План самообразования воспитателя по логико-математическим играм
Данный документ представляет собой план работы по самообразованию воспитателя старшей группы, целью которого является развитие логико-математических представлений у детей дошкольного возраста с помощью дидактических игр. Воспитатель Маринченко Наталья Александровна, обладая высшим образованием и значительным опытом работы, аккуратно продумывает каждый этап внедрения программы, опираясь на научные подходы и современные методики.
Актуальность работы обусловлена тем, что математика как область знаний играет важную роль в развитии интеллектуальных способностей ребенка. В процессе ознакомления детей с элементарными математическими концепциями, через игры, осуществляется формирование не только логического, но и критического мышления. Воспитатель нацеливается на то, чтобы дети не только запоминали правила, но и использовали их для решения игровых задач, что способствует естественному и интересному усвоению материала.
Каждый этап работы включает в себя практические занятия с использованием дидактических материалов, таких как палочки Кюизенера и блоки Дьенеша, которые способствуют развитию пространственного мышления и зрительного восприятия у детей. В процессе занятий воспитатель создает доверительную атмосферу, где дети могут свободно выражать свои мысли и идеи. Это, в свою очередь, формирует у них уверенность и потребность самостоятельно находить ответы на возникающие вопросы.
В документе выделены конкретные задачи, на которые направлено самообразование воспитателя, в том числе, создание условий для успешного обучения, развитие познавательной активности детей и вовлечение родителей в образовательный процесс. Повышение уровня знаний родителей о методах развития детского логического мышления рассматривается как важная задача, что поможет укрепить связь между семьей и детским садом.
Работа направлена на формирование у детей не только математических знаний, но и целеустремленности, усидчивости, способности к самоанализу и критическому восприятию информации. Комплексный подход к формированию логических знаний обеспечит детям успешное начало школьной жизни и поможет избежать многих трудностей, с которыми сталкиваются дошкольники в процессе обучения.
План работы по самообразованию воспитателя старшей группы
Маринченко Наталья Александровна
Специальность: воспитатель
Образование:высшее«Томский государственный педагогический университет», по специальности «Дошкольная педагогика и психология» присвоена квалификация Преподаватель дошкольной педагогики и психологии
Стаж педагогической работы: 6.10 лет
Квалификационная категория _
Курсы повышения квалификации:прошла обучение на курсах «Проектирование организации инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении в рамках ФГОС»;
«Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Дата начала работы над темой: октябрь 2017г.
Предполагаемая дата окончания работы: май 2018г.
Тема: «Развитие логико-математических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»
Проблема: Многие педагоги и родители знают, что математика — это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Известно и то, что от эффективности математического развития ребёнка в дошкольном возрасте зависит его успешность обучения математике в начальной школе.
Почему же многим детям так трудно дается математика не только в начальной школе, но уже и сейчас, в период подготовки к учебной деятельности? Попробуем ответить на этот вопрос. Проанализировав свой опыт работы и опыт работы других педагогов со старшими дошкольниками, пришла к выводу, что большой процент дошкольников затрудняются логически мыслить, анализировать, обобщать.
Актуальность данного вопроса позволила определить тему работы: «Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по математике посредством дидактических игр и упражнений»
Мышление - одна из высших форм деятельности человека. Это социально обусловленный процесс, неразрывно связанный с речью. В процессе мыслительной деятельности вырабатываются определенные приемы или операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения, конкретизация).
Логическое мышление - это вид мышления, сущность которого в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями на основе законов логики, их сопоставлении и соотнесении с действиями или же совокупность умственных логически достоверных действий или операций мышления, связанных причинно-следственными закономерностями, позволяющими согласовать наличные знания с целью описания и преобразования объективной действительности.
Развитие мышления дошкольника проходит несколько этапов. Сначала происходит формирование наглядно-действенного мышления, т. е. все мыслительные операции у малыша происходят через действие. В конце этого периода происходит закладка элементов наглядно-образного мышления, т. е. малыш начинает мыслить при помощи образов. А к концу старшего дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление, оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. Дети учатся самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности. Все виды мышления тесно связаны между собой. От уровня развития всех типов мышления зависит успешность обучения в школе, скорость усвоения материала, внимание, успеваемость в принципе.
Развивать логическое мышление старшего дошкольника целесообразнее всего в русле математического развития. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников – особая область познания, в которой при условии последовательного обучения можно целенаправленно формировать абстрактное мышление, повышать интеллектуальный уровень детей. В школе им понадобится применение таких мыслительных операций как умения сравнивать, анализировать, конкретизировать, обобщать.
На современном этапе модернизации дошкольного образования особое внимание уделяется обеспечению качества образования в дошкольном возрасте, что вызывает необходимость поиска способов и средств развития логических приемов умственных действий, учитывая потребности и интересы дошкольников.
В соответствие с современными тенденциями развития образования, мы должны выпустить из детского сада, человека любознательного, активного, понимающего живое, обладающего способностью решать интеллектуальные задачи.
Развитие логического мышления – это залог успешности выпускника детского сада в школе. От уровня состояния компетентности, успешности, логичности зависит наше будущее. А для детей с задержкой психического развития это наиболее важный из аспектов развития.
Повышенная познавательная активность дошкольников и тесно связанная с ней проблема развития логического мышления старших дошкольников является актуальной в настоящее время. В современных условиях значение компьютерной грамотности возрастает, одной из теоретических основ которой является логика. Знание логики способствует культурному и интеллектуальному развитию личности.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что необходимым условием качественного обновления общества является умножение интеллектуального потенциала, недостаточность развития логического мышления у детей и интересом педагогов к новым формам развития логического мышления у детей.
Повышение качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Примером является принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В качестве принципов дошкольного образования выступают:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;
3) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников.
Следует помнить, что бы научить детей дошкольного возраста любить математику, поддерживать у них интерес к интеллектуальной деятельности, побуждать к решению поисковых задач, необходимо творчески и с интересом подходить к организации процесса обучения, использовать разнообразие и вариативность развивающих игр с математическим содержанием.
На данный момент остаётся открытым вопрос о приемлемых и действенных формах обучения детей, позволяющих решить проблему формирования элементов логического мышления и элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.
Решение данных споров осуществляется в поиске новых путей, методов и форм организации процесса воспитания детей в дошкольных учреждениях, а также использование потенциала развивающих игр и авторских пособий в работе с детьми по ФЭМП. И здесь на первый план выходит игра, как основной вид деятельности детей дошкольного возраста. В развивающих играх происходит целенаправленное интеллектуальное развитие ребенка неразрывно связанное с развитием элементов логического мышления.
Ведь чтобы решить игровую задачу, дошкольнику необходимо сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Это развивает в свою очередь способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Увлекательные развивающие, математические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносит им удовлетворение и желание постичь новое. Все это делает развивающую игру важным средством формирования элементов логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Выявлены противоречия: между высокими требованиями современной системы образования к развитию логического мышления и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с одной стороны и недостаточным вниманием педагогической науки к использованию потенциала развивающей игры и поиску условий её использования в формировании элементов логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с другой стороны.
Проведенный анализ литературы, изучение и анализ педагогической деятельности ДОУ свидетельствует о том, что проблема условий и средств интеллектуального развития дошкольников остается во многом нерешенной и выявляет ряд противоречий. Наличие противоречий и большая практическая значимость их разрешения подчёркивают важность и актуальность рассматриваемой проблемы
Поэтому, на данный момент остаётся открытым вопрос о приемлемых и действенных формах обучения детей, позволяющих решить проблему формирования элементов логического мышления и элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.
В педагогической практике современного детского сада необходимо введение систематизированного плана по внедрению разнообразных развивающих игр с математическим содержанием.
В основу, которого положен принцип постоянного наращивания трудности в играх, гибкость и вариативность их применения, закрепление и усложнения одной той же игры, поэтапное внедрение развивающих игр, раскрывается роль педагога на каждом этапе. Четко обозначены направления работы по ФЭМП не только в образовательных ситуациях, но и в совместной деятельности с детьми, а также в самостоятельной игровой деятельности детей, что позволят формировать элементы логического мышления и развивать интеллектуальные способности детей, не нарушая законов и этапов психического и физиологического развития, а также, учитывая индивидуальные особенности детей и делает обучение детей интересным, содержательным, ненавязчивым.
Актуальность темы: Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов развития – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.
Одним из путей развития интеллектуальных способностей дошкольников является активное использование дидактических игр,в частности, блоков Дьенеша и палочек Кюизенера.
Основные особенности этих дидактических материалов - абстрактность, универсальность, высокая эффективность.
Основные особенности этих дидактических материалов - абстрактность, универсальность, высокая эффективность. Данный дидактический материал является средством для развития произвольного внимания, памяти, формирования умения анализировать, сравнивать, объединять признаки и свойства. В играх с этим материалом развивается творческое воображение и пространственное мышление.
Цель: Активное изучение и внедрение инновационных методик в практику подготовки детей к школе.
Создать условия для эффективного использования логико-математических игр как эффективного средства подготовки детей к школе.
Способствовать развитию познавательной активности детей.
Задачи:
Повысить собственный уровень знаний путём изучения современной научной и педагогической литературы по вопросу «Палочки Кюизенера и блоки Дьенеша - средство познания логики и математики в дошкольном возрасте»;
Разработать перспективный план работы с детьми дошкольного возраста с использованием палочек Кюизенера и блоков Дьенеша;
Учить способам практической деятельности в области математики;
Развивать творческие и интеллектуальные способности детей.
Развивать воображение детей.
Развивать логическое мышление детей.
Развитие у старших дошкольников логических приемов (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации)
Формирование умения понимать и прослеживать причинно — следственные связи и на их основе делать простейшие умозаключения.
Повысить уровень знаний детей по развитию элементарных математических представлений.
Разработать систему работы по включению родителей в образовательный процесс, работать над поиском новых нетрадиционных форм и методов работы с родителями
Вооружить родителей знаниями и методикой по интеллектуальному развитию дошкольников, знакомить с образовательной технологией «Цветные палочки Кюизенера», «Блоки Дьенеша»
Провести анализ эффективности проделанной работы.
Разработать систему работы с педагогами.
План методической работы на год
Содержание работы | Срок | Практические выходы |
Организация системы работы по развитию у детей математических представлений с помощью счетных палочек Кюизинера и логических блоков Дьенеша; подбор художественной литературы для детей, оформление предметно – развивающей среды. | сентябрь - октябрь | 1.Консультация по теме самообразования |
2.Работа с ИКТ: оформление картотеки развивающих игр при помощи логических блоков Дьенеша и счетных палочек Кюизинера, подбор детских познавательных фильмов, компьютерных игр | сентябрь- октябрь | 2.Презентация по теме самообразования |
3.Разработка плана работы деятельности педагога, родителей и детей по теме. | сентябрь - октябрь | 2. Презентация плана работы с родителями и детьми по теме самообразования |
1.Подготовительный этап | сентябрь - октябрь | 1.Консультативно – теоретический материал по выбранному вопросу. |
2.Чтение методической и научной литературы. Обзор информации по теме в Интернете: лекции, семинары – практикумы, занятия, родительские собрания, консультации. | 2.Составление плана мероприятий. | |
2.Работа с детьми | сентябрь -октябрь | Выставка картотеки игр с логическими блоками Дьенеша и счетными палочками Кюизинера |
3.Работа с родителями: | В течение года | Папка – передвижка «Развитие математических представлений у детей с использованием палочек Кюизенера и блоков Дьенеша» |
4.Самореализация | апрель - май | 1.Презентация развивающих игр с логическими блоками Дьенеша и счетными палочками Кюизинера. |
Этапы работы:
№ | Форма работы | Срок | Ожидаемый результат |
1 | Информационно – аналитический этап: - Анализ и оформление результатов диагностики - Составление перспективного плана работы - Проведение итоговой диагностики | Сентябрь Сентябрь Октябрь | -Выявить уровень развития и логического мышления, умение выделять и абстрагировать свойства, сравнивать, классифицировать и обобщать, проводить логические операции -Составить перспективный план работы -Выявить уровень развития и логического мышления, умение выделять и абстрагировать свойства, сравнивать, классифицировать и обобщать, проводить логические операции - Подведение промежуточных результатов работы |
2 | Внедрение в практику: - Проведение занятий, с использованием игрового занимательного материала -Оформить наглядный материал для родителей -Научить родителей играть с палочками Кюизенера и блоками Дьенеша | Октябрь В течение года | -Дополнительная образовательная программа «Маленькие знатоки» для детей старшей группы -Папки - передвижки -Игровой тренинг с родителями «Блоки Дьенеша . Играем дома!» |
3 | Представление опыта работы: | Май | -Выступление на итоговом педсовете |
Перед началом работы провести краткое диагностическое исследование состояния развития мышления детей. Для этого использовать диагностический комплекс, который включает в себя следующие задания на:
классификацию геометрических фигур, множеств , предметов;
сопоставление по величине, массе, объему, размещению в пространстве, времени;
исчисление и измерение количества, расстояния, длины, ширины, высоты, объема, массы, времени;
Средства обучения: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Квадрат Воскобовича», «Прозрачный квадрат», «Сложи узор», «Математический планшет».
В связи с этим работу по развитию логического мышления нужно было структурировать по степени сложности и составляющим компонентам. Собираюсь использовать в своей работе игры на формирование понимания последовательности событий, изображенных на картинках; формирование умений выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках, рассуждать, делать вывод и обосновывать суждения; игры-упражнения на развитие ориентировки в пространстве, способности к наглядному моделированию; игры-упражнения на развитие ориентировки в пространстве, способности к наглядному моделированию; игры-упражнения на развитие ориентировки в пространстве, способности к наглядному моделированию; игровые упражнения на формирование понимания скрытого смысла, развития адекватных реакций на юмор.
Для систематизации работы по теме был составлен перспективный план работы с детьми.
Диагностический комплекс
I. Классификация геометрических фигур, множеств, предметов.
1. «Найди отличие» (дидактическое упражнение)
Цель: выяснить, умеет ли ребенок сопоставлять предметы между собой, находить в них отличное, подобное.
Предложить ребенку рассмотреть изображение предметов и сказать, чем они отличаются.
2. «Что лишнее?» (дидактическое упражнение)
Цель: выяснить, умеет ли ребенок находить общие и отличительные признаки предметов, объединять предметы в группы по одному из них.
3. «Столько - сколько» (дидактическое упражнение)
Цель: выяснить, умеет ли ребенок определять одинаковые по количеству множества.
Материал: морковки из картона.
Скажите ребенку, что зайчиха решила вырастить для своих зайчат морковь. Вскопали грядку и посеяли - растет морковка. Зайчонок тоже взялся хозяйничать. Но не знает, как сделать, чтобы у него было столько же морковок, как у мамы. Предложите помочь зайчонку. Пусть подумает: если у мамы - зайчихи на огороде вот столько морковок (положите перед ребенком определенное количество их), то сколько семян должен посеять зайчик?
4. «Заполни клеточки» (дидактическое упражнение)
Цель: выяснить, умеет ли ребенок раскладывать множество на подмножества.
Материал: различные по величине и цвету геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) условные обозначения: цвет (голубой, желтый, красный) маленький и большой дома - величина (большой, маленький).
Сначала необходимо выяснить, понимает ли ребенок условные обозначения. Предложите ему подобрать фигуры к одной из них, например, к маленькому домику. Затем загадайте заполнить пустые клетки карты.
5. «Я вижу то, чего ты не видишь» (дидактическое упражнение)
Цель: выяснить, умеет ли ребенок определять форму предметов с помощью геометрической фигуры как эталона.
Предложите рассмотреть окружающие предметы и угадать: «Что я вижу круглое - такое, чего ты не видишь?» И т.д.
II. Сопоставление по величине, массе, объему, размещению в пространстве, времени.
1. «Найди картинку» (дидактическое упражнение)
Цель: выяснить, умеет ли ребенок сопоставлять сразу по двум качественным соотношениями.
Материал: карточка с изображением группы предметов разной величины.
Предложите ребенку найти картинку, где мячик больше, чем утенок, и меньше, чем корзина.
2. «Числовые карты» (дидактическая задача)
Цель: выяснить, умеет ли ребенок определять сразу два качественных соотношения между упорядоченными множествами и осознает взаимообратные отношения между числами в натуральном ряду.
Материал: числовые карточки, цифры.
Предложите ребенку разложить последовательно цифры и подобрать к каждой соответствующую числовую карточку. Спросите: сколько предметов изображено на пятой карте? Какое количество предметов изображено на следующей карте? На предыдущей? Какое число больше - 5 или 6, 4 или 5? Что можно сказать о числе 5?
3. «Математическое ожерелье» (дидактическое упражнение)
Цель: выяснить, умеет ли ребенок определять числа в натуральном ряду чисел.
Материал: карточки с изображением ожерелья с цифрами, цифры.
Обратите внимание ребенка на ожерелье. Попросите найти пропущенные цифры - бусины и «нанизать» их там, где они должны быть.
4. «Репка» (дидактическое упражнение)
Цель: выяснить, умеет ли ребенок различать объекты по размещению в пространстве и по удаленности друг от друга.
Материал: фланелеграф, набор персонажей к сказке «Репка».
Разместите на фланелеграфе репку, а затем одного за другим всех персонажей сказки. Попросите ребенка рассказать: кто первый хотел вырвать репку? Кто первый помог дедушке? Кто последний пришел на помощь? Кто был ближе к репке? Кто дальше? Еще дальше? Дальше всех?
5. «Дни недели» (дидактическое упражнение)
Цель: выяснить, знает ли ребенок названия дней недели, понимает ли последовательность событий: вчера, сегодня, завтра.
Материал: фланелеграф, семь карточек с кружочками (от одного до семи).
Выложите на фланелеграфе в один ряд карточки: с одним кружочком - понедельник, с двумя - вторник и т.д. Дав указание: «Закрой глаза!», Уберите одну карточку. По второму указанию: «Открой глаза» - ребенок определяет, какой карточки нет. Затем называет, какой день был вчера, какой будет завтра.
III. Исчисление и измерение количества, расстояния, длины, ширины, высоты, объема, массы, времени.
1. «Помоги Незнайке» (дидактическое упражнение)
Цель: выяснить, понимает ли ребенок разницу между количественным и порядковым счетом, умеет ли ребенок считать в обратном порядке,
называть числа последовательно от какого - либо числа.
Материал: изображение двух башенок из 10 колечек. В первой - красное колечко-четвёртое, во второй - восьмое, остальные колечки в обоих башенках-синие.
Попросите ребенка помочь Незнайке определить, чем отличаются башенки. Когда он назовет порядковым числительным размещение красного колечка, предложите назвать количество всех колечек и посчитать их по порядку.
2. «Слепим снеговика» (дидактическое упражнение)
Цель: выяснить, знает ли ребенок состав числа из двух меньших чисел.
Материал: карточка с изображением нескольких снеговиков.
Обратите внимание ребенка на то, что у всех снеговиков не соединенная нижняя часть туловища. Предложите рассмотреть каждого и «слепить» снеговиков (присоединить стрелками нужны нижние шары).
3. «Путь вертолета» (дидактическое упражнение)
Цель: выяснить, умеет ребенок ориентироваться во времени с помощью часов.
Материал: карточка с изображением вертолета и нескольких часов.
Предложите ребенку «проследить» путь вертолета с помощью часов, используя стрелки.
Перспективный план по теме «Логических игры, задачи и упражнений при формировании элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»
месяц | Задачи обучения | Логические игры, задачи, упражнения | Работа с родителями |
Сентябрь | -упражнять в умении выявлять, абстрагировать и называть свойства предметов, обозначая словами отсутствие какого-либо предмета; | д/у «Сосчитай-ка» | |
Октябрь | -закреплять умение оперировать алгоритмами; - воссоздание фигур-силуэтов, развитие комбинаторских способностей | - Проведение индивидуальной и подгрупповой деятельности с использованием блоков Дьенеша: | Консультация и материал в родительский уголок: |
Ноябрь | - развивать умение разбивать множество по трём совместимым свойствам, производить логические операции «не», «и», «или». | д/и «Конфетная фабрика», Использование в индивидуальной деятельности и в НОД математических загадок; | Консультация для воспитателей: на тему «Развиваем логическое мышление» |
Декабрь | - Упражнять в умении классифицировать блоки по двум свойствам. Находить область пересечения двух плоскостей. Развивать пространственное представление, логическое и образное мышление. «левый», «правый», «между». | д/з «Выполни задание от Незнайки», «Олимпийские кольца» | Консультация для родителей «Развитие логического мышления в старшем дошкольном возрасте» |
Январь | -закреплять умение классифицировать по трём признакам: цвет, форма, размер; | д/и «Наведи порядок» | Работа с коллегами: |
Февраль | -закреплять знание о геометрических фигурах (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник), познакомить с ромбом; -упражнять в преобразовании геометрических фигур; | Задания из альбома «Давайте вместе поиграем» (блоки Дьениша) | Консультация и наглядный материал в родительский уголок «Игры и упражнения, направленные на развитие умственных и речевых способностей у дошкольников». |
Март | -закреплять знание о геометрических фигурах (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник), познакомить с ромбом; | Задания из альбома «Поиски клада» (блоки Дьениша) | Консультация для родителей «Как организовать игры детей дома с использованием занимательного математического материала» |
Апрель | - развитие памяти, логического мышления, творческого воображения | Задания из альбома «Спасатели идут на помощь» | Картотека «Игры и упражнения на развитие творческого мышления и воображения дошкольников» |
Май | - развивать умение разбивать множество по трём совместимым свойствам, производить логические операции «не», «и», «или». | д/и «Посади цветы на клумбе» игры из альбома д/у с обручами от 1 до 3, «Спасатели спешат на помощь» (блоки Дьенеша + схемы) | Отчет о работе в форме презентации. |
Методы и приемы взаимодействия педагога с детьми:
1. Словесные: вопросы, побуждающие к мыслительной деятельности, указание, пояснение, объяснение, педагогическая оценка (поощрение, порицание, одобрение; похвала, разъяснение;
2. Наглядные: демонстрация наглядных пособий, показ способа действий, показ образца;
3. Практические: игровые действия, внезапное появление объектов, выполнение воспитателем игровых действий, загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования, создание игровой ситуации, упражнение, тренировка, моделирование.
Также необходимым является соблюдение требований к методическому обеспечению:
1. Оборудовать педагогический процесс играми и игровым материалом в соответствии с возрастом, развитием и интересами детей.
2. Осуществлять грамотное педагогическое руководство развивающими играми в соответствии с этапами их освоения.
3. Использовать различные виды развивающих игр (авторские, настольно-печатные, с использованием предметов, пособий, словесные)
4. Обеспечить взаимосвязь учебной, совместной и самостоятельной игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
5. В процессе совместной игровой деятельности формировать у детей игровые умения, способствовать превращению игры в их самостоятельную деятельность, поощрять проявление инициативы.
6. Учет зоны ближайшего развития при взаимодействии с ребенком.
Для привлечения родителей к этим играм собираюсь использовать различные формы: беседы, консультации, круглые столы, открытые занятия родительские собрания, рекомендации для родителей и другие.
Рекомендации для родителей по формированию познавательного интереса к предметному миру:
1. Предоставляйте ребенку возможность самостоятельного поиска ответов - это будет учить его думать, рассуждать, пытаться решать вопросы;
2. Отвечайте на все детские вопросы точно и доступно;
3. Учите ребенка не только задать вопрос, но и самому предпринимать попытки к нахождению ответа на него;
4. Поощряйте любознательность ребенка. Потребность узнавать новое - важное и ценное качество;
5. Хвалите ребенка за хороший вопрос, за стремление к познанию;
6. Умейте показать вашему ребенку, что бояться задавать вопросы не нужно, ведь не знать что-то не стыдно, стыдно не узнать, когда можно
это сделать;
7. Не смейтесь над ребенком, задавшим слабый вопрос: он имеет право на ошибку.
Формирование математических представлений и элементов логического мышления требует постоянной, планомерной и системной работы, как в совместной деятельности взрослого и ребёнка, так и в самостоятельной деятельности. Развивающие игры математической направленности способствуют успешному обучению основам математики, формированию математического мышления, стимулируют развитие творческого воображения, воспитанию настойчивости, воли, усидчивости, целеустремленности.
Старший дошкольный возраст является крайне благоприятным для развития логического мышления, при условии, что этот процесс построен на использовании возможностей наглядно-образного мышления, присущего ребенку в данном возрасте.
Оказывать детям поддержку необходимо в случае затруднений, которая заключается в различных видах помощи.
Стимулирующая - используется в условиях низкого познавательного интереса ребенка, недостаточной произвольности поведения.
Направляющая - предъявляется в связи с несовершенством владения средствами и способами деятельности ребенка, сниженной способности планировать. последовательность выполняемых действий.
Обучающая- применяется в ситуациях, когда предыдущие виды помощи не оказались достаточными.
Где стимулирующая помощь является наименьшей дозой помощи ребенку, а обучающая – наибольшей.
На сегодняшний день к решению проблемы надо подходить, повседневно решая задачи: приобщение к этой области познания в игровой и занимательной форме помогает ребенку в дальнейшем быстрее и легче усваивать школьную программу. Игры логического содержания помогают воспитывать у детей познавательный интерес, логические игры как один из наиболее естественных видов деятельности детей и способствует становлению и развитию интеллектуальных и творческих проявлений, самовыражению и самостоятельности. Развитие логического мышления у детей через логико - математические игры имеет важное значение для успешности последующего школьного обучения, для правильного формирования личности школьника и в дальнейшем обучении помогут успешно овладеть основами математики и информатики.
Дети самостоятельно обобщают свой собственный опыт и, в большинстве случаев, могут использовать его при решении новых задач, т.е. способны ориентироваться в условиях проблемной практической задачи, они стремятся анализировать эти условия. Кроме того, дети научились включать речь в процесс решения мыслительных задач, что позволяет планировать свои действия, учитывая заданную систему условий.
Большое значение имеет и профессиональное мастерство педагога, который должен знать, что до тех пор, пока побудитель деятельности будет исходить от него (педагога), а не будет опираться на «внутреннюю» среду ребенка, развитие познавательного интереса будет ситуативным. Только те знания ценны, которые добыты своим трудом! Педагог не должен давать готовых знаний, образцов, определений. Он должен:
стимулировать каждого ребенка на их поиск,
создавать проблемные ситуации, в которых ребенок мог бы использовать свой прошлый опыт,
организовывать поисковую деятельность,
ставить простейшие опыты,
формировать умение спрашивать, наблюдать.
Комплексная работа по развитию познавательного интереса у дошкольников способствует качественной подготовке их к школе, формированию умения использовать свои знания в жизни. Такие дети способны к нестандартному, творческому решению поставленных задач, они востребованы в обществе.
Ожидаемые результаты:
Положительная динамика мониторинга формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Успешное формирование операций логического мышления и формирование представлений о математических понятиях
Получение математические знания о пропорции, симметрии;
Овладение умением мысленно разделить предмет на составные части и собрать из частей целое
Формирование конструкторских умений и навыков у детей
Список используемой литературы:
1. «Логика и математика для дошкольников». Е. А. Носова, Г. Л. Непомнящая.
2. «Дидактические игры и занятия в ДОУ». Е. Н. Панова.
3. «Ступеньки творчества или развивающие игры». Б. П. Никитин.
4. «Дидактические игры в детском саду». А. И. Сорокина.
5. «Давайте поиграем». А. А. Столяр.
6. «Игровые задачи для дошкольников». З. А. Михай.
7. «Методика обучения математике в детском саду». Е. И. Щербакова.
8. «Игровые занимательные задачи для дошкольников». З. А. Михайлова.
9. Математика для школы: Пособие для воспитателей дет.садов и родителей - 4.1: А.А.Смомнцева, О.В.Пустовой; СПБ: «Детство-Пресс», 2006г.
10. «Логика и математика для дошкольников» Метод, Издание 2-е, исправленное и дополненное, Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая. Библиотека программы «Детство» 2007г.
11. «Лучшие задачки для детей от 3 до 6 лет. Развиваем логику и мышление. ООО издательство «ДОМ.ХХ1 век» 2008г.
12. «Праздник в стране Блоков» Б.Финкелыптейн; Л.Лабутина.
13. «Давайте вместе поиграем» Методические советы по использованию дидак. игр с блоками Бьенеша и логическими фигурами. Н.О.Лелявина, Финкелыптейн Б.Б.
14. «Логика. Дети 5-7 лет», Л.Ф.Тихомирова 2000г.
15. «Занятие по математике: развиваем логическое мышление», А.Белошистая - Дошкольное воспитание №9 / 2004г.
План по самообразованию
Тема:«Развитие логико- математических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»
на2017– 2018 учебный год
Воспитатель: старшей группы№2 «Лучики»
Маринченко Н. А.
