Методический опыт создания комплекса мини-музеев в ДОУ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Могочинская средняя общеобразовательная школа имени А.С. Пушкина»




Методический опыт по теме
«Создание комплекса мини – музеев в ДОУ»



Автор: Руссу Мария Вениаминовна- старший воспитатель ГДО












с. Могочино, 2017 г.

Введение
Представляю Вашему вниманию методический опыт по теме самообразования «Музейная педагогика в ДОУ», который прошел апробацию и успешно реализуется на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Могочинская средняя общеобразовательная школа имени А.С.Пушкина» в группах дошкольного образования.
Теоретическим обоснованием опыта является один из основных принципов Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, который заключается в поддержке инициативы, самостоятельности и творчества детей в различных видах деятельности. Музейная педагогика является инновационной технологией в сфере образования и воспитания детей, создает условия для создания предметно – пространственной среды и является одним из средств для формирования разносторонне- развитой личности ребенка.
Исходя из этого, можно говорить о значимости музейной практики как в процессе воспитания, так и образования ребёнка. Это технология, которая обладает уникальным потенциалом социально -воспитальной работы, помогает детям постичь культурное наследие человека, развивает интеллект и даёт новые возможности познания мира.
Пояснительная записка

Методический опыт составлен в соответствии с ООП ГДО МБОУ «Могочинская СОШ имени А.С.Пушкина», в соответствии с введением в действие Федеральных государственных образовательных стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Основная идея заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей
Основой для методического опыта стали следующие нормативно-правовые документы: -
- Конвенцией ООН о правах ребенка 1989г.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г № 1155 г Москвы «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования"
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049 -13
- Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"
- Устава МБОУ «Могочинской СОШ имени А.С.Пушкина»
- Основная образовательная программа ГДО МБОУ «Могочинская СОШ имени А.С.Пушкина».
-закон РФ «Об образовании» №273-ФЗ от 29.12.2012г.,
Методический опыт
-является  «открытым» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической преемственности;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников.
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

21 век – век инноваций, компьютерных и нанотехнологий, путешествий в космические просторы, где богатства души и окружающего мира, отодвинуты на задний план. Ребенок окружен в основном современными ритмами. И так важно для взрослого научить видеть прекрасное вокруг себя – в природе, в жизни и деятельности человека, в отношениях между людьми, их поступках, взглядах, суждениях. «Путешествие» в окружение мир начинается для ребенка с обыкновенных и близких вещей. Педагогу в этом деле отводится важная роль «проводника» в мир культуры, образования, познания, творчества и эстетики. Второе десятилетие 21 века – это годы обновления педагогического процесса, пересмотр самой цели дошкольного образования. Педагогу необходимо создать такие условия, в которых бы ребенок мог самовыразиться, реализовать свои возможности, установить отношения с культурой, историей, окружающим миром вещей и событий. В этом на помощь приходит музейная педагогика как инновационная на сегодняшний день педагогическая технология.
Цель: создание условий для развивающей общеобразовательной среды
как средство для формирования разносторонней развитой личности ребенка.
Задачи:
- создание предметно- развивающей образовательной среды;
- создание мотивации для активного образовательного процесса дошкольника;
-повышение педагогической компетенции педагогов в осуществлении и организации воспитательно-образовательной деятельности.
- развитие познавательных и творческих способностей детей.
- создание условий для формирования духовно-нравственного воспитания, нравственно- патриотических и социально – коммуникативных качеств личности.
- формировать у детей умение добывать, анализировать и применять полученные знания.
Актуальность
Одной из важнейших задач ФГОС ДО является объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.
Музейная педагогика является инновационной технологией в сфере личностного воспитания детей, создающая условия погружения в специально организованную предметно-пространственную среду. Вовлечение педагогов в активную творческую деятельность позволяет систематизировать работу по познавательно- исследовательской деятельности. Организация мини – музеев формирует у детей духовно – нравственные, патриотические и социально –коммуникативные качества.

Новизна
Заключается в разработке образовательных проектов, что в конечном итоге способствует погружению в изучаемую проблему, приобретению личного внутреннего опыта, применимого в будущем. Педагог овладевает новой развивающей технологией формирования поисково-исследовательской деятельности ребенка-дошкольника.
Результативность
Распространение педагогического опыта на разных уровнях: проведение методических семинаров, мастер –классов, тематических методических объединений, конкурсов, конференций и т.д.
В обычном музее ребенок – созерцатель, а в мини –музее ребенок –творец, соавтор. Дети приобщаются к культуре, и к ее замечательному проявлению –музею, приобретут познавательный интерес. У них сформируется ценностное отношение к культуре, истории, обществу и окружению.
Принципы музейной педагогики:
-наглядность;
- доступность;
- динамичность;
-содержательность.
Все материалы должны носить образовательный, развивающий и воспитательный характер, обязательно ориентировать ребенка на инициативность и активность.
-гуманизм (бережное отношение к окружению)
-подвижность (четкие экскурсии, но возможны импровизации).
Обращаясь к музейной технологии как педагогической разработке, необходимо обратить внимание на то, что работа с детьми предполагает не только количество и качество полученной информации- важно добиться побуждения творческой активности. Для этого необходимо продумать практическую часть в ходе знакомства с экспозицией. Включение разнообразных игр как основного вида деятельности дает результат в усвоении материала мини –музея.

Связь музейной педагогики с образовательными областями ООП ДО.
Содержание психолого-педагогической работы дается по 5 образовательным областям:
- «Социально-коммуникативное развитие»;
- «Познавательное развитие»;
- «Речевое развитие»;
- «Художественно – эстетическое развитие»;
- «Физическое развитие».
Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств решаются интегративно, в ходе освоения всех образовательных областей. Как инновационный метод - музейная технология подходит для раскрытия целей и задач в каждой образовательной области.

Основные характеристики опыта
 

1. Краткая аннотация

      Сущность опыта состоит в реализация направления «Музейная педагогика» в наших группах дошкольного образования, обогащениипредметно-развивающей среды ГДО, обогащение воспитательно-образовательного пространства новыми формами.
     Практическая значимость опыта заключается в возможности применения его в повседневной практике любого образовательного учреждения.
      Работа в музее очень увлекает детей, она естественно стимулирует их творческую мысль, укрепляет и развивает познавательные интересы детей.    

1. Актуальность опыта.

«В любом человеке могут расцвести сотни неожиданных талантов и способностей, если ему просто предоставить для этого возможность»
Д. Лессинг
Наша жизнь меняется, что требует от человека не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, самостоятельно мыслить и творчески развиваться. Именно дошкольное детство дает первоначальную познавательную активность. Одним из методов по познавательному развитию дошкольника является создание в ДОУ мини – музеев.

1. Условия становления опыта

       Опыт работы над этой темой сложился постепенно, формировался в ГДО, в течение нескольких лет. Педагогический коллектив нашего учреждения работает над данной проблемой. Система нашей работы не ставит целью достижения высоких результатов за короткий отрезок времени.
 

1. Новизна опыта

    Новизна опыта заключается в реализации, поиске и разработке инновационных подходов к решению задач по формированию у детей представлений о музее, развитие творческого и логического мышления, воображения, формирование активной жизненной позиции детей, расширение кругозора дошкольников.

1. Трудоёмкость опыта

Основная проблема, которая встала - это то, что дошкольник, не часто ходит в музеи. Общая картина такова: дети не знают, что в музей люди приходят, чтобы прикоснуться к чему-то святому, чему-то дорогому, к тому, что хочется запомнить. В музее всё особенное: и экспонаты, и обстановка. И вести себя нужно не так, как можно вести себя на улице или дома. Поэтому, мы пришли к выводу, а что если музей «принести» ребёнку, поместить его в стенах дошкольного учреждения? Но такой музей должен обязательно обладать целым рядом особенностей, чтобы стать интересным и приятным для него.
   На заседании педагогического совета педагоги обсудили, что такое мини-музей, каково его назначение в дошкольном образовательном учреждении. Были сформулированы основные задачи предстоящей работы. Коллективы каждой возрастной группы (воспитатели, дети и их родители) определяли тему и название мини-музея, место его размещения, разрабатывали модель будущей экспозиции.
 

1. Теоретическая база опыта.

Музей–место, где хранятся и экспонируются предметы культуры, быта, истории, искусств. Это место, куда приходят люди, чтобы увидеть, узнать что-то редкое, то, чего не увидишь каждый. Это хранилище человеческой памяти. В музей люди приходят, чтобы прикоснуться к чему-то святому, чему-то дорогому, к тому, что хочется запомнить. В музее всё особенное: и экспонаты, и обстановка. И вести себя нужно не так, как можно вести себя на улице или дома. К сожалению, дошкольник, не часто ходит в музеи. И тем самым лишается возможности приобщаться к этой стороне культуры народа. А что если музей «принести» ребёнку, поместить его в стенах дошкольного учреждения? Но такой музей должен обязательно обладать целым рядом особенностей, чтобы стать интересным и приятным для него.
В музее, прежде всего, следует собрать экспонаты, которые позволят ребёнку больше узнать о своём и других народах, их быте, искусстве, народном творчестве, костюмах, игрушках, орудиях труда, о природе и достопримечательностях. Предлагая ребёнку такие экспонаты, мы стремимся развивать в нём познавательные интересы, социальные чувства и на их основе закладывать основы патриотизма и толерантного отношения к людям других национальностей.
Второй особенностью музеев в дошкольном учреждении является то, что каждый экспонат музея доступен ребёнку. Он может его не только рассматривать, но и трогать. Дошкольнику свойственно познавать мир посредством органов чувств. Ему недостаточно лишь увидеть что-то глазами, он больше и лучше запоминает, когда дотронется до вещи, возьмёт её в руки, может быть, подвигается с нею. Увеличивается полнота восприятия, прочность запоминания. Поэтому, приходя в музей, дети, конечно, с помощью воспитателя имеют возможность взять с полки заинтересовавший их предмет и рассмотреть его и даже поиграть.
Все названные особенности делают музей своим для ребёнка.
Полезные советы:
Начните с помещения.
1.Если вы вынуждены ограничиваться небольшим помещением для создания музея, то:
- стройте работу с детьми по подгруппам – не более 10 человек, чтобы экспонаты были доступны для обзора каждого посетителя.
- тщательно продумайте мини – зоны, которые соответствуют содержанию музея и формату имеющейся площади;
- заранее планируйте порядок сменяемости экспонатов музея и варианты их хранения вне музея (в так называемых «запасниках»)
2. Не перегружайте помещение музея витринами и стендами, оставьте место для музейного экспериментирования и организации тематических выставок для интерактивной работы с детьми.
3. Заранее продумайте освещение музея. Лучше всего дополнительно использовать элементы подсветки выставочных шкафов.
4. Не перегружайте помещение музея цветовыми оттенками. Пусть всё внимание будет обращено на экспозицию, а цвет стен и пола целесообразно выдержать в лаконичной гамме. На окна лучше всего подойдут жалюзи – они не отягощают пространства.
Продумывая содержание:
1. Заранее подбирайте разнообразные музейные экспонаты и их количество. Например: для проведения выездной экспозиции «музейного сундучка» может понадобиться несколько предметов одного назначения (скалочки, расписные ложки, свистульки и т.д.). В этом случае они не все выставляются витринах, а приобретаются впрок и до времени хранятся в «запасниках».
2. Определяя тематику экспозиций, придерживайтесь правила «постепенной смены»: что-то для детей остаётся знакомым, а что-то новое вносится поэтапно.
3. Если вы на начальном этапе и не имеете разнообразие материала – ни в коем случае не выставляйте его весь. Главная задача музея в дошкольном учреждении постоянно поддерживать к нему живой интерес воспитанников и не допускать скучного однообразия.
4. Обязательно выстройте перспективу работы музея. Не гонитесь за активным обновлением материалов. Отдельные темы и экспонаты будут присутствовать в вашем музее с определённой цикличностью. Это связано с особенностями воспитательного процесса ДОУ: знакомство с отдельными темами проходят у дошкольников поэтапно, с добавлениями и усложнением в зависимости от возраста. Например: знакомство с русским костюмом, с предметами быта.
Основные принципы работы в музее.
Для осуществления плодотворной работы с детьми в нашем музейном комплексе был разработан ряд основных принципов.
1. Неуклонно соблюдать принцип интерактивности, позволяющий детям на основе чувственных восприятий обогащать личный опыт.
2. Композиции музея составлены таким образом, чтобы при необходимости они могли использоваться мобильно (например, выносится в отдельные группы в «музейном сундучке») и быть доступными для посетителей для проведения музейного экспериментирования.

1. Технология опыта

Мною совместно нашими педагогами был разработан проект
«Комплекс мини- музеев «Мир вокруг нас» в группах дошкольного образования»
Цель проекта: реализация направления «Музейная педагогика», формирование познавательной активности детей через организацию мини- музее в ГДО, создать условия для активного участия родителей, повысить их педагогический опыт
Задачи проекта:
- обогащать предметно-развивающую среду ДОУ;
- обогащать воспитательно-образовательное пространство новыми формами;
- формировать у дошкольников представления о музее;
- расширять кругозор дошкольников;
- развивать познавательные способности и познавательную деятельность;
- формировать проектно-исследовательские умения и навыки.
- формировать умение самостоятельно анализировать и систематизировать полученные знания.
- развивать творческое и логическое мышление воображение;
- формировать активную жизненную позицию.
Предполагаемый результат: создание комплекса мини- музея в ГДО
Содержание проекта.
Этапы проекта:
1 этап – подготовительный (ноябрь 2015г.)
Цель: создание условий, обеспечивающих реализацию проекта.
2 этап – практический (декабрь 2015- март 2016г)
Цель: создание мини-музеев в группах.
3 этап – заключительный, обобщающий (март 2016г.)
Цель: проведение РМО на базе ГДО МБОУ «Могочинской СОШ им. А. С. Пушкина» по теме «Музейная педагогика» (создание мини- музеев).

1. Реализация опыта

В рамках подготовительного этапа на заседании педагогического совета педагоги обсудили, что такое мини-музей, каково его назначение в дошкольном образовательном учреждении. Были сформулированы основные задачи предстоящей работы. Коллективы каждой возрастной группы (воспитатели, дети и их родители) определяли тему и название мини-музея, место его размещения, разрабатывали модель будущей экспозиции.
Практический этап предусматривал непосредственное создание педагогами, детьми и их родителями комплекса мини-музеев под общей тематикой «Мир вокруг нас».
В процессе создания мини-музеев учитывались следующие принципы:
интеграции - мини-музеи должны учитывать содержание образовательной программы ДОУ и помогать в реализации ее общих задач и задач отдельных образовательных областей, в частности.
деятельности и интерактивности - мини-музеи должны предоставлять воспитанникам возможность реализовать себя в разных видах детской деятельности (использовать экспонаты в сюжетно-ролевых играх, создавать поделки и включать их в общую экспозицию и т. д.);
природосообразности- мини-музеи должны быть созданы с учетом психофизиологических особенностей детей разного возраста и предусматривать условия для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка;
научности - представленные экспонаты должны достоверно отражать тематику мини-музея, объяснять различные процессы и явления в рамках выбранной темы научным и в то же время доступным для ребенка языком;
гуманизации и партнерства - мини-музеи должны предлагать условия для всестороннего развития ребенка, поощрения его инициативности, творческой деятельности в рамках субъект-субъектных отношений в системе "взрослый - ребенок", "ребенок - ребенок";
культуросообразности- мини-музеи должны быть ориентированы на приобщение детей к мировой культуре, общечеловеческим ценностям через освоение ценностей и норм национальной культуры в ходе непосредственно образовательной деятельности в музейном пространстве;
динамичности и вариативности - экспозиции мини-музеев должны постоянно дополняться и обновляться с учетом возрастных особенностей детей группы;
разнообразия- наполнение мини-музеев экспонатами, разными по форме, содержанию, размерам, отражающими историческое, природное и культурное разнообразие окружающего мира;
регионального компонента - мини-музеи должны предусматривать организацию работы с детьми по ознакомлению их с культурным наследием региона, а также культурой других народов, что способствует развитию толерантности и формированию чувства патриотизма. Заключительный этап предусматривал подведение итогов работы, открытие мини-музеев в ДОУ, организацию выставки для родителей и гостей детского сада, отражающей тематику мини-музеев и содержание работы с детьми в музейном пространстве.
Мини-музеи появились в каждой группе. Их содержание, оформление и назначение отражают специфику возраста детей. Каждая экспозиция – это маленькое воплощение окружающего нас мира, его тайн, сущности и необходимости в познании, традиций своего народа и истории предметов вокруг нас.
Так, младшей разновозрастной группе (воспитатель- Елена Сергеевна Якимова) был создан мини- музей «Такие разные куклы»
Профиль мини - музея: познавательный.
Цель: формирование познавательных интересов дошкольников путем использования различных видов наглядности, а именно кукла в различном ее проявлении как промышленной, так и авторской.
Задачи:

• Привлечение родителей к культурно – досуговой деятельности детского сада;

• Расширение кругозора детей с помощью информационной и экскурсионной деятельности;

• Обогащение предметно-развивающей среды детского сада;

• Через игрушку знакомить с историей и традициями на Руси; знакомство с особенностями народного быта;

• Включить родителей и детей в поисково-исследовательскую работу, сбор информации по заданной теме; развивать познавательную активность детей;

• Приобщение дошкольников к общечеловеческим ценностям;

• Воспитание у детей интереса к культуре своих предков, культуре предков России и мира;

• Патриотическое воспитание; художественно-эстетическое воспитание;

• Воспитание у дошкольников основ толерантности; воспитание представлений о взаимосвязях разных культур.

В основу решения этих задач положены следующие принципы:

• Принцип учёта возрастных особенностей дошкольников;

• Принцип опоры на интересы ребёнка;

• Принцип осуществления взаимодействия воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого;

• Принцип наглядности;

• Принцип последовательности

• Принцип сотрудничества и взаимоуважения.

Разделы и экспонаты:
В мини-музее представлены разные виды кукол– традиционные народные тряпичные куклы ,вязаные куклы, современные куклы, сувенирные куклы, фарфоровые куклы и др.
В старшей разновозрастной группе (воспитатель Ольга Федоровна Мамонтова) был создан мини-музей Чая
Профиль мини –музея: познавательный
Цели: формирование познавательных интересов дошкольников путем использования различных видов наглядности (рассмотрение экспонатов музея.
Задачи: Познакомить детей с историей появления чая на Руси. Дать элементарное представление о разнообразии видов чая и ого значение в жизни человека. Развивать умение устанавливать причинно - следственные связи, учить делать выводы. Воспитывать интерес и бережное отношение к людям которые убирают чай.
В основу положены следующие принципы:
*принцип учета возрастных особенностей дошкольников;
*принцип опоры на интересы ребенка;
*принцип осуществления взаимодействия воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого;
*принцип наглядности;
*принцип последовательности;
Разделы и экспонаты: В мини – музее представлены разные предметы, связанные с миром чая, чайная суда; чай в разных емкостях, разного вкуса, и разного вида. Альбомы.
В подготовительной группе кратковременного пребывания (воспитатель Татьяна Ивановна Мазалова) был создан мини- музей «Часы»
Профиль мини-музея: познавательно-исследовательский.
Цели: формирование познавательных интересов дошкольников путём использования различных видов часов, наглядности (рассматривание экспонатов музея).
Задачи:
* Дать представление о многообразии видов часов.
*Познакомить детей с ценностью часов для жизни людей.
* Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи, учить делать выводы.
* Воспитывать интерес к часам и времени, развивать любознательность.
*Активизировать совместную деятельность родителей и детей.
*Воспитывать бережное отношение ко времени. Беречь каждую минуту.
В основу решения этих задач положены следующие принципы:
*принцип учёта возрастных особенностей дошкольников;
*принцип опоры на интересы ребёнка;
*принцип взаимодействия воспитателя с детьми и их родителями;
*принцип наглядности;
*принцип последовательности;
*принцип сотрудничества и взаимодействия.
Также в старшей разновозрастной группе был создан
мини –музей декоративно – прикладного искусства (воспитатель Мария Вениаминовна Руссу)
Профиль музея: познавательно – творческий.
Цель: обобщать знания детей о декоративно – прикладном искусстве.
Задачи: Закрепить знания детей о русском народном декоративно – прикладном искусстве. Различать виды народного декоративно –прикладного искусства. Учить видеть красоту и своеобразие народных промыслах. Воспитывать уважение к работе народных мастеров. Воспитывать эстетические и этические чувства.
В основу решения этих задач положены следующие принципы:
• принцип учета возрастных особенностей дошкольников;
• принцип опоры на интересы ребенка;
• принцип осуществления взаимодействия воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого;
• принцип наглядности;
• принцип последовательности;
• принцип сотрудничества и взаимоуважения
По каждому мини –музею педагоги совместно с детьми и родителями реализовали проекты под такими же названиями. Такой комплект инновационных практик как «проектная деятельность» и «музейная педагогика» дает еще больше возможностей для реализации активных методов обучения, создания для условий поддержки детской инициативы и активной работы с родителями.
В процессе создания мини-музеев в группах особое внимание воспитатели уделяли созданию условий для самостоятельной деятельности дошкольников. Поскольку ведущей деятельностью для ребенка является игра, в каждом мини-музее был устроен уголок для самостоятельной деятельности, где воспитанники играют в различные игры.
Важная особенность мини-музеев в ДОУ - участие в их создании детей и родителей. Дошкольники чувствуют свою причастность к общему делу. В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а в мини-музеях не только можно, но и нужно. Их удобно посещать каждый день, можно самостоятельно менять, переставлять экспонаты, брать их в руки и рассматривать. В обычном музее ребенок - лишь пассивный созерцатель, а здесь он - соавтор, творец экспозиции. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка. Каждый мини-музей - результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей.
В ходе практического этапа реализации проекта педагоги разработали содержание экскурсий по мини-музеям, семейных мероприятий, которые были включены в перспективный план работы с детьми и родителями.
Важное место в работе мини-музея отводится обзорным и тематическим экскурсиям, познавательным беседам и мероприятиям, организации выставок. Большое внимание уделяется подготовке юных экскурсоводов из старших дошкольных групп, которые с помощью педагогов проводят экскурсии по музею для родителей и детей младшего дошкольного возраста. Такая работа помогает решить следующие задачи:
выявление творческих способностей детей;
расширение представлений о содержании музейной культуры;
развитие начальных навыков восприятия музейного языка;
создание условий для творческого общения и сотрудничества.
Родители и дошкольники пробуют себя в роли дизайнеров, художников, экскурсоводов. Но прежде чем "погружать" детей в мир культуры и искусства, педагоги знакомят их с профессиями музейных работников, назначением экскурсий. Дети смогли усвоить правила поведения в общественных местах, почувствовать интеллектуальные, эмоциональные и эстетические переживания, подготовиться и морально настроиться на работу по организации своего мини-музея.
Традиционные формы деятельности музеев - монологические беседы в мини-музеях ДОУ были заменены образовательной деятельностью с элементами игры, творческими заданиями.
Рекомендации коллегам:

• При проведении экскурсий мы стараемся строить познавательный процесс
  в следующей логической последовательности: «от простого - к сложному
  и неизведанному».
  «Простое»– информативная часть, которая преподносится, в готовом виде экскурсоводом или додумывается детьми на основе ранее полученных знаний;

«Сложное»– предполагает участие детей в проблемно- поисковой деятельности;
«Неизведанное» – в эту часть включается материал, который основывается на гипотезах, легендах, и требует дальнейшего осмысления и изучения.

• Дети старших и подготовительных групп не только знакомятся с профессией «экскурсовода», но и сами со временем активно участвуют в создании экспозиций и начинают проводить экскурсии для своих товарищей, для детей младших групп, родителей и гостей из других ДОУ.

• Содержание экскурсий для старших дошкольников претерпевает изменения: усложняются задачи, формы и методы. Информационная часть (преподносимая экскурсоводом) становится значительно короче и состоит только из фактов абсолютно новых для детей. Основанная часть экскурсии строится на диалогическом взаимодействии взрослых и детей.
  

• Дети постоянно включаются в работу: анализируют, экспериментируют, высказывают гипотезы. В конце экскурсий юные посетители всегда имеют возможность индивидуально рассмотреть те экспонаты, которые вызвали их особый интерес, задать вопросы взрослым, самостоятельно провести эксперимент.

• Задача воспитателя, не только познакомить детей с правилами поведения в музее, но и учить их «общаться» с музейными экспонатами, внимательно слушать рассказ экскурсовода, задавать вопросы, обращать внимание на мельчайшие детали, уметь выделять главное, анализировать и сравнивать. А также бережно относится к музейным экспонатам, видеть их уникальность и красоту, уважительно относится к историческому и культурному наследию страны.
  На данном этапе необходимо подчеркнуть для детей разницу между музеями в ДОУ и «взрослыми» музеями, куда они в ближайшее время отправятся с родителями. Если в детском саду посетители могут взять в руки отдельные экспонаты, рассмотреть их, исследовать, то в музеях города это чаще всего сделать невозможно.
  Большое значение имеет активное включение детей в формулировании основных правил для посетителей музея в детском саду. Только при условии личной заинтересованности каждого ребёнка эти правила будут естественно принятыми, а не навязанными.
  Варианты формулировок могут быть разные, как составленные в устной форме, так и те, которые являются совместным творчеством взрослых и детей.
  В прозе:
  1. Не перебивать экскурсовода и задавать свои вопросы только по окончанию экскурсии.
  2. Можно брать в руки отдельные предметы с разрешения экскурсовода.
  3. Стараться рассмотреть даже мелкие детали.
  4.Запомнить как можно больше интересного, чтобы потом рассказать об увиденном своим родным и друзьям, нарисовать интересные рисунки.
  Возможно в стихах:
  Мы пришли в музей и вот
  Встретил нас ЭКСКУРСОВОД.
  Он здесь – главный - помни это
  и прислушайся к совету:
  Экскурсовода не перебивай,
  От своей группы не отставай.
  Вопросы задавай не сразу,
  а дождись конца рассказа.
  Не все экспонаты трогай руками,
  а смотри на некоторые глазами.
  Постарайся по больше узнать,
  чтоб другим про музей рассказать.

• Начиная с детьми «путешествие по миру музея», целесообразно вести беседу, строя её на расширении понятий от «коллекции» к «музею».

Фотогалерея
Мини-музей «Часы»

Фотогалерея
Мини-музей «Такие разные куклы»

Фотогалерея
Мини-музей «Чая»

Фотогалерея
Мини-музей «Декоративно-прикладного искусства»

Вывод
Интересная и увлекательная работа по созданию музейного пространства в ДОУ продолжается. Действующие мини-музеи детского сада продолжают обновлять свои экспозиции. Мы ищем новые формы взаимодействия с воспитанниками, разрабатывают дидактические и развивающие игры по тематике мини-музеев.
Таким образом, мини-музеи, созданные руками педагогов, воспитанников и их родителей, становятся интерактивными, а значит близкими и понятными каждому ребенку. Все это позволяет воспитывать в дошкольниках чувство гордости за общее дело, свою группу, детский сад, семью и малую Родину. Встреча с музеем в рамках деятельности дошкольного образовательного учреждения становится радостной и незабываемой для детей и взрослых.