Организация и проведение образовательных занятий в дошкольных учреждениях

Консультация на тему:
«Рекомендации к подготовке и проведению ОД в ДОУ»
Одним из важных и в тоже время наиболее сложным элементом в структуре распорядка дня является организация занятий с детьми. Занятия в детском саду проводятся с четкой регламентацией их длительности, с учетом возрастных и физиологических возможностей организма детей. Занятия строятся таким образом, чтобы не допускать переутомления, перегрузки детей, к которым приводят однообразие, использование нерациональных методик, отсутствие или недостаток наглядных средств и т.п. Особенно вредным является длительное удержание статической позы. Поэтому в процессе любого занятия дети должны чувствовать себя свободными, иметь право на передвижение, разговоры с другими детьми и проговаривание процесса своей собственной деятельности.
Количество и длительность занятий определяют Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПин 2.4.1.1249-03).
В каждой возрастной группе занятия имеют свою особенность и по времени и по организации.
С детьми:
До 3-х лет рекомендуется проводить 10 занятий в неделю продолжительностью 8-10 минут. Допускается проводить одно занятие в первую и одно занятие во вторую половину дня. В теплое время года максимальное число занятий проводят на участке во время прогулки.
4-го года жизни – 11 занятий продолжительностью не более 15 минут.  
5-го года жизни – 12 занятий продолжительностью не более 20 минут
6-го года жизни 15 занятий продолжительностью не более 25 минут.
7-го года жизни – 17 занятий продолжительностью не более 30 минут.       
Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает — двух, а в старшей и подготовительной — трех.
В середине занятия проводят физкультминутку. Перерывы между занятиями — не менее 10 минут. Занятия для детей старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2—3 раз в неделю. Длительность этих занятий — не более 25—30 минут. В середине занятия статического характера проводят физкультминутку.
Обучение на занятиях, независимо от формы его организации отличается прежде всего программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе занятия.
Занятия имеют определенную структуру, которая во многом диктуется содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом занятии выделяют три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно: начало, ход занятия (процесс) и окончание.
Начало занятия предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу. На основе объяснения и показа способов действий у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет действовать самому, в какой последовательности выполнять задание, к каким результатам стремиться.
Ход (процесс) занятия – это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определены учебной задачей. На данном этапе занятия приемы и обучение индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Обращения ко всем детям необходимы только в том случае, если у многих наблюдаются ошибки в выполнении учебной задачи как следствие нечеткого объяснения педагога.
Минимальная помощь оказывается тем, кто быстро и легко запоминает, внимательны, умеют анализировать, сопоставлять свои действия, результаты с указанием педагога. В случае затруднения такому ребенку бывает достаточно совета, напоминания, направляющего вопроса. Педагог дает возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительного положения. Педагог должен стремиться к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат, свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему он научился.
Окончание занятия посвящено подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи.
В структуре занятий в детском саду отсутствует проверка усвоения знаний, навыков и умений. Эта проверка осуществляется в процессе наблюдения за деятельностью детей на занятии, анализа продуктов детской деятельности, а также в повседневной жизни и в ходе специального изучения достижений детей с помощью различных научных методик (мониторинг и диагностика).
По содержанию занятия могут быть интегрированными, т.е. объединять знания из нескольких областей и дифференцированными.
Интегрированное объединение не является произвольным или механическим. Следует предусматривать интеграцию знаний таким образом, чтобы они дополняли, обогащали друг друга при решении дидактических задач.
Интеграция вносит существенные коррективы в соотношение изучения нескольких разделов программы, и тем самым сокращается время, отведенное на изучение отдельных вопросов за счет снятия повторов в том или другом предмете, что дает возможность активнее использовать игровые формы работы на занятиях.
Интеграция в содержании занятий выполняет 2 основные функции: содержательную и формальную.
Таким образом, интегрированные занятия в большей мере отвечают концепции личностно-ориентированного обучения и способствуют развитию личности ребенка, в то время как одновидовые занятия ориентированы на развитие деятельности.
Занятия проводятся по следующим разделам обучения:
- Формирование целостной картины мира и развитие речи.
- Формирование элементарных математических представлений.
- Изобразительная деятельность и конструирование.
- Физическая культура
-Музыкальное воспитание.
Содержание конкретного занятия разрабатывается на основе требований «Программы воспитания и обучения» по данному разделу, с учетом уровня сформированности учебно-познавательной деятельности детей и освоенности предыдущей программы, а также общих задач воспитания и развития детей разных возрастных групп.
Программа каждого занятия предусматривает:
-Определенный объем знаний, их первичное усвоение, расширение, закрепление, обобщение и систематизацию.
- Объем практических навыков и умений при обучении продуктивным видам деятельности.
- Объем навыков и умений, нужных для учебно-познавательной деятельности, их первичное формирование или совершенствование, упражнение в применении.
- Формирование отношения детей к явлениям и событиям.
Объем учебного содержания на каждом занятии небольшой, он определяется с учетом объема памяти и внимания детей разных возрастных групп, возможностей их умственной работоспособности.
Деятельность воспитателя на занятии:
-Мотивация деятельности
-Изложение учебного материала
- Подведение итогов занятия
Деятельность ребенка:
-Возникновение интереса к предстоящей деятельности
-Восприятие
-Осмысление
-Возникновение чувства удовлетворения познавательной деятельностью.
Занятие пройдет правильно, полноценно, с пользой для детей, если перед его проведением воспитатель составит план занятия.
В основе образовательной программы Л.Г.Петерсон лежит Деятельностный подход - такая организация образовательного процесса, при которой ребенок осваивает знания не путем простой передачи информации, а в процессе собственной учебной деятельности.
На дошкольной ступени модификацией технологии деятельностного метода является технология «Ситуация», которая вместо занятий предлагает развивающие ситуации.
Структура технологии «Ситуация» включает в себя  шесть последовательных шагов (этапов).
1. Введение в игровую ситуацию - создаются условия для того, чтобы дети захотели включиться в деятельность. Для этого включает детей в беседу.
Ключевыми фразами завершения этапа являются вопросы: «Хотите?», «Сможете?». Младшие дошкольники руководствуются своими сиюминутными желаниями (например, поиграть), а старшие дошкольники могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих (например, помочь кому - либо).
2. Актуализация знаний
На данном этапе в ходе дидактической игры воспитатель организует предметную деятельность, в которой целенаправленно  актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые для построения нового знания.
3.Затруднение в игровой ситуации.
Данный этап является непродолжительным по времени, но принципиально новым и очень важным, так как содержит основные компоненты рефлексии, лежащей в основе умения учиться. Воспитатель с помощью системы вопросов «Смогли?» - «Почему не смогли?» помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины. Этот этап чрезвычайно важен также с точки зрения развития личностных качеств и установок дошкольников. У детей вырабатывается такое важное качество, как умение видеть свои ошибки, признавать, что «я чего-то пока не знаю (или не умею)». Так затруднение является личностно значимым для каждого ребенка, у него возникает внутренняя потребность в его преодолении. Таким образом, создаются условия для развития у детей познавательного интереса.
В младшем дошкольном возрасте в завершении данного этапа цель дальнейшей познавательной деятельности воспитатель озвучивает сам в форме «Молодцы, верно догадались! Значит, вам надо узнать…» в старших группах появляется вопрос: «Что сейчас вам нужно узнать?». Таким образом, четко следуя этапам технологии, воспитатель подводит детей к тому, что они сами хотят узнать «нечто».
4.Открытие детьми нового знания (способа действий).
На данном этапе воспитатель вовлекает детей в процесс самостоятельного поиска и открытия для себя новых знаний, который решают возникший ранее вопрос проблемного характера.
С помощью вопроса «Что нужно сделать, если чего-то не знаешь?» воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения.
В младшем дошкольном возрасте основными способами преодоления затруднения являются способы «придумать самому», а если не получается самому догадаться, «спросить у того, кто знает». Воспитатель побуждает детей придумывать, догадываться, не бояться задавать вопросы, грамотно формулировать их.
В старшем дошкольном возрасте добавляется еще один способ - «придумаю сам, а потом проверю себя по образцу». Используя проблемные методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания (способа действий), который фиксируется детьми в речи. Таким образом, дети получают начальный опыт выбор метода разрешения проблемной ситуации, обоснования и выдвижения гипотез, самостоятельного (под руководством воспитателя) открытия нового знания.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний.
На данном этапе воспитатель предлагает дидактические игры, в которых новое знание (новый способ) используется в измененных условиях совместно с освоенным ранее. При этом педагог обращает внимание на умение детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, планировать свою деятельность (например,  в старшем дошкольном возрасте используются вопросы типа: «Что вы сейчас будете делать? Как вы будете выполнять задание?»).  В старшей и подготовительной группах используется игровой сюжет «школа», когда дети играют роль учеников и выполняют задания в учебных тетрадях. Такие игры также способствуют формированию положительной мотивации к учебной деятельности. Дети учатся самоконтролю способа выполнения своих действий и контролю действий сверстников. Использование на данном этапе дидактических игр, когда дети работают в парах или малых группах на общий результат, позволяет формировать навыки культурного общения и коммуникативные умения дошкольников.
6.Осмысление (итог).
Данный этап формирует у детей на доступно для них уровне начальный опыт выполнения самооценки - важнейшего структурного элемента учебной деятельности. с помощью системы вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Кому помогли?» воспитатель помогает осмыслить свои действия и зафиксировать достижение «детской» цели. В младшем дошкольном возрасте воспитатель проговаривает условия достижения «детской» цели («удалось, потому что узнали…) сам, а в старших группах определить и озвучить их дети уже способны самостоятельно. Таким образом, познавательная деятельность приобретает для ребенка личностно значимый характер.
На данном этапе очень важно создать условия для получения ребенком радости, удовлетворения от хорошо сделанного дела. Этим реализуется его потребность в самоутверждении и уважении взрослыми и сверстниками, а это, в свою очередь, повышает уровень самооценки и способствует формированию начал чувства собственного достоинства, образа «Я» («Я могу!», «Я умею!», «Я хороший!», «Я нужен!»).
Следует отметить, что технология «Ситуация» может реализовываться как целостно, когда дети проживают все шесть этапов. А может ограничиваться  его отдельными компонентами (например, только лишь фиксацией затруднения, преодоление которого планируется в течение сравнительно недолгого времени, наблюдение и анализ некоторой ситуации, выбор способа действия и др.). При этом часть ситуаций может заранее планироваться взрослыми, другая же часть - возникать спонтанно, по инициативе детей, а взрослые подхватывают её и продумывают, как насытить данную ситуацию важным развивающим содержанием.
Организуя образовательную деятельность с детьми, педагогу следует определить тип и программное содержание образовательной ситуации.
       занятие открытия нового знания;
       тренировочное занятие;
       итоговое занятие.
Особенностью занятий открытия нового знания является то, что поставленные образовательные задачи реализуются в процессе освоения детьми новой для них содержательной области. Параллельно с этим тренируются их мыслительные операции, внимание, память, речь, деятельностные способности.
Таким образом, основные задачи занятий данного типа можно сформулировать следующим образом:
сформировать представление о …
сформировать опыт …
тренировать (ту или иную мыслительную операцию, познавательный процесс, деятельностную способность и т.д.)
         При подготовке к занятию данного типа надо помнить, что необходимо:
       отмечать смену положения детей (на ковре, за столами, у фланелеграфа, сидят, стоят…);
       продумать расстановку столов (если дети сидят), в зависимости от задания она может быть разная;
       предусмотреть способы хранения, раздачи и своевременную смену раздаточного материала;
       прописывать диалоги для организации открытия нового знания (наводящий или побуждающий);
       указывать способ и форму фиксации вывода;
         На тренировочных занятиях акцент делается на тренировке познавательных процессов и мыслительных операций, навыков к выполнению различных видов деятельности и общению. Параллельно с этим идет закрепление материала предыдущих занятий. Поэтому основной целью занятий такого типа является:
тренировка (навыка, мыслительной операции, познавательного процесса, способности и т.д.)
Структура тренировочных занятий аналогична структуре занятий открытия нового знания, но для создания затруднения в ходе дидактической игры используются мотивационные ситуации типа:
1)    «достань подарок» (например, заранее приготовленные подарки находятся под замками; на оборотной стороне нарисованных замков - задания, которые надо выполнить);
2)    «помоги герою»;
3)    решение бытовых вопросов;
4)    путешествие (важно никого не потерять, обращаем внимание на взаимопомощь);
5)    соревнование (только для 5-6 летних детей, зачет - командный, обращаем внимание на взаимопомощь).
         Подводя итог тренировочного занятия, важно обратить внимание детей на то, что полученные на занятиях знания помогли им выйти победителями из трудной ситуации.
На разных этапах игровой деятельности дети преодолевают индивидуальные затруднения, связанные с тренировкой запланированных воспитателем способов действий, навыков, мыслительных операций.
При подготовке тренировочных занятий надо помнить чтонеобходимо:
       подробно прописывать ход дидактической игры с фиксацией дидактических задач каждого задания.
Цель итогового занятия можно определить следующим образом:
проверка уровня сформированности (мыслительной операции, познавательного процесса, способности, навыка и т.д.)
Методические приемы организации работы, этапы занятий этого типа ничем не отличаются от тренировочного занятия, и это не случайно. В игре ребенок чувствует себя раскрепощено, поэтому результаты проверки будут более объективно.
Организуя работу на итоговом занятии, надо помнить:
       групповую работу воспитатель использует для выявления коммуникативных способностей;
       основными формами работы должны быть индивидуальные задания с письменной фиксацией результатов;
       в проведении занятия участвуют оба воспитателя, работающие в группе (один проводит занятие, другой фиксирует результаты).
         При организации организованной образовательной деятельности необходимо предусмотреть форму проведения физкультминуток и динамических пауз, которые должны соответствовать сюжету образовательной ситуации. Основная задача данного этапа - организовать активный отдых детей, однако в ходе проведения этих форм двигательной активности могут решаться и специфические задачи, например:
       развитие артикуляционного аппарата, мимических движений
         Игра «Вкусная конфета»
         Дети подходят к воспитателю. Воспитатель хвалит их за то, что они смогли накормить человечков так вкусно, и предлагает им «взять со стола и съесть большую конфету». Дети «разворачивают конфету и едят ее»: выполняют соответствующие движения.
       развитие внимания, двигательного опыта детей
Игра «Большой, маленький»
         Воспитатель говорит, что медведи хотят поверить, кто из детей внимательный. Затем он показывает игрушку медведя и объясняет условия игры. Когда медведь говорит слово «большой», дети должны ходить по группе на цыпочках, когда медведь говорит слово «маленький»,  дети должны ходить на согнутых в коленях ногах.
       развитие мелкой моторики руки
         Воспитатель предлагает помочь бабушке засолить капусту
Мы капусту рубим, рубим.
Мы капусту мнем, мнем.
 Мы капусту солим, солим
Мы морковку трем, трем.