Педагогическая компетентность в рамках ГОС ДО
Педагогическая компетентность становится важным аспектом на фоне реформ в системе дошкольного образования. Она включает знания и навыки, необходимые для воплощения современных образовательных стандартов в практику. Современному педагогу важно не только владеть теоретическими подходами, но и уметь их адаптировать в условиях реальной жизни, учитывая специфику каждой группы детей.
Одним из первоочередных факторов успешного воспитания является способность педагога к самообразованию и профессиональному развитию. Это предполагает готовность применять новые технологии, профессии стандарты и быть открытым к новым методам взаимодействия с детьми и их родителями. Поддержка общения и эмоционального интеллекта педагогов также играет важную роль в их профессионализме.
Профессиональная компетентность педагога включает не только теоретические знания, но и практические умения, ориентированные на улучшение образовательного процесса. Она формируется со временем и требует постоянного внимания, что позволяет эффективно решать задачи, возникающие в процессе работы.
Реформа образования требует от педагогов высокой степени вовлеченности, творчества и желания к постоянному обучению. Они должны быть готовы к изменениям и воспринимать их не как вызов, а как шанс для роста. Эффективные взаимодействия с родителями, применение современных технологий и адаптация к новым условиям — всё это составляющие успешного педагога.
Таким образом, можно сказать, что развитие педагогической компетентности — это непрерывный процесс. Он не может осуществляться без активного участия самого специалиста, который должен стремиться к самосовершенствованию, искать нововведения и активно применять их в своей практике. Это основа для создания качественного дошкольного образования, ориентации на индивидуальные потребности каждого ребенка.
Слайд 1
Тема: « Педагогическая компетентность в рамках ГОС ДО»
«Как никто не может дать другому того,
чего не имеет сам, так не может развивать,
воспитывать и образовывать других тот,
кто сам не является развитым,
воспитанным и образованным»
А. Дистервег.
Сегодня в сфере образования выделяется большое число инноваций различного характера, направленности и значимости, внедряются новшества в организацию, содержание, методику образовательного процесса. Происходящие трансформации в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. Но какие бы реформы не проходили, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений.
(Слайд 2)
Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов.
Профессиональная компетенция в условиях реализации ГОС ДО предполагает необходимость повышения квалификации и профессионализма педагога.
(слайд 3)
Профессионализм - особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях.
Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство.
Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.
(слайд 4)
Составляющей профессионализма является
профессиональная компетентность.
Под компетентностью понимается новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.
Иными словами компетентность - это умение актуализировать накопленные знания и в нужный момент использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций.
(слайд 5)
Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.)
(слайд 6)
В соответствии с определением понятия «профессиональная компетентность» оценивание уровня профессиональной компетентности педагогических работников предлагается осуществлять с использованием трех критериев:
1. Владение современными педагогическими технологиями и их применение в профессиональной деятельности.
2. Готовность решать профессиональные предметные задачи.
3. Способность контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.
(слайд 7)
Согласно «ЕДИНОМУ КВАЛИФИКАЦИОННОМУ СПРАВОЧНИКУ
ДОЛЖНОСТЕЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ, СПЕЦИАЛИСТОВ И СЛУЖАЩИХ»
от 12 января 2010г. №5
В разделе "Квалификационные характеристики должностей
работников образования"
к основным составляющим профессиональной компетентности педагога относятся:
Интеллектуально-педагогическая компетентность - умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;
Информационная компетенция - объем информации педагога о себе, воспитанниках, родителях, о коллегах.
Регулятивная компетентность - умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.
Коммуникативная компетентность - значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию (качество человека характеризующимся большим интересом к внешнему миру), эмпатию (сопереживание, понимание другого).
Умение правильно общаться с родителями воспитанников - одна из главных и может быть трудных профессиональных компетенций.
Для качественного формирования компетентности воспитателя необходимы базовые знания, умения, способности, которые будут совершенствоваться в процессе самообразования.
(слайд 8)
Основой построения работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов является трехкомпонентная модель специалиста дошкольного образования, включающая мотивационно-личностный, содержательный и деятельностный компоненты.
(слайд 9)
Мотивационно-личностный компонентвключает в себя:
готовность к дальнейшему профессиональному самообразованию, самовоспитанию, совершенствованию своей профессиональной деятельности;
готовность к изучению инновационного опыта работы по воспитанию, обучению и развитию детей;
стремление создавать свои способы работы, строить свой стиль педагогической деятельности.
(слайд 10)
Содержательный компонентвключает:
знание основных категорий, теорий, закономерностей развития, научно-методологических и методических основ воспитания, обучения и развития детей;
систему представлений о построении педагогического процесса;
знание конкретных способов, техник, технологий воспитания, обучения и развития детей;
знание методик диагностики уровня развития детей и процедур обследования.
(слайд 11)
Деятельностный компонентпредполагает развитие:
Гностической компетентности, рассматриваемой нами как умение самостоятельно работать с профессиональной информацией, анализировать, обобщать, отбирать, ориентироваться в современных концепциях, моделях, тенденциях воспитания, обучения и развития детей; умение изучать особенности развития детей.
Аналитико-прогностической компетентности (умение формулировать цели обучения, воспитания и развития детей на разном уровне, прогнозировать возможность их реализации в реальном учебно-воспитательном процессе).
Конструктивно-организационной компетентности (умение разрабатывать программы, планы, реализующие содержание основных образовательных областей, в том числе программы инклюзивного образования).
Социально-комуникативной компетентности (умение сотрудничать, вступать в контакты; умение использовать свои профессиональные знания в организации педагогического общения).
Рефлексивно-оценочной компетентности (умение анализировать эффективность своей педагогической деятельности; умение осуществлять отбор диагностик и методов обследования уровня развития детей; осуществлять мониторинг качества дошкольного образования).
(слайд 12)
Образовательная деятельность в условиях реализации ГОС ДО должна быть ориентирована на развитие следующих педагогических умений:
Исследовательских;
Проектировочных;
Организаторских;
Коммуникативных;
Конструктивных;
(слайд 13)
Исследовательских:умение оценивать мероприятие воспитательного характера с позиции требований ГОС ДО (родительское собрание, массовое мероприятие, семинар и др.); изучать индивидуальные психологические особенности личности ребенка; провести анализ результативности воспитательно – образовательного процесса, методической работы и др. по итогам года или по отдельному направлению; умение провести самоанализ работы с позиции требований ГОС ДО.
(слайд 14)
Проектировочных:умение разработать сценарий проведения воспитательного мероприятия и др., в соответствии с имеющимися проблемами, возрастными особенностями, современными требованиями в области воспитания в условиях перехода и реализации ГОС ДО; разработать план, программу деятельности на конкретный период времени в соответствии с целями и задачами воспитания и развития детей.
(слайд 15)
Организаторских: умение применять в педагогической практике современные образовательные технологии; современные подходы к воспитательно-образовательной деятельности; умение включить детей в различные виды деятельности, соответствующие их психологическим особенностям и потребностям
(слайд 16)
Коммуникативных:умение строить и управлять коммуникативным взаимодействием, т.е. владение личностно-ориентированным взаимодействием с воспитанниками и партнерским - с семьями воспитанников.
Конструктивных: умение отбирать оптимальные формы, методы и приемы воспитательной работы; соблюдать принципы (деятельностного подхода) реализации образовательного процесса
Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимость повышения собственной профессиональной компетентности.
(слайд 17)
Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
- работа в методических объединениях, творческих группах;
- исследовательская, экспериментальная деятельность;
- инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
- различные формы педагогической поддержки;
- активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах;
- обобщение собственного педагогического опыта.
(слайд 18)
Современная ситуация в образовании требует особой подготовки специалистов. Готовить детей к переменам может только тот педагог, который сам готов к переменам, личностно развивающийся в профессии, обладающий высоким уровнем знаний и умений, рефлексией, развитой способностью к проектировочной деятельности, то есть профессионально-компетентный педагог.
Воспитатель 21 века – это:
- Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
- Умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;
- Умеющий организовать рефлексивную деятельность;
- Обладающий высокой степенью профессиональной компетентности,
(слайд 19)
Таким образом, профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию.
Поэтому именно повышение компетентности и профессионализма педагога естьнеобходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так и качества дошкольного образования в целом.
(слайд № 20)
Благодарю за внимание!
7
