Опыт работы "Активизация словаря детей 4 - 5 лет"
Даминова Евгения Васильевна
Администрация муниципального образования муниципального
района «Сыктывдинский»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №10 комбинированного вида» с.Выльгорт
«Быдсяма челядьöс 10 № - а видзанiн» школаöдз велöдан Выльгорт сиктса муниципальнöй сьöмкуд учреждение.
Опыт работы
Активизация словаря детей 4 – 5 лет
Разработала:воспитатель
Даминова Е. В.
Выльгорт, 2016 год
Содержание
1. Актуальность
2. Цель и задачи
3. Ожидаемые результаты
4. Создание условий
5. Методы и приёмы
5. Практическая деятельность
6. Общий вывод
7. Список используемой литературы
8. Приложение
Введение. Актуальность проблемы.
В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка.
Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности. Вопрос о состоянии словаря и о методике его развития у ребенка дошкольного возраста является одним из актуальных вопросов.
С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать. Чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них словаря. Это основное условие успешного обучения ребенка в дальнейшем.
Средний дошкольный возраст – это качественно новая ступень в развитии ребенка. На этом этапе происходит дальнейшее обогащение словаря, развивается способность к обобщению. Это связано с расширением жизненного опыта ребенка и его круга общения со взрослыми и другими детьми.
В течение пятого года жизни словарь ребенка увеличивается примерно на 600-800 слов. Особенно заметно возрастает количество употребляемых существительных и глаголов. Происходит углубление понятий и связанное с ним усвоение значений слов. Появляются ярко выраженное критическое отношение к речи окружающих, а иногда и к собственной, попытки осмыслить значения слов. Между тремя и пятью годами наблюдается подъем интереса к слову, что проявляется в многочисленных вопросах (так называемый возраст «почемучек»).
Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие – развитие значений слов, по словам Л.С. Выготского, представляющее «грандиозную сложность».
Исходя из вышесказанного, я могу сделать заключение, что выбранная мною тема очень актуальна и имеет практическую значимость.
2. Цель и задачи
Цель: активизация словаря детей 4 – 5 лет.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
Изучить уровень словарного запаса детей.
Разработать систему работы по формированию словаря детей 4 – 5 лет.
Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении, расширения представлений о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, деталей, материалов, из которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств материалов (мнется, бьется, ломается, крошится).
Пополнять словарь детей словами, характеризующими взаимоотношения людей, их эмоциональное состояние.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия (доктор лечит, выписывает лекарство, бинтует, измеряет давление, смазывает горло)
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные).
Расширять запас слов близких и противоположных по смыслу (синонимов и антонимов). Упражнять в узнавании и подборе синонимов и антонимов.
3. Ожидаемый результат.
- увеличится словарь детей, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка;
- дети будут активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый), разнообразные свойства и качества предметов. Понимать и употреблять слова – антонимы;
- дети начнут активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия); Значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка.
- развивающая речевая среда пополнится новыми пособиями;
- заинтересованность родителей к совместной деятельности с детьми.
Создание условий.
Приступая к работе по развитию словаря детей среднего дошкольного возраста, мы решили выяснить, какие знания дети имеют.
Для этого я использовала задания, направленные на выявление уровня формирования словаря.
(Приложение 1).
Необходимым условием для обогащения словаря является предметно-пространственная развивающая среда, которая должна достраивать содержание занятий.
Правильно организованная предметно - развивающая среда расширяет знания детей об окружающем мире, способствует развитию познавательных психических процессов и обогащает его словарный запас.
В группе оснащены центры, в которых размещены необходимые материалы для обогащения словаря.
Игровой центр оснащен атрибутами для сюжетно – ролевых игр, куклами, машинами, конструкторами, игрушечными дикими и домашними животными, муляжи овощей и фруктов, уголком ряженья.
В центре речевого развития имеются альбомы по темам: «Одежда», «Посуда», «Мебель», «Игрушки», «Транспорт».
В центре познания находятся иллюстрации с изображением птиц, диких и домашних животных, растений. А также имеются дидактические игры и природный материал.
Центр экспериментирования снабжён: бумагой разнообразной фактуры, тканью, игрушками и предметами, изготовленные из разнообразных материалов.
В уголок «интересных вещей» в течении года вносились наборы картинок, фотографий, открыток (животные разных стран и их детеныши, транспортные средства, спорт, растения сада и луга, юмористические картинки, достопримечательности родных мест); иллюстрированные издания любимых книг; предметы, позволяющие детальнее рассмотреть знакомый объект (увеличительное стекло), узнавать о некоторых скрытых свойствах предметов (магнит притягивает к себе металлические предметы).
Выслушивали детей, уточняли их ответы, подсказывали слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогали логично и понятно высказывать суждение.
4. Методы и приёмы, используемые в работе по активизации словаря
Выделяют две группы методов: методы накопления содержания детской речи и методы, направленные на закрепление и активизации словаря, развитие его смысловой стороны.
Вторая группа методов используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры и упражнения.
Дидактические игры – это широко распространенный метод словарной работы. Игра является одним из средств умственного воспитания. В ней ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами. Особенно важное место в умственном воспитании занимают сюжетно – ролевые и дидактические игры, обязательными элементами которых являются познавательное содержание и умственная задача.
По моему мнению, именно в игре ребенок получает возможность совершенствовать, обогащать, закреплять, активизировать словарь.
Методические приёмы делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые. Мною широко применялись словесные приёмы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, вопрос.
1. Речевой образец – правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми. Образец должен быть доступным и по содержанию и форме. Он произносится чётко, громко и неторопливо.
2. Повторное проговаривание – преднамеренное многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания.
3. Объяснение – раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследований предметов.
4. Указания – разъяснение детям способа действия для достижения определённого результата.
5. Вопрос – словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются, на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими – «Кто? Что? Какой? Какая? Где? Куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями – «Почему? Зачем? Чем похожи?» вспомогательные вопросы бывают наводящими и вспомогательными. Вопросы используются во всех методах речевого развития.
Наглядные приёмы – показ иллюстративного материала, картин, предметов, показ образца, способов действия.
Игровые приёмы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребёнка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий.
Таким образом, в словарной работе я использовала совокупность разных методов и приёмов в зависимости от степени овладения детьми слова. Я сделала вывод, что наиболее эффективный метод словарной работы с детьми раннего возраста – игра.
Словарь дошкольника на пятом году жизни по-прежнему пополняется названиями предметов, с которыми дети сталкиваются и действуют в быту. Дети затрудняются или допускают ошибки при назывании многих предметов обихода (посуды, мебели, одежды, игрушек, транспортных средств и др.). Эти ошибки вызваны неточностью, недифференцированностью восприятия и представлений ребенка. Поэтому существенное значение на данном возрастном этапе приобретают ознакомление детей с особенностями предметов и словарная работа в процессе углубления знаний о предметах. Для реализации словарной задачи я использую дидактическую игру, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей. Рассматривая с детьми предмет, я помогаю определить и назвать его размер, цвет.
Для формирования словаря я использую дидактические игры разных видов: игры с предметами, игрушками, природным материалом и пр., настольные печатные игры и словесные игры. Следует отметить, что все эти игры можно успешно использовать для активизации словаря дошкольников. Игры с предметами наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними, кроме того, ребенок с желанием называет увиденные предметы.
В среднем дошкольном возрасте многие игры с игрушками сопровождаются движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления ребенка. Настольные печатные игры, так же, как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а его изображение. Содержание настольных игр разнообразно. Некоторые виды лото и парные картинки знакомят детей с отдельными предметами (посуда, мебель, с животными, птицами, овощами, фруктами, их качествами и свойствами).
Практическая деятельность
Приступая к работе по развитию словаря детей среднего дошкольного возраста, я решила выяснить, какие знания дети имеют.
Для этого я использовала задания, направленные на выявление уровня формирования словаря.
(Приложение 1).
Выявив уровень развития словаря детей среднего возраста,проанализировав я увидела на что обратить особое внимание.
Далее, я составила перспективный план работы на год, куда включила различные методы и приемы по активизации словаря детей.(Приложение №2).
Свою работу я проводила в вечернее время, на занятиях по речевому развитию, в утренние и вечерние часы, на прогулках проводила различные игры и упражнения по формированию у детей умения использовать в речи обобщающие слова, слова, определяющие качества и свойства предметов, многозначные слова.
Для поддержания интереса использовала игры: «Назови три предмета», «Нужно – не нужно», «Что здесь лишнее?», «Угадай, что где растет?» (в поле, в лесу, в парке, на лугу, в саду, в огороде).
При одевании на прогулку спрашивала детей: «Что можно надевать на голову?» Ответы детей: шапку, платок, косынку, панаму, фуражку, ушанку, шляпу. Веночек, повязку, пилотку, кепку. Таким образом, подводила детей к понятию, что это – головные уборы. Игра становилась интересней, когда я наравне с ребёнком по очереди описывала находящиеся вокруг предметы, усложняя раз за разом игры подобного типа: «Что бывает легким?» (Тяжелым, узким, широким, длинным, круглым, квадратным и т.д.).
При проведении игр по ознакомлению детей с качествами и свойствами предметов учитывала ряд положений:
1. Для вычленения качеств и свойств предметов, тщательно проводила сенсорное обследование.
2. Для обследования предмета использовала точные указания.
3. Наглядный материал предоставляла каждому ребёнку для активных обследовательских действий, чтобы обеспечить освоение слов, обозначающих качества и свойства предметов на основе их выделения и восприятия.
4. Вычленяла каждое качество и свойство с помощью сравнения его с противоположным. Например, такое качество, как твёрдый, давала в сопоставлении с мягким и т.п.
5. Усвоение качества и свойства предметов включала в результативную, содержательную деятельность.
6. Подбирала наглядный материал таким образом, чтобы вычленяемые качества были ярко представлены, а отвлекающих качеств (яркая окраска, наличие двигающихся частей, игровая занимательность и т.п.) было бы как можно меньше.
Усложняла задания путем увеличения набора выделяемых качеств и свойств. Наиболее разнообразный набор качеств и свойств имеет место при ознакомлении детей с различными материалами. Например, «Знакомство детей с качествами и свойствами различных видов бумаги». Закрепляла способы обследования и обогащала словарь: шершавая, шероховатая, не очень гладкая; легко мнется, мягкая, не очень мягкая; не мнется, жесткая, твердая.
Таким образом, занятия по ознакомлению с качествами и свойствами предметов и материалов позволили ввести в речь детей достаточно широкий и разнообразный запас слов, включающий различные части речи: существительные (названия предметов и их частей), глаголы (названия действий с предметами обследовательских действий), прилагательные (название качеств).
В своей работе использовала и загадки. Начинала работу с рассматривания предметов. Предметы выставляла на стол и загадывала загадки:
Ивашка, красная рубашка,
Где носом поведёт,
Там след кладет. Что это?
А как вы догадались, что это карандаш? Дети повторяли понравившуюся загадку и называли другие, старые, уже без наглядности.
В этих играх предметы, которые описывали, представлены наглядно для всех. Следующие задания брала уже с усложнением. В такой игре, как «Почтальон принёс посылку», ребёнок получал свой предмет и описывал его, не показывая и не называя его. Предмет показывался всем лишь после отгадки.
Продолжала задания по отгадыванию загадок усложнять. Подбирала предметы, одинаковые или близкие по внешнему виду, различались они только некоторыми особенностями, деталями: например, грузовые машины различались формой, цветом, некоторыми частями; куклы – одеждой; мячи – расцветкой и величиной. Всё это требовало умения увидеть характерные детали, особенности данного предмета в сравнении с другими, точно обозначить их словом при описании.
Со временем стала давать задания описывать предмет через сопоставление с другим, что способствовало введению в речь детей образных выражений. Описывая куклу при покупке в магазине, дети использовали сравнения: «глаза у моей куклы, как васильки, платье, как трава». Такие описания по сути приближается к загадке, воспитывает у ребёнка вкус к яркой, образной речи, способствует умению пользоваться своим запасом слов.
Во время прогулок предлагала детям загадывать и отгадывать загадки. Так после отгадывания загадки «Белой скатертью всё поле покрыто» спрашивала детей: «Как говориться в загадке про снег? На что он похож? Как ещё можно сказать про снег?» Имея опыт наблюдения, и используя знакомые образные выражения, они отвечали, что он похож на ковёр, на белую скатерть, на пласт ваты.
Чтобы показать, что ответы детей удачные и выразительные, предлагала новые загадки про снег:
Одеяло бело, не руками сделано
Не ткалось, не кроилось,
С неба на землю свалилось.
Всегда спрашивала: «Понравилась ли загадка и почему? Что в ней интересного? Что трудно и непонятно? Что плохо запоминается?»
До тех пор говорила о тех сторонах словарной работы, которые связаны с познавательным развитием ребёнка и которые осуществляла в процессе ознакомления детей с предметами и явлениями окружающего мира, с их свойствами и качествами. Раскрытие смыслового богатства многозначных слов способствует расширению словаря, не увеличивая его количественно, а за счет понимания других значений уже известных слов. Раскрыть перед детьми многозначного слова помогают синонимические и антонимические сопоставления. Для того чтобы то или иное значение слова было понятно, употребляла его в сочетании с другими словами в составе определенной синтаксической конструкции предложения или словосочетания.
С помощью загадок-стихотворений знакомила детей с многозначностью слов:
Они обычно для шитья,
И у ежа их видел я.
Бывают на сосне и ёлке
А называются………… ( иголки)
Знакомство с новым значением уже известного слова поражает детей больше, чем знакомство с новым словом.
Ещё пример со словом ручка: звучали в основном такие ответы, как «ручкой пишут», но были и другие ответы: «есть ручка у двери», «ручка у стола», «ручка у ребёнка».
Много использовала в работе с детьми глаголов с многозначным значением: идёт (снег, поезд, человек….) ; бежит (собака, ручей….).
Эти примеры свидетельствуют о том, что в работе над смысловой стороной многозначного слова необходимо одновременное использование синонимов и антонимов. Используя многозначные слова в сочетании с разными синонимами и антонимами, вела детей к различению и уточнению понимания разных значений слова.
На занятиях также обращала внимание детей на то, как неинтересно слушать, когда повторяется одно и то же слово и предложила его заменить. Начала работу с подбора синонимов «Весна идёт. Как можно сказать по-другому?» Подбирая слова, близкие по смыслу (наступает, движется, шагает), дети пришли к выводу, что одно и то же слово «идёт» в предложенных словосочетаниях имеет разное значение.
Постепенно задания усложняла: от подбора отдельных слов переходила к составлению предложений. Составление предложений с заданными словами представляло определенную трудность для ребёнка: он должен удержать в памяти предложенные слова и суметь их соединить правильно по смыслу, по законам грамматики. Однако такие упражнения необходимы. Ведь показателем того, что слово понимается и действительно вошло в активный словарь, является умение правильно его употреблять. Составление предложений со словами синонимического ряда затрудняло ребёнка ещё и потому, что он плохо ориентируется в их смысловых оттенках. Такие упражнения способствовали тому, что дети учились избегать в речи повторения одних и тех же слов. Дети чаще употребляли такие слова, как большой, маленький и гораздо реже синонимические слова: огромный, громадный, малюсенький, крошечный. Эти слова дети знали, но была не выработана привычка употреблять их, поэтому встала задача перевести слова из пассивного словаря в активный. Начала работу с того, что стала детям предлагать различные речевые ситуации: например, «Пошли два медвежонка гулять и нашли пчелиный улей. Одного медвежонка пчела ужалила, и пошел он к маме грустный». Как ещё можно про него сказать? Какой он был? (Печальный, невеселый, грустный, скучный, унылый и др.). А если он был таким, то он не просто пошел, а….? (Поплелся, потащился, побрёл и др.). Какое слово противоположно слову грустный? (Весёлый). Второй медвежонок был весёлый. Как ещё можно про него сказать? Какой он? (Радостный, довольный, шустрый, жизнерадостный). А раз он был таким, то он не просто шёл к маме, а….? (Скакал, бежал, прыгал, несся, мчался и др.).
Давала задания и по прочтении литературного произведения. Например, прочитала сказку «Лиса и козёл». Наряду с вопросами по содержанию произведения, спрашивала: «Какой лиса показана в сказке? Почему вы думаете, что она хитрая? Какой ещё изображена лиса?» Ответы детей: рыжая, хитрая, красивая, умная, ловкая, быстрая, шустрая. Это не вообще характеристика лисы, а именно той лисы, которая показана в сказке. Она умная и хитрая (потому что сумела заманить козла в колодец) ; рыжая, красивая, яркая (поэтому козёл и не подумал, что она может обмануть ); быстрая, шустрая, ловкая ( она быстро вспрыгнула козлу на спину и выскочила из колодца).
Продолжала работу по активизации словаря детей во время наблюдений на прогулках. Наблюдая за погодой, говорила, что дует резкий ветер, а тучи над головой серые, тёмные. Задавала следующие вопросы: «Какие бывают тучи? А какие они осенью, весной? Какой ветер бывает осенью, весной? Какие деревья осенью? Какой снег? Какое яблоко?»
Во время прогулок, игр, наблюдений учила детей находить нужное слово для обозначения того, что они видят, чувствуют. Предлагала подставить солнышку руки, лицо, а затем спрашивала: «Какое сегодня солнышко? (Хорошее, ласковое, доброе, приятное, приветливое, весёлое и др.)».
Среди многообразных видов работы над словом использовала такую форму, как сравнение слов, противоположных по значению. Работа над антонимами полезна тем, что приучала детей к сопоставлению предметов и явлений по различным признакам (временным и пространственным отношениям, по величине, вкусу и т.п.). Кроме того, она способствовала активизации таких частей речи, как глаголы и прилагательные, которыми бедна речь дошкольников.
Для повышения эффективности усвоения детьми понимания и употребления слова, стала приобщать родителей. Советовала родителям игры, не требующие особой подготовки, в которые можно поиграть с ребёнком идя из детского сада домой, дома в кругу семьи.
Предложила родителям вслушаться в речь своих детей и записать рассказ своего ребёнка. Показала родителям некоторые игры, упражнения по развитию речи. На конец года запланировала родительское собрание «Роль семьи в речевом развитии ребенка»
Подвела к тому, что в повседневном общении с ребёнком обогащается его словарь. Ненавязчиво, без принуждения можно многому научить.
Прекрасным средством обогащения словаря детей оказываются игры. Предложила игры: «Кто больше назовет?», «Кто больше скажет о предмете?», «Что из чего сделано?» (Их можно придумывать вместе с детьми). Требуется не только назвать предмет, вещь, игрушку, но как можно полнее описать, перечислить признаки и качества, детали, заметить цвет и его оттенки (небо синее, голубое, темно-синее, черное). Предложила родителям наравне с ребенком по очереди описывать находящиеся вокруг предметы, усложняя раз за разом игры подобного типа: «Что бывает легким?» (Тяжелым, узким, широким, длинным, круглым и т.п.).
Углубленная словарная работа сформировала у детей умение отбирать слова, употреблять в речи те, какие наиболее точно соответствуют контексту, развивают произвольность речи, умение сознательно выбирать уместные для данного высказывания языковые средства.
Вывод
К концу года увеличился словарь детей, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка;
Дети активно употребляют слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый), разнообразные свойства и качества предметов. Понимают и употребляют слова – антонимы.
Игровая деятельность детей активно сопровождается детской речью.
Развивающая речевая среда пополнилась новыми пособиями. Родители заинтересовались речью своих детей, активно играют с детьми в речевые игры.
Библиография
Алексеева М.М.,Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2000. – С. 179-184.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1997. – Гл. 2.
Бородич А.М.Методика развития речи детей. – М., 1981.
Логинова В.И., Бабаева Т.И. и др. «Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду. – С.-Петербург, 1996.
Любина Г.О. О речевом поведении воспитателя // Дошкольное воспитание. – 1996. - №.4.
Общение и речь:развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. – М., 1985. – Гл. 8.
Программа «Развитие» (основные положения) / Науч. рук. Л.А. Венгер. –М., 1994.
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М., 2001. – с. 57-71.
Радуга.Программа и руководство для воспитателей / Сост. Т.Н. Доронова. – М., 1993, 1994, 1996 гг.
Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. – М., 1984. – с. 4-16.
Чиркова Т.Воспитатель и дети: анализ взаимодействия на занятиях // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 9.
Приложение № 1
1. Ты знаешь уже много слов. Что значит слово кукла, мяч, посуда?
1) Ребенок правильно объясняет значение слов (из нее едят и пьют, это игрушки);
2) называет отдельные признаки, действия;
3) называет 1—2 слова.
2. Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? легким? тяжелым?
1) Выполняет все задания, называет 1—2 слова к Прилагательному (глубокая яма, глубокое море);
2) подбирает слова к 2—3 прилагательным;
3) подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор).
3. Что называют словом ручка?
1) Называет несколько значений этого слова (Ручка пишет. У ребенка ручка. У двери есть ручка);
2) называет два значения этого слова;
3) перечисляет предметы, у которых есть ручка (1—2 слова).
4. Ручка нужна, чтобы... (писать, держать чашку, держать сумку и т. п.). Ручкой можно... (писать, открывать дверь).
1) Правильно заканчивает разные типы предложений;
2) называет два слова;
3) подбирает только одно слово.
5. Взрослый предлагает ребенку ситуацию: «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой... (радостный, оживленный, довольный). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а... (мчался, несся, летел)».
1) Ребенок правильно подбирает слова, близкие по смыслу (синонимы);
2) называет 2—3 слова;
3) подбирает только одно слово.
Педагог дает другую ситуацию: «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (грустный, печальный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а... (плелся, тащился, брел)»,
1) Правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы);
2) называет 2—3 слова;
3) подбирает только одно слово.
6. Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)? (Убежал бы, спрятался бы, испугался бы.)
1) Правильно называет все слова в сослагательном наклонении;
2) подбирает два слова;
3) называет только одно слово.
7. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал.
1) Правильно называет слова в повелительном наклонении;
2) подбирает два слова;
3) называет одно слово.
8. Скажи, кто детеныш у зайца? (Зайчонок.) Детеныши? (Зайчата.) У зайца много... (зайчат).
Аналогичные вопросы задаются цро других животных: «У лисы..., волка..., медведя, ежа...»
1) Ребенок называет всех детенышей в правильной грамматической форме;
2) называет правильно только одну форму;
3) не выполняет задание.
9. Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака — щенок — щенки, много щенят; корова — теленок — телята — двое телят; лошадь — жеребенок — жеребята — много жеребят; овца — ягненок — ягнята — много ягнят).
1) Ребенок называет все слова правильно;
2) называет два-три слова;
3) говорит одно слово.
10. Где живут звери? (В лесу.) Какие слова можно образовать со словом лес? (Лесной, лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, лесовичок).
1) Называет более двух слов;
2) называет два слова;
3) повторяет заданное слово.
11. Что называют словом игла! Какие иглы ты еще знаешь?
1) Ребенок называет иглы у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу;
2) называет только одно значение этого слова;
3) повторяет слово за взрослым.
12. Что можно делать иглой? Для чего она нужна?
1) Ребенок называет разные действия (шить, вышивать; уколоться);
2) называет два действия (накалывать грибы, шить);
3) называет одно действие (шить).
Перспективный план работы по активизации словаря детей 4 – 5 лет
Приложение № 2
Месяц | Тема недели | Тема занятия. Цель | Словарь | Развивающая среда | Игры |
Сентябрь | «Детский сад наш так хорош, лучше сада не найдёшь» | «Игрушки» | Деревянный, резиновый, плюшевый, пластмассовый, железный. | Игрушка Буратино, на его руке маленький мешочек с ирисками "Золотой ключик", мешочек с игрушками: кукла, мяч, матрешка, воздушный шарик, зайка, машинка. | - Д/и «Что кому нужно: профессии работников детского сада». Цель: закреплять в речи формы имен существительных в творительном падеже. |
Сентябрь | «Кладовая леса» | «Кладовая леса» | Кладовая, резная, слова с уменьшительным значением. | Старичок – Лесовичок, картина о лесе, поляна, памятки «правила поведения в лесу», подсказки для загадок (гриб, ягода, волшебный гриб с сюрпризом, картинки с изображением ягод, | - Настольно – печатная игра «Ягоды», «Чудесный мешочек» |
Сентябрь | «Фрукты и здоровье» | «Фруктовая сказка» | Фруктовый сад, фруктовые деревья, садовник, сад. | Натуральные фрукты; предметные и сюжетные картинки с изображением фруктов; домик; маски садовода; разделочные доски, посуда; музыкальный центр. | Д/и «Кто что делает». цель: уточнять и закреплять знания детей о сельскохозяйственном труде. |
Сентябрь | «Огородное чудо» | «Овощи» | активный словарь - овощи, урожай | блюдо с овощами: морковь, помидор, огурец, лук, свекла, капуста, картофель, сырая морковь и капуста, вареная свекла, картофель, схема описания овощей. | - Д/и «Кто что делает». цель: уточнять и закреплять знания детей о сельскохозяйственном труде. - Д/и «Один – много», «Уменьшение», «Чудесный мешочек», |
Сентябрь - октябрь | «Ходит осень по дорожке» | Прогулка «Осенняя пора» | Золотая, щедрая, плаксивая, существительные с уменьшительно – ласкательным значением. | В группе репродукция картины Левитана «Золотая осень». | - Д/и «Цветное лото». Цель: развивать умение различать 4 оттенка одного цвета, называть предметы одного цвета, но разных оттенков. |
Октябрь | «Хлеб всему голова» | «Откуда хлеб пришёл» | Трактор, комбайн, элеватор, пшеница, рожь, хлеб, название хлебобулочных изделий. | Макеты хлебных изделий, картинки, иллюстраций транспорта (комбайн, трактор) мука, зерна, колоски. | Д/и «Лишнее слово», «Ласковые шаги», «Назови как можно больше хлебобулочных изделий», СРИ «Хлебный магазин». |
Октябрь | «Одежда. Обувь» | «Одежда. Обувь. Головные уборы». | Джинс, синтетик, ситец, мех, драп, кожа, резина, рукава, спинка, подол, ворот, подошва, голенище. | Кукла, картинки с одеждой, обувью, головными уборами, одежда для куклы, силуэты шапочек, детская одежда, обувь. | - Д/и лото «Одежда», «Обувь»; дидактическая игра «Одень Таню и Ваню по сезону», |
Октябрь | «Мебель. Бытовые приборы» | «Мебель» | Название мебели (диван, кресло, комод, пуфик, буфет) частей, материалов из которых она сделана. | Ёжик и Лисенок; | - Игра «Кто главный», |
Октябрь | «Вместе весело живётся» | «Мы дружные ребята» | Обогатить речь детей прилагательными: «добрый», «верный», «честный», «смелый», «надежный», «отзывчивый», «внимательный». | Аудиозапись песни В. Шаинского «Верные друзья», «Улыбка». | «Что такое хорошо, что такое плохо», игра «Волшебный стул», игра с мячом «Добрые и вежливые слова», игра «Пирамида добра». |
Ноябрь | «Как засыпает природа» | «Осень» | тёплая, золотая, дождливая, хмурая, красивая, грустная, печальная, яркая, разноцветная. | Иллюстрации с изображением поздней осени, конверт жёлтого цвета. | - Д/и «Приметы осени», |
Ноябрь | «С любовью к Выльгорту» | «Моя малая родина» | Достопримечательность, Родина, Россия, малая | Иллюстрации с изображением достопримечательностей села Выльгорт, презентация. | Игра с мячом «Назови свой адрес». |
Ноябрь | «Мои права» | «В гости к сказкам» | Лубяная, ледяная, короб. | «Ковер-самолет», геометрические фигуры, волшебная палочка, иллюстрации к сказкам «Маша и Медведь», «Три Медведя», картина к сказке «Заюшкина избушка», две дорожки (короткая широкая и длинная узкая), конверт с загадками, запись музыки. Тарелки, кружки, ложки. Стульчики разных видов. | Д/и «Признаки», «Я и мои чувства», СРИ «Семья», Д/И «Комплимент». |
Ноябрь | «Мама солнышко моё» | «Мама солнышко моё» | Существительные с уменьшительно – ласкательным значением. Имена существительные в форме множественного числа родительного падежа. | Портреты мам, нарисованные детьми; схема для составления описательного рассказа о маме; мяч; дидактическая игра «Что лишнее?»; рисунок солнышка без лучиков. | - Д/и «Повар». Цель: развитие словаря. Классификация овощей и фруктов. |
Декабрь | «Жизнь домашних и диких животных зимой» | «Домашние животные» | Лаять, мычать, мяукать, ржать, копыта, грива, рога, стадо. | Предметные картинки с изображением домашних животных, кубики «Домашние животные». | - Д/и «Кто где живет?» Цель: активизировать в речи слова, обозначающие названия животных и птиц, их жилищ. Закрепление употребления в речи детей грамматической формы предложного падежа с предлогом «в». |
Декабрь | Комнатные растения. Знакомимся и ухаживаем. | «Комнатные растения» (ухаживаем за растениями в уголке природы). | Растение, стебель, лист, цветок, корень, ухаживать, поливать, протирать. | Картина «В уголке природы», целые и разрезные картинки с изображением комнатных растений, горшки с фиалкой, геранью, лейка и опрыскиватель, сундучок с игрушками из «киндер – сюрприза». | - Д/и «Назови растение» |
Декабрь | «Творческая мастерская» | «Дымковская игрушка» | Глиняные, свистулька, станки, | Дымковские игрушки, шаблоны на каждого ребёнка, ватные палочки, кисти, краски, салфетки, современные дудочки, свистульки, иллюстрации, аудиозапись | - Д/и «Расколдуй сказку». Цель: учить детей видеть целостный образ в отдельных частях, составлять его, используя зрительное соотнесение; активизировать словарь. |
Декабрь | «В гостях у дедушки мороза» | Игра «Что в мешке у Деда Мороза?». Учить детей узнавать предметы по характерным признакам; активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены; закреплять знания о предметах, относящихся к зиме, Новому году, Деду Морозу. | Ёлка, подарок, дед Мороз, Снегурочка, дарить, получать, петь, танцевать, украшать, конфетти. | Картина «У ёлки», предметные картинки с изображениями ёлочных игрушек, конфетти, еловая ветка. | - Д/и «Дюймовочка». Цель: учить детей правильно употреблять существительные с уменьшительно-ласкательным значением при помощи суффиксов. |
Январь | «Зимние забавы» | Занятие – прогулка «Зимние забавы» | Каток, скользить, рыхлый, хрупкий. | Маска лисы, кормушки, семена, конверт с иллюстрациями зимних игр на улице, мешочек с кубиками льда, выносные игрушки, бутылочки 0, 5 мл. с подкрашенной водой. | - Д/и «Помоги Буратино». Цель: учить детей правильно образовывать глаголы с различными приставками. |
Январь | «Познаем, исследуем, играя!» | Игра - занятие: | Деревянный, металлический, тонет, плавает. | Две шкатулки, гвоздь, карандаш, металлические и деревянные предметы; 2 корзины (красного и зелёного цвета); модели обследовательских действий; деревянные и металлические пластинки, монетки по количеству детей, ёмкость для воды на каждого ребёнка. | - Д/и «Какой? Какая? Какое?», |
Январь | «Какая красота вокруг!» | «Волшебница зима» | Сосулька, метель, сугробы, снежный ком, снежок, снежинка, снегопад, снежки, снегири; белая, холодная, нежная, резная, красивая, грустная, длинная, короткая, морозная, долгая, вьюжная, снежная, прозрачная, звонкая, круглая, хрупкая. | Волшебная веточка, картинки сосулек, снежинок, снеговика, снежного кома; снежинки на ниточках; серия картин по теме «Зима». | - Д/и «Раньше – позже». Цель: помочь детям в осознании зависимости между временными эталонами, в овладении качественной характеристикой временных эталонов; упражнять в использовании предлогов «за», «перед», «до»; формировать умение связно рассказывать о развитии предложенной ситуации, используя слова «сначала», «потом»; закрепить умение употреблять глаголы прошедшего времени. |
Февраль | «От улыбки станет всем светлей» | «Приключения поросенка Фунтика». Учить детей отвечать на вопросы по содержанию просмотренного мультфильма, понимать содержание и идею сказки; видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения, формулировать тему и основную мысль сказки. Формировать умение строить связное высказывание по вопросам воспитателя. | Обогащать словарь детей соответствующими формами словесной вежливости. | Сюжетные картинки с изображением цирка. | - Д/и «Четвертый лишний». Цель: развивать логическое мышление, учить детей анализировать и обобщать. Расширение словаря по теме. |
Февраль | «Что такое доброта» | «Путешествие в страну добрых дел. | Обогащать словарь детей соответствующими формами словесной вежливости. | Ширма, плоскостные цветы, «Волшебный цветок» (светильник в виде цветка), иллюстрации, листы бумаги на каждого ребенка с нарисованными воском силуэтами гномиков, гуашь, кисти, колокольчик, подарки детям. | - Д/и «Накроем стол для кукол». Цель: учить детей сервировать стол, называть предметы, необходимые для сервировки. Знакомить с правилами этикета (встреча гостей, прием подарков, приглашение к столу, поведение за столом). Активизировать в речи вежливые слова. |
Февраль | «Морские фантазии» | СРИ «Остров сокровищ» | Активизировать словарь детей за счет слов: палуба, подзорная труба, компас, якорь, штурвал, компас. | Строительные модули, канат, пальма, бутылка с картой, подзорные трубы, бинокли, компас, сундук с сокровищами и водой «добротой», якорь, штурвал, шоколадные медальки, шары (на каждого ребёнка по две штуки), две корзинки, следы, презентация, музыка (гудок корабля, шум морского прибоя). | СРИ «На корабле», Д/И «Что возьмём в путешествие». |
Февраль | «Русские богатыри» | «Защитники Отечества». Развивать словарный запас на основе углубления знаний по теме. Учить участвовать в беседе, эмоционально воспринимать содержание пословиц о солдатах, Родине, и осмысливать их значение. | Обогащение словаря детей существительными, обозначающими профессии, глаголами, обозначающими трудовые действия. | Иллюстрации с изображением военной техники, людей военных профессий. | - Д/и «Сосчитай». Цель: счет различных предметов – согласование числительных с существительными. |
Март | «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны» | «Мамин праздник. «Мамы разные нужны, мамы всякие важны». Познакомить с профессиями мам. Дать первоначальные представления о родственных отношениях. | Пополнение словаря названиями женских профессий. | Картинки с изображением женских профессий, фотографии мам. | - Д/и «Повар». Цель: развитие словаря. Классификация овощей и фруктов. |
