Художественное развитие дошкольников через речевое обучение

Министерство образования Московской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Среднего профессионального образования
Истринский профессиональный колледж
Московской области

Контрольная работа
по итогам курсов повышения квалификации
Художественное развитие дошкольников через образовательную область "Речевое развитие".

Выполнила:
Воспитатель, первая категория
Шампорова Ксения Николаевна
МДОУ Детский сад № 17
«Семицветик» Дедовск

Истра 2015 год
План:

1. Интеграция образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»

2. Формирование речевой культуры и развитие творческих способностей дошкольников через приобщение их к искусству.

3. Развитие речи в рисунке и игре (из опыта работы).

Список используемой литературы
Интеграция образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие»

В настоящее время идет интенсивное развитие дошкольного образования в разных направлениях: повышается интерес к личности ребенка дошкольного возраста, его уникальности; предъявляются качественно новые требования к организации образовательного процесса, направленного на физическое, социально-личностное, познавательное, речевое и художественное развитие дошкольника.
Содержание художественного развития дошкольников  включает в себя изобразительную деятельность: рисование,  лепку, аппликацию и художественное конструирование - традиционные для российского дошкольного образования виды активности, объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей». Продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой создается некий продукт – может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие детского творчества.
Начинать работу по приобщению детей к изобразительному искусству и развитию творческих способностей дошкольников следует как можно раньше. Это очень важный период, проживая который, ребенок приобретает умения, которые в дальнейшем позволяют ему освоить мир взрослых. Это уникальный период по силе эмоционально-чувственного восприятия, формирования начальных представлений о духовных ценностях.
При этом одним из важнейших и перспективных методологических направлений становления современного дошкольного  образования является  интеграция.
Интеграция в системе специально организованных занятий очень актуальна, так как:

• Интегрированные занятия способствуют глубокому проникновению детей в смысл слова, в мир красок и звуков;

• Помогают формированию грамотной устной речи, ее развитию и обобщению;

• Развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства;

• Воздействуют на психические процессы, которые являются основой формирования художественно – творческих и музыкальных способностей ребенка.

• Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества ребёнка,  раскрытия его способностей, выявления его одарённости.

Именно интеграция - одна из наиболее благоприятных форм развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Интегративный подход при решении образовательных задач  вызывает интерес, способствует снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности.    
Необходимо стимулировать в детях разные виды творчества, предоставить возможность каждому ребёнку самовыразиться, проявить свой творческий потенциал, и интегрирование лучше всего позволяют это реализовать. Все это возможно в большей степени на занятиях по изодеятельности.
Понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественно – эстетическое развитие» с другими областями Программы. Например, с образовательной областью  «Познавательное развитие» - первичное представление о деятельности народных мастеров, дети обозначают разные виды народных промыслов, ведут сравнение. «Социально-коммуникативное развитие» - беседы, рассматривание игрушек, альбомов, открыток. «Речевое развитие» - чтение и слушание рассказов, легенд и сказок при знакомстве с декоративно-прикладным искусством, элементарное словесное творчество, творческое рассказывание о народных промыслах. «Физическое развитие» -  использование пальчиковой гимнастики, динамические паузы, зрительная гимнастика,  беседы о безопасных правилах использования художественного материала и оборудования. «Художественно – эстетическое развитие» - разучивание и исполнение частушек, песен об изделиях Хохломы, Дымки, знакомство с пословицами и поговорками о труде мастеров народного творчества.
Для реализации интеграции образовательных областей  решаются следующие задачи:

• Приобщить дошкольников к декоративно – прикладному искусству.

• Обеспечить условия для взаимосвязи изобразительной деятельности с другими видами совместной деятельности, свободной деятельности педагога и детей в едином педагогическом процессе.

• Создать условия для развития творческой активности детей в изобразительной деятельности (в частности, декоративно – прикладном искусстве).

• Создать условия для совместной деятельности детей и взрослых (совместных мероприятий с участием воспитанников, родителей, сотрудников).

• Активизировать участие родителей в жизни ребёнка и детского сада.

• Способствовать самореализации каждого ребенка через создание благоприятного микроклимата, уважения к личности каждого дошкольник

Интеграция образовательных областей  позволяет раскрыться каждому ребёнку в совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, найти применение своих способностей в создания коллективного и индивидуального творческого продукта. Важным аспектом является представление результатов этой деятельности.
Поскольку продуктивная деятельность наиболее естественный и радостный вид деятельности, формирующий характер детей, они позволяют развивать у детей самые разнообразные положительные качества: самостоятельность, доброжелательность, жизнерадостность, инициативу, творческую выдумку, облегчают восприятие излагаемых проблем и знаний, приобщают к коллективным переживаниям, наполняют детскую жизнь яркими красками.
В процессе продуктивной деятельности:

• интегрируется содержание разных образовательных областей;

• создаются условия для познавательной деятельности;

• создаются условия для поисковой совместной деятельности дошкольников, педагогов и родителей;

• формируются коммуникативные качества;

• расширяется социальный опыт;    

• развиваются творческие способности.

