- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Воспитатель и его роль в восстановлении зрительных функций у детей с нарушением зрения
- →
Воспитатель и его роль в восстановлении зрительных функций у детей с нарушением зрения
Данный документ предназначен для педагогов и специалистов, работающих с детьми, имеющими нарушения зрения. Важность этой работы очевидна, так как дети с подобными проблемами сталкиваются не только с физическими, но и с умственными трудностями в развитии. Профессия дефектолога требует глубоких знаний о специфических особенностях развития этих детей, а также умения применять эффективные методы педагогической деятельности.
Проблемы, с которыми сталкиваются дети с нарушением зрения, касаются всех аспектов их жизни. У них наблюдаются трудности в пространственной ориентации, восприятии информации и моторной активности. Это, в свою очередь, затрудняет их умственное развитие. Специалисты подтверждают, что своевременное развитие зрительного восприятия является ключевым направлением в коррекционной работе, так как оно активно влияет на психическое развитие ребенка.
Процесс работы с детьми с нарушениями зрения включает в себя как коррекционно-педагогические, так и лечебные аспекты. Принципы подобной работы основываются на глубоком учете индивидуальных характеристик детей, на комплексном подходе к их диагностике и коррекции. Этот подход позволяет создать оптимальные условия для обучения и развития, что в конечном итоге приводит к успешному усвоению обучающего материала детьми.
Педагоги должны применять различные методы и подходы в работе с детьми. Ключевым моментом является постоянное обогащение словарного запаса ребенка, что можно достичь с помощью игр и упражнений. Воспитатели должны быть вовлечены в процесс, показывая свое участие и заинтересованность в успехах детей, создавая атмосферу доверия и комфорта.
Важным аспектом работы с детьми является создание уютной и безопасной учебной среды, которая будет способствовать интенсивному обучению и уменьшению утомляемости. Это подразумевает регулярные перерывы, соблюдение режимов светового и зрительного восприятия. Включение различных сенсорных элементов в обучение поможет детям развивать их способности комплексно, активируя не только зрительные, но и другие анализаторы.
Общаясь с детьми, педагоги должны применить адаптированные методы обучения, учитывая их физические и зрительные возможности. Через последовательное развитие зрительных навыков, целенаправленное обучение различным формам и цветам, а также встроенные игры, можно значительно улучшить качество жизни и обучение детей с нарушением зрения, помогая им адаптироваться к окружающему миру.
В документе также приведены примеры эффективных дидактических игр и упражнений, которые помогут в обучении детей. Использование наглядных материалов и различных игр не только делает процесс обучения увлекательным, но и значительно повышает его эффективность, создавая условия для комплексного развития личностей.
Дефектолог: Ливанова А.М.
Роль воспитателя в проведении коллективных и индивидуальных занятий
и упражнений по восстановлению зрительных функций.
Дети с нарушением зрения имеют свои специфические особенности в своем развитии, у них отмечаются некоторые отставания по сравнению с детьми, имеющими нормальное зрение. Эти отставания проявляются как в физическом, так и в умственном развитии детей. Исследованиями ведущих специалистов доказано, что у детей с нарушением зрения, обнаруживаются затруднения в развитии двигательных функций, ориентации в пространстве, восприятии, в формировании предметных пространственных представлений. У них нарушена микро ориентировка при письме, рисовании и в других видах деятельности, связанных с использованием зрения, заторможено развитие концентрации внимания, нарушена фиксация взора, замедленно развитие пространственных ориентировок, а также затруднено словесное описание зрительных образов. Одним из важнейших направлений в работе с такими детьми является – развитие зрительного восприятия, которое обеспечивает в свою очередь своевременное психическое развитие ребенка. Рабочая программа по развитию зрительного восприятия разработана в соответствии с программой специальных (коррекционных образовательных учреждений IV вида под редакцией Л.И. Плаксиной).
Основным принципом работы с детьми с нарушением зрения является слияние коррекционно-педагогического и лечебно-восстановительного процесса. Основными принципами коррекционно-педагогического процесса являются:
Учет общих, специфических, индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения
Комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи детям
Перераспределение учебного материала и изменение его темпа прохождения
Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира
Создание офтальмо-гигиенических условий в групповых комнатах
Основная цель работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья – научить их пользоваться знаниями и умениями на полисенсорной основе. При этом важно обогащать активный и пассивный словарь ребенка, использовать в речи существительные, глаголы, наречия, прилагательные, предлоги.
Чтобы словарь детей обогащался новой лексикой, воспитателю необходимо: внимательно и заинтересовано выслушивать каждого ребенка, много говорить самому, вовлекать в разговор ребенка, вступать в речевой контакт с окружающими.
Педагог всем своим поведением должен дать понять ребенку, что он рад общению с малышом, готов выслушать его и не намерен никуда торопиться. На третьем году жизни совершенствуется восприятие детьми речи окружающих. Формированию словаря способствуют игры и упражнения: «Поможем кукле Кате запомнить посуду (одежду, мебель, игрушки)», «Куда - что надо положить», «Что изменилось», «Чей малыш», «Назови правильно», «Подскажи словечко».
При неукоснительном выполнении всех предписаний врача- офтальмолога и тифлопедагога воспитатели помогают детям успешно усвоить программный материал, а четкое соблюдение режимных моментов является одним из важных условий предупреждения утомляемости детей, так как это в первую очередь сказывается на состоянии зрительных функций. Вот почему очень важно укладываться в отведенное время на занятиях, во время выходить на прогулку. Наряду с соблюдением режимных моментов большое значение в охране зрения имеет правильная организация общеобразовательных занятий.
Прежде всего, это - создание условий для зрительного восприятия детей, достаточная освещенность группы и учебной зоны, правильное рассаживание детей (с учетом остроты зрения и зрительного диагноза), а так же правильное использование всех видов наглядности.
Восприятие наглядности должно проходить без переутомления зрительного анализатора, без чрезмерного напряжения с использованием физкультминуток, зрительной гимнастики, слухового, тактильного, двигательного, вкусового, обонятельного анализатора, то есть на полисенсорной основе. По рекомендации врача – офтальмолога и учителя – дефектолога воспитатели на занятиях совершенствуют с детьми зрительные способы обследования предметов, учат их различать и называть форму геометрических фигур. Учат соотносить плоские и объемные геометрических фигуры. Для закрепления полученных знаний в группе проводятся дидактические игры и упражнения: «Предметное лото», «Найди и назови такую же игрушку», «Чудесный мешочек», «Угадай, что это?», «Подбери одинаковые по форме», «Собери кубики», «Собери Матрешку».
Большая группа игр предназначена для успешного усвоения детьми знаний об основных цветах. Дети должны соотносить, различать и называть основных цвета, соотносить их с цветом реальных предметов. Для реализации этой задачи проводятся такие игры, как «Подбери по цвету ленточки», «Воздушные шары», «Составь цветной коврик из квадратов», «Продолжи ряд», «Сравни и назови цвет», «Собери цветы», «Разноцветные прищепки», и другие.
На своих занятиях воспитатели закрепляют и совершенствуют с детьми знания о сравнении предметов по величине, учат их выражать словом выполненные действия, используют приемы зрительного соотнесения, приложения и наложения. Все эти задачи реализуются посредством игр и упражнений: «Найди большие и маленькие предметы», «Что больше, что меньше», «Составь пирамидку», «Собери корзинки», «Составь башенку», «Найди такой же предмет», «Собери матрешек».
Для укрепления глазодвигательной функции в группе используются такие дидактические игры и упражнения, как «Прокати шар в ворота», «Прокати машинку с горки», «Добежим до флажка», «Лабиринты», «Проследи за бабочкой», «Посмотри, как качается фонарик», «Дорисуй дорожку», «Подбери одинаковые картинки», и другие.
Обучение детей с пространственными положениями предметов начинается с выделения и называния частей своего тела и симметричных органов (левая, правая) рука, нога, ухо, глаз. Позднее учим называть стороны: левая, правая, верхняя, нижняя. Закрепляя полученные знания воспитатели проводят такие игры и упражнения: «Давайте поздороваемся», «Поднимите левую (правую) руки», «Положи в правый карман» и другие.
Таким образом, качество решения общих и частных задач по развитию зрительного восприятия, зависит от совместной работы учителя-дефектолога и воспитателя. Все предметные представления и понятия формируются по темам: «Овощи – фрукты», «Растения», «Одежда, мебель, посуда», «Транспорт» и так далее. На всех этих занятиях ребенок постепенно учится свободно ориентироваться в свойствах и качествах предметов, учится свободно оперировать системой сенсорных эталонов, то есть включается единая система анализаторов общей структуры человеческого развития. Это единство и обеспечивает целостность отражения объективной действительности и позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья освоить программу образовательного учреждения.
Используемая литература: «Обучение и воспитание
детей с нарушением зрения» под редакцией
М.И. Земцовой Москва «Просвещение» 1978 год
