Технология обучения детей составлению загадок
Документ описывает методики обучения дошкольников составлению загадок, акцентируя внимание на важности развития умственных способностей. Работа с загадками традиционно строится на отгадывании, однако основное внимание стоит уделять процессу их создания. Наблюдения показывают, что, хотя не все дети активно участвуют, их наблюдение за процессом созидания загадок также является частью обучения.
Разработанные модели составления загадок, основанные на методике А.А. Нестеренко, адаптированы для детей дошкольного возраста. Обучение начинается в возрасте 3,5 лет. Это отличный способ развить у детей творческое мышление и речь, так как процесс создания загадок требует от них использования всех мыслительных операций, что способствует формированию аналитических способностей.
Предложенные модели включают в себя этапы, где воспитатель предлагает детям описать объект по различным признакам и помочь им сравнить его с другими предметами. Этот процесс предоставляет возможность проявить креативность. Его основной целью является то, чтобы ребенок не просто запоминал уже известные загадки, но и учился самостоятельно формулировать мысли в виде вопросов и описаний, что в дальнейшем может обогатить их словарный запас и навыки общения.
Каждая модель имеет свои особенности и подходит для разного возраста. Задача воспитателя — вовлечь детей в процесс, создавать атмосферу, где загадка становится игрой, где советы и поддержка воспитателя направляют детей. Подобные занятия способствуют развитию памяти, воображения и речевой активности, а также укрепляют позитивную самооценку детей через их удачные попытки создать загадку.
Технология обучения детей составлению загадок
Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом учить детей отгадывать загаданные объекты.
Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой на уровне инсайта или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.
А.А.Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей школьного возраста. В адаптированном варианте данная технология позволяет научить составлять загадки и дошкольников. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.
Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок. Обучение должно идти следующим образом.
Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.
Какой? | Что бывает таким же? |
Модель 1
Для составления загадки выбран объект (самовар). Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам.
Какой самовар по цвету? - Блестящий.
Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.
Какой самовар по действиям? - Шипящий (заполняется вторая строчка левой части таблицы).
Какой он по форме? - круглый (заполняется третья строчка левой части таблицы).
Какой? | Что бывает таким же? |
Блестящий | Монета |
Шипящий | Вулкан |
Круглый | Арбуз |
Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:
Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы).
ПРИМЕР: блестящий - монета, но не простая, а начищенная монета.
Табличка может выглядеть следующим образом:
Какой? | Что бывает таким же? |
Блестящий | Начищенная монета |
Шипящий | Проснувшийся вулкан |
Круглый | Спелый арбуз |
После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не".
Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.
Итоговая загадка про самовар: "Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз".
Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.
После освоения модели "Какой - что бывает таким же" на активном уровне необходимо познакомить детей с особенностями сравнений. Загадки можно составить на основе "занижения" свойств объектов (самовар тусклый, как нечищеные ботинки) или их "завышения" (самовар блестящий, как начищенная монета).
Модель 2
Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью.
Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).
Что делает? | Что (кто) делает так же? |
Протокол составления загадки про ежика с детьми 5 лет:
Что делает ежик?
Пыхтит, собирает, семенит.
Пыхтит как кто или что?
Пыхтит как новенький паровозик (сравнение на "завышение").
Пыхтит как старый чайник (сравнение на "занижение").
Собирает как хорошая хозяйка (сравнение на "завышение").
Собирает как жадина (сравнение на "занижение").
Семенит, как ребенок, который учится ходить (сравнение на "завышение").
Семенит как старый дедушка (сравнение на "занижение").
Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки "Как", "Но не".
ПР: Составление загадки про ежика с приемом "завышение": "Пыхтит, как новенький паровозик; собирает, как хорошая хозяйка; семенит, но не ребенок, который учится ходить".
ПР: Составление загадки про ежика с приемом "занижение": "Пыхтит, но не сломанный чайник; собирает, но не жадина; семенит, как старый гном".
Модель 3
Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.
На что похоже? | Чем отличается? |
Протокол составления загадки про гриб:
На что похож гриб? - На мужичка.
А чем отличается от мужичка? - У гриба нет бороды.
Еще на что похож? - На дом, но без окон.
А еще? - На зонтик, но у зонтика тоненькая ручка.
Текст получившейся загадки: "Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонтик, но на толстой ножке".
