Рабочая программа по развитию детей старшей группы общеразвивающей направленности

1. Целевой раздел

1. 1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей старшей группы общеразвивающей направленности № 7 «Семицветик» разработана в соответствии с ООП Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 8 «Рябинушка» города Димитровграда Ульяновской области», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.
Рабочая программа по развитию детей старшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
Настоящая программа разработана на основе следующих программ:

• «Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева

• «Безопасность»: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей Авдеева Н.Н., Стеркина Р.Б.

• «Мир открытий: Примерная образовательная программа дошкольного образования». / Л.Г. Петерсон, И.А. Лыкова

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• Конституция РФ, ст. 43, 72.
• Конвенция о правах ребенка (1989 г.) .
• ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации».
• СанПиН 2.4.1.3049-13
• Устав ДОУ.
• ФГОС ДО.

1. 1. Характеристика возрастных особенностей детей данной группы.

Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть похожим на Дядю Степу», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в сюжетно- ролевой игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели, чем занимались и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей, вспоминают свои похожие случаи из жизни и делятся с другими детьми.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).
1.3.Цель и задачи и принципы программы.
Цель:
Создание для каждого ребенка в детском саду возможности для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.
Задачи:

1. ‒ укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

2. ‒ целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

3. ‒ обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

4. ‒ развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

5. ‒ развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

1. ‒ пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

2. ‒ органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

3. ‒ приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

4. ‒ приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) .
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму») .
4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)
9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

1.4.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
старшей группы общеразвивающей направленности №7 «Семицветик».
Дети нашей группы в силу своих возрастных особенностей соблюдают правила личной гигиены, выполняют без напоминаний правильнуюпоследовательность действий, используя личный опыт. Соблюдают нормы и правила этики за столом, во время приема пищи учатся пользоваться правильно столовыми приборами. Дети умеют самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать и убирать одежду в шкаф, приводить ее в порядок. В сложившихся проблемных ситуациях за помощью обращаются к взрослым. Делают попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи, убеждают друг друга и объясняют. Дети овладели основными видами движений, проявляют интерес к физическим и подвижным играм. Дети проявляют интерес к различным видам детской деятельности.
Дети принимают роль в игре со сверстниками, соблюдая ролевое поведение, проявляют инициативу в игре, обогащая сюжет, дети умеют играть в дидактические игры самостоятельно, адекватно воспринимают в театре художественный образ. Могут назвать любимые сказки и их героев. Владеют элементарными способами общения. В разговоре используют вежливые слова, понимая, что с помощью них можно добиться хорошего результата.
Ребята соблюдают правила поведения в саду, транспорте, на улице. У них уже сформировано осознанное бережное отношение к природе и животным,а также способы безопасного взаимодействия с ними. Дети соблюдают элементарные правила дорожного движения, различают и называют виды транспорта, понимают значения сигналов светофора, узнают дорожные знаки. Дети могут преобразовывать постройки в соответствиис заданием взрослого, усовершенствовать ее, проявляют интерес к бумаге, совершенствуется навык обращения с ножницами. Дети могут изображать предметы путем отчетливых форм, аккуратно их закрашивать, не выходя за контур, используют многообразие основных цветов спектра и их оттенков. У детей сформирована целостная картина мира.Сформированы элементарные математические представления: умеют группировать предметы по цвету, форме, размеру, сравнивать предмет, различать геометрические фигуры, определять положения в пространстве и части суток, сформирован прямой счет в пределах 5. Дети понимают и употребляют слова антонимы, умеют образовывать новые слова, умеют выделять первый звук в слове. Могут рассказать о содержании сюжетной картинки, повторить образцы описания игрушки и составить свой рассказ – описание согласно опорной схеме. С удовольствием рассматривают иллюстрированные издания детских книг, тем самым проявляя интерес к ним. Могут драматизировать небольшие сказки и рассказы, добавляют изменение в сюжет.
Дети научились держать ножницы, могут резать по прямой и диагонали, плавно срезать углы преобразовывая в геометрические фигуры. Аккуратно наклеивать предметы, состоящие из нескольких частей, могут составить узоры из растительных и геометрических форм. Дети могут петь протяжные песни, могут выполнять с легкостью музыкальные ритмические движения, также играть на музыкальных инструментах. Дети способны сосредоточенно действовать 15-20 минут, у них сформированы умения и навыки в игровой и продуктивной, трудовой деятельности и самообслуживании.
1.5.Планируемые результаты освоения программы
Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать специальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношения со сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1. Содержательный раздел

2.1.Учебный план реализации образовательной программы
Для реализации образовательной функции составлен учебный план, в котором отражены все разделы программы, определено количество занятий в неделю, общее количество занятий и их длительность. В целях обеспечения целостности образовательного процесса, учебный план реализуется с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Это позволяет планировать нагрузку на детей в соответствии в СанПиН, проследить распределение НОД в течение учебной недели.

2.2. Формы и приемы организации образовательного процесса
Содержание психолого – педагогической поддержки имеет определенную структуру, основными компонентами которой являются направления развития детей: физическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое.
Содержание каждой образовательной области должно интегрироваться с другими образовательными областями, так как взаимодействие отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования обеспечивает целостность образовательного процесса.
Психолого – педагогическая работа с детьми строится на основе принципа деятельностного подхода, который предполагает организацию образовательного процесса в типично детских видах деятельности, прежде всего, игре, в процессе освоения которых развиваются психические функции, возникают психические новообразования и свойства личности.

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

2.3. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в старшей группе.

2.4. Кружковая работа

В группе организована работа кружка «Луч добра».Так как, развитие и формирование социальных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста является актуальной проблемой, мы решили организовать в нашей группе данный кружок. Детям, которые мало общаются со сверстниками и не принимаемые сверстниками из- за не умения общаться, необходимо помочь наладить отношения с окружающими, чтобы не чувствовать себя отвергнутыми, чтобы это не стало тормозом на пути развития личности. Ведь это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости в контактах с окружающими.

В программе кружка мы решили использовать комплексный подход. В ходе работы мы хотим познакомить детей с навыками релаксации и саморегуляции, снимать эмоциональное напряжение и негативные эмоции, сформировать способность управлять своим эмоциональным состоянием.

Содержание занятий кружка «Луч добра» по каждому разделу составлено с учётом возрастных особенностей детей, при условии систематического и планомерного обучения.
На занятиях кружка «Луч добра», осуществляется индивидуальный подход,  построенный с учётом качества восприятия, связанный с развитием технических умений и навыков, эмоциональной отзывчивости каждого ребёнка на предложенное задание.
Руководствуясь личностно - ориентированным подходом в воспитании творчески активной личности ребёнка,  мы ставим для себя решение следующих задач:
1.    Создание  развивающей среды, позволяющей осуществлять на практике различные  идеи данной программы.
2.    Побуждение детей к художественному творчеству путём  постановки разнообразных творческих заданий, предлагающих выход на самостоятельное решение.
3. Учёт индивидуальных интересов, склонностей и способностей детей.
4. Установление правильных взаимоотношений между педагогом и  ребёнком,   позволяющих создать атмосферу увлечённости, эмоционального воздействия, совместного творчества взрослого и ребёнка.
5.Вариативность творческих способностей.Основным условием реализации программы кружка «Луч добра» является творческое отношение к работе самого педагога.
Для нас, педагогов, главное, чем руководствуемся в работе  кружка «Луч добра» - использование выдумки, творческой фантазии, умение вдохновлять детей на новые достижения в творчестве.
Наш кружок проводится 1 раз в неделю в форме мини- тренинга с продолжительностью 30 минут.
Ожидаемые результаты работы

1. сформированность чувства « МЫ»;

2. повышение самооценки;

3. повышение самоконтроля за своим поведением;

4. сформированность умения определять эмоциональное состояние человека.

2.5. Взаимодействие с семьей
Современное образовательное учреждение немыслимо без системного, осмысленного взаимодействия с семьей. Семья это основа воспитания личности ребенка, неслучайно именно семья является институтом первичной социализации растущего человека.
Родители – это первые и главные (по силе и степени оказываемого влияния) воспитатели ребенка.
Работа с родителями считается успешной, если выполняются определенные условия:

• целенаправленности;

• систематичности и плановости;

• доброжелательности и открытости;

• дифференцированного подхода к каждой семье.

В своей группе мы ведем работу с родителями по основным направлениям развития ребенка.

2.6. Особенности организации образовательного процесса в группе
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Ульяновская область – средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.
Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня.
Старшую группу №7 посещают 30 детей, которые воспитываются преимущественно в полных семьях, в которых воспитывается в общей сложности 50 детей дошкольного и школьного возраста. Социальный паспорт группы выглядит следующим образом:

Анализ социального статуса семей выявил, что в нашей группе воспитываются дети из полных (73,3%), из неполных (23,3%) и многодетных (3,3%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (52,8%), средним профессиональным (43,4%) и неполным средним (3,8%) образованием.

Национально – культурные особенности.

Этнический состав воспитанников группы: русские, татары, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Все воспитанники проживают в условиях города. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями города Димитровград. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется в разделе социально-личностное развитие и проводится с учетом связей по областям:

• Познавательное развитие: проводятся занятия, наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, беседы, игры.

• Социально – коммуникативное развитие, где используютсядидактические, сюжетно-ролевые игры;проводятся экскурсии, посещение музеев.

• Художественно – эстетическое развитие, где используются произведения живописи о природе по сезонам, изготавливаются различные изделия в соответствии с тематикой занятий, проводятся выставки детского творчества, мастер – классы;используются музыкальные произведения в соответствии с тематикой занятия; проводятся праздники (в том числе и фольклорные), фестивали, музыкальные игры.

• Развитие речи, где используются произведения познавательной направленности (сказки, стихи, сказания, легенды); рассматривание иллюстраций, картинок.

• Физическое развитие, где проводятся подвижные игры, развлечения, спортивные праздники, досуги.

1. Организационный раздел.

3.1. Организация режима пребывания детей
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 8 «Рябинушка» города Димитровграда Ульяновской области» создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья детей. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Предлагаемый режим дня позволяет гибко строить воспитательно – образовательный процесс в ДОУ с учетом погодных условий, индивидуальных и возрастных потребностей и особенностей детей. Вместе с тем он определяет стабильность основных организационных моментов жизнедеятельности детей в соответствии с санитарными нормами и требованиями.

РЕЖИМ ДНЯ
в старшей группе на холодный период

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе не превышает 45 минут.
Непрерывная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, её продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность статического характера, проводится физкультминутка.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Расписание НОД – см. Приложение
Непрерывнаяобразовательная деятельность реализуется через организа­цию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познаватель­но-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художест­венной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуще­ствляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и решения конкретных образовательных задач.
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, органи­зуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных заня­тий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется и течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду через ознакомление дошкольников с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются: воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремление быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллек­тивного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности вклю­чает такие направления работы с детьми, как самообслуживание, хозяйственно бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развитии у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности — формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для прове­дения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на формирование у дошкольников интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально ритмические движения, танцевально-игровое творчество, игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературынаправлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприя­тия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращатьсяс книгами.
Совместная деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками
Совместная образовательная деятельность включает в себя:
- Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности в форме комплексно – игровых образовательных ситуаций;
- Образовательную деятельность осуществляемую в режимных моментах (утренний и вечерний отрезок времени, прогулка)
Самостоятельная деятельность - свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
Циклограмма режимных моментов

Среди многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и работоспособность растущего организма, огромное место занимает двигательная активность. В группе и детском саду созданы разнообразные условия для восполнения двигательной потребности детей. Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешие прогулки, экскурсии.
Двигательный режим в течении дня
в старшей группе

Закаливание детей включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Основные природные факторы (солнце, воздух и вода) для закаливания детей используют дифференцированно в зависимости отсостояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала, со строгим соблюдением медицинских рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

3.2. Оформление РППС.
Развивающая среда группы начинается с приемной комнаты. Мы создали уголок «Здравствуй, я пришел».Он способствует созданию благоприятного микроклимата в коллективе, так как каждый ребенок осознает свою значимость, как личность и знает, что ему всегда рады. Приходя из дома ребенок переворачивает карточку, когда уходит снова играет в эту игру. Сенсорная стена «Радуга» для проявления творчества каждого ребенка, для того чтобы каждый родитель увидел успехи сына или дочери. Уголок «Настроения»-веселый светофор для эмоциональной разгрузки детей. Наша групповая комната представляет собой помещение, по периметру которого располагается мебель, детские столики для занятий и приема пищи, настольных игр.
Все групповое пространство распределено на центры, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. Основными элементами развивающей среды в детском саду являются природно-экологические объекты, игровые и спортивные площадки, их оборудование, художественные студии и студии, где осуществляется познавательная деятельность детей; наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства обучения и воспитания. Расположение мебели и игрового оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться. Пространство помещений преобразовано в разнообразные «уголки» и «центры», которые выполняют потребность ребенка в развитии познавательного общения и активности.
В то же время у нас существует уголок, который предполагает уединение ребенка, предоставляет ему возможность побыть одному, развивает способность к самостоятельности. В группе пространственное расположение игр подчинено развитию речи и основных психических процессов.
Потребность в движении является важной задачей при организации предметно-развивающей среды. Для этого отведено пространство в группе, имеется различное оборудование: мячи, обручи, ленточки др. Дети могут свободно поиграть с кеглями, мячами, обручами и скакалками.

В «Зоне двигательной активности» есть «дорожка здоровья», массажные коврики, мячи, обручи, мячи для метания, скакалки, кольца, атрибуты для проведения подвижных игр, а также пособия, необходимые для проведения утренней гимнастики.

Уголок«Юного художника» оснащен необходимым материалом для продуктивной и творческой деятельности детей (раскраски, листы бумаги и альбомы, кисти, краски, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин,подставки для работы с пластилином, баночки для воды и пр.).Целью центра творчества является развитие творческих способностей детей, развитие интереса к изодеятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, самостоятельности, активности. В этом центре дети обычно проводят много времени, рисуя, создавая поделки из пластилина, вырезая из бумаги и т. д.
Вмузыкальном центре находятся музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут, различные музыкальные дидактические игры. Кроме того, они развивают фонематический слух и чувство ритма у ребёнка.

В нашей группе есть уголок природы с различными видами растений, занимательными экологическими играми. Уголок природы содержит календарь природы, материалы для опытов, дидактические игры, картинки и иллюстрации о природе, поделки из природного материала. Имеющийся в детском саду материал и правильная его организация способствуют формированию у детей бережного и уважительного отношения к природе, развитию экологической воспитанности и экологического сознания.

Уголок природы знакомит детей с доступными явлениями природы, узнают на картинках и в игрушках домашних и диких животных иих детёнышей, учатся различать по внешнему виду овощи и фрукты. Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды.

Здесь мы создаём условия для наблюдения за комнатными растениями, учим детей правильному уходу за ними.
Рядом расположен центр экспериментирования, где мы проводим простейшие опыты, развиваем мышление детей, любознательность, познавательную активность.
Целью создания уголка дежурства является формирование навыков выполнять конкретные обязанности, а также воспитывать положительное отношению к труду. Наличие такого уголка очень важно. Труд (в данном случае – дежурство) воспитывает в детях аккуратность, организованность, самостоятельность. И как результат – повышение уровня уверенности в своих силах. Чтобы дети могли самостоятельно определять дежурных, мы создали картотеку с фотографиями детей, которые каждый день меняются в специальных кармашках
Так как развитие активной речи является основной задачей развитие детей, то в центре любимой книги и развития речи подобраны наборы предметных картинок, наборы сюжетных картин, игры по познавательному развитию и речевому развитию, портреты писателей и поэтов. Дети любят, когда мы читаем с ними книги и рассматриваем картинки, поэтому здесь у нас много книг по программе. В нем собраны небольшие библиотеки: книги для чтения детям и самостоятельного чтения читающих детей, иллюстрации к произведениям, тематические альбомы, речевой материал, речевые игры, журналы. Здесь размещаются альбомы с семейными фотографиями детей группы, временные тематические фотовыставки, способствующие развитию различных эстетических представлений детей, а также детские рисунки-иллюстрации, творческие работы различных жанров.
Мы стараемся знакомить детей с различными видами театра, что бы каждый ребенок мог выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок и удобен. Здесь у нас есть настольный театр, пальчиковый. Встреча с куклой помогает ребятишкам расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу. Уголок театральной деятельности оснащен – ширмой для кукольного театра, театральными игрушками.

