Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Семинар-тренинг "Эффективное общение педагогов с родителями"

Курынова Светлана Станиславовна Курынова Светлана Станиславовна
DOCX
0
0
Предпросмотр

АНО ДО «Планета детства «Лада»
ДС № 193 «Земляничка»
г.о. Тольятти








СЕМИНАР - ТРЕНИНГ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
«ЭФФЕКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ»




Подготовили и провели:
педагог-психолог
Курынова С.С. ,
зам. зав. по ВМР
Евдешина М.Ю.








Цель:способствовать формированию навыков эффективного педагогического общения.
Задачи:

  1. Сформировать мотивацию для анализа участниками собственных педагогических взглядов и установок, своих индивидуальных особенностей как личности и как профессионала, повышение уровня осознанности влияния установок на профессиональную деятельность.

  2. Создать условия для формирования навыков рефлексии, самоанализа и самораскрытия.

  3. Способствовать созданию атмосферы психологической безопасности.


Материалы и оборудование: ноутбук, экран,секундомер, анкеты для самоанализа (2), листы бумаги, карандаши


Ход:
Уважаемые коллеги!
Решая задачи социально-коммуникативного развития, в том числе развития социального интеллекта наших воспитанников, мы не можем не уделить внимание вопросу взаимодействия в этом процессе взрослых. И содержание нашего сегодняшнего семинара-тренинга «Эффективное общение педагогов с родителями» направлено как раз на развитие умений выстраивать диалог между педагогами и родителями, предполагает обучение методам и способам эффективного, конструктивного и деятельностного взаимодействия в решения задач развития ребёнка. На сегодняшней нашей встрече мы совместными усилиями составим список правил общения, которые безусловно помогут нам сделать общение и взаимодействие с окружающими обоюдно приятным и полезным.В ходе нашей встречи будут использоваться интерактивные технологии.
Слайд

1. Упражнение «Мы рады вас видеть» (ИТ «Хоровод») в круге

Цель: создать условия для самораскрытия личности участников, их сплочению, повышению самооценки, умения принимать помощь круга.
– Уважаемые коллеги, сейчас у нас с вами есть уникальная возможность узнать много нового и интересного. А для начала давайте поприветствуем друг друга. Сделаем это таким образом.
Инструкция: Встаем в круг. Каждый из нас делает один шаг к центру круга, показывает жест приветствия - «Всем добрый день!», и говорит пожелание всем - «Всем удачи!», и обращаясь к соседу справа: «А Вам Елена Дмитриевна, желаю узнать много нового и интересного» и т.д.
Следующий участник придумывает свой жест приветствия, а затем представляет себя (жест должен обязательно отличаться от предыдущих). Так по цепочке каждый из нас поприветствует всех участников нашей группы.
Слайд
Итог: Народы всех стран мира придают большое значение ритуалам приветствия. Волшебные три ключа общения: приветствие, имя, улыбка. Как важно нам в своей профессиональной деятельности уметь обладать тремя волшебными ключами и в общении с коллегами и с родителями, а так же в общении с детьми.
Слайд
Сформулируем для себя ПЕРВОЕ ПРАВИЛО – будь готов к общению и начинай его с приветствия, имени и улыбки! - рабочие тетради


2. Вступительная беседа по теме

Мы с вами знаем, что общение играет огромную роль в жизни любого человека. От процесса общения и его результатов во многом зависит психическое здоровье человека – его настроение, его чувства и эмоции могут быть окрашены в положительные или отрицательные тона в зависимости от того, насколько успешно проходит процесс общения его с другими людьми.
Вдвойне важно умение общаться людям, работающим в системе человек-человек, и прежде всего нам – педагогам, ведь нам ежедневно, ежечасно и ежеминутно приходится общаться с детьми, их родителями, сотрудниками д/с. И что бы это общение стало действительно эффективным нам необходимо:
ЗНАТЬ И РАЗВИВАТЬ СЕБЯ
СНЯТЬ БАРЬЕРЫ В ОБЩЕНИИ
НАУЧИТЬСЯ СПОСОБАМ ЭФФЕКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ
Уверенность и спокойствие в поведении педагога в различных ситуациях профессионального общения с родителями – важное условие плодотворного сотрудничества и успешного взаимодействия. Педагог должен дать родителям возможность почувствовать свою компетентность и их заинтересованность в успешном развитии ребёнка, показать, что он видит в них партнёров и единомышленников. А это возможно только в том случае, если вы сами:
(давайте подумаем, что можно постоянно делать, что бы быть компетентными и стремящимися к развитию)
Слайд рабочие тетради

  • постоянно стремитесь к познанию нового;

  • читаете на только газеты, но и произведения классической литературы (с удовольствием, не для учителя, как в школе, а для себя);

  • посещаете курсы по интересам (пение, художественное чтение, танцы, живопись, шитьё и др.);

  • ходите в театр и на концерты;

  • знакомитесь с новыми людьми, не ограничивайте себя старыми связями;

  • принимаете людей такими, какие они есть;

  • проявляете искренний интерес и внимание к людям;

  • используете любую возможность, что бы сказать человеку приятное

Попробуем сформулировать следующее правило общения.
Слайд рабочие тетради
ВТОРОЕ ПРАВИЛО – постоянно развивайся и совершенствуйся!
Сегодня у нас с вами есть уникальная возможность погрузиться в мир своих ощущений, провести определенную работу по извлечению своих скрытых потенциальных возможностей, проводя рефлексию своих чувств и состояний.
Слайд

3. Упражнение “Интервью” (ИТ «Интервью») в круге

Цель: создание условий для получения обратной связи и развития навыков рефлексии.
– Как важно уметь быстро познакомиться с человеком, узнать о нем, как можно больше. Как войти в дружеский контакт? Какие вопросы нужно задать? Не так-то просто провести хорошее интервью. С другой стороны и ответить на вопросы тоже бывает нелегко. Ответить так, чтобы ответы были интересными и не банальными. Словом, искусство интервью требует напряжения с обеих сторон. И каждому участнику нашей встречи придется побывать в обеих ролях: взять интервью и дать интервью.
Инструкция:для этого мы разбиваемся на пары (по желанию). Набрасываем список вопросов, которые вы хотели бы задать своему партнёру. Затем уже в парах определяемся, кто будет брать интервью первым и в течение 2 минут задаются респонденту вопросы, чтобы затем представить его всей группе как уникальную и неповторимую личность. Следующие 2 минуты меняемся ролями.
На презентацию своего коллеги дается 1 минута. При этом корреспондент встает за стулом респондента, кладет руки ему на плечи и представляет коллегу всей группе. За одну минуту необходимо представить своего собеседника как уникальную и неповторимую личность. Идет работа в парах в течение 4 минут (рассказывают о свих коллегах те, кто захочет; выступают все желающие).
Психолог: Давайте поделимся своими ощущениями и состояниями. А помогут нам в этом вопросы.
Вопросы к группе:

  • Какие чувства вы испытывали, когда говорили о вас в ходе представления?

  • Что было легче представлять коллегу или слушать, как вас представляют?

  • Как вы думаете, было ли это упражнение примером рефлексии?

  • Что означает рефлексия? Что мы вкладываем в понятие «рефлексия»?

  • Как часто мы обращаемся к рефлексии в своей жизни и в профессиональной деятельности?

  • Можем ли мы назвать обмен чувствами и мыслями рефлексией?

Итог:  Выполняя это упражнение, мы получили яркий пример рефлексии состояния. Рефлексия – это одно из основных средств, способствующих эффективному общению, и направлена на осознание своих переживаний и состояний в ходе работы. И тогда понимая причины появления таких состояний, как например раздражение, усталость мы можем посредством рефлексии смоделировать наше состояние и восстановить нормальную трудоспособность. А начинать рефлексию нужно с того, что в какой-то момент времени сказать себе «стоп», заглянуть в себя и задать себе вопрос: «Почему это произошло?», «Что стоит за тем или иным моим действием?»
4. Мини - лекция «Окно Джохари»
На экране появляется слайд «Окно Джохари»
Вопрос к группе:
Что напоминает нам этот рисунок? (окно). Действительно, через окно мы видим и познаем много нового и удивительного об окружающем мире. Согласитесь, иногда у каждого из нас возникает желание заглянуть в окна жилого дома, заглянуть внутрь чьей-то квартиры. Можно даже провести параллель с нашими «окнами открытия», открытия себя.
Слайд рабочие тетради
Для понимания собственной личности современная психология предлагает простую схему «Окно Джохари», по имени психолога, ее предложившего.
«Окно Джохари» представляет собой символическое изображение личности человека. Оно представляет собой 4 зоны.
Зона 1, названа «Открытое другим», представляет ту часть личности человека, которая известна как самому человеку, так и окружающим его людям. Это «пространство» личности, в котором человек демонстрирует себя окружающим, зона самопрезентации, открытая и для него и для других. В этой зоне формируется образ собственного «Я» конкретного человека.
Зона 2, названа «Слепое», соответствует той части личности, о которой знают окружающие, однако о ней не знает сам человек.
Зона 3, названа «Видимое» - это часть личности, известная самомучеловеку, но неизвестна окружающим. По тем или иным причинам эти данные скрываются человеком от окружения. Такими причинами могут быть различные его личностные и профессиональные качества (ограничения), которые могут накладывать негатив на его образ в ближайшем окружении.
Зона 4, называется «Неизвестное» - это то. Что неизвестно о личности нисамому человеку, ни окружающим, условно эта зона совпадает с зоной бессознательного. Это данные, которые касаются тех личностных особенностей и возможностей человека, которые реально проявляются, как правило, лишь в особых (экстремальных) ситуациях.
При взаимодействии человека с окружающей средой обычно зоны 1-2-3 увеличиваются за счет зоны 4. При развитой привычке человека к рефлексии и самоанализу, мы можем эффективно использовать «Неизвестное» для развития собственного психологического потенциала, освоения новых знаний и навыков. Как правило, зона «Открытое» увеличивается по мере упрочнения взаимоотношений человека с окружением. Расширение зоны «Открытое» может эффективно осуществляться за счет обратной связи при взаимодействии с другими людьми. Человек должен научиться получать эту связь и использовать ее для самоанализа и самораскрытия.
Слайд рабочие тетради
5. Задание: «Самооценка качеств, важных для общения».
Цель: развитие способности к самоанализу и самооценке своей личности.
Инструкция: Оцените, пожалуйста, проранжируйте этих качеств у себя, в своей личности в общения с другими, на первое место, поставив самое выраженное качество, затем то, что выражено меньше и т.д., по убывающей.
Раздаются карточки со списком качеств, важных для общения:

  1. Открытость


  1. Отзывчивость


  1. Доброта


  1. Внимательность к людям


  1. Умение решать конфликты


  1. Тактичность и вежливость


  1. Готовность к сотрудничеству



Все перечисленные качества очень важны для общения. Сделав самоанализ, вы можете сами определить, над чем вам ещё нужно поработать.
Итог:Время от времени мы задаем себе вопрос: «Кто Я?» Что бы ответить на этот вопрос нужно посмотреть на себя со стороны, увидеть, каким тебя воспринимают другие люди. ЭТА ЗАДАЧА НЕЛЕГКАЯ! Некоторые тратят на нее всю жизнь, пытаясь разобраться и ответить на этот вопрос.
«Я» - это комплекс моих способностей, унаследованных или приобретенных в процессе обучения, мои приоритеты, мои чувства, мои желания. Вы единственный, кто у вас есть на протяжении всей жизни. Вы -неповторимы! Вы - уникальны!
Итак, два последних упражнения были построены на рефлексии. Мы с вами понимаем, чторефлексия - это также способ оценить происходящее.
Попробуем сформулировать следующее правило общения.
Слайд рабочие тетради
ТРЕТЬЕ ПРАВИЛО – рефлексируй (оценивай) всё происходящее и не позволяй негативным чувствам и мыслям застревать в тебе!
Как мы обозначили выше, часто общение как говорится «не идёт» из-за барьеров, которые существуют между людьми. Какие же могут быть причины?
Слово предаю М.Ю.
Слайд рабочие тетради
6. Мини - лекция: «Причины возникновения барьеров в общении между педагогами и родителями»
Объективные причины – могут быть не столько такие, как, например, недобросовестное отношение воспитателей к своему делу, или низкая квалификация, а сколько не владения знаниями и навыками конструктивного общения. Субъективные причины действуют, как правило, и со стороны родителей, и со стороны воспитателей. К ним можно отнести следующие:
1. Неоправданно позитивные или неоправданно негативные ожидания родителей от дошкольного учреждения.

  • Неоправданно позитивное отношение возникает тогда, когда родители, отдавая ребенка в детский сад, думают о том, что детский сад «всему научит», а родителям ничего не нужно будет делать. Если эти ожидания оказываются напрасными, возникает огромное напряжение между родителями и педагогами. На самом деле детский сад способен многое сделать для развития детей, но у него есть свои специфические задачи и он никогда не сможет полностью заменить родителей и воспитательное воздействие семьи.

  • Если личный «детсадовский» опыт родителя был неудачным или сам родитель не посещал детского сада, но слышал множество разговоров о том, что «это очень плохо», возникает неоправданно негативное отношение. Такой заранее подготовленный отрицательный настрой обязательно передается ребенку и не лучшим образом влияет и на него, и на отношения между воспитателем и родителем.


2. Другая субъективная причина конфликтов связана с тем, что воспитатель порой становится для родителей символом власти, неким контролером, который оценивает их действия, поучает их. Когда воспитатель оценивает ребенка, дает какие-то рекомендации, родитель очень часто ошибочно считает, что оценивают его самого, его состоятельность как человека и родителя. Те же самые проблемы нередко возникают и у воспитателя, когда, например, родители воспитанников могут неосознанно напоминать ему человека, с которым когда-то не сложились отношения.
3. Еще одна проблема - это страх родителей, в особенности мам, потерять контроль над своим ребенком. Когда они видят, что кроха погружается в новую жизнь, в них просыпается настоящая ревность по поводу того, что их чадо теперь полностью им не принадлежит. Такая условная грань «борьбы» за детей действительно существует. Чем квалифицированнее воспитатель, чем больше он любит свою работу, тем более ревностно он относится к детям, пытаясь передать родителям свое представление о самых разных сторонах воспитания и развития ребенка. В сознании же родителей может сложиться мнение, что воспитатель «навязывает» им свою точку зрения. К сожалению, есть педагоги, которые не только любят диктовать родителям, как нужно воспитывать их детей, но и делают это в достаточно категоричной форме: «Ваш ребенок не умеет этого, этого, этого. Вы плохо подготовили его к детскому саду. Вы должны делать то-то, то-то и то-то». Естественно, такие нравоучения воздействуют на родителей очень негативно.
4. Есть причина, косвенно разрушающая отношения между воспитателем и родителями, - это особенности самого ребенка. Если малыш хорошо подготовлен к детскому саду (вписывается в режим, умеет одеваться-раздеваться, самостоятельно кушать, приучен сидеть на занятиях, внимательно слушать), как правило, затруднений не возникает. Проблемы могут появиться, если родители вовремя не позаботились о том, чтобы правильно соотнести режим ребенка и детского сада, или если в семье ребенку уделялось повышенное внимание, его ни в чем не ограничивали, беспрерывно развлекали. В большом коллективе обеспечить ребенку привычное количество внимания и полную свободу невозможно, поэтому, не видя «должного» отношения со стороны взрослых в детском саду, такой ребенок испытывает неизбежные трудности и, как следствие, сильный стресс. Мама нервничает, предполагая, что малыш капризничает и отказывается идти в детский сад, потому что там к нему плохо относятся. На самом же деле причина вовсе не в отношении к ребенку, а в том, что он не вписывается в режим детского сада и в коллектив детей.
5. Некоторые родители очень болезненно реагируют даже на небольшую царапину или синяк, принесенный ребенком из детского сада. Ответной реакцией может быть претензия к воспитателю, который «недосмотрел» за ребенком, или агрессия по отношению к «злостному обидчику».Излишняя же озабоченность родителей только нервирует малыша, настраивает его против детского сада. «Кто тебя толкнул? Почему он тебе так сказал? А был ли ты первый? А почему тебе не дали стихотворения?» - дети быстро понимают, что взрослого интересуют, прежде всего, негативные рассказы о детях или воспитателях, и, подлаживаясь под родителя, ребенок начинает сочинять такие истории «специально для мамы». Это обычно происходит в возрасте 5-6 лет, когда дети уже понимают, как можно манипулировать людьми. Искусственно создавая конфликт, они стоят в стороне и смотрят, «что произойдет», получая от этого удовольствие и утоляя свое любопытство. Поэтому взрослые должны научиться спокойно и с пониманием относиться к таким вещам.
Слайд рабочие тетради
Итог:стараться избегать подобных барьеров в общении, но если они есть – работать над их устранением. Это будет ЧЕТВЁРТОЕ ПРАВИЛО.
Для самодиагностики предлагаем вам «Тест для самооценки затруднений в общении с родителями»


Слайд рабочие тетради


7.Тест длясамооценки затруднений в общении с родителями.


Инструкция:Вам предлагаются суждения, касающиеся практики общения, с родителями в дошкольном учреждении. Если Вы согласны с суждением, подчеркните ответ «Да», если не согласны - ответ «Нет». Если какие-то суждения Вы не можете оценить однозначно, обведите их порядковый номер кружком.
Опросник используется не для контроля, а для самоанализа профессиональных затруднений.
1.Регулярно знакомлю родителей с организацией,содержанием воспитания и обучения детей, вовлекаю их в обмен мнениями об успехах и трудностях в развитии ребенка. Да. Нет.
2. В общении с родителями нахожу индивидуальный подход к ним, устанавливаю с ними партнерские отношения. Д., Нет.
3. Владею умением эмоционально поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических силах.Да. Нет.
4. Умею посмотреть на ситуацию взаимодействия с родителями их глазами, понимаю их чувства и поведение.Да. Нет.
5. Проявляю достаточную гибкость в конфликтных и затруднительных ситуациях общения с родителями. Да.Нет.
6.Как правило, с пониманием отношусь к педагогическим заблуждениям и ошибкам родителей. Да. Нет.
7.Помогаю родителям овладевать навыками анализасобственных затруднений в общении с ребенком и причин трудностей в его развитии. Да. Нет.
8. Использую разные способы активизации потребности родителей наблюдать ребенка в различных жизненных ситуациях (в детском саду и дома) размышлять над мотивами его поведения. Да.Нет.
9. Развиваю интерес родителей к чтению научно-популярной, художественнойлитературы по семейному воспитанию. Да, Нет.
10. Учитываю мнения и просьбы родителей по вопросам организации жизни детей в группе, опираюсь на их точку зрения при принятии педагогических и организационных решений. Да. Нет.
11.Удается объединять родителей при решении различных вопросов, создавать атмосферу общности интересов (родителей и педагогов).Да. Нет.
12.Владею навыками планирования, анализа и обобщения результатов взаимодействия с родителями. Да. Нет.
Обратите особое внимание на суждения с ответом Нет и на суждения, где Вы затруднялись с ответом.
Избежать возникновения подобных барьеров и эффективно общаться с родителями нам с вами поможет Технология ведения беседы с родителями.
Слайд рабочие теради

  1. Предварительный этап:

    • создание условий для контакта (подумать о месте общения – группа или раздевальная комната);

    • как вы будете сидеть (рекомендуют на расстоянии 1,5 м , «глаза в глаза»);

    • предварительно договориться о беседе, подготовиться – результаты диагностики, результаты деятельности;

    • в голове держать – уровень образования, профессию, вероисповедание, индивидуальные особенности.

2. Ведение беседы:

    • беседа начинается с трансляции положительного образа ребёнка;

    • затем сказать о том, что беспокоит, тревожит;

    • присоединение к собеседнику по позе, по жестам, по дыханию, темпу речи;

    • использовать простой, понятный родителю язык – избегать психологических и педагогических терминов - сезитивный, сенсорика, интеграция, моторика и т.д.;

    • использовать активное слушание (озвучить чувства родителя);


Этот подпункт мне хочется особо выделить и сделать некоторые пояснения.


Активно слушать собеседника — означает:

  1. Дать понять собеседнику о том, что вы услышали из того, что он вам рассказал;

  2. Сообщать партнеру о его чувствах и переживаниях, связанных с рассказом.

Результаты применения активного слушания:

  • Собеседник начинает относиться к вам с большим доверием.

  • Партнер по общению рассказывает вам гораздо больше, чем стал бы рассказывать в обычной ситуации.

  • Вы получаете возможность понять собеседника и его чувства.

  • Если партнер по общению чем-то взволнован или рассержен, то активное слушание помогает безболезненно «выпустить пар».

(в презентацию не вставлять)

    • осуществлять обратную связь – цель – проверить уровень понимания собеседника, через обобщение, повторение сказанного;

    • результаты беседы могут быть: - сиюминутный эффект, когда родитель согласен с вами, отсроченный эффект бывает чаще всего, когда родитель осознаёт обговоренное позже.

3. Окончание разговора:

    • родителю нужно дать понять, что не всё потеряно (при разговоре о проблемном ребёнке), можно сделать комплимент о том, что родитель заботиться о развитии ребёнка;

    • затем нужно отсоединиться от родителя (изменить темп речи, дыхания, поменять позу и т.д.);

    • можно предложить встретиться со специалистами, консультацию психолога, предложить посетить занятия, посмотреть совместную и самостоятельную деятельности, просто прийти понаблюдать за ребёнком, порекомендовать литературу по тому или иному вопросу, предложить воспользоваться играми и пособиями, представленными в родительском уголке.


Во второй части беседы есть пункт, где говориться о том, что мы должны присоединиться к партнёру по общению и на невербальном уровне (поза, жесты, дыхание) Но ведь и общаться можно не только вербальными способами. Убедиться в этом нам поможет следующее упражнение.


  1. Упражнение «Построимся»

Слайд
Описание упражнения. Ведущий предлагает провести упражнение, где основное условие состоит в том, что задание выполняется молча. Разговаривать и переписываться при этом нельзя, можно общаться только с помощью мимики и жестов. «Посмотрим, сможете ли вы понять друг друга без слов?» В первой части упражнения дается задание участникам построиться по росту, во второй части задание усложняется - нужно построиться по дате рождения. Во втором варианте по окончании построения участники поочередно озвучивают свои дни рождения, при этом происходит проверка правильности выполнения упражнения.
Итог: Содержание, т.е. слова, составляют всего лишь 1/6 общего объема общения. Невербальное общение: позы, движения, мимика, тон голоса, интонации, ритм, тембр голоса - 5/6. Роль невербального общения огромна и умение его контролировать - один из факторов эффективного общения. Осознаниезначимости невербальной части общения, развитие мимической и пантомимической выразительности, умение адекватно выражать себя и «прочитывать» эмоциональную реакцию партнера по общению - всё это способствует созданию условий для эффективного общения.
Слайд рабочие тетради
ПЯТОЕ ПРАВИЛО – общение происходит на вербальном и невербальном уровне.
О том, какие навыки помогут сделать общение эффективным, речь пойдёт дальше.

  1. Мини-лекция

Слайд рабочие тетради
Согласно утверждениям психолога Эрика Берна, в каждом человеке «живут» три «Я».
Позиция «Я» в роли «родителя» – стремление руководить, подчинять, брать ответственность на себя. Формируется до 5 лет, копируя поведение своих родителей, которые закладывают установки «должна», «нельзя»
Позиция «Я» в роли «взрослого» – подчеркивание сдержанности, понимания интересов другого и гибкое распределение ответственности между собой и партнером по общению. Характерная особенность позиции – целесообразность во всем.
Позиция «Я» в роли «дитя» – позиция особой чувствительности, ранимости, зависимости и подчиненности. Это наши сильные чувства, которые сопровождаются установкой «хочу немедленно!»
В межличностном контакте человеку свойственно занимать одну из трех названных позиций, что определяется особенностями характера общения.
Педагогу, вступающему в контакт с родителем, важно найти правильную позицию. В общении могут использоваться все три позиции с учетом ситуации и того, что позиция «взрослого» является наиболее диалогичной.


10. Ситуации общения с родителями (ИТ «Аквариум») за столами по очереди
Участники семинара-тренинга работают в двух подгруппах, которые решают разные ситуации и озвучивают их. Сначала одна подгруппа решает ситуацию, а вторая дополняет или корректирует своих коллег в предложении путей решения поставленных задач. Затем берётся другая ситуация и подгруппы меняются местами. На работу в подгруппе даётся 5 мин., на выступление – 2 мин.


Ситуация №1
За ребёнком пришёл папа. «Дима, одевайся быстрее. Я спешу!»- говорит он, заглядывая в группу. Воспитатель просит Диму убрать игрушки на место. Ребёнок бежит к отцу, обнимает его и говорит: «Я быстро уберу кубики, и пойдём, ладно?» Папа возмущённо: «Дома будешь убирать, а сейчас мы уходим!»

  1. Ответьте, пожалуйста, на вопросы:

  • считаете ли Вы нужным поговорить с отцом о необходимости предъявлять единые требования к ребёнку в д/с и дома?

  • как, по-Вашему, можно начать этот разговор?

  1. Напишите, пожалуйста, как Вы себя поведёте, если:

  • папа возмущён сделанным Вами замечанием;

  • после беседы Вы вновь столкнулись с таким отношением;

  • папа молча одевает ребёнка и уходит.

озвучить
Ситуация №2
В кармане ребёнка группы раннего возраста Вы не обнаружили носового платка.
1.Ответьте, пожалуйста, на вопросы:

  • считаете ли Вы необходимым поговорить с родителями о важности формирования культурно-гигиенических навыков в раннем возрасте?

  • как, по-Вашему, можно начать этот разговор?

  1. Напишите, пожалуйста, как Вы себя поведёте, если:

  • мама возмущена сделанным Вами замечанием о том, что ребёнку необходимо иметь личный носовой платок;

  • после проведения беседы Вы вновь не нашли в кармане носового платка;

  • мама молча одевает ребёнка и уходит.

Озвучить
Слайд рабочие тетради
Сформулируем ШЕСТОЕ ПРАВИЛО общения – выбирай позицию в общении ( я – родитель, я- взрослый, я- ребёнок) в зависимости от ситуации.


В заключение встречи обобщаются все ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ, делаются выводы, проводиться обратная связь.
Слайд раздать листочки
Обратная связь
Имя участника___________
Дата заполнения____________
1. Степень включенности0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Что мешает Вам быть более включенным в занятие?
______________________________________________________
2. Самые значимые полезные для Вас эпизоды, упражнения, во время которых удалось что-то лучше понять в себе, в чем-то разобраться:
____________________________________________________

  1. Какие интерактивные технологии Вы сегодня увидели?__________

________________________________________________________
4. Что Вам не понравилось на прошедшем занятии? Почему?
_________________________________________________________
5. Ваши мысли после этого занятия
_________________________________________________________
6. Ваши замечания и пожелания ведущим (по содержанию, по форме занятия и т.п.)
_______________________________________________________
Рефлексия
Релаксационный видеоролик.
Используемая литература и интернет источники:

  1. С.Ю. Бенилова. Доброжелательные взгляды на общение с детьми, Москва, Книголюб, 2005

  2. Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько «Практикум для детского психолога», Ростов-на-Дону «Феникс», 2008

3.https://infourok.ru/seminartrening-psihologicheskoe-samochuvstvie-vospitatelya-1749773.html