Поэтому в творческой деятельности более эффективно, с одной стороны, закрепляются навыки и умения, а с другой – увеличивается потребность в познании нового, расширяется кругозор в совместных действиях и переживаниях. И в этом случае, полезна интеграция разных видов деятельности.
Таким образом, реализация принципа интеграции в процессе образовательного процесса  по многим показателям повышает его результативность.
На занятиях по рисованию, лепке, аппликации и конструированию развивается речь детей: усвоение названий форм (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник и т.д.), цветов и их оттенков, пространственных обозначений (верх – низ,  право – лево, выше – ниже, шире - уже) – способствует обогащению словаря.
Высказывания во время наблюдений предметов и явлений, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на формирование связной речи. Педагог также активно включает детей в объяснение задания, последовательности его выполнения. В процессе анализа работ в конце занятия дети рассказывают о своих рисунках, лепке, высказывают суждения о работах других детей. Привлечение образных сравнений, стихотворных текстов для эстетической характеристики предметов  способствует развитию у детей образной, выразительной речи.
Значение занятий изобразительной деятельностью для нравственного воспитания заключается еще и  в том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются нравственно-волевые качества: умение и  потребность доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности и т.д. В процессе создания коллективных работ у детей воспитываются умения объясняться, договариваться о выполнении общей работы, стремление помочь друг другу.
Общегрупповые занятия изобразительной деятельностью содействуют воспитанию общительности и дружеских взаимоотношений. Коллективные просмотры работ приучают детей быть внимательными к рисунку, лепке товарищей, справедливо и благожелательно их оценивать, радоваться не только своей,  но и общей удаче.
Формирование речевой культуры
и развитие творческих способностей дошкольников
через приобщение их к искусству.
Детская душа в одинаковой мере чувствительна и к родному слову, и к красоте природы, и к музыкальной мелодии, и к живописи, ведь каждый ребёнок – прирождённый художник, музыкант и поэт. И творить он способен ярко и талантливо, если создать для этого благоприятную среду.
В изобразительной деятельности дети постоянно сталкиваются с образной эстетической характеристикой предмета, явления (часто для этого привлекаются образные сравнения, стихотворные тексты), у них развивается образная выразительная речь, что также связано с умственным развитием детей. Принимая участие в восприятии и анализе предметов и явлений перед их изображением, ребенок в результате приобретает собственный опыт познания.
Изобразительная деятельность предоставляет большие воз­можности для развития речи ребенка-дошкольника. Прежде всего, обогащается его словарный запас за счет того, что дети на занятиях знакомятся с различными изобразительными материала­ми (пластилин, глина, гуашь, акварель и др.), узнают и называют их свойства (мягкий, пластичный, податливый; краска плотная, прозрачная, яркая, бледная и т. п.); познают такие орудия челове­ческой деятельности, как карандаши, кисти, стеки, палитра.
В про­цессе знакомства с предметами и явлениями дети слышат образную характеристику их, запоминают и используют затем в своей речи. Так, перед рисованием одуванчиков мы читали детям поэтические строки, в которых содержится образное описание цветка:
Носит одуванчик желтый сарафанчик,
Подрастет, нарядится в беленькое платьице,
Легкое, воздушное, ветерку послушное.
Е. Серова.
Наблюдая с детьми покрытые инеем деревья, воспитатель говорит:
«Как сказочное царство Деда Мороза», а затем читает строки стихотворения С. Есенина:
Белая береза под моим окном
Принакрылась снегом, точно серебром.
Это обогащает и углубляет не только эстетическое восприятие предметов и явлений, но и речь детей, делая ее более богатой, образной и выразительной.
Занятия изобразительной деятельностью способствуют разви­тию связной речи. Это происходит и в начале занятий, когда дети активно участвуют в рассматривании и анализе предметов, рассказывают о своем замысле и последовательности его выполнения, и затем, когда они рассматривают свои рисунки, лепку и аппликации, рассказывают о том, что они изобразили; какие рисунки, лепные изображения их товарищей им понравились и почему. Связная речь детей развивается и при знакомстве детей с произведениями изобразительного искусства, когда они описывают, что видят на картине, в иллюстрации, как они это понимают. Развитие речи детей безусловно очень важно, так как положительно сказывается и на их общении друг с другом, с взрослыми; это очень важно и для последующего обучения детей в школе. Развитие речи тесно связано с развитием мышления.
Вот почему важно так строить и проводить занятия по рисованию, лепке и аппликации, чтобы осуществлялось развитие речи детей.

