Учимся рассказывать: педагогический проект для детей

УЧИМСЯ РАССКАЗЫВАТЬ
педагогический проект

2 017

Составитель Когут С.Ю., воспитатель

В проекте раскрываются содержание и этапы работы по развитию речи детей дошкольного возраста в условиях детского сада.
Подбор материала направлен на развитие связной речи через использование приема моделирования.
Проект служит целям обновления содержания образования в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС, направлен на оптимизацию коррекционной работы в ДОУ, способствует подготовке старших дошкольников с ОНР к успешному обучению в школе.

Содержание

Паспорт проекта

 
Актуальность проекта и анализ исходного состояния проблемы
В настоящее время система образования в России переживает ряд изменений. С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155.
ФГОС ДО предъявляет высокие требования к выбору методов обучения, выдвигая в ряде основных принципов «полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития, формирование познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности, возрастную адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований и методов возрасту и особенностям развития)». Таким образом, ФГОС реализует современные прогрессивные идеи «развивающего обучения», направленного на личность в целом.
В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения – устной речью. Среди многих задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения – одна из главных.
Эта общая задача включает ряд специальных, частных задач: воспитание звуковой культуры речи, обогащение, закрепление и активизацию словаря, совершенствование грамматической правильности речи, обучение разговорной речи, развитие связной речи, воспитание интереса к художественному слову, подготовка к обучению пересказывания.
Основная цель речевого развития – доведение его до нормы, определённой для каждого возрастного этапа, хотя индивидуальные различия речевого уровня детей могут быть исключительно велики. Каждый ребенок должен научиться в детском саду содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли.
Развитие речи осуществляется в различных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, явлениями окружающей действительности, по обучению грамоте, а так же в игровой, трудовой деятельности и повседневной жизни.
Одна из наиболее сложных проблем развития речи – формирование у детей связной речи на основе обучению перессказыванию. Современный ребенок к 4,5 – 5 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно, без труда пересказывать рассказы и сказки, легко строить развернутые сложные предложения.
К сожалению, детей с нарушением речи, для которых характерны позднее речевое развитие, ограниченность словаря как пассивного, так и активного, отсутствие фразовой речи или, если она есть, аграмматизм несформированной связной речи, последнее время становятся все больше и больше. У детей с общим недоразвитием речи выявляются следующие проблемы: отсутствие самостоятельности в составлении рассказов, нарушение логической последовательности изложения, затруднения в лексико- грамматическом структурировании высказываний, смысловые пропуски, незавершенность фрагментов, длительные паузы на границах фраз или их частей.
Таким образом, при работе с детьми с общим недоразвитием речи необходимы вспомогательные средства, облегчающие процесс становления у ребенка развернутого смыслового высказывания.
Актуальностьданной темы видится в том, чтонаглядное моделирование облегчает детям дошкольного возраста, овладение связной речью, таким образом, использование символов, пиктограмм, заместителей, схем облегчает запоминание и увеличивает объем памяти и в целом развивает речевую деятельность детей.
Проект адаптирован под детей дошкольного учреждения и может быть использован в детских садах комбинированного вида воспитателями.
 
Новизна материала
обусловлена созданием системы занятий по развитию речи с использованием метода наглядного моделирования для детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Данный проект подтверждает теоретические положения Л.Н. Ефименко, Л.А, Венгер, А.Л. Венгер, практические рекомендации Т.А, Ткаченко о целесообразности применения на занятиях по связной речи прием моделирования. Применение на занятиях методов наглядных моделей позволяет более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказы. Включение наглядных моделей в процесс обучения способствует лучшему пониманию значения частей речи и грамматических категорий, адекватному восприятию логико- грамматической конструкции целостного речевого высказывания.
Используя наглядные модели могут представлять собой стилизованные изображения реальных предметов; символы для обозначения некоторых частей речи; схемы для обозначения основных признаков отдельных видов описываемых предметов, стилизованные обозначения «ключевых слов» описательного рассказа и т.п.
Занятия с использованием приемов моделирования могут проводиться с детьми дошкольного возраста, как в детском саду, так и дома, под руководством родителей. Они позволяют не только развивать речь, но и расширяют представления ребенка об окружающем мире, развивают его воображение и мышление.

Цель и задачи  проекта
Цель: развитие речи детей старшего дошкольного возраста через использование приема моделирования.
Задачи:

• формировать активный и пассивный словарь;

• закрепить умение отвечать на вопросы и задавать их;

• совершенствовать диалогическую и монологическую речь;

• формировать и совершенствовать культуру речевого общения, стимулировать желание и умения строить грамматически правильную речь;

• совершенствовать интонационную выразительность речи : умение интонацией выделять главную мысль, умение пользоваться паузой, силой голоса, темпом речи;

• развивать у детей умение наблюдать, видеть в рассматриваемых предметах части и признаки, обозначать их словом;

• обогащать лексику, вводя в речь предложения описательного характера;

• обучать последовательному составлению рассказов, используя прием моделирования;

• обучать пересказу;

• развивать наглядно- образное мышление и формировать словесно- логическое мышление, умения делать выводы, обосновывать свои суждения.

Сроки и этапы реализации проекта
1 этап –организационно - аналитический.  Срок исполнения сентябрь 2013г., октябрь 2013 г.
Цель: повысить уровень профессиональной компетентности, определить объем материала, который будет адресован детям.
Учитывая, что в группе находились дети с общим недоразвитием речи, диагностика развития речи проводилась совместно с учителем – логопедом по следующим критериям:

• умение пересказывать и рассказывать знакомые произведения;

• умение составлять описательные рассказы на наглядной основе;

• умение составлять рассказы из личного опыта;

• составление рассказов по серии картинок.

В результате проведенной диагностики выяснилось, что у значительной части детей вызвали особые затруднения соблюдения структуры рассказа, его логической последовательности и языковое оформление высказываний.
Поэтому, чтобы улучшить качество детских рассказов, повысить их активность и сделать процесс обучения интересным и привлекательным, кроме мотивационной установки, необходимо было использовать различные приемы. Для этого изучила литературу: Л.А, Венгер, А.Л. Венгер «Домашняя школа мышления», О.С. Ушаковой «Развитие речи и творчества дошкольников », Т.И. Гризик , Л.Е. Тимощук «Развитие речи детей», Т.А. Ткаченко «Использование схем в составлении описательных рассказов», А.Н. Ефименко «Формирование речи у дошкольников».
В начале работы был составлен перспективный план (см. приложение 1), обогащена предметно- развивающая среда, изготовлены картотеки стихотворений, загадок, потешек, поговорок, пословиц, дидактические игры, модели и план- схемы рассказов.

2 этап практический. Срок исполнения ноябрь 2014г- апрель 2015г.
Цели: развитие понимания текста на основе построения наглядной модели. Умение использовать схемы, заместители при пересказе, составлении рассказов.
Этап включает в себя следующие направления деятельности :

• • • создание и реализация усложняющихся заданий для дошкольников;

• подготовка специальных пособий для выполнения заданий детьми;

  • • включение родителей в процесс работы с детьми (совместная деятельность с ребенком по выполнению заданий, консультирование);

    • самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до "потолка " своих возмож­ностей;

• умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;

• комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми успехов ребенка;

• внедрение разработанных программ в воспитательно-образовательный процесс;

• организация индивидуальной работы для детей с опережением и отставанием в развитии;

• разработка системы мониторинга по отслеживанию результатов работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Учитывая, что в группе находились дети с общим недоразвитием речи, на начальном этапе обучения были подобраны игры и упражнения в порядке возрастающей сложности.
На индивидуальных занятиях с детьми использовались карточки с логическими упражнениями, которые способствовали развитию всех операций мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, абстрагирования), активизировали речевую деятельность ребенка, учили подбирать точные лексические и грамматические средства. Для детей, овладевших основными речевыми навыками, предлагались простые упражнения, а затем, когда ребенок становился уверенным в себе, сложные. Результаты промежуточной диагностики развития связной речи при составлении описательных рассказов показали, что дети научились называть предметы и явления, выделять их характерные признаки, устанавливать между ними связь, грамматически строить предложения. Но отсутствовала плавность речи: дети высказывались непоследовательно, одна мысль сбивала другую, отсутствовал порядок описания.
Чтобы научить ребенка с чего начинать и чем заканчивать описание, как удерживать в памяти эту последовательность, использовалась методика Т.А. Ткаченко. Это схемы – модели для составления описательных рассказов. Результаты показали, что большинство детей в группе научились обследованию предметов, последовательности описательности признаков, и что самое главное – структуре описательного рассказа. Чтобы ребенок мог дать более глубокую и яркую характеристику предметам и явлениям, нужно было сформировать у него образность, выразительность речи. С этой целью детям предлагались лексические упражнения. Это упражнения на подбор эпитетов, метафор, сравнений, синонимов и антонимов.
В подготовительной группе задачи по развитию связной речи усложнялись:

• учить детей строить различные типы текстов (описание, повествование, рассуждение) с соблюдением их структуры и использованием разных типов внутритекстовых связей;

• учить сочинять сюжетные рассказы по игрушкам, картинкам, на темы из личного опыта;

• в творческих рассказах проявлять индивидуальные способности к творческой речевой деятельности;

• учить анализировать и оценивать рассказы с точки зрения их содержания, структуры, связности.

3 заключительный этап срок реализации май 2015г.
Заключительный этап работы имел своей целью оценку эффективности использования приемов мнемотехники в обучении детей старшего дошкольного возраста пересказу. Определить результаты деятельности в рамках проекта и перспективы развития- анализ достижения поставленной цели и полученных результатов.
Данный этап включает в себя мероприятия, проводимые с детьми, родителями, специалистами детского сада.

На данном этапе проводилась итоговая диагностика детей группы.
По результатам обследования на конец года были выведены уровни сформированности умения старших дошкольников пересказывать текст.
Анализ полученных данных свидетельствуют, что у детей навыки пересказаимеют тенденцию улучшения, воспитанники самостоятельно делали пересказсказок и рассказов, грамматическое оформление предложений в текстесоответствовало возрасту ребенка, смысловая целостность предложенноготекста сохранялась. У детей наблюдается интерес к проводимым занятиям, они самостоятельно составляют мнемотаблицы, умеют выстраивать сюжет, связывать между собой части текста, используют разнообразные приемы мнемотехники.
Обобщив результаты диагностического обследования, можно сделать вывод, что использование приемов мнемотехники в обучении старших дошкольников пересказу дает положительный результат.

Ожидаемый результат реализации проекта
Через проект предполагалось, что главным результатом реализации задач будет выпускник детского сада, с высоким уровнем развития связной речи в соответствии с Федеральными государственными требованиями.
Дети научатся:

• владеть большим запасом слов, грамматически правильной речью;

• выразительно и эмоционально выражают собственные мысли;

• подбирают правильные слова, характеризующие особенности предметов;

• задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы товарищей, участвовать в коллективном разговоре, поддерживать общую беседу;

• научаться говорить по очереди, не перебивая собеседника;

• научаться составлять описательный рассказ на высоком уровне, хорошо пересказывать текст, составлять рассказы по картине и научаться придумывать творческие рассказы;

• освоят умение монологической и диалогической речи, охотно будут вступать в речевое общение с окружающими;

• смогут пересказывать текст по кол­лективно составленному плану, используя схему-модель как по цепочке, так и индивидуально;

• придумывать свой конец к составленному на занятии описательному рас­сказу;

• составлять план описательного рассказа с помо­щью воспитателя, по аналогии, самостоятельно.

• лексика детей обогатиться родственными словами, сино­нимами, антонимами (предметами, признаками, действи­ями); образными признаками (эпитетами); сравнениями;

• разовьются общие речевые навыки: дыхание, темп и ритм речи, координацию речи детей с движением;

• разовьется мелкая моторика детей.

Для родителей:

• развитие творческих способностей детей;

• психологическая готовность детей к обучению в школе;

• педагогическая, психологическая помощь;

• повышение уровня комфортности;

• повышение уровня педагогической грамотности родителей в вопросах речевого и познавательного развития.

Для педагогов:

• создание системы работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами наглядного моделирования и схематизации;

• внедрение технологий, современных форм и новых методов моделирования для успешного обучения детей составлению связного речевого высказывания;

• методическое и дидактическое обеспечение процесса формирования связной речи средствами наглядного моделирования;

• повышение профессионального мастерства педагогов и педагогической по формированию связной речи;

• повышение уровня педагогической компетентности у коллектива педагогов детского сада.

Промежуточные результаты
Оценка эффективности проекта будет проводиться по трём направлениям: дети, педагоги, родители и осуществляться посредством:
- повторного анкетирования педагогов и родителей;
- промежуточной и итоговой диагностики уровня речевого развития у старших дошкольников с ОНР;
- анализ протоколов МПК по выпуску детей из речевой группы;
- подробного анализа открытых итоговых занятий.
По результатам диагностики отмечены положительные результаты в развитии речи детей. Речь стала более последовательной, грамматически правильной. Дети научились выражать свои мысли логически, последовательно, эмоционально. Были выявлены следующие показатели развития детей (см. таблицу)
Уровни сформированности умения старших дошкольников пересказывать текст

Целевая группа проекта.
Проект адресован детям старшего дошкольного возраста, испытывающим затруднения в овладении всей системой родного языка: говорить связно, пересказывать рассказы и сказки, строить развернутые предложения. Данный Проект подразумевает единение детей, родителей и специалистов детского сада в решении проблемы связной речи детей. Местом реализации Проекта является дошкольное учреждение.

 Объем и содержание работы

 
Форма представления  результатов проекта
Результаты проекта планируется представить в форме:
1. Сборника программ и методических материалов по развитию речи детей.
2. Методических материалов для участия в научно-практических семинарах и конференциях по указанной теме проекта.
3. защита педагогического проекта «Учимся рассказывать».

Список литературы:

1. Акименко В.М., «Новые логопедические технологии» [текст] / В.М. Акименко. Ростов н/Д: Феникс, 2009. 111с.

2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р., «По дороге к Азбуке» [текст] / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. М.: «Баллас», 2008. 68 с.

3. Бардышева Т.Ю. и Моносова Е.Н., «Обучение связной речи детей 5-6 лет» [текст] / Т.Ю. Бардышева , Е.Н. Моносова. М.:«Скрипторий 2003», 2013. 30 с.

4. Жукова, О.В. Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования [текст] / О.В. Жукова. – М., 2007. 92с.

5. Лебедева, Л.В., Козина, И.В. и др. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем [текст] /Л.В. Лебедева, И.В. Козина. – М., 2008. – 58с.

6. Лебедева, Л.В., Козина, И.В. Обучение пересказу детей с ОНР [текст] // Ребенок в детском саду № 1- 2008,- 26с.

7. Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи. // Логопед №4 -2008,- 102-115с. 

8. Полянская, Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста [текст] /Т.Б. Полянская. – СПб., 2009- 134с.

9. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования« От рождения до школы» под редакцией Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. [Текст] / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева- Москва .Мозаика Синтез 2011-336с.

10. Сомкова, О.Н. Развиваем речь детей [текст] // Дошкольное воспитание № 1- 2006, 37с.

11. Сомкова, О.Н. Пересказ литературного произведения как средство развития системы личностных смыслов ребенка // Дошкольная педагогика № 1- 2008, 12с.

12. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада [текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М: 1993. -104с.

13. Филичева Т.Б., Тумакова Т.В. Программа коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни [Текст] /Т.Б. Филичева, Т.В. Тумакова.-М: 1998. – 98с.

Приложение 1
Тематическое планирование по обучению детей пересказу с использованием приемов мнемотехники (старшая группа)

Приложение 2
Тематическое планирование по обучению детей пересказу с использованием приемов мнемотехники (подготовительная группа)

Приложение 3

Перспективный план работы с родителями