Март | «Приключения Капитошки» | «Вечная слава воде» | теплая, холодная на ощупь; сладкая, кислая на вкус; бурлит, прозрачная, жидкая, текучая, | Сосуды с водой для опытов, лейка с водой, ведро с водой, бутылочки с горячей и холодной водой, иллюстрация о воде. | - Д/и «Скажи наоборот». Цель: учить детей образовывать глаголы с приставками. |
Март | «Путешествие в страну Театралию» | «Путешествие в сказку» | Скалочка, глаголы прошедшего времени. | Алгоритм сказки «Заюшкина избушка», волшебный мешочек, игрушка лисы, маски животных. | - СРИ «В театре», |
Март | «Весна» | «К нам весна шагает быстрыми шагами» | ясное, теплое, яркое, ослепительное, веселое, нежное, ласковое, лучистое, красное, золотое, капель, проталины, грачевник. | Магнитная доска. Макет весенней капели. Картинки с изображением весенних признаков для составления рассказа. Магнитофон. Диск с записью песенки «Весенняя капель». Мультимедийные презентации: «К нам весна шагает», «Весна под музыку А. Вивальди», цветные карандаши. | - Д/и «Угадай птицу». Цель: учить детей узнавать знакомых птиц по описанию. Активизировать словарь по теме. |
Апрель | «Береги свое здоровье» | «Откуда берутся болезни?». Расширение представлений детей о здоровье человека. Обсудить с детьми информацию о предметах, выходящих за пределы привычного ближайшего окружения (оборудование кабинета врача). «Что делать, если кто-то заболел». Формировать представления детей о здоровье и болезни, о помощи больному человеку. | Доктор, медсестра, название инструментов используемые врачами. | Иллюстрации с изображением здорового образа жизни. | - Д/и «Здоровый малыш». Цель: знакомить детей с правилами личной гигиены и правильным, бережным отношением к своему здоровью. Формировать представления о полезных и вредных для здоровья ребенка действиях. Активизировать глагольный словарь по теме. |
Апрель | «Планета Земля» | «На чем люди путешествуют?». Расширять знания детей о различных видах транспорта. Упражнять в назывании вида транспорта и функций транспорта. | Луноход, телескоп, комета, название планет. | Глобус, иллюстрации с изображением планет, презентация. | - Д/и «Полет на Луну». Цель: накопление опыта использования в речи предлогов на, в, из, с (на ракете, из ракеты, с Луны и т.д.). |
Апрель | «Преданья старины глубокой» | «В гостях у бабушки Настасьи» | горница, изба, прялка, рушник, чугунок, ухват, сундук, очи, сарафан, кокошник. | - Предметы русского быта для оформления «Русской горницы» (прялка, печь, чугунок, сундук, самовар, рушник, ухват, старинная посуда); | - Д/и «Расколдуй сказку». Цель: учить детей видеть целостный образ в отдельных частях, составлять его, используя зрительное соотнесение; активизировать словарь. |
Апрель | «Птичий переполох» | «Птичий двор" | Селезень, индюшка, индюшата. | Предметные картинки с изображением домашних птиц, сюжетная картинка «Птичий двор», шапочки для подвижной игры «Чья мама зовет?», трафареты, карандаши. | - Д/и «Кто где живет?». Цель: уточнить и расширить знания детей о птицах, местах их обитания; обогащение словаря по теме. |
Май | «Мы победители» | НОД «Георгиевская ленточка» | Георгиевская ленточка, орден, ветеран. | Презентация, Георгиевская ленточка, соль, окрашенная в оранжевый и черный цвета, клей ПВА, кисточки, салфетки, белый картон. | - Д/и «День Победы». Цель: образование от имени существительного единственного числа форму множественного числа. |
Май | «Волшебный короб» | «Моя любимая игрушка» Учить способам обследования предмета (ощупать, погладить) с одновременным проговариванием свойств игрушки (называть ее признаки: цвет, размер, особенности внешнего вида, материал). | Активизация словаря: «музей», «выставка», «экспонаты». | Любимые игрушки детей, карточки-модели, «волшебный мешочек». | - Д/И «Четвёртый лишний», Д/И «Опиши игрушку». |
Май | «Хранители истории» | «Знакомство с хорошими манерами» | Этикет, рыцарь, сударыня, господин, государь, приветствую вас и т.д. | Мини-музей: шляпа мушкетера, веер, подсвечник со свечами, шпага, перчатки, кружевные платочки, иллюстрации «История костюма», куклы Барби, персонажи кукольного театра, конверт с кружочками, волшебная палочка. | - Д/И «Назови ласково», |
Май | «Кто живет на лугу? Что растет на лугу?» | «Путешествие муравья» | Название насекомых, луговых цветов, употребление в речи прилагательных. | изображение насекомых (бабочка, жук, кузнечик, стрекоза, комар); игрушка паучок, лягушка, муравей на листочке березы; изображение луговых цветов по количеству насекомых; «Блоки Дьенеша»; д.и. «Огоньки». | «Четвёртый лишний», «Узнай по описанию», |