Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Современные формы работы с семьёй по формированию у дошкольников толерантности

ГАРАЕВА ЛИЛИЯ ХАМБАЛОВНА ГАРАЕВА ЛИЛИЯ ХАМБАЛОВНА
DOCX
2
2

Предпросмотр

Муниципальное автономное дошкольное Образовательное учреждение Современные формы работы с семьей по формированию у дошкольников толерантности. Воспитатель: Гараева Л.Х. МАДОУ №44 «Золушка». Г. Наб. Челны

г. Набережные Челны  Преобразования, происходящие не только в педагогической науке, но и педагогической практике, обусловлены стремлением к изучению новых возможностей дошкольного детства, к поиску инновационных форм, методов организации и управления дошкольным образованием. Использование проектного метода позволяет создать в ДОУ условия для планомерной и эффективной образовательной работы. Проектный метод позволяет объединить детей, родителей, воспитателей в совместной деятельности [1]. Задача современного образовательного учреждения состоит в том, чтобы из его стен вышли не только люди самостоятельные, но и обладающие толерантностью в качестве основы своей жизненной позиции. Формирование основ толерантной культуры у старших дошкольников базируется на обучении их навыкам бесконфликтного взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть. Воспитание у дошкольников толерантного взаимоотношения между детьми обеспечит в дальнейшем их успешную адаптацию и к условиям обучения в школе. Понятие толерантности в Преамбуле Устава ООН звучит следующим образом: «...проявлять терпимость и жить вместе, в мире друг с другом, как добрые соседи». Таким образом, толерантность имеет социально активную окраску и рассматривается как условие успешной социализации. Россия – многонациональное государство, поэтому уже с дошкольного возраста нужно приобщать детей не только к культуре своего народа, но и к уважительному доброму отношению к представителям других культур. Таганрог – город со сложившимися традициями толерантности во взаимоотношениях представителей разных народов, вероисповеданий, с особым укладом дружелюбия и взаимопомощи. Этническая принадлежность семьи, её социально-экономический статус – важные факторы в развитии ребёнка, влияющие на стиль поведения, ценностные ориентации, мотивы и, в итоге на индивидуальность человека в целом. Не различия сами по себе порождают проблемы, а отношения к ним отдельных людей и общества в целом. В связи с вступлением в силу «Федеральных государственных требований...» воспитание толерантности отражено в образовательных областях «Социализация» и «Коммуникация» и является обязательным для любого дошкольного образовательного учреждения. Формирование толерантного взаимодействия у детей начинается в совместной деятельности с взрослым, в том числе и в стенах дошкольного образовательного учреждения. Педагоги дошкольного учреждения знакомят детей с традициями, духовными ценностями, вводят ребёнка в социальную систему взаимоотношений. От взрослого зависит характер взаимоотношений между детьми в коллективе. Чем более неоднородным становится общество, тем труднее становится поддерживать мир и спокойствие в нём. Учитывая специфику нашего ДОУ, где 50 % старших дошкольников имеют тяжёлые нарушения речи (ТНР), проблема формирования толерантной культуры стоит особо остро. Дети с ТНР испытывают значительные трудности в коммуникации, которые носят многоаспектный характер: несформированность чувства языка; неспособность к построению развёрнутого высказывания; инертность в выборе языковых средств, обусловленная недостатками когнитивно-речевой деятельности. Это в значительной мере затрудняет процесс социализации таких детей. Воспитание толерантности, являясь важной и неотъемлемой составляющей духовно-нравственного развития личности ребёнка, особенно с недоразвитием речи, может и должно служить средством в коррекционно-развивающей работе. Учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели как субъекты образовательного пространства, создают условия, обеспечивающие эффективность воспитания толерантности дошкольников:

  • систематические комплексные занятия, с учётом специфики использования различных методов и средств развития у детей представлений о толерантном поведении;

  • осуществление дифференцированного личностно-ориентированного подхода к дошкольникам, в том числе и с особыми образовательными потребностями, и вовлечение их в разнообразную практическую деятельность с целью обеспечения интеграции с социокультурной средой общества.

Учитывая актуальность обозначенной проблемы, возникла необходимость создания динамической системы взаимодействия детского сада и семьи, направленной на формирование социокультурной толерантности, способствующей развитию гармоничной личности. Оптимальной формой работы считаем реализацию педагогического проекта «Формирование основ толерантной культуры старших дошкольников». Цель: формирование основ толерантной культуры личности дошкольника. Задачи:

  • Систематизировать работу по развитию позитивного отношения к окружающему миру и культуре своего и других народов.

  • Содействовать формированию толерантного поведения дошкольников, через развитие коммуникативных способностей посредством народных игр.

  • Организовать систему взаимодействия детского сада и семьи по данной проблеме.

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста общеобразовательных и логопедических групп, родители, воспитатели, педагог-психолог учитель-логопед. Предполагаемый результат: создание условий для приобретения детьми навыка бесконфликтного социального взаимодействия и развитие у старших дошкольников навыков коммуникации. Принципы реализации проекта: системность, учёт специфики работы с детьми дошкольного возраста, интеграция в работе детского сада и семьи. Деятельностно-процессуальный подход к реализации проекта: Деятельность педагогов: диагностируют, создают условия, модифицируют дидактический материал, анализируют, оценивают результат проекта. Деятельность детей: создают, обучаются, выполняют, контролируют. Деятельность родителей: участвуют в проектах, развлечениях, беседах. Методы проекта – диагностика, анкетирование, наблюдение, беседы, консультации. А также проведение тематических занятий, развлечений, народных игр. Основные формы реализации проекта: 1. Изучение особенностей когнитивного и эмоционального компонента толерантности старших дошкольников. 2. Обобщение опыта работы педагогов ДОУ в систему воспитания толерантной культуры. 3. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей. Организация условий:

  • Педагогическая поддержка интереса дошкольников к культурно-историческому наследию разных народов;

  • Осознание педагогами и родителями важности культурного многообразия для самореализации личности ребёнка;

  • Развитие умений и навыков бесконфликтного взаимодействия носителей разных культур посредством игровой деятельности.

  • Повышение педагогической компетенции через умение вносить в содержание общего образования идеи, отражающие культурное многообразие мира, страны, этнической группы.

Этапы работы над проектом: 1. Организационный:

  • Провести анализ проблемы, поставить цель и определить задачи проекта.

  • Выявить национальный состав семей воспитанников детского сада.

  • Установить партнёрские взаимоотношения педагогов с родителями:

– беседы и просмотры домашних праздников (фотоматериалы); – анкетирование родителей (выявить особенности отношения родителей к проявлению этнотолерантных установок и выявление знаний родителей о необходимости, задачах, средствах и методах воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста).

  • Изучить особенности проявления толерантности у детей 5–7 лет:

– определить уровень знаний детей о расовых, национальных и культурных особенностях людей; – определить уровень развития эмоционального компонента толерантности у старших дошкольников; – выявить уровень сформированности представлений у детей старшего дошкольного возраста об уважительном, доброжелательном отношении к детям другой национальности и умений налаживать дружеские взаимоотношения с ними. 2. Формирующий:

  • Воспитание любви и уважения к своей Родине, нации, толерантного отношения к представителям других национальностей, сверстникам, родителям.

– цикл тематических занятий по группам: «История моей семьи», «Моя страна и её соседи», «Генеалогическое древо семьи», «Мои друзья»; – защита детских проектов «Древо моей семьи»; – развлечения с детьми: «Русские народные игры», «Игры разных народов»; – игровой тренинг «Пойми меня»; – консультации для родителей: «Диалог с ребёнком» (деловая игра), «Воспитание толерантности – основа современного культурного общества»; – семинар-практикум для педагогов «Не оценивать, а ценить» с элементами тренинга эффективного взаимодействия; – конкурс народных игр (педагоги – дети – родители). 3. Обобщающий:

  • Становление ценностного отношения, интереса к культуре родной страны, своего этноса и других народов и национальностей.

– развлечение «Сказки разных народов»; – презентация детско-родительских проектов «Народный костюм»; – «Праздник народной игры»; – презентация проекта в рамках педагогического совета, родительского собрания;

  • Оформление в виде буклета-публикации для родителей.

  • Обновление картотеки народных игр [3].

Библиографический список   1. Галицких Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности : учеб.-метод. пособие. –  М. : Академический проект, 2004. – 240 с. 2. Гукаленко О. В. Поликультурное образование: теория и практика. – Ростов н/Д. : Изд-во РГПУ, 2003. 3. «Диалог культур» : проект программы поликультурного образования детей 3–7 лет. – Тимашевск, 2012. – 117 с.