Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста
Данная статья посвящена детальному анализу развития познавательной активности у детей дошкольного возраста, сфокусированного на том, насколько жизненно важно создание правильных условий для полного раскрытия потенциальных способностей малышей. Познавательная активность включает в себя не только желание узнать новое, но и умение взаимодействовать с окружающим миром и адаптироваться к актуальным задачам. На начальных этапах развития ребёнка важно.netty ядро подчеркивает необходимость игры как средства познания, что, в свою очередь, формирует базу для будущей учебной деятельности.
Важным аспектом является осознание, что дети часто сталкиваются с трудностями, связанными с нежеланием или неспособностью выполнять задания. Эмоциональный фон и уверенность в своих силах непосредственно влияют на эффективность познавательной активности. Ставя перед ребёнком разнообразные задания, как простые, так и комплексные, мы открываем перед ним мир увлекательного познания, который вдохновляет на большие достижения и формирует правильный подход к обучению.
Среди различных возрастных этапов, выделяются особенности развития познавательной активности, начиная от раннего дошкольного возраста и заканчивая подготовительным к школе. Каждая возрастная группа имеет свои приоритеты и техники, помогающие развивать у детей волевые и познавательные навыки. Игра с правилами, постановка задач на внимание и саморегуляцию дают детям возможность развивать свои способности в позитивной и поддерживающей атмосфере, что способствует их эмоциональному и интеллектуальному росту.
Мы также рассматриваем надежные критерии оценки познавательной активности, которые помогут педагогам и родителям лучше понять, как помочь детям достигнуть успеха. Включение взрослых в процесс обучения, правильная мотивация и создание комфортного образовательного пространства способны значительно улучшить результаты за короткий срок, обеспечивая тем самым качественный переход от игрового формата к более серьезным задачам учебной деятельности.
«Основные вопросы развития познавательной активности у детей дошкольного возраста»
Екатерина Клинг,
педагог-психолог
высшей квалификационной категории
Куйбышевского филиала ГБУ НСО ОЦДК
Заложенные в дошкольном детстве навыки игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности являются основой для формирования и развития познавательной и учебной деятельности, необходимых ребёнку в школе. В характеристике выпускника детского сада значительное место уделяется основным, значимым в данном возрасте способностям: познавать новую информацию, концентрировать внимание, удерживать инструкцию и сохранять высокий уровень активности при выполнении регламентированных заданий.
Однако, у большинства детей, посещающих занятия, навыки познавательной активности развиты недостаточно: дети проявляют избирательный интерес к заданиям, не умеют точно выполнять инструкцию взрослого, часто отвлекаются, не завершают задание и многое др.
Важно помнить, что познавательная активность в дошкольном детстве – это стремление ребёнка к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира. Естественная, ненасытная жажда познания побуждает дошкольника всем интересоваться и во всём участвовать, созидать и преобразовывать, радоваться и огорчаться [1]. При неуспешном опыте дети чувствуют себя неуспешными, разочаровываются в себе и в окружающем мире, не проявляют активности в учении. Именно поэтому каждому ребёнку важна поддержка со стороны взрослого.
Рассмотрим постепенное развитие познавательной активности у детей на разных возрастных этапах.
Ранний дошкольный возраст. Обретённые на данном этапе возрастного развития навыки игры и волевые навыки являются основой развития познавательной активности ребёнка старшего дошкольного возраста. Для развития волевых навыков можно использовать игры с правилами-запретами, когда игроку следует приложить волевые усилия, чтобы не нарушить их, а также конструктивные предметные игры, рисование, аппликации (выполнение задания по наглядному образцу), выполнение заданий по требованию взрослого для чего можно использовать игровые образы (например, прыжок в длину в образе кузнечика). Ребёнок учится правильно воспринимать условия игры, слышать ведущего и игроков, контролировать своё поведение.Игры с правилами – это то пространство, где ребенок может практиковать, осваивать и присваивать нужные формы поведения. У малыша развивается память, внимание, мышление.
Одним из критериев оценки результативности применения игр с правилами является необходимый уровень самостоятельности ребёнка: умение действовать и взаимодействовать со взрослыми при организации деятельности и её выполнении, соотносить свои умения и желания с условиями окружающей обстановки; умение организовать и завершать собственную деятельность; желание вступать в контакт со сверстниками.
Примеры игр: «Быстро возьми, быстро положи» (ставим задачу – не отвлекаться во время выполнения.) Игра «Кого назвали, тот ловит мяч». (Задача: быть сдержанным в поведении).
Для детей среднего и старшего дошкольного возраста большое значение имеют игры, которые помогут развить у детей умение контролировать себя, свои двигательные и эмоциональные реакции, наблюдательность, усидчивость, выдержку, длительное время руководствоваться заданным правилом, а также тренировать память, внимание, мышление и воображение.
Игры на развитие навыков саморегуляции
Игра «Дотронься до…». Выбирают ведущего, который говорит: «Дотронься до… (и называет какой-нибудь цвет)». Дети должны как можно быстрее найти в одежде друг друга этот цвет и дотронуться до него. Тот, кто не успел, становится ведущим. Взролый следит, чтобы все дети принимали участие в игре: после того как дети найдут загаданный цвет, взрослый командой «Замри!» останавливает их на месте и проверяет правильность выполнения задания.
Игра «Секретное слово». Психолог или воспитатель договаривается с игроками, что они будут повторять за ним все слова, кроме, например, названий растений иди домашних животных. Вместо этого, услышав название растения или домашнего животного, нужно топнуть ногой или хлопнуть два раза в ладоши (свистнуть, подпрыгнуть и т.д.) Можно назначить штрафные очки за ошибки (конечно, когда дети уже хорошо поймут суть игры). Очень хорошо, если взрослый будет вести запись количества очков, набранных в каждой игре (так ребёнок сможет увидеть, как с каждым разом меняются его результаты к лучшему).
Игры на развитие произвольного внимания
Игра «Повторяй за мной». Взрослый говорит какую-нибудь считалку и одновременно ритмично совершает повторяющиеся движения: хлопает себя по коленям, поднимает руки, кивает. Дети должны точно повторять движение, которые могут быть изменены без предупреждения.
Игра «Разведчики» (от 5-ти лет). Ведущий прячет (ставит или кладет на видном месте) в комнате какой-то небольшой предмет (игрушку), который игроки будут искать. Дети могут повсюду ходить и заглядывать во все углы, но не открывать шкафы, так как игрушка лежит на видном месте. Тот, кто найдет игрушку, должен сохранить свою находку в тайне, не выдавать её ни смехом, ни взглядом, ни словом. Он просто садится на стульчик и молча наблюдает, как остальные дети продолжают поиск. Тот, кто первый найдет спрятанную игрушку и не выдаст своей находки, в следующий раз прячет её.
Дети подготовительной к школе группы.В данном возрасте можно активно использовать интеллектуально-познавательные игры. Ребёнок индивидуально или в группе выполняет задания, требующие применение продуктивного мышления в условиях ограниченного времени или соревнования. К интеллектуально-познавательным играм относятся: загадки, кроссворды (ребусы), математические игры (упражнения).
Особенности проведения интеллектуально-познавательных игр:
Игра должна приносить ребёнку удовольствие.
Сложность заданий должна соответствовать возрастным особенностям и уровню интеллектуального развития дошкольников.
Соблюдение принципа: «от простого к сложному». Успех в начале игры – обязательное условие.
Обязательным является соблюдение правил, которые ведущий озвучивает в начале игры. Условия проведения и правила игры должны быть чёткими и понятными.
Интеллектуально-познавательные игры требуют от детей интеллектуального напряжения. Предоставьте ребёнку возможность думать и делать всё самому,находить ошибки самостоятельно.
В конце игры должен быть подведён итог.
Развивая познавательную активность у дошкольника важно соблюдать постепенный переход от игровой обучающей деятельности к учебной. Необходимо помнить, что развить у детей навыки учебной деятельности через игру достаточно сложно – игра привлекательна для ребёнка и если он будет и в дальнейшем воспринимать учебную деятельность как игру, то у него не сформируется ответственное поведение и внутренняя позиция школьника.
Критерии оценки познавательной активности.
При оценке познавательной активности ребёнка подготовительной к школе группы учитываются:
Положительные эмоциональные реакции ребёнка на предлагаемый новый дидактический материал.
Наличие у ребёнка вопросов к педагогу и родителям (количество вопросов и их направленность).
Понимание и принятие ребёнком инструкции.
Наличие устойчивого интереса ребёнка к деятельности, проявление фантазии, воображения, смекалки.
Способность ребёнка к организации целенаправленного поведения.
Готовность ребёнка к сотрудничеству со взрослым и сверстниками.
Обучаемость.
Умение ребёнка адекватно реагировать на свой успех.
Умение ребёнка оценивать результаты своей деятельности (дети старше 2,5-3 лет способны самостоятельно обнаружить ошибочность действий).
Реакции ребёнка на неудачу. В норме ребёнок может отреагировать коротким высказыванием, сосредоточиться и исправить ошибки, при затруднении обратиться к помощи взрослого.
Устойчивое возвращение ребёнка к уже освоенному, применение знаний на практике, при работе с новым материалом.
Самостоятельность ребёнка, принятие помощи.
При образовании ребёнка очень важно найти баланс между двумя воспитательными крайностями:
Первая – предоставление ребёнку полной свободы, когда ребёнка избавляют от необходимости прилагать любые усилия. Между тем готовность к применению усилий, чтобы достичь результата, необходима в жизни, но она не даётся сама собой, к ней нужно приучать. Когда дело непривычное, оно кажется непосильным, и лишь привычка облегчает его выполнение.
Другая – перегрузка детей слишком трудоёмкими заданиями. Обычно они не выполняются, и создаётся привычка бросить начатое. Для выработки у ребёнка воли первое и основное правило – доводить дело до конца.
Ещё одним условием является пример взрослого. У ребёнка зарождается и развивается интерес к проявлению творческой, познавательной активности, если окружающие его взрослые (родителя, воспитатели) сами постоянно чем-то интересуются, чему-то учатся. В познании нового ребёнок ориентируется на оценку старших – одобряет ли взрослый поведение ребёнка, поддерживает ли его интересы (поиск ответов на вопросы, доступ к библиотеке, совместное прочитывание книг, активный диалог с ребёнком, посещение музеев и др.).
4
