемся играя». Артикуляционная гимнастика – комплекс 9,10. Папка – передвижка «Зима».

Мероприятия


Конкурс снежных построек «Снежный бум».Конкурс рисунков «Осторожно – опасность».
Цель: Закрепить правила поведения детей на улице и в общественных местах.

Февраль.

Родительское собрание


Тема: «Играем вместе»

Выставки


Фотовыставка «Мой папа самый лучший».

Консультации


«Учим ребенка общаться». «Безопасность ребенка на улице». «Как воспитать грамотного пассажира».

Информационные стенды


Оформление стенда: «С Днём Защитника Отечества!». «Учимся наблюдать за изменениями в природе». «Давайте почитаем». «Развиваемся играя». Артикуляционная гимнастика – комплекс 11,12. Папка – передвижка «Зима».

Беседы


с папами «Кого Вы считаете главным в воспитании ребенка?». «Какие игрушки необходимы детям».

Мероприятия


День открытых дверей.

Март.

Консультации


«Формирование культуры трапезы у детей», «Здоровье всему голова».

Беседы


«Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций». «Внешний вид ребенка и привитие культурно – гигиенических навыков».

Информационные стенды.


«Поздравления мам и бабушек с праздником 8 Марта». «Учимся наблюдать за изменениями в природе». «Давайте почитаем». «Развиваемся играя». Артикуляционная гимнастика – комплекс 13,14. Папка – передвижка «Весна - Красна».

Выставка


«Моя любимая книжка» (Создание книги с использованием любых технологий художественно-прикладного творчества).

Мероприятия


Акция«Каждой птице свой дом»

Апрель.

Выставки


Конкурс - выставка «Кормушка для птиц»

Консультации


«Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?». «Какой труд доступен детям».

Беседы


«Как увеличить словарный запас ребенка». «Почему дети разные?»

Информационные стенды


«Учимся наблюдать за изменениями в природе». «Давайте почитаем». «Развиваемся играя».
Артикуляционная гимнастика – комплекс 15,16. Папка – передвижка «Весна - Красна».

Май.

Родительское собрание


Итоговое родительское собрание в форме круглого стола по итогам года: «2017-2018 учебный год – каким он был для нас».

Консультации


«Дорожная азбука». «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья». «Отдых и ПДД».

Беседы


Беседы с родителями об изменении одежды с приходом теплых дней (не кутать детей, иметь сменную одежду).«Первая помощь при солнечных ожогах».

Информационные стенды


Оформление стенда «С Днём Победы». «Учимся наблюдать за изменениями в природе». «Давайте почитаем». «Развиваемся играя». Артикуляционная гимнастика комплекс 17,18. Папка – передвижка «Весна - Красна».

4. Досуговое направление.

Досуговое направление используется для установления эмоцио­нального контакта между педагогами, родителями, детьми. Совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.


III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация образовательного процесса и организационно педагогические условия
3.2.Распорядок и режим дня

Приём, осмотр, совместная и самостоятельная деятельность, дежурство, утренняя
гимнастика.

700 – 820

Подготовка к завтраку.

820 – 825

Завтрак.

825 – 840

Игровая деятельность, подготовка к непосредственно образовательной деятельности.

840 – 900

Организованная образовательная деятельность.

900 – 925
935– 955

Самостоятельная деятельность детей.

955– 1005

Второй завтрак. Подготовка к прогулке.

1005-1015

Прогулка (наблюдения, труд, игры).

1015 – 1220

Самостоятельная деятельность. Подготовка к обеду.

1220 – 1230

Обед.

1230 – 1250

Дневной сон.

1250- 1500

Постепенный подъём, оздоровительные и гигиенические процедуры, полдник.

1500 – 1530

Совместная и самостоятельная деятельность.

1530 – 1540

Организованная образовательная деятельность.

1540 – 1605

Игры, самостоятельная деятельность детей.

1605 – 1720

Подготовка к ужину.

1720 – 1730

Ужин.

1730 – 1750

Подготовка к прогулке.

1750 – 1800

Прогулка.

1800 – 1855

Уход домой

1855 – 1900


3.2.1. Организация режимных моментов
При реализации Программы максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №
Режим работы ГБДОУ НАО «ЦРР – ДС п.Искателей» и длительность пребывания в нем детей определяются Уставом, являются следующими:
- пятидневная рабочая неделя;
- длительность работы ГБДОУ НАО «ЦРР – ДС п.Искателей» - 12 часов;
- ежедневный график работы - с 7.00 до 19.00 часов;
- выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие и праздничные дни.
С детьми в ГБДОУНАО «ЦРР – ДС п.Искателей» наряду с воспитателями работают специалисты: музыкальный руководитель -2, инструктор по физической культуре - 2, учитель – логопед, педагог – психолог, педагог социальный, педагог театральной деятельности.
Режим дня в ГРУППЕ ГБДОУНАО «ЦРР – ДС п.Искателей» включает:
- прием пищи;
- ежедневная прогулка детей;
- ежедневное чтение;
- дневной сон;
- самостоятельная деятельность детей;
- непосредственная образовательная деятельность;
- каникулы;
- общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);
- разные формы двигательной активности;
- закаливание детей; занятия в кружках.

3.2.2.ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ

Режимные компоненты

Виды
деятельности

Формы
работы

Форма
организации

Утренний приём

Общение.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд. Игровая.

Поручение.
Беседа.
Дидактические игры.

Подгрупповая.
Индивидуальная.

Организация питания

Самообслуживание и элементарный бытовой труд.

Дежурство.
Самообслуживание.

Групповая.
Индивидуальная.

Организация прогулки

Двигательная.
Игровая.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Коммуникация (общение).

Наблюдение.
Игры с элементами спорта.
Труд в природе.
Свободное общение по теме.
Игровые упражнения.

Групповая.
Индивидуальная.
Подгрупповая.

Организация сна

Самообслуживание и элементарный бытовой труд.

Самообслуживание.

Групповая.
Подгрупповая.

2-я половина дня

Конструирование.
Двигательная.
Игровая.
Коммуникация.
Восприятие художественной литературы и фольклора.

Театрализованные игры.
Игровые ситуации.
Аудирование.
Использование в конструктивной деятельности разного материала.
Подвижные, дидактические игры.

Групповая.
Индивидуальная.
Подгрупповая.

3.3. Модель организации учебно-воспитательного процесса
Учебный план



старшая группа

1.

Образовательная область

в неделю

в месяц

в год




1.1

Познавательное развитие

1

4

36


Познавательное развитие

1

4

36


Развитие речи

2

8

72


Чтение художественной литературы

ежедневно

ежедневно

ежедневно

1.3

Художественно-эстетическое направление развития

5

20

180


Музыка

2

8

72


Художественное творчество
- рисование
- лепка
-аппликация


2
0,5
0,5


8
2
2


72
18
18


Физическая культура в помещении

2

8

72


Физическая культура на прогулке

1

4

36


3анятие в бассейне

2

8

72





РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



Понедельник

Рисование
Развитие речи
Бассейн
Краеведение

9.00-9.20
9.30-9.55
10.10-11.10
15.40-16.05


Вторник

Лепка (1,3)/
Аппликация(2,4)
Физкультура

9.00-9.20
15.40-16.05



Среда

Развитие речи
Музыка
Ознакомление с окружающим миром

9.00-9.20
9.30-9.55
15.40-16.05


Четверг

Математика
Рисование
Физкультура

9.00-9.20
9.30-9.55
15.40-16.05


Пятница

Музыка
Бассейн

9.00-9.20
9.40-10.50



Перспективное планирование тематических недель

Период

Общая тема

Тема

1 -8 сентября

Наш детский сад

Мой любимый детский сад

11-22 сентября

Здравствуй, осень!

Здоровье на грядке

25 -29 сентября

Люди труда

Чем пахнут ремесла.

2 - 6 октября

Хлеб – всему голова!

Откуда хлеб пришел

9– 13 октября

В мире вещей.

Такая разная одежда и обувь

16 –20 октября

Мониторинг

23 – 31 октября

Мой дом

Моя родословная (оформление родословной)

1 – 10 ноября

Моя страна

День народного единства

13 – 17 ноября

Игры и игрушки

Игры народов мира

20 – 24 ноября

Птицы.

Перелетные птицы.

27 ноября -1декабря

«Для чего нужны инструменты»

Инструменты людей разных профессий

4 - 15декаря

ОБЖ

Бытовая техника

18 – 22 декабря

Пришла зима

Зима в природе

25 – 29 декабря

Скоро Новый год

Новогодние хлопоты

10 - 12 января

«Рождество». «Колядки»

Традиции и обычаи русского народа

15 -19января

В мире природы

Животный мир Земли

22января– 2февраля

Правила дорожные – детям знать положено

5 – 9февраля

Транспорт

Средства передвижения разных народов. Приспособление к климатическим и погодным явлениям.

12 - 16 февраля

«Вода и ее свойства»

Состояние воды. Значение воды для человека.

19 –22 февраля

Защитники Отечества

Кто служит в армии

26 февраля – 7 марта

Весна. Женский день 8 марта.

Леди и джентльмены

12 – 23 марта

Край родной

Моя малая родина

26 – 30 марта

День театра

Театральная афиша

2 - 6 апреля

Здоровье – главная ценность

Я расту здоровым

9 - 13апреля

Космос

Космические дали

16 -20 апреля

Мониторинг

23 апреля - 8 мая

День Победы

Мы – помним. Мы – гордимся

10 – 18 мая

Перелетные птицы. Весенние заботы.