В группе имеются специальный игровой уголок, оборудованный по принципу подбора игр по игровым зонам: "Кухня", "Парикмахерская", атрибуты к сюжетно-ролевым играм «Магазин», «Больница», «Школа», «Армия», «Спасатели – пожарные» находятся в специальных контейнерах, которые легко доступны для детей и пользуются большой популярностью.

Дети не только знакомятся с новыми для них предметами, но и учатся действовать с ними. А затем переносят полученные знания и навыки в повседневную жизнь. Имеется необходимое оборудование для игр в «Семью» – мебель, посуда, куклы, кукольная одежда, предметы быта. Для сюжетно-ролевых игр «Больница», «Магазин», «Парикмахерская» подобраны тематические коллекции игрушек, необходимые атрибуты.
Игровая зона позволяет создавать условия для творческой деятельности детей, развития фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми.В центре игровой зоны на полу находится ковёр – место сбора всех детей.
Игровая зона оснащена уголками и атрибутами для сюжетно – ролевых игр, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, куклами,  машинами, игрушечными дикими и домашними животными.
Мебель в игровой зоне функциональна, легко трансформируется, что позволяет варьировать пространство зоны. Наша развивающая среда соответствует интересам мальчиков и девочек.

В уголке по ПДД собраны различные машины, самолеты, макет улицы, дорожные знаки, дидактические игры и многое другое.

Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Такая организация предметно-пространственной развивающей среды группы кажется нам наиболее рациональной, так как она учитывает основные направления развития ребенка и способствует его благоприятному развитию.

Уголок гражданско-патриотической направленностис геральдикой России, Димитровграда представляет папку-передвижку с геральдикой России, портретом президента, пазлы с российской символикой,также есть книги о Димитровграде, Ульяновской области. Работа в уголке воспитывает у ребенка любовь к родине своей области, городу,семье.
Модель нашей развивающей среды включает инновационные компоненты в

Виде мини-музея. Такой мини-музей «Чувашской народной культуры» размещён на отдельном стеллаже и представляет собой различные экспозиции, книги, фотографии, предметы обихода, элементы одежды, историю происхождения данной нации, портреты известных людей чувашской национальности и куклу в национальном костюме, предлагая активное обсуждение и обмен знаний по этой теме.эТО остается???? ГДЕ??

Мини-музей помогает успешно решать ряд задач:приобщать дошкольников к культурно-эстетическим ценностям, побуждать к творческой деятельности, воспитывать любовь к родному краю, городу; способствовать обогащению представлений о природном и рукотворном мире, развивать познавательные интересы; выделять выразительные средства каждого вида творчества, понимать язык искусства; приобщать детей к искусству, знакомя их с экспозициями художественных музеев; формировать интерес к музеям, выставкам, к подлинникам произведений изобразительного искусства; развивать эстетическое восприятие, художественный вкус; повышать культурный уровень педагогов и родителей.

3.3. Организация и проведение оценки индивидуального развития детей
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения образования программы.
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги группы, инструктор по физической культуре и музыкальный руководитель. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в группе, на развитие ребенка.
Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогическогопроектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи,индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку порешению этих задач, поскольку направлена на выявление результативностиобразовательного процесса.
Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста какосновная цель педагогической диагностики в ДОУ определяет использованиеим преимущественно малоформализованных диагностических методов,ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка вдеятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, атакже свободные беседы с детьми.
В качестве дополнительных методов используются анализ продуктовдетской деятельности, простые тесты, специальные диагностическиеситуации.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена наизучение:
— деятельностных умений ребенка;
— интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
— личностных особенностей ребенка;
— поведенческих проявлений ребенка;
— особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
— особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
Инструментарий оценки индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики