- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Рабочая программа для средней группы № 2 МБОУ лицея «Технический» на 2016/2017 учебный год
- →
Рабочая программа для средней группы № 2 МБОУ лицея «Технический» на 2016/2017 учебный год
Данная рабочая программа детального описания образовательного процесса для средней группы № 2 МБОУ лицея «Технический» имени С.П. Королёва, в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС). Программа разрабатывалась с целью создать условия для полноценного развития детей в дошкольном возрасте и охватывает различные аспекты их обучения и социализации.
Основная ее задача - это накопление культурного опыта общения, способности к взаимодействию с окружающим миром, а также развитие у детей стремления к знанию и исследованиям, что важно для их дальнейшего обучения. Программа включает в себя разнообразные виды деятельности, такие как познавательное, физическое, художественно-эстетическое и речевое развитие, становление социально-коммуникативных навыков, а также эмоционального интеллекта.
В процессе обучения применяются активные методы работы, учитывающие интересы и потребности детей. Использование игровых и исследовательских форм занятий способствует усвоению знаний и формированию у детей самостоятельности. Поощряется дружеское общение между детьми, взаимодействие с педагогами и родителями, что формирует у детей уверенность в своих силах и способствует их гармоничному развитию.
Во главе программы стоит принцип индивидуализации обучения, где учитываются возрастные и психологические особенности каждого ребенка. Это способствует созданию специальной среды, которая поможет детям раскрыть свой потенциал, настраивает их на получение знаний, и формирует у них интерес к обучению и открытию нового.
Программа охватывает не только формат непосредственной образовательной деятельности, но и режим дня, включающий время для игр, общения, развития, а также физической активности. Важно также обозначить систему мониторинга достижения планируемых результатов освоения программы.
Муниципальное Бюджетное общеобразовательное учреждение лицей «Технический» имени С.П. Королёва» г.о. Самара
(дошкольные группы)
УТВЕРЖДАЮ
Директор
МБОУ лицей «Технический»
______________ / И.А. Бочков
Приказ №__от__________2016г.
Рабочая программа в соответствии с ФГОС
для средней группы № 2
на 2016/2017 учебный год
на основе основной общеобразовательной - образовательной
программы дошкольного образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения лицея «Технический» имени С.П. Королёва г.о. Самара
(дошкольные группы)
Воспитатели
Петяева Е.В.
Самара, 2016 г.
Содержание:
Пояснительная записка стр.3
Структура программы стр.5
Цели и задачи реализации рабочей программы стр.6
Принципы и подходы к формированию программы стр.7
Возрастные и индивидуальные особенности детей пятого года жизни стр.9
Режим дня пребывания детей стр.16
Базисный учебный план на 2015/2016 учебный год стр.18
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» стр.19
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» стр.26
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» стр.30
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» стр.31
Проектирование воспитательно-образовательного процесса стр.34
Перспективное планирование НОД на 2016/2017 учебный год стр.42
Планируемые результаты освоения детьми данной программы стр.60
Формы взаимодействия с семьей стр.68
Список используемой литературы стр.74
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения лицея «Технический» имени С.П. Королёва г.о. Самара (дошкольные группы) (далее ООП ДО МБОУ лицея «Технический»). Концептуальные идеи программы "Мир открытий" основываются на системном анализе образовательной ситуации в современной России. Программа и сопутствующие ей документы (методические рекомендации, система мониторинга) в полной мере соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту к структуре, содержанию, условиям реализации и результатам освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказы Минобрнауки №655 от 23 ноября 2009 и №2151 от 20 июля 2011).
В центре программы ООП ДО МБОУ лицея «Технический» - современный ребенок.
Основнаяцель программы ООП ДО МБОУ лицея «Технический» - накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем (в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.
Приоритетныезадачидошкольного образования в программе ООП ДО МБОУ лицея «Технический»:
- повышение социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;
- сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
- охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание комфортных условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают таким, какой он есть;
- обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств детей; создание благоприятных условий для гармоничного развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка;
- формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
- формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
- обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
- воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания образования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех этапах жизни человека.
- определения направлений для систематического взаимодействия физических и юридических лиц, а также взаимодействия педагогических и общественных объединения
ООП ДО МБОУ лицея «Технический» - первая отечественная программа дошкольного образования, отвечающая современным международным тенденциям развития образования. В ней отражены следующие ключевые положения стратегии образования для устойчивого развития:
• Образование ребенка для егобудущего через егодеятельность;
• Формирование у ребёнка системы ценностей деятеля, создателя;
• Развитие детской инициативы, самостоятельности, познавательной мотивации;
• Формирование умения учиться и самостоятельно добывать информацию;
• Использование в работе опыта детей;
Данные положения, нацеленные на гражданина Мира, технологически обеспечены в программе реализацией системно - деятельностного подхода и многоуровневой интеграцией разных образовательных областей на основе комплексно - тематического планирования.
Структура программы
Структура Программы соответствует ФГОС, согласно которому, содержание образовательной программы ДГ обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, представляющие определённые образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие»,«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности для детей 4 -5 лет определяются особенностями развития детей данной категории и основными принципами построения психолого-педагогической работы, а также с учетом требований нормативно-правовых документов:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2.Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
3.Федеральный государственный образовательный стандарт стандарт дошкольного образования
4.Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249;
5.Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
6.Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
7.Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
8.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13) и др. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы» № 237/23-16 (НЦПИ) от 09.08.2000 г.
9.Концепция развития дополнительного образования детей в Самарской области до 2015 г. (утверждена постановлением Правительства Самарской области от 21.01.2011г.);
10.Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения лицея «Технический» имени С.П.Королёва городского округа Самара
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование России приобрело статус первого уровня общего образования. Отношения в сфере дошкольного образования при реализации образовательных программ регулируются теперь на основании Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, основная миссия которого – преемственность целей, задач и содержания различных уровней образования при сохранении уникальности и самоценности дошкольного детства как важного социально значимого этапа в жизни человека.
Цели и задачи реализации рабочей программы:
Основнаяцельпрограммы:накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем (в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.
Для достижения цели решаются следующиезадачи:
• Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.
• Обеспечение физкультурно-оздоровительного, познавательно-речевого, социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития детей.
• Образование с учетом возрастных категорий: любви к окружающей природе, Родине, семье.
• Взаимодействие с семьей для полноценного развития ребенка.
• Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по вопросам воспитания и развития.
П00ринципы и подходы к формированию программы
• Проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития.
• Учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа высшей нервной деятельности, преобладающего вида темперамента; особенностей восприятия, памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе, активности ребенка и т.д.).
• Содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию всех участников образовательных отношений.
• Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.).
• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи.
• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
• Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
• Учет этнокультурной ситуации развития детей.
• Построение партнерских взаимоотношений с семьей.
• Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.
Учитывая современные тенденции развития образовательных процессов, мы поставлены перед необходимостью осуществления всесторонних и масштабных перемен. Мы понимаем, что в нынешних условиях образование должно не только видоизменяться в соответствии с общественными переменами, но и придавать импульс инновационным процессам. В условиях дошкольного образования и с учетом его специфики данная система (модель) представляет собой оптимальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие становление общечеловеческих ценностей, базиса личностной культуры, социальную успешность ребенка дошкольного возраста.
Составляющие условия:
- содержательные;
- организационные;
- технологические (принципы, методы, приемы);
- материально-технические (развивающая среда);
- социо-культурные (взаимодействие с родителями, социальными партнерами различных социокультурных институтов).
Переход на новую стадию инновационной деятельности связан с рядом преобразований:
• Появление новых нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность в дошкольном учреждении (требования ФГОС и др.);
• Расширение внешних научных и социальных связей;
• Привлечение родителей к активным партнёрским отношениям с ДГ;
•Появление новых условий (запрос социума, изменение политики государства, обновление требований к качеству образования);
• Использование теоретической базы для проектирования нововведений.
Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального развития детей в процессе учебной, игровой, трудовой деятельности. Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ
Детям исполнилось четыре года, они перешли в среднюю группу детского сада. Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.
Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка, воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов детей 4—5 лет, переключает его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.
Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными. Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку.
Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным деформациям. В каждом подобном случае воспитатель анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.
Новые черты появляются в общении детей пяти лет с воспитателем. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. В своих познавательных интересах ребенок начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы.
На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты.Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность обсуждать их на равных помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим.
Замечено, что дети, не получающие от воспитателя ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2—3 признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т. п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и прочее).
Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этомвоспитатель исходит из реального уровня умений, которые могут значительно различатьсяу разных детей. Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком — в этом проявляется одна из особенностей детей. Воспитатель становится свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, взрослеют быстрее и начинают отчетливо проявлять черты более старшей возрастной ступени.
У детей пяти лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Дети уверенно называют свою игровую роль, действуют в соответствии с ней. Преобладает однополое игровое общение. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые сюжеты, игры «в принцесс». Мальчиков привлекают игры «в военных, строителей, моряков». Для возникновения и развития игры детям необходимы соответствующие игровые атрибуты: наборы игрушек, предметы для ряженья, символы форменной одежды.
Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. Как и в младшей группе, воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут участвовать в разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из них организуется и целенаправленно используется воспитателем как средство решения определенных задач. Например, игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания, памяти, речи, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму.
Значительное время отводится для игр по выбору детей.Задача воспитателя — создать возможности для вариативной игровой деятельности через соответствующую предметно-развивающую среду: разнообразные игрушки, предметы-заместители, материалы для игрового творчества, рациональное размещение игрового оборудования.
Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям прежде всего в совместных играх воспитателя с детьми. В обстановке игры своим примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета принять в игру всех желающих.
Участвуя в одной и той же игре, воспитатель каждый раз берет на себя новые роли, вступает с детьми в разные ролевые диалоги. Используя свою игровую роль, он побуждает детей к творчеству, к изменению игровой обстановки. Примечательной особенностью детей является фантазирование,нередко они путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей и используется воспитателем для обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий.
Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей. Все виды развивающих образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.
У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Неопытный воспитатель иногда расценивает такие заявления ребенка как «ябедничество» и отрицательно к ним относится. Между тем «заявление» ребенка означает, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила. Обсуждая с ребенком случившееся, мы помогаем ему утвердиться в правильном поведении. Вместе с тем частые заявления-жалобы детей должны служить для воспитателя сигналом просчетов в его работе по воспитанию дружеских отношений и культуры поведения в группе.
Главное для воспитателя — предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение. Поэтому среди воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру педагога, а также проективным оценкам — оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка. Например, заметив попытку мальчика наехать своим автомобилем на домик, построенный девочками, воспитатель говорит: «Какой у нас Саша хороший шофер, он внимательно смотрит на дорогу и никогда ни на кого не наедет. Он хорошо управляет машиной». Мальчик, гордый оценкой воспитателя, с удовольствием проезжает, не задев домика.
У детей идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценкам и отношению к ним взрослых. Они радуются похвале, но на неодобрение или замечание часто реагирует остро, эмоционально: вспышками гнева, слезами, воспринимая замечания как личную обиду. Ранимость ребенка пяти лет — это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его действий. В первую очередь — подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительные действия.
На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой принадлежности.Дети отмечают внешнее различие между мальчиками и девочками. Задачей воспитателя является постепенное формирование представлений о поведении мальчика или девочки, их взаимоотношениях. Выполнение такой задачи успешно повлияет на интеллектуальное и моральное развитие ребенка.
Педагог развивает эстетические чувства детей.Он обращает их внимание на красоту природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией.
Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями. Дети любят играть словами, их привлекают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Именно в этом возрасте детям необходимо много читать: они это очень любят и быстро запоминают прочитанное. Ежедневно воспитатель находит время для доверительного, материнского общения с детьми, знакомства с художественной литературой, рассказывания сказок, историй из личного опыта, для прослушивания любимых музыкальных произведений.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
Задачи воспитания и развития детей пятого года жизни
1. Укреплять здоровье, закаливать и развивать двигательную активность детей.
2. Развивать познавательную активность детей, осваивать средства и способы познания, обогащать опыт деятельности и представления об окружающем.
3. Воспитывать самостоятельность и развивать стремление к самоутверждению и самовыражению.
4. Укреплять доброжелательные отношения между детьми и дружеские взаимоотношения в совместных делах.
5. Развивать творческие проявления и воображение в художественной, изобразительной и игровой деятельности.
6. Обогащать социальные представления о людях, о родном городе, стране
Режим дня пребывания детей 4-5 лет
В ДОО | Прием и осмотр детей, общение (в том числе индивидуальное), игры, утренняя гимнастика, общественно полезный труд (в том числе дежурство детей) | 07.00–08.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 08.20–08.50 | |
Самостоятельная деятельность детей, подготовка к непосредственно образовательной деятельности (с привлечением желающих детей) | 08.50–09.00 | |
Непосредственно образовательная деятельность (с учетом перерывов между занятиями) | 09.00–09.50 | |
Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по интересам (в том числе индивидуальное общение педагога с детьми) | 09.50–10.05 | |
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 10.05–12.05 | |
Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по интересам | 12.05-12.30 | |
Подготовка к обеду, обед | 12.30–13.00 | |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00–15.00 | |
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, воздушные, водные процедуры | 15.00–15.20 | |
Подготовка к полднику, полдник | 15.20–15.45 | |
Совместная деятельность взрослого с детьми | 15.45–16.00 | |
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 16.00–17.20 | |
Подготовка к ужину. Ужин | 17.20–17.50 | |
Самостоятельная деятельность детей по интересам, уход детей домой | 17.50–19.00 |
Базисный учебный план на 2016/2017 учебный год
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Человек среди людей
Формировать, конкретизировать, обогащать первоначальные представления о себе, о членах семьи, о внешних проявлениях мужчин и женщин (одежда, отдельные аксессуары, телосложение), помещениях, деятельности взрослых в детском саду.
Формировать дифференцированные представления: о собственной половой принадлежности, об отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь); о различных эмоциональных состояниях (веселье, грусть, страх, обида, огорчение) близких взрослых и детей, об адекватных способах разрешения конфликтных ситуаций; о правилах взаимоотношений с детьми и взрослыми в детском саду и семье.
Способствовать проявлению сочувствия, стремления помочь близким людям, сверстникам, работникам детского сада, литературным персонажам; интереса к людям разного возраста и пола; потребности в ориентации на социально одобряемые поступки взрослых как образцы своего поведения.
Воспитывать уважение к взрослым людям разного пола, бережное отношение к процессу и результату их труда.
Содействовать становлению умений использования элементарных правил поведения в повседневном общении в детском саду и семье (здороваться, прощаться, благодарить, приносить извинения, аккуратно есть, следить за своим внешним видом, замечать собственную неопрятность, во время игр бесконфликтно распределять игрушки, роли, не кричать, не драться).
Актуализировать стремление к оказанию помощи в различных видах деятельности (помогать накрывать на стол, протирать в доступных местах пыль во время уборки, собирать цветочные букеты; выносить мусор, нести сумки с продуктами, подавать девочке одежду).
Побуждать детей к участию в обсуждении информации на знакомые темы, учить делиться впечатлениями об увиденном, услышанном, высказывать свою точку зрения, логично и понятно строить суждение.
Продолжать активизировать словарь, необходимый для общения.
Поощрять доброжелательное общение детей друг с другом; развивать культуру общения.
Знакомить детей с профессиями и трудовой деятельностью людей из близкого и более отдаленного окружения (повар, врач, медсестра, прачка, ветеринар, строитель, пожарный, полицейский, летчик, моряк, машинист поезда и т.д.).
Продолжать формировать опыт самообслуживания; приобщать к разным видам посильного труда; учить принимать и ставить цель, планировать последовательность действий, доводить начатое трудовое действие до конца, достигать качественного результата.
Направлять трудовую деятельность на общее развитие каждого ребенка, становление межличностных отношений в разных формах взаимодействия с детьми и взрослыми.
Формировать культуру безопасного поведения:
Природа и безопасность
- знакомить с правилами безопасного поведения в различных погодных и природных условиях, при контактах с дикими и домашними животными;
- предоставлять вниманию детей модели безопасного поведения (в том числе экологически безопасного), способствовать первичному накоплению опыта безопасного для себя, окружающих людей и природы поведения;
- пояснять суть несоответствия действий детей (действий других людей, наблюдаемых детьми) правилам, знакомить с возможными последствиями нарушения правил для человека и природы;
Безопасность на улице
- знакомить детей с основными частями улиц, элементарными правилами дорожного движения;
- демонстрировать модели культурного и безопасного поведения участников дорожного движения (пешеходов, пассажиров, водителей);
- формировать элементарные представления о дорожных знаках;
- знакомить с правилами безопасности на игровой площадке, поощрять стремление соблюдать их;
- формировать осознанное отношение к своему здоровью и безопасности;
- формировать элементарные представления о потенциально опасных ситуациях, возникающих в различных погодных условиях.
Безопасность в общении
- формировать представления о том, какое поведение взрослого и ребенка одобряется;
- знакомить с правилами безопасного поведения при контакте с незнакомыми людьми;
- формировать начала осознанного отношения к собственной безопасности;
- формировать коммуникативные навыки, опыт безопасного поведения в различных ситуациях общения и взаимодействия, знакомить с моделями безопасных действий;
Безопасность в помещении
- знакомить с факторами потенциальной опасности в помещении, учить соблюдать правила безопасного поведения, знакомить с доступными детям 4-5 лет моделями поведения в проблемных ситуациях;
- учить безопасно использовать предметы быта;
- знакомить с правилами безопасного поведения в общественных местах, формировать необходимые умения.
Человек в истории
Формировать первоначальные представления о родном городе (его названии, главных улицах, отдельных исторических, культурных, архитектурных памятниках, о его Дне рождения, о необходимости поддержания чистоты и порядка); о родной стране (ее названии, столице); о развитии цивилизации человека (добывании и приготовлении пищи, разнообразиях видов труда); о своей причастности к городу, стране.
Способствовать проявлению интереса к информации о развитии цивилизации человека, о родных местах (город, село, страна).
Человек в культуре
Формировать первоначальные представления об отдельных постройках подворья; об отдельных атрибутах русской (а также национальной, местной) традиционной одежды; о русских (а также национальных, местных) народных праздниках, связанных с ними традициях, народных играх, устном народном творчестве.
Формировать дифференцированные представления о назначении избы, ее убранстве; о растениях и домашних животных, их роли в жизни человека; о предметах быта, посуде, об их назначении.
Учить устанавливать простейшие связи между благополучием человека и его отношением к труду, к природе.
Воспитывать интерес к культуре своего народа, бережное отношение к предметам быта; вызывать чувство восхищения красотой национального костюма, мастерством русских рукодельниц.
Формировать навыки исполнения народных песен, плясок, хороводов, игр во время праздников.
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Содействовать развитию мышления на основе систематизации и расширения представлений детей об окружающем мире;
Знакомить с временами года и их последовательностью, закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь), учить замечать и объяснять происходящие в природе сезонные и суточные изменения;
Формировать первые представления о целостности природы и о связи человека с природой (человек не может прожить без природы, которая является его «домом» и «домом» животных и растений); о самых простых природных взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу, другие – в озерах, третьи на - лугу);
Помогать устанавливать элементарные причинно – следственные зависимости в природе: между явлениями природы (с первым теплом появляются растения; птицы улетают на юг, потому что исчезает корм; для того чтобы сохранить животных, растения, нужно беречь их «дома»-место обитания); между состоянием объектов природы и окружающей среды (растениям нужна вода, свет, почва и т. п., животным – вода, пища, при этом пища бывает разной, а вода нужна всем);
Обогащать представления детей о предметах посуды, мебели, одежды и др. Расширять представления о ближайшем окружении ребенка (детский сад, улица, парк, поликлиника и т. п.), о разных видах транспорта (на чем люди перемещаются по земле, воде, воздуху); знакомить с разнообразием зданий, особенностями жизни людей в городе и в деревне, некоторыми достопримечательностями родного города или села.
Познавательно - исследовательская деятельность
Развивать интерес детей к природным и рукотворным объектам, поддерживать исследовательскую деятельность ребенка; поощрять детскую инициативу, самостоятельные «открытия» свойств предметов окружающего мира;
Учить выстраивать последовательности, классифицировать по разным признакам объекты рукотворного мира, живой и неживой природы;
Подводить к употреблению обобщающих понятий (деревья, овощи, фрукты, животные домашние и дикие, посуда, одежда, мебель и т. п.);
Учить узнавать и называть простейшие материалы, из которых сделаны предметы в окружении;
Содействовать проявлению и развитию личности ребенка-дошкольника в процессе разнообразной познавательно-исследовательской деятельности.
Формирование элементарных математических представлений
Сравнение предметов и групп предметов
Продолжать развивать умения выделять признаки сходства и различия предметов, объединять предметы в группу по общему признаку, выделять части группы, находить «лишние» элементы, выделять в речи признаки сходства и различия предметов по цвету, размеру, форме;
Количество и счет
Совершенствовать умение сравнивать группы предметов на основе составления пар, выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше);
Развивать умение считать в пределах 8 (и в больших пределах в зависимости от успехов детей группы) в прямом порядке; закреплять умение при пересчете согласовывать существительное с числительным в роде и падеже и относить последнее численное ко всей перечисленной группе;
Формировать опыт сравнения рядом стоящих чисел в пределах 8, опираясь на наглядность
Закреплять умение отсчитывать предметы из общего количества по названному числу;
Формировать первичные представления о числовом ряде и порядковом счете.
Величины
Развивать умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине непосредственно (с помощью наложения и приложения); раскладывать по 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними.
Геометрические формы
Формировать представления о геометрических фигурах: квадрате, прямоугольнике, овале, цилиндре, конусе, призме, пирамиде и развивать умение находить в окружающей обстановке предметы сходные по форме.
Пространственно-временные представления
Развивать умение устанавливать пространственно- временные отношения (впереди – сзади - между, справа – слева, вверху – внизу, раньше – позже и т. д.); совершенствовать умение двигаться в указанном направлении, определять положение того или иного предмета в комнате по отношению к себе;
Формировать первичные представления о плане-карте, учить ориентироваться по элементарному плану;
Уточнять представления детей о частях суток, развивать умение устанавливать их последовательность.
Конструирование
Обогащать представления детей об архитектуре (городской и сельской, реальной и сказочной), знакомить со строительством как искусством создания различных построек для жизни, работы и отдыха человека;
Расширять опыт создания конструкций из строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового материала, мягких модулей, безопасных предметов мебели;
Учить различать и называть детали строительного материала (кубик, брусок, цилиндр, призма, пластина длинная и короткая); использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве);
Формировать обобщенные представления о постройках, умение анализировать – выделять части конструкции, их пространственное расположение и детали;
Продолжать учить создавать разные конструктивные варианты одного и того же объекта (домики, ворота, мосты);
Самостоятельно преобразовывать их высоту, длину и ширину с учетом конструктивной и игровой задачи.
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Воспитание звуковой культуры речи
Формировать и закреплять правильное произношение всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких (с, съ, з, зъ, ц, ш, ж, ч, щ, л, ль, р, ръ).
Уточнить термин «звук», познакомить с понятием «слово».
Учить называть слова с определенным звуком, называть первый звук в слове.
Развивать речевой слух, способность повышать и понижать громкость голоса, замедлять и ускорять темп речи.
Развивать интонационную выразительность, учить говорить с разными интонациями (повествовательной, вопросительной, восклицательной).
Формировать четкую дикцию.
Словарная работа
Продолжать работу по активизации словаря детей: названий предметов, их качеств, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы).
Уточнять обобщающие понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда).
Учить подбирать определения к заданным словам; развивать умение понимать смысл загадок.
Проводить работу по правильному употреблению слов, обозначающих пространственные отношения; развивать у детей желание узнавать, что означает новое слово.
Формировать умение различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы), например: дети–ребята, доктор –врач; чистый –грязный, холодный –горячий.
Знакомить с многозначными словами (ручка, игла).
Формирование грамматического строя речи
Продолжать учить образовывать формы родительного падежа единственного и множественного числа существительных.
Развивать умение правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже, ориентируясь на окончание слов.
Образовывать формы глаголов в повелительном наклонении (Спой! Спляши! Попрыгай!).
Упражнять в правильном понимании и употреблении предлогов с пространственным значением (в, под, над, между, около).
Учить соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе и в родительном падеже множественного числа.
Упражнять в образовании названий предметов посуды (сахар – сахарница, салфетка – салфетница).
Обучать способам отыменного образования глаголов (мыло – мылит, звонок – звенит).
Поощрять характерное для детей словотворчество, подсказывать образец слова.
Побуждать употреблять в речи простейшее виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Вводить ситуацию «письменной речи».
Развитие связной речи
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, отвечать на вопросы и задавать их, передавать диалоги персонажей.
Учить пересказывать содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых, так и впервые прочитанных.
Развивать умение составлять небольшие рассказы по картине, описывать игрушки и предметы, используя разные типы высказываний: описание, повествование и некоторые компоненты рассуждения.
Подводить к составлению рассказов из личного опыта.
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественная литература и фольклор
Поддерживать интерес ребенка к книге, стремление к постоянному общению с ней.
Развивать умение эмоционально воспринимать содержание произведений, сопереживать героям.
Формировать умение различать на слух и понимать произведения разных жанров (загадки, стихи, сказки, рассказы).
Учить вслушиваться в ритм, чувствовать рифму, мелодику и красоту поэтического текста.
Художественно-продуктивная деятельность
Развивать эстетическое восприятие и творческое воображение; обогащать детей художественными впечатлениями; знакомить с произведениями разных видов народного и декоративно-прикладного искусства; формировать первое представление о дизайне; знакомить с «языком искусства» на доступном уровне.
Расширять тематику детских работ с учетом индивидуальных интересов и способностей детей (природа, бытовая культура, человек, сказочные сюжеты), поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, радуга, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники).
Содействовать осмыслению взаимосвязи между объектами (в окружающем мире, фольклоре, художественной литературе) как темы для изображения; самостоятельному поиску замыслов и сюжетов; выбору способов и средств их воплощения в разных видах изобразительной и художественно конструктивной деятельности.
Расширять художественный опыт детей; содействовать развитию «умной моторики» и дальнейшему освоению базовой техники рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда; создавать условия для экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами (пятно, линия, штрих, форма, ритм и др.).
Содействовать формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; стимулировать интерес к выражению своих представлений и эмоций в художественной форме; создавать оптимальные условия для развития целостной личности ребенка и ее свободного проявления в художественном творчестве.
Музыка
Воспитывать любовь и интерес к музыке, эмоциональную отзывчивость на музыку в активной творческой музыкальной деятельности.
Развивать первоначальные навыки слухового контроля исполнения (в пении, движении, игре на инструментах).
Содействовать развитию метро-ритмического чувства как базовой музыкальной способности.
Поддерживать желание и умение использовать различные атрибуты, украшающие различные виды музицирования (музыкальное движение, игра на инструментах).
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Забота о психическом и физическом здоровье детей
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе
эмоционального благополучия
Обеспечивать психологически комфортную развивающую среду.
Формировать позитивное отношение детей к себе, к другим и миру в целом.
Способствовать оптимизации эмоциональных отношений между родителями и детьми.
Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила.
Продолжить работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма.
Осуществлять контроль за формированием правильной осанки.
Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное, качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать.
Организовывать и проводить различные подвижные игры.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 7-10 минут.
Повышать компетентность родителей в вопросах сохранения, укрепления и формирования здоровья детей.
Формирование культурно-гигиенических навыков
Закреплять потребность в чистоте и опрятности, воспитывать привычку следить за своим внешним видом.
Совершенствовать навыки самостоятельного и правильного приема пищи, умывания, подготовки ко сну.
Закреплять умения правильно пользоваться предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой платок), ухаживать за своими вещами.
Расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию (одеваться, раздеваться, полоскать рот после еды, пользоваться туалетом и др.).
Развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения.
Обращать внимание детей на чистоту продуктов употребляемых в пищу, на необходимость мыть овощи и фрукты перед едой.
Обращать внимание детей на чистоту помещений, одежды, окружающих предметов.
Развивать навыки культурного поведения за столом.
Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни
Дать представление о ценности здоровья, формировать желание вести здоровый образ жизни.
Продолжить формировать представления о частях тела и органах чувств, их функциональном назначении для жизни и здоровья человека.
Расширять представления о важности для здоровья гигиенических и закаливающих процедур, соблюдения режима дня, физических упражнений, сна, пребывания на свежем воздухе.
Воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью и здоровью других людей.
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым при травме или плохом самочувствии, оказывать себе элементарную помощь при ушибах.
Приобщение к физической культуре
Развивать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной деятельности.
Обогащать двигательный опыт детей за счет усвоения основных видов движений и подвижных игр.
Совершенствовать разные виды ходьбы: обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Выполнять во время ходьбы вариативные упражнения (присесть, изменить положение рук и др.).
Развивать у детей умение бегать легко и ритмично.
Продолжать формировать правильную осанку во время выполнения разных упражнений.
Развивать умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте; в прыжках в длину и высоту с места, сочетая отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохраняя равновесие.
Развивать координацию во время ходьбы на лыжах скользящим шагом (на расстояние не более 500м), катания на двухколесном велосипеде.
Формировать умение ловить мяч, метать предметы, принимая правильное исходное положение.
Совершенствовать навыки ползания на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; пролезания в обруч, перелезания через различные препятствия; лазанья по гимнастической стенке.
Развивать осознанное отношение ребенка к выполнению правил подвижной игры.
Развивать у детей физические качества: быстроту, ловкость, координацию, гибкость, выносливость.
Учить самостоятельно выполнять правила подвижной игры без напоминания воспитателя.
Организация двигательной активности детей
Основные формы и методы | Периодичность и особенности организации детей |
Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей. | 3 раза в неделю с группой или подгруппой детей |
Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей в бассейне | 2 раза в неделю с подгруппой детей |
Игровая утренняя гимнастика. | Ежедневно с подгруппой детей (в теплое время года – на улице) |
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке. | Ежедневно с группой или подгруппой детей |
Игровая гимнастика после дневного сна с включением общеразвивающих упражнений. | Ежедневно с группой детей |
Комплекс имитационных упражнений с проведением беседы, с использованием произведений художественной литературы и рассматриванием иллюстраций. | 2 раза в неделю с подгруппой детей (включены в содержание прогулки, интегрированной образовательной деятельности) |
Дифференцированные игры и упражнения с учетом уровня двигательной активности. | 1 раз в неделю с подгруппой детей (включены в содержание прогулки, интегрированной образовательной деятельности) |
Самостоятельная двигательная деятельность детей. | Ежедневно в разные отрезки режима дня |
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
(построен в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями)
Продолжительность НОД детей в соответствии с возрастом.
НОД – непосредственно образовательная деятельность.
5лет |
20 минут |
Перерывы между занятиями не менее 10 минут. В середине занятия статического характера педагог проводит физкультурную минутку. Объём учебной нагрузки в течение недели соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13), а также инструктивно-методическим письмом Минобрнауки РФ от 14.03.2000 № 65/23-16.
Образовательная деятельность в режимных моментах
•Познавательное развитие: утренние ситуации общения по теме, создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; решение проблемно-игровых ситуаций, чтение, заучивание.
•Речевое развитие: интеграция во всех областях;
•Художественно-эстетическое развитие: разнообразная творческая продуктивная деятельность, праздники, развлечения, использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
•Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытьё рук прохладной водой перед каждым приёмом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, гимнастика после сна, дыхательная и пальчиковая гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.
Формы организации развития детей | Особенности |
Индивидуальная | Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми. |
Групповая | Группа делится на подгруппы. |
Фронтальная | Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения. |
Объем нагрузки
Образовательная область | Приоритетный вид детской деятельности | Количество часов в неделю | |
Познавательное развитие | Познавательно-исследовательская (развитие элементарных математических представлений, ознакомление с окружающим миром), конструирование | 2 | 2 |
Речевое развитие | Коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора | 1 | 1 |
Художественно эстетическое развитие | Изобразительная (рисование, лепка, аппликация),художественный труд, восприятие художественной литературы и фольклора | 2 | 4 |
Музыкальная | Музыкальная | 2 | |
Физическое развитие | Двигательная | 3 | 3 |
Всего | 10 | ||
Примерный тематический план образовательного процесса
на 2016-2017 учебный год
Месяц\неделя | Тема |
Сентябрь | |
1 | Школа. День знаний. |
2 | Ах, Самара – городок. Достопримечательности города |
3 | Творчество детских писателей (Н. Носов, А.С. Пушкин, М. Пришвин, А. Барто, В. Сутеев, Е. Чарушин и т.д.) |
4 | Детский сад. День дошкольного работника. |
Октябрь | |
1 | Листопад, листопад, листья желтые летят. Осень разноцветная. |
2 | Дары леса. (грибы и ягоды) |
3 | Что нам осень подарила? (фрукты, овощи) |
4 | В гостях у доктора Айболита. Неделя здоровья. |
Ноябрь | |
1 | Мой край родной. Моя страна. |
2 | На земле, в небесах и на море. Виды транспорта. |
3 | Транспорт. Правила дорожного движения. |
4 | Мир животных (дикие, домашние, животные полярных районов) |
Декабрь | |
1 | "Птицы улетают" |
2 | "Кто как к зиме готовится" |
3 | "Зимние забавы. Зимние виды спорта". |
4 | "Новый год спешит к нам в гости". |
Январь | |
1 | Каникулы |
2 | "Знакомство с народной культурой и традициями русского народа" |
3 | "Город мастеров". Народное декоративно - прикладное искусство. |
4 | "О правилах важных - пожаробезопасных" |
Февраль | |
1 | "В гостях у сказки" |
2 | "Все работы хороши" |
3 | Наша Армия. День Защитника Отечества. |
4 | "Я человек" |
Март | |
1 | "О любимых и родных, самых, самых дорогих!" |
2 | "Народные обычаи и традиции на Руси. Масленица" |
3 | "Зачем человеку вода?" |
4 | Весна - красна |
5 | Неделя театра |
Апрель | |
1 | "Новоселье для скворца" Птичьи хлопоты весной.1 апреля - день птиц. |
2 | Природные явления. Опыты и эксперименты. |
3 | "Чудесный мир предметов: посуда" |
4 | "Этика и Этикет" |
Май | |
1 | "День Победы" |
2 | "Цветущая весна. Первоцветы" |
3 | "Здоровье - богатство, его сбережем" |
4 | "Экскурсия в парк". Деревья весной |
Перспективное планирование НОД на 2016-2017 учебный год.
Сентябрь 2016 г.
День недели | Время проведения | ООД по | Тема недели | |||
Школа. День знаний. | Ах, Самара – городок. Достопримечательности города | Творчество детских писателей | Детский сад. День дошкольного работника. | |||
Поне | Физическое развитие | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | |
Художественно-эстетическое развитие | «Как мы строили сказочные домики с дорожками», №. 3, | «Цветочная клумба», №. 5, | «Как грядки превратились в огород», №. 4, | «Цветной домик», | ||
Втор | Художественно-эстетическое развитие | Музыка | Музыка | Музыка | Музыка | |
Физическое развитие | Бассейн | Бассейн | Бассейн | Бассейн | ||
Среда | Познавательное развитие | Мониторинг | «Повторение», № 1 | «Раньше, позже», № 2 | «Как мы вместе строили лабиринт с кладовой» № 2. | |
Речевое развитие | «Составление рассказа на тему из личного опыта», | «Пересказ сказки «Козлята и волк»», | «Описание предметов посуды», | «Описание игрушек – кошки, собаки», | ||
Четверг | Художественно-эстетическое развитие | Музыка | Музыка | Музыка | Музыка | |
Познавательное развитие | «Мы живем в городе», | «Прогулка по городу», | «Улица полна неожиданностей», | «Едем в гости», | ||
Пятни | Физическое развитие | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | |
Художественно-эстетическое развитие | «Картинки для наших шкафчиков» | «Вот поезд наш едет, колеса стучат…» | «Посмотрим в окошко» | «Жуки на цветочной клумбе» | ||
Октябрь 2016 г.
День недели | Время проведения | ООД по | Тема недели | |||
Листопад, листопад, листья желтые летят. | Дары леса (грибы, ягоды) | Что нам осень подарила? (фрукты, овощи) | В гостях у доктора Айболита. Неделя здоровья. | |||
Поне | Физическое развитие | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | |
Художественно-эстетическое развитие | «Как яблоко стало колючим ежиком», | «Листопад и звездопад», №. 11, | «Как шишки стали лесными жителями», №. 8, | «Злотые подсолнухи», №. 12, | ||
Втор | Художественно-эстетическое развитие | Музыка | Музыка | Музыка | Музыка | |
Физическое развитие | Бассейн | Бассейн | Бассейн | Бассейн | ||
Среда | Познавательное развитие | «Счет до 4. Число и цифра 4», № 3 | «Квадрат», № 4 | «Куб», № 5 | «Как мелкий колодец стал глубоким» № 10. | |
Речевое развитие | «Составление рассказа по картине «Кошка с котятами»», | «Описание игрушек – собаки, лисы. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек», №3 | «Составление описательного рассказа о питомцах», | «Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Таня, Жучка и котенок», | ||
Четверг | Художественно-эстетическое развитие | Музыка | Музыка | Музыка | Музыка | |
Познавательное развитие | «Какие мы», | «Какие мы», | «Домашние животные города», | «Осень золото роняет», | ||
Пятни | Физическое развитие | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | |
Художественно-эстетическое развитие | «Яблоко-спелое, красное, сладкое» | «Вот какой у нас арбуз» | «Кисть рябинки, гроздь калинки» | «Мухомор» | ||
Ноябрь 2016 г.
День недели | Время проведения | ООД по | Тема недели | |||
Мой край родной. Моя странна. | На земле, в небесах и на воде. Виды транспорта. | Транспорт. ПДД | Мир животных. (дикие, домашние, животные полярных районов земли. | |||
Поне | Физическое развитие | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | |
Художественно-эстетическое развитие | «Как натюрморт превратился в портрет», №. 9, | «Тучи по небу бежали», № 18. | «Как из искорки вспыхнул костер», | «Заюшкин огород», №. 21, | ||
Втор | Художественно-эстетическое развитие | Музыка | Музыка | Музыка | Музыка | |
Физическое развитие | Бассейн | Бассейн | Бассейн | Бассейн | ||
Среда | Познавательное развитие | «Вверху, внизу», № 6 | «Сравнение по ширине и длине», № 7, 18 | «Счет до 5. Число и цифра 5», № 8 | «Как труба превратилась в русскую печку» № 11. | |
Речевое развитие | «Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть»», | «Составление сюжетного рассказа по ролям», | «Придумывание загадок-описаний об игрушках», | «Составление рассказа-описания по лексической теме «Мебель»», | ||
Четверг | Художественно-эстетическое развитие | Музыка | Музыка | Музыка | Музыка | |
Познавательное развитие | «В лес за грибами и ягодами», | «Как животные к зиме готовятся», | «И снова в городе. Мы идем в магазин», | «Откуда овощи в магазине», | ||
Пятни | Физическое развитие | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | |
Художественно-эстетическое развитие | «Мышь и воробей» | «Во саду ли, в огороде» | «Зайка серенький стал беленьким» | «О чем мечтает сибирский котик» | ||
Декабрь 2016 г.
День недели | Время проведения | ООД по | Тема недели | |||
Птицы улетают. | Кто как к зиме готовится | Зимние забавы. Зимние виды спорта. | Новый год спешит к нам в гости | |||
Поне | Физическое развитие | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | |
Художественно-эстетическое развитие | «Как лист бумаги превратился в китайский фонарик», №. 14, | «Полосатый коврик для кота», №. 24, | «Как квадрат превратился в маску с ушами», №. 16, | «Праздничная елка», №. 29, | ||
Втор | Художественно-эстетическое развитие | Музыка | Музыка | Музыка | Музыка | |
Физическое развитие | Бассейн | Бассейн | Бассейн | Бассейн | ||
Среда | Познавательное развитие | «Овал», № 9 | «Внутри, снаружи, впереди, сзади, между», № 10-11 | «Пара», № 12 | «Как мы построили кроватки для 3 медведей» № 18. | |
Речевое развитие | «Составление рассказа по картине «Собака со щенятами»», | «Описание игрушек – белки, зайчика, мышонка», | «Составление описательного рассказа о любимой игрушке», | «Составление рассказа – описания по лексической теме «Зимняя одежда»», | ||
Четверг | Художественно-эстетическое развитие | Музыка | Музыка | Музыка | Музыка | |
Познавательное развитие | «Фрукты на прилавках магазинов», | «Что для чего. Мы помогаем маме готовить», | «Откуда хлеб пришел?», | «Все работы хороши», | ||
Пятни | Физическое развитие | 4 ноября | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | |
Художественно-эстетическое развитие | 4 ноября | «Снегурочка танцует» | «Морозные узоры» | «Дед мороз принес подарки» | ||
Январь 2017 г.
День недели | Время проведения | ООД по | Тема недели | |||
Каникулы | Знакомство с народной культурой и традициями русского народа | Город мастеров. Народное декоративно прикладное искусство | О правилах важных - пожаробезопасных | |||
Поне | Физическое развитие | Каникулы | Каникулы | Физическая культура | Физическая культура | |
Художественно-эстетическое развитие | Каникулы | Каникулы | «Как лоскутки стали узелковыми куклами», №. 20, | «Вкусный сыр для медвежат», №. 36, | ||
Втор | Художественно-эстетическое развитие | Каникулы | Музыка | Музыка | Музыка | |
Физическое развитие | Каникулы | Бассейн | Бассейн | Бассейн | ||
Среда | Познавательное развитие | Каникулы | «Прямоугольник», № 13 | «Числовой ряд», № 14 | «Как избушка встала на курьи ножки» | |
Речевое развитие | Каникулы | «Пересказ рассказа Я. Тайца «Поезд», | «Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Случай в лесу»», | «Составление рассказа по картине «Не боимся мороза», | ||
Четверг | Художественно-эстетическое развитие | Каникулы | Музыка | Музыка | Музыка | |
Познавательное развитие | Каникулы | «Зима в городе», | «Поет зима-аукает, мохнатый лес баюкает», | «Лесные обитатели-звери», | ||
Пятни | Физическое развитие | Каникулы | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | |
Художественно-эстетическое развитие | Каникулы | «Сонюшки - пеленашки» | «Снеговики в шапочках и шарфиках» | «Два жадных медвежонка» | ||
Февраль 2017 г.
День недели | Время проведения | ООД по | Тема недели | |||
В гостях у сказки | Все работы хороши | Наша армия. День Защитника Отечества | Я человек | |||
Поне | Физическое развитие | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | |
Художественно-эстетическое развитие | «Как мы конструировали машины», №. 23, | «Избушка ледяная и лубяная», №. 39, | «Как соломка помогла нам сделать открытки», №. 25, | «Быстрокрылые самолеты», №. 42, | ||
Втор | Художественно-эстетическое развитие | Музыка | Музыка | Музыка | Музыка | |
Физическое развитие | Бассейн | Бассейн | Бассейн | Бассейн | ||
Среда | Познавательное развитие | «Ритм», № 15 | «Счет до 6. Число и цифра 6», № 16 | «Порядковый счет», № 17 | «Как загородка превратилась в зоосад» № 28. | |
Речевое развитие | «Придумывание продолжения рассказа «Белочка, заяц и волк»», | «Составление описания внешнего вида», | «Составление рассказа с использованием предложенных предметов», | «Перессказ рассказа Е. Чарушина «Курочка» Сравнение предметных картинок», | ||
Четверг | Художественно-эстетическое развитие | Музыка | Музыка | Музыка | 23 февраля | |
Познавательное развитие | «Обитатели скотного двора», | «Весенние праздники. 23 февраля», | «Весенние праздники. 8 марта», | 23 февраля | ||
Пятни | Физическое развитие | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | |
Художественно-эстетическое развитие | «Как розовые яблоки, на ветках снегири» | «Прилетайте в гости (воробушки на кормушке)» | «Мышка и мишка» | «Веселые вертолеты» | ||
Март 2017 г.
День недели | Время прове | ООД по | Тема недели | ||||
О любимых и родных, самых, самых дорогих | Народные обычаи и традиции на Руси. Масленица | Зачем человеку вода? | Весна - красна | Неделя театра | |||
Поне | Физическое развитие | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | ||
Художественно-эстетическое развитие | «Как рукавички стали театральными куклами», №. 27, | «Сосульки на крыше», №. 51, | «Как наши пальчики стали театром», №. 13, | «Воробьи в лужах», №. 52, | «Как фольга превратилась в серебряную птичку», №. 15, | ||
Втор | Художественно-эстетическое развитие | Музыка | Музыка | Музыка | Музыка | ||
Физическое развитие | Бассейн | Бассейн | Бассейн | Бассейн | |||
Среда | Познавательное развитие | «Счет до 7. Число и цифра 7», № 19 | 8 марта | «Как мы построили мосты через речку» № 29 | «Сравнение по толщине и высоте», | «Вот какие разные у нас звездолеты» № 30. | |
Речевое развитие | «Описание потерявшихся зайчат по картинке», | 8 марта | «Составление рассказа по «День рождения Тани»», | «Составление описания животных по картинкам», | «Составление описания по лексической теме «Овощи»», | ||
Четверг | Художественно-эстетическое развитие | Музыка | Музыка | Музыка | Музыка | ||
Познавательное развитие | «О тех, кто умеет летать», | «Обитатели птичника», | «Обитатели воды - рыбы», | «Мы едем в зоопарк», | «В окно повеяло весною…», | ||
Пятни | Физическое развитие | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | ||
Художественно-эстетическое развитие | «Кто-кто в рукавичке живет» | «Цветы-сердечки» | «Храбрый мышонок» | «Чайный сервиз для игрушек» | «Веселые матрешки» | ||
Апрель 2017 г.
День недели | Время проведения | ООД по | Тема недели | |||
Новоселье для скворца. Птичьи хлопоты весной. 1 апреля – день птиц | Природные явления. Опыты и эксперименты | Чудесный мир предметов: посуда | Этика и этикет | |||
Поне | Физическое развитие | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | |
Художественно-эстетическое развитие | «Как листок стал бумажным самолетиком», №. 34, | «Живые облака», | «Как полка превратилась в книжный шкаф», | «Ракеты и кометы», №. 56, | ||
Втор | Художественно-эстетическое развитие | Музыка | Музыка | Музыка | Музыка | |
Физическое развитие | Бассейн | Бассейн | Бассейн | Бассейн | ||
Среда | Познавательное развитие | «План. Карта путешествий», № 23 | «Счет до 8. Число и цифра 8», № 24 | «Цилиндр», № 26 | «Как ворота превратились в красивую арку» № 31. | |
Речевое развитие | «Употребление в речи слов с пространственным значением», | «Пересказ рассказа Н. Калининой «Помощники»», | «Описание внешнего вида животных», | «Составление рассказа по картине «Куры»», | ||
Четверг | Художественно-эстетическое развитие | Музыка | Музыка | Музыка | Музыка | |
Познавательное развитие | «Весеннее пробуждение природы», | «Шестиногие малыши», | «Времена года», | «Весной в деревне», | ||
Пятни | Физическое развитие | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | |
Художественно-эстетическое развитие | «Красивые салфетки» | «По реке плывет кораблик» | «Кошка с воздушными шариками» | «Наш аквариум» | ||
Май 2017 г.
День недели | Время проведения | ООД по | Тема недели | |||
День победы | Цветущая весна. Первоцветы | Здоровье-богатство его сбережем | Экскурсия в парк. Деревья весной | |||
Поне | Физическое развитие | 1 мая | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | |
Художественно-эстетическое развитие | 1 мая | «Рыбки играют, рыбки сверкают», №. 60, | «Как лист бумаги стал письмом с фронта», №. 33, | «У солнышка в гостях», №. 62, | ||
Втор | Художественно-эстетическое развитие | Музыка | 9 мая | Музыка | Музыка | |
Физическое развитие | Бассейн | 9 мая | Бассейн | Бассейн | ||
Среда | Познавательное развитие | «Конус», № 27 | «Призма и пирамида», № 28 | «Геометрические тела», № 29 | «Как мы воздвигли обелиск Победы» | |
Речевое развитие | «Составление описаний персонажей сказки «Теремок»», | «Определение специфических признаков предмета», | «Определение предмета по его специфическим признакам», | «Описание внешнего вида детенышей животных», | ||
Четверг | Художественно-эстетическое развитие | Музыка | Музыка | Музыка | Музыка | |
Познавательное развитие | «Чайная посуда», | «Мебель», | «Одежда», | «Обувь», | ||
Пятни | Физическое развитие | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | |
Художественно-эстетическое развитие | «Радуга-дуга, не давай дождя» | «Филимоновские игрушки - свистульки» | «Путаница» | «Муха-цокотуха» | ||
Планируемые результаты освоения детьми данной программы
Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения программы
Интегративные качества | Возраст | Перио- | Диагностические методики | Обработка результаты |
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками: | 5 лет | 2 раза в год | Л.Г. Петерсон «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Мир открытий»» | Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу |
Эмоционально отзывчивый: | 5 лет | 2 раза в год | Л.Г. Петерсон «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Мир открытий»» | Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу |
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения: | 5 лет | 2 раза в год | Л.Г. Петерсон «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Мир открытий»» | Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу |
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками: | 5 лет | 2 раза в год | Л.Г. Петерсон «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Мир открытий»» | Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу |
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту: | 5 лет | 2 раза в год | Л.Г. Петерсон «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Мир открытий»» | Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу |
Имеющий представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: | 5 лет | 2 раза в год | Л.Г. Петерсон «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Мир открытий»» | Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу |
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: | 5 лет | 2 раза в год | Л.Г. Петерсон «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Мир открытий»» | Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу |
Овладевший необходимыми умениями и навыками | 5 лет | 2 раза в год | Л.Г. Петерсон «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Мир открытий»» | Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу |
Овладевший необходимыми умениями и навыками | 5 лет | 2 раза в год | Л.Г. Петерсон «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Мир открытий»» | Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу |
Овладевший необходимыми умениями и навыками | 5 лет | 2 раза в год | Л.Г. Петерсон «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Мир открытий»» | Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу |
Овладевший необходимыми умениями и навыками | 5 лет | 2 раза в год | Л.Г. Петерсон «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Мир открытий»» | Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу |
Овладевший необходимыми умениями и навыками | 5 лет | 2 раза в год | Л.Г. Петерсон «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Мир открытий»» | Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу |
Овладевший необходимыми умениями и навыками | 5 лет | 2 раза в год | Л.Г. Петерсон «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Мир открытий»» | Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу |
Овладевший необходимыми умениями и навыками | 5 лет | 2 раза в год | Л.Г. Петерсон «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Мир открытий»» | Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу |
Овладевший необходимыми умениями и навыками Умеет пересказывать содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых, так и впервые прочитанных, отвечает на простые вопросы по тексту, может восстановить сюжет по картинкам. | 5 лет | 2 раза в год | Л.Г. Петерсон «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Мир открытий»» | Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу |
Овладевший необходимыми умениями и навыками» | 5 лет | 2 раза в год | Л.Г. Петерсон «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Мир открытий»» | Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу |
Овладевший необходимыми умениями и навыками | 5 лет | 2 раза в год | Л.Г. Петерсон «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Мир открытий»» | Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу |
Взаимодействие с семьей
Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в программе является создание содружества «родители - дети - педагоги», в котором все участники образовательного процесса влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.
Достижение цели невозможно без решения следующих задач.
• Установление доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;
• Создание условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;
• Оказание психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей;
• Непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников
Принципы взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе единых для всех направлений программы принципов (психологической комфортности, деятельности, минимакса, вариативности, целостности, непрерывности, творчества), преломленных с позиции взаимодействия общественного и семейного институтов воспитания.
Формы взаимодействия
1. Информационные (например, устные журналы; рекламные) буклеты, листовки; справочно-информационная служба по вопросам образования дошкольников для жителей микрорайона; публикации, выступления в СМИ; информационные корзины, ящики; памятки и информационные письма для родителей; наглядная психолого-педагогическая пропаганда и др.)
2. Организационные (родительские собрания, анкетирование, создание общественных родительских организаций; конференции; педсоветы с участием родителей; брифинги и др.).
3. Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей; консультирование; тематические встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы и др.).
4. Организационно-деятельностные (совместный с родителями педагогический мониторинг развития детей; совместные детско- родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах (а также их самостоятельное проведение); совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в подготовке журналов для родителей, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в качестве модераторов и участников родительских форумов на Интернет-сайте ДОО; помощь в подготовке электронной рассылки с советами для родителей или фотоотчётом о прошедшем мероприятии; участие в экспертизе качества развивающей предметно-пространственной среды и др.).
5. Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы; театральные представления с участием родителей; совместные клубы по интересам; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Благотворительных марафонах и др.)
Организация работы с родителями на 2016-2017 уч. год.
№ | Месяц | Тема | Ответственные |
1. | Сентябрь | 1. Организационное собрание: | Воспитатели |
2. | Октябрь | 1. Консультация для родителей: «Грипп: симптомы заболевания и меры предосторожности» | Воспитатель |
3. | Ноябрь | 1.Консультация для родителей «ПДД» | Воспитатели |
4. | Декабрь | 1.Консультация для родителей: «Будьте внимательны и осторожны в зимний период» | Воспитатели |
5. | Январь | 1.Оформление папки-передвижки: «Советы родителям по закаливанию ребенка». | Воспитатели |
6. | Февраль | 1.Подарки для любимых пап. К празднику 23 февраля. | Воспитатели, Дети |
7. | Март | 1.Утренник, посвященный Международному женскому дню. | Дети |
8. | Апрель | 1.Консультация для родителей: «Внимание! Дети на дорогах!». | Воспитатели |
9. | Май | 1.Родительское собрание: | Воспитатели |
10. | Июнь | 1.Оформление папки-передвижки «Лето ». | Воспитатели |
11. | Июль | 1.Оформление папки-передвижки: «Витамины на грядке». | Воспитатели |
12. | Август | 1.Обновление стенда: информация для родителей: игры, наблюдения. | Воспитатели |
Список используемой литературы
1. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста: Практическое пособие для воспитателей детских садов. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001. – 392 с.
2. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016. – 152 с., перераб. и доп.
3. Петерсон Л.Г. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016. - 336 с. 4 изд-е, перераб. и доп.
4. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Часть 1 и 2. – Изд. 4 –е, доп. и перераб. / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. – М.: Издательство «Ювента», 2014, 224 с.: ил.
5. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 2-е изд., дополн. Методическое пособие. – М.: ТЦ СФЕРА, 2015. – 288 с. – (Развиваем речь).
6. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. 3-е изд., перераб. И доп. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ СФЕРА, 2016. – 192 с. – (Развиваем речь).
7. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа. Учебно - методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015. – 144 с., 152 фотографии с вариантами построек.
8. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Маслова И.В., Наумова Ю.И., Акимова Ю.А., Белова И.К., Кузнецова М.В. Здравствуй, мир! Методические рекомендации к образовательной программе познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста. – Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2016. – 496 с. (Образовательная система «Школа 2100». Основная образовательная программа «Детский сад 2100»).
9. Трифонова Е.В. Педагогическая диагностика к комплексной образовательной программе дошкольного образования «Мир открытий». Методическое пособие.// Научный руководитель Л.Г. Петерсон/ Под общей редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016. – 264 с.
10. Трифонова Е.В., Петерсон Л.Г., Лыкова И.А. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Мир открытий». Средняя группа. Тетрадь с таблицами к Примерной основной общеобразовательной программе «Мир открытий».// Науч. ред. Л.Г. Петерсон/ под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. – М.: ИД «Цветной мир». 2012.- 56 с.