Пробуждение природы

21 – 25 мая

Книжкина неделя.

Книги, которые нас учат

28 – 31 мая

Здравствуй, лето!

Лето – это маленькая жизнь


Календарный учебный график
1. Продолжительность 2017-2018 учебного года - 36-39 учебных недель с 01.09.2017г. - 31.05.2018г.
2. Продолжительность каникул 2017-2018 учебном году – 7 дней с 09.01.2018 - 15.01.2018
3. Регламентирование воспитательно-образовательного процесса на неделю
Режим работы группы:
- пятидневная рабочая неделя: понедельник-пятница;
- режим работы группы: 12 часов в день, с 7-00 до 19-00;
- в субботу, воскресенье и праздничные дни Учреждение не работает.
4. Регламентирование образовательного процесса на день для детей от 5 до 6 лет не более 25 минут.
Во время каникул и в летний период непосредственно-образовательная деятельность проводится только эстетического и оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
Занятия по дополнительному образованию (кружки) проводятся с детьми во второй половине дня.
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В дошкольном возрасте воспитательно-образовательный процесс, строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, традиционных событий, праздников, мероприятий, социального заказа родителей.
Праздники, досуги, развлечения
Цель работы: музыкально-эстетическое и физическое развитие воспитанников


Форма работы

Участники

Сроки

Ответственные

1

Праздник «Осень в гости к нам пришла»

Все группы

Октябрь

Муз. руководит.
Воспитатели

2

Игра «Квест»

Старш.гр.

Ноябрь

Инстр. физ.культ.
Воспитатели

3

Новогодние утренники: «Чудеса под Новый год»

Все группы

Декабрь

Муз. руководит.
Воспитатели

4

Развлечение: «Коляда, коляда..», «Проводы елочки».

Все группы

Январь

Муз. руководит.
Воспитатели

5

Смотр песни и строя ко Дню Защитника Отечества

Старшие и подгот. гр.

Февраль

Муз. руководит.
Воспитатели

6

Развлечение «Светофорчики и Пешеходы».

Старш.гр.

Февраль

Воспитатели

6

Утренники для мам: «Мама – слово дорогое».

Все группы

Март

Муз. руководит.
Воспитатели

7

Постановка спектакля с детьми подг.гр. по ПДД
для малышей

Старшая гр.

Апрель

Воспитатели

8

Развлечения «Мешок смеха»

Все группы

Апрель

Муз. руководит.
Воспитатели

9

День здоровья

Все группы

1р в квартал

Инструктора физ. культуры
Воспитатели
Педагоги

10

Музыкально – литературный вечер «День Победы»

Старш.и подгот.гр.

Май

Муз. руководит.
Воспитатели
Специалисты




Перспективный план работы по ПДД
Октябрь. Тема: «Готовы ли мы стать пешеходами?»

Неделя

Тема

Цель

Методы и приемы

I

«Дом, в котором я живу»

Закрепить домашний адрес, фамилию, имя, отчество родителей. Учить воспитанников свободно ориентироваться на плане микрорайона.

Вторник
Беседа «Дом, в котором я живу».
Словесная игра «Доскажи словечко».
Дидактическая игра «Мой адрес»
Четверг:
Проблемная ситуация «Как найти свой дом».

II

Правила поведения пешеходов

Расширять представления воспитанников по правилам поведения пешеходов. Учить воспитанников адекватно реагировать на дорожные ситуации, прогнозировать свое поведение в разных ситуациях.

Вторник: Рассматривание сюжетных картинок.
Физминутка: «Машины».
Дидактическая игра «Запомни правило».
Четверг:
Проблемная ситуация «Что делать, если ты потерялся».

III-IV

Мониторинг



Ноябрь. Тема: «Транспорт»

Неделя

Тема

Цель

Методы и приемы

I

«Транспорт прошлого, настоящего, будущего»

Через информативно-поисковую деятельность познакомить детей с возникновением различных видов транспорта.

Вторник:
Беседа «Машины прошлого, настоящего, будущего».
Рассматривание иллюстраций.
Четверг:
Проблемная ситуация «Чем заправить транспорт».
Продуктивная деятельность «Автомобиль будущего».

II

Транспорт помогает людям

Закрепить понятие грузовой транспорт, воздушный, водный.
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги.

Вторник: Дидактическая игра «Ездит, плавает, летает». «Что? Где? Когда». Дидактическая игра «Гараж».
Четверг:
Вечер загадок о транспорте.

III

Профессии

Расширять представления воспитанников о профессиях. Закрепить виды транспорта. Познакомить детей с нужными и смелыми профессиями

Вторник: Презентация: «Все работы хороши выбирай на вкус».
Словесная игра: «Кто, чем управляет».
Четверг:
Беседа «Кем ты будешь».

IV

Виды транспорта

Формировать у детей навыки исследовательской и творческой деятельности.

Вторник
Презентация детьми «Виды транспорта».
Четверг
Выставка исследовательских работ воспитанников.


Декабрь. Тема: «Светофор и его помощники»

Неделя

Тема

Цель

Методы и приемы

I

Дорожные знаки - помогающие людям

Расширять представления воспитанников о назначении дорожных знаков. Познакомить с запрещающими дорожными знаками.

Вторник:
Беседа «Помощники светофора».
Дидактическая игра «Собери знак».
Четверг: Дидактическая игра «Назови знак».
Беседа «Запрещающие дорожные знаки».

II

Дорожные знаки - помогающие людям

Расширять представления воспитанников о назначении дорожных знаков. Познакомить с предупреждающими дорожными знаками.

Вторник:
Беседа «Знаки предупреждающие».
Режиссёрская игра «Расставь знаки и объясни».
Четверг Продуктивная деятельность «Раскрась и расскажи».

III

Путешествие по городу дорожных знаков

Уточнить и закрепить представления воспитанников о дорожных знаках.

Развлечение «Путешествие по городу дорожных знаков» с участием родителей.


Январь. Тема: «Мы пассажиры»

Неделя

Тема

Цель

Методы и приемы

III

«Я примерный пассажир»

Закрепить правила поведения в транспорте, на остановке. Учить реагировать на дорожные ситуации, прогнозировать поведение в разных ситуациях.

Вторник:
Экскурсия к автобусной остановке.
Проблемные ситуации «Что случится если…».
Четверг:
Выставка детских работ «Я пассажир».

III-IV

Спортивный праздник «Правила дорожные детям знать положено»

Закрепить знания о правилах дорожного движения, развивать физические качества: силу, ловкость, быстроту в эстафетах.

Вторник:
Подготовка к спортивному празднику.
Дидактическая игра «Знаешь ли ты?»
Дидактическая игра: «Да или нет».
Четверг:
Соревнование команд «Светофорики» и «Пешеходы».


Февраль. Тема: «Пусть дорога станет безопасной»

Неделя

Тема

Цель

Методы и приемы

I

Безопасный путь

Закрепить правила дорожного движения.
Формировать осознанное отношение к правилам дорожного движения.

Вторник
Ситуация общения «Как мы с мамой шли в детский сад».
Режиссёрская игра «Помоги Домовёнку дойти до дома».
Четверг
Ситуация общения «Для чего нужны правила движения».
Дидактическая игра «Пройди лабиринт».

II

Велосипед за и против

Познакомить детей с правилами велосипедиста.

Вторник
Проблемная ситуация «Велосипед - за и против».
Четверг
Фотовыставка «Мой велосипед».
Соревнование в спортивном зале «Полоса препятствий».

IV

«Пусть дорога станет безопасной»

Закрепить правила передвижения пешеходов и велосипедистов.

Развлечение «Дорожная азбука»


Март. Тема: «Я примерный пассажир»

Неделя

Тема

Цель

Методы и приемы

I

Я и другие пассажиры и пешеходы

Закрепить правила поведения на автобусной остановке, в транспорте.

Вторник
Проблемные ситуации «Что делать», «Как поступил бы ты».

II

Я в машине

Закрепить правила поведения в автомобиле.

Четверг
Чтение А. Усачева «Правила дорожного движения для будущих водителей и их родителей».

III

Знаю сам – научу и друга

Формировать умение добывать информацию из разных источников.

Вторник
Ситуация общения «Что я знаю по ПДД». «Что хочу еще узнать».
Четверг
Ситуация общения «Я узнал, вам расскажу».

IV

Выполни верно

Закрепить представления воспитанников о различных видах транспорта, правилах поведения в транспорте. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги.

Вторник
Практическая работа по картам «Найди ошибку и исправь».
Четверг
Дидактическая игра «Разрезные картинки».


Апрель. Тема: «Знаешь сам – научи товарища»

Неделя

Тема

Цель

Методы и приемы

I

В гости к малышам

Создать у детей положительный эмоциональный настрой.
Закрепить правила дорожного движения.

Инсценировка «Котик Васька»
(для детей второй младшей группы).

II

У нас гости

Создать у детей положительный эмоциональный настрой. Закрепить правила дорожного движения.

Наставничество
Инсценировка сказки «Веселые гуси»
детьми подготовительной к школе группы

III - IV

Мониторинг




Май. Тема: «Правила дорожные детям знать положено»


Неделя

Тема

Цель

Методы и приемы

III

Правила дорожного движения

Закрепить знания детей по правилам дорожного движения.

Вторник
Подвижные игры по желанию детей.
Четверг
Дидактическая игра «Не нарушай!».

IV

Мы пешеходы

Закрепить знания детей по правилам дорожного движения.

Вторник
Проблемные ситуации «Что делать?», «Как поступил бы ты?».
Четверг
Ситуация общения: «Правила дорожные надо соблюдать и никогда не нарушать».



Перспективный план по ознакомлению детей с правилами пожарной безопасности

Месяцы


Тема, цель

Сентябрь

1. Тема беседы: «Огонь — друг или враг?»


Цель: Уточнить знания детей, о том какую пользу может принести огонь и какой вред. Развивать внимание.


2.

Чтение А. Гинадеевой «Не надо играть с огнем».


З. Оформление стенда: «Чтобы с пожаром бороться умело — знать каждому нужно пожарное дело».


4.

Д/и: «Выбери пожароопасные предметы».

Октябрь

1. Занятие: «Пожарный — герой, он с огнем вступает в бой».


Цель: Уточнить знания о труде пожарных, уточнить номер телефона пожарной части. Воспитывать интерес к работе пожарных.


2.

Развлечение: «Спички не тронь — в спичках огонь».


З. Д/и: «Кому что?»


4.

Д/и: «Собери картинку»

Ноябрь

1. Тема беседы: «Пожар в квартире».


Цель: Расширить сведения детей о предметах опасных в противопожарном отношении. Познакомить их с правилами поведения при угрозе или возникновении пожара. Расширить сведения о работе пожарной службы.


2.

Выставка детского рисунка на тему: «Пожарная машина».


З. Д/и: «Что не так?»


4.

Решение кроссвордов.

Декабрь

1. Тема беседы: «Чем опасен дым?»


Цель: Уточнить правила действия при задымлении. Развивать бдительность.


2.

Занятие: «Пожароопасные предметы»


З. Игра: «Кто быстрее сообщит по телефону о пожаре»


4.

Чтение: Д. Лапиня, П. Юрциньш «Не шали с огнем»

Январь

1.Тема беседы: «Пусть елка новогодняя вам радость принесет»
Цель: Уточнить с детьми, чем можно нарядить елку, а от чего может возникнуть пожар.
2. Игра — лабиринт «Чья машина быстрее доедет до пожара».
3. Сюжетно-ролевая игра: «Спасатели»
4. Работа с мнемокартами.

Февраль

1. Тема беседы: «детские шалости с огнем».


Цель: Закрепить меры предосторожности с огнем.


2.

Занятие: «Человеку друг — огонь, только зря его не тронь».


З. Игра-соревнование: «Сильные люди пожарные».


4.

Д/и: «Не ошибись».

Март

1. Тема беседы: «Осторожно электроприборы!»


Цель: Закрепить правила пользования электроприборами, причины возникновения пожаров.


2.

Развлечение: «Кто ловкий». «Кто быстрый» (игры-соревнования)


З. Д/и: «Что делать при пожаре?»


4.

Сюжетно-ролевая игра: «Окажи помощь пострадавшему»

Апрель

1. Тема беседы: «Кухня — не место для игр!»


Цель: Закрепить знания правил пожарной безопасности.


2.

Викторина: «Знаешь ли ты?»


З. Выставка рисунков: «Спичка-невеличка, а вред от нее большой».


4.

Просмотр диафильмов на противопожарную тематику.


Май

1. Занятие: «Горючие вещества»


Цель: Закрепить знания об опасности горючих веществ. Развивать внимание, память.


2.

Чтение стихов из книги В. Собирева «01 пароль отважных»


З. Сюжетно-ролевая игра: «диспетчер — пожарная команда»


4.

Развлечение: «Осторожно — огонь!»



Воспитательно – образовательная работа по воспитанию социокультурной толерантности.
Задача: воспитания подрастающего поколения на лучших гуманистических традициях, принятия ценностей другого, уважения истории и культуры других народов, самоуважения, толерантности по отношению к другим, формирование предпосылок и возрождения духовной культуры и осознанного отношения к ней и к людям, воспитания гордости за свое Отечество. 

Тема

Цель

Игровой сюжет / метод

Сроки

"Конфликт в семье"

Воспитание отрицательного отношения к ситуации, но положительного и сочувственного отношения к родителям

Основной метод: анализ проблемной ситуации и дискуссия

Сентябрь

"Культурная традиция принятия гостей"

Воспитание умения формулировать нравственные суждения о культурных ценностях и традициях разных народов

Основной метод: импровизация сюжетов

Октябрь

"Добрый - злой в сказках различных народов"

Воспитание умений идентифицировать ценности и образы различных культур

Основной метод: анализ и сопоставление образов

Ноябрь - декабрь

"Пойми другого"

Воспитание положительного отношения к другому и формирование способов его принятия

Основной метод: игровые упражнения и рисунок

Январь

"Образ человека в истории и культуре"

Воспитание интереса к образу человека другой национальности

Основной метод: анализ художественных произведений и диалог

Февраль - март

"Принимаю тебя... (куда, какого, как)"

Формирование нравственного опыта и усвоение способов демонстрации дружеского отношения и принятия самоценности другого

Основной метод: имитация ситуаций, дискуссия

Апрель



План работы с детьми ГБДОУ НАО «ЦРР – ДС п.Искателей» по профилактике экстремизма и терроризма на 2017-2018 учебный год

Мероприятия

Сроки

1

Профилактические беседы по противодействию экстремизма, терроризма, этносепаратизма и ОБЖ:
«Что такое опасность?»
Цель: Познакомить детей с опасными сторонами жизни нашего общества (Особое внимание обратить на объявления в автобусах о нахождении бесхозных вещей, пакетов. Знать меры предосторожности).
Д\и «Чего нужно бояться».

Сентябрь

2

Сюжетно – ролевая игра: «Кто может представлять опасность для тебя и других?»
Цель: учить детей по модели определять (моделировать) доброго и злого человека.

 Октябрь

3

Дидактическая игра: «Будьте внимательны: не все «тёти» и «дяди» - добрые».
Разбор ситуаций, возможных во время прогулки около дома.

 Ноябрь
 

4

Беседа: «Террор – это война».
Просмотр обучающих мультфильмов

Декабрь

5

Конкурс рисунков «Осторожно – опасность».
Цель: закрепить правила поведения детей на улице и в общественных местах.

Январь

6

Беседа с инспектором по делам несовершеннолетних «Моя полиция меня бережет».
Разбор возможных сложных ситуаций в жизни и поведении детей.
Цель: дать понятие о полиции, как о защитнике детей и взрослых от злых людей.

 Февраль

7

Вечер вопросов и ответов, разбор жизненных ситуаций. «Что может быть, если…».
Цель: закрепить и расширить знания детей об опасных ситуациях в их жизни, о террористических актах в общественных местах

Март

8

Беседа«Как вести себя с незнакомыми людьми, можно ли уходить из детского сада с незнакомыми?»

 Апрель

9

Игровое занятие: «Учимся жить в многоликом мире»
- «Доброта - дорога к миру»;

Май

10

- «Давайте жить дружно! Учимся решать конфликты»

11

Занятия по отработке практических навыков ОБЖ (игры-драматизации «Чрезвычайные ситуации», «Знаю. Умею. Делаю»)

в течение года

12

Проведение занятий по ориентировке в пространстве «Маршруты безопасности».

в течение года


3.5.1.Система физкультурно-оздоровительных мероприятий на 2017 – 2018 уч.г.
(закаливающие мероприятия, двигательный режим, система индивидуальной работы)

Организация двигательного режима

Прием детей на свежем воздухе

Все группы

Ежедневно До - 15º
С 07.00 – 08.30

В течении года

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

В теплый период на свежем воздухе, в холодный - в помещении

Физкультурные занятия

Все группы

3 раза в неделю

В течении года

Занятия в бассейне

Старшая группа

1 раза в неделю

В течении года

Гимнастика после дневного сна

Все группы

Ежедневно

В течении года

Прогулки с включением подвижных игровых упражнений

Все группы

Ежедневно

В течении года

Гимнастика под музыку

Все группы

1 раз в неделю

В течении года

Спортивный досуг

Все группы

1 раз в квартал

В течении года

Гимнастика для глаз

Все группы

Во время занятий на физкультминутках

В течении года

Пальчиковая гимнастика

Все группы

3 - 4 раза в день

В течении года

Оздоровительный бег

Старшая группа

Ежедневно во время прогулок

В течении года

Охрана психического здоровья

Использование приемов релаксации

Все группы

Ежедневно несколько раз в день

В течении года

Профилактика заболеваемости

Дыхательная гимнастика в игровой форме

Все группы

3 – 4 раза в день, во время гимнастики, прогулок

В течении года

Оксалиновая мазь

Все группы

Ежедневно 2 раза в день перед прогулкой

Ноябрь, декабрь, март, апрель

Оздоровление фитонцидами

Чесночно-луковые закуски

Все группы

Перед обедом

Октябрь – апрель

Ароматизация помещения (чесночные букетики)

Все группы

В течение дня

Октябрь – апрель

Закаливание с учетом состояния здоровья детей

Воздушные ванны (облегчение одежды, соответствующая одежда сезону)

Все группы

Ежедневно

В течении года

Прогулка на воздухе

Все группы

Ежедневно

В течении года

Хождение босиком «По дорожке здоровья»

Все группы

Ежедневно, после дневного сна

В течении года

Обширные умывания

Все группы

Ежедневно, после сна

В течении года

Смазывание носовых ходов хозяйственным мылом

Все группы

Ежедневно, после утренней гимнастики

Сентябрь - апрель

Игры с водой

Все группы

Во время прогулки, занятий

В течении года

Полоскание зева соляным раствором

Все группы

После каждого приема пищи

В течении года


3.5.2.Режим двигательной активности

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий (в мин.)

Физкультурные занятия

В помещении

2 раза в неделю 25-30

На улице

1 раз в неделю 25-30

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

Утренняя гимнастика

Ежедневно 8-10

Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25-30

Физкультминутки (в середине статического занятия)

3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

Активный отдых

Физкультурный досуг

1 раз в месяц 30-45

Физкультурный праздник

2 раза в год до 60 мин.

День здоровья

1 раз в квартал

Самостоятельная двигательная деятельность

Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

Ежедневно

Самостоятельные подвижные и спортивные игры

Ежедневно


3.5.3.Распорядок дня включает:
-Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак, 2 завтрак, обед, полдник, ужин). Питание детей организуется в помещении групповой ячейки.
- Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится для детей при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО.
-Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время ежедневного чтения детям. Читаются не только художественная литература, но и познавательные книги, детские иллюс­трированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочи­танного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поуче­ний и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие - у ребен­ка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
-Дневной сон. Общая продолжительность дневного сна отводится 2,0 - 2,5. Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры.
-Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
-Непосредственно образовательная деятельность.Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности - не более 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности проводится физкультминутку.
Непосредственно образовательную деятельность пофизическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 леторганизуется не менее 3 раз в неделю, длительностью 25 мин.
Один раз в неделю для детей круглогодично организовывается непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуется на открытом воздухе.
-Занятия вкружках по интересам детей 6-го года жизни проводят - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 60% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Домашние задания воспитанникам не задают.
- Каникулы. В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период непосредственно образовательную деятельность не проводят. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, а также увеличивается продолжительность прогулок.
-Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.
-Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика.
Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
-Закаливание детей, включает систему мероприятий:

  • элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

  • специальные мероприятия: воздушные и солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используется дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья.
3.6. Описание психолого-педагогических условий.
3.6.1. Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Образовательный процесс в ДОУ включает как совместную деятельность взрослого с детьми, так и свободную самостоятельную деятельность воспитанников. Педагоги организуют как ту, так и другую деятельность, сохраняя психическое здоровье воспитанников. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами; • создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОУ, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность, для этого в ДОУ созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы - развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому Программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
3.6.2.Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.


3.6.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно - развивающая образовательная среда является важным фактором в воспитания и развития ребёнка. Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ выделяет:

  • Содержательно-насыщенной, развивающей;

  • Трансфункциональной;

  • Вариативной;

  • Доступной;

  • Безопасной;

  • Здоровьесберегающей;

  • Эстетически-привлекательной.

Предметно – пространственная развивающая среда ДОУ является эффективным средством поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка, обеспечивающим такие направления развития  детей как: физическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое, социально – коммуникативное развитие.
Социально-коммуникативное развитие: Центры: ППД, пожарной безопасности, труда, уголок дежурств, активности (центр сюжетно-ролевых игр).
Познавательное развитие: Центры: «Мы познаём мир», Уголок краеведения, Центр сенсорного развития, конструктивной деятельности, математического развития, экспериментирования, макетирование, коллекционирование, мини – музей.
Речевое развитие: Центр речевого развития, уголок речи грамотности, «Будем говорить правильно», Центр «Здравствуй, книжка!», «Логопедический уголок».
Художественно-эстетическое развитие: Центр изодеятельности, уголок творчества «Умелые руки», Центр музыкально-театрализованной деятельности.
Физическое развитие: Центр физического развития, Центр сохранения здоровья, Спортивный уголок «Будь здоров!».
3.6.4.Развитие самостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Образовательная ситуация строится с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей меняется с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия. Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли: учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями; находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями; быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся: при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.); планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включаются импровизации и презентации детских произведений.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности.
Среда вариативная, состоит из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети выбирают по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре разная в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предложить новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость. Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для, развития игровой деятельности.
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может: регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления; регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения; строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии; помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; помогая организовать дискуссию; предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
3.7. Материально – техническое обеспечение Программы
Старшая группа располагается в первом здании ГБДОУ НАО «ЦРР - ДС п. Искателей». В группе имеется групповая ячейка. В состав групповой ячейки входят:раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная, умывальная. В помещении дошкольной организации есть дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами (музыкальный зал-2, спортивный зал – 2, кабинет учителя-логопеда и педагога – психолога, театральная студия – 2, изостудия – 2, бассейн, игровая комната, ), а также сопутствующие помещения (медицинского назначения- 2, пищеблок - 2, прачечная - 2) . Материально-техническое оснащение и оборудование, организация развивающей предметно-пространственной среды дошкольного учреждения соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям. Имеется в достаточном количестве мебель, посуда. Подбор мебели проводится с учетом роста детей, имеет маркировку. В ДОУ используются игрушки, безвредные для здоровья, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность. Медико-социальные условия пребывания воспитанников в ГБДОУ «ЦРР – ДС п.Искателей» соответствуют санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы.

3.7.1 Наличие теле-, видео-, аудиотехники, технических средств обучения в учреждении:

Наименование, марка

Количество

Место установки, область применения

Телевизор

1

Спальня

DVDпроигрыватель

1

Спальня, групповая (по необходимости)

Музыкальные центры

1

Групповая

Фильмоскоп

1

Спальня


3.7.2.Наличие малых архитектурных форм, спортивного оборудования на территории:

Наименование оборудования

Количество

1

Прогулочная веранда

1

2

Песочница

1

3

Машина с горкой

1

4

Корабль с горкой

1

5

Качели на пружине

1

6

Карусель

1


3.7.3.Продуктивная деятельность

Тип материала

Наименование

Для рисования

Набор цветных карандашей (12 цветов)

Набор фломастеров (12 цветов)

Гуашь (12 цветов)

Круглые кисти (беличьи №№10-14)

Емкость для промывания ворса кисти от краски

Салфетки бумажные, для осушения кисти после промывания и при наклеивании готовых форм

Подставка для кисти

Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения

Для лепки

Пластилин

Доски, 20х20 см

Стеки

Печатки для нанесения узора на вылепленное изделие

Салфетки, для вытирания рук во время лепки

Для аппликации

Готовые формы для выкладывания и наклеивания в зависимости от программных задач

Щетинные кисти для клея

Пластины, на котором дети кладут фигуры для намазывания клеем

Розетки (баночки) для клея

Подносы для форм и обрезков бумаги


3.7.4.Материалы для конструирования

Тип материала

Наименование

Строительный материал

Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы

Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, короткие и длинные пластины)

Набор игрушек (транспорт т строительные машины, фигурки животных, людей и т.п)

Конструкторы

Конструкторы, позволяющие детям проявить свое творчество

Плоскостные конструкторы

Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования


3.7.5.Познавательно-исследовательская деятельность

Тип материала

Наименование

Объекты для исследования в действии

Пирамидки (из 6-10 элементов), окрашенные в основные цвета

Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами (из 5-7 элементов)

Объемные вкладыши из 5-10 элементов (миски, конусы, коробки с крышками разной формы)

Матрешки (из 5-7 элементов)

Доски – вкладыши (с основными формами, разделенными на 2-3 части)

Набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета)

Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов)

Набор объемных геометрических тел

Набор плоскостных геометрических форм

Мозаика разных форм и цвета, крупная

Панно с разнообразными застежками и съемными элементами

«Чудесный мешочек» с набором объемных геометрических форм (5-7 элементов)

Игрушки – головоломки (сборно-разборные из 2-3 элементов)

Разноцветная юла (волчок)

Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, молоточки, трещотки и др.)

Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкость одинакового и разного объема и разной формы, предметы-орудия для переливания

Образно-символический материал

Набор картинок для группировки (реалистические изображения), до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.


Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению предметов, цвету, величине)

Наборы парных картинок (та же тематика)

Наборы парных картинок типа лото (из 3-4 частей), та же тематика

Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей)

Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения)

Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей)


3.8. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения.
Для осуществления образовательного процесса в ДОУ имеется программно-методическое обеспечение: программы, учебно-методические пособия, справочная и энциклопедическая литература, учебно-наглядные пособия (демонстрационный и раздаточный материал), видеотека, диагностические материалы.

Веракса Н. Е., Комарова Т.С., Васильева М. А.

1. ФГОС Основная образовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы".

1.1. Методические пособия к программе "От рождения до школы"


Основная образовательная программа ГБДОУ НАО «ЦРР – ДС п. Искателей».

Н.Д.Выучейская, А.Н.Андреева, Н.Л.Краснолуцкая, Н.И.Адоньева.

Рабочая программа «Мы на северной сторонушке живём» с 2.5 до 7 лет.

Гербова В.В., Губанова Н.Ф., Дыбина О.В.

ФГОС Примерное комплексно-тематическое планирование к программе "От рождения до школы". (5-6 л.) Старшая группа.

 
1.1.2. Познавательное развитие. Методические пособия к программе "От рождения до школы"

Куцакова Л. В.

ФГОС Конструирование из строительного материала. (5-6 лет). Старшая группа.


Ознакомление с окружающим миром. Старшая группа.

Помораева И. А., Позина В.А.

ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (5-6 лет). Старшая группа.


1.1.3. Речевое развитие. Методические пособия к программе "От рождения до школы"

Гербова В. В.

ФГОС Развитие речи в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа.


66