Развитие речи в рисунке и игре

(из опыта работы)
Формирование речи ребенка связано с восприятием внешних предметов. Переход образа предмета в понятие может совершаться только посредством слова, но само слово никогда не создает понятие без образа. Чем совершеннее наше восприятие, тем глубже, разностороннее наше понимание предметов, тем богаче обусловленное им слово.
Работая с детьми, я заметила, что сенсорное развитие и развитие речи происходят в тесном единстве, и работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств.
Умело подобранный мир детской обстановки — игрушки, занятия, картины и многое другое — составляет богатый материал для развития языка ребенка, опирающегося на чувственные восприятия. Искусство показывает мир во всем его многообразии, обогащая малыша новыми представлениями, учит связывать факты, делать несложные умозаключения. В игре, рисовании и рассказывании ребенок учится ставить перед собой цели, определять свои желания, предвидеть результаты.
Элементы игры, как и элементы речи, присутствуют в детском творчестве, однако игра не поглощает собой изобразительный процесс. Более того, элементы игры в изобразительной деятельности идут от реальных игровых моментов к изобразительным (изображение ряда эпизодов в одном рисунке). В раннем периоде игровые моменты выступают ярче изобразительных.
Речь и игра являются спутниками детского рисования. Но образы, возникающие в игре, нельзя сохранить. Там, где нужно зафиксировать образ, игра бессильна. До овладения письменной речью еще далеко, да и устная пока плохо развита. Остается одно — изображение. Рисунок удобнее хранить, легче принести к зрителям. На клочках бумаги, вкривь и вкось создаются первые образы. К.И. Чуковский рассказал, как однажды ребенок нарисовал цветы, а вокруг три десятка точек. “Что это? Мухи?” – “Нет. Запах от цветов”. Напрашивается аналогия — заявление Пикассо: “Импрессионисты хотели изобразить мир, каким они его видели... Я хочу изобразить мир таким, каким я его мыслю”.
Свою задачу рисующий ребенок видит не столько в передаче облика предмета, сколько в выражении его сути и смысла. Рисование органически сплетается с тем, что не может быть изображено. Звуки происходящего — свист ветра, шум сражения, грохот машины, слова действующих лиц — ребенок производит своими шумовыми и речевыми средствами. Рисование перерастает в игру, но далеко не всегда в рисунке есть выражение личного участия автора в сюжете, игра же без этого невозможна. Но, с другой стороны, рисунок и игра часто возникают из владеющей ребенком жажды перевоплощения, лежащего в истоках театра, танца, пантомимы.
Я считаю, что рисунок в раннем детстве замещает речь, которая еще недостаточно развита, чтобы служить выражению мыслей и чувств.
Активизации словаря в этом направлении способствуют словесные игры и упражнения. Мы использовали такие: перед рассматриванием картин проводим упражнение “Подбери слово, отвечающее на вопрос “Какой?”. Чтобы дошкольники смогли понять состояние изображенных на картине людей, им необходимо научиться понимать язык жестов, мимики, движений. Для развития у детей умения выразить настроение словами, жестами, интонацией разработаны специальные упражнения. Можно предложить произнести словосочетания (красивый луг, яркие краски, веселые дети и т. д.) грустно, тихо, радостно, громко, печально, задумчиво. Дети сами анализируют, кто сказал выразительнее, какое было передано настроение. Также можно предложить передать с помощью мимики и жестов состояние, которое испытывает человек, глядя на картину (удивляется, радуется, грустит).
Приобщая дошкольников к изобразительному искусству, я старалась научить их пользоваться определенной терминологией. Такие слова, как колорит, композиция, ритм, белила и другие, употреблялись вместе со знакомыми детям понятиями.
Приобщая детей к живописи как виду искусства, опосредованно отражающему реальный мир, я учитывала особенности развития сложной связной речи ребенка, чуткость к языковым явлениям и ориентировку на смысловую значимость языка.
На занятиях по изобразительному искусству я широко использовала средства выразительности поэтического языка: образные сравнения и слова, обозначающие нравственные качества людей (добрый, гуманный, человечный, трудолюбивый, добросовестный, неустанный, отважный, мужественный, бесстрашный и т. д.).
Также использовала специфические термины (яркие, сочные, размытые, прозрачные, насыщенные цвета), слова, связанные с композиционным построением картины (план картины, построение в круг, в треугольник, линия, движение).
С помощью ознакомления с живописью развивала и мыслительную деятельность старших дошкольников: умение делать обобщение на основе анализа, сравнивать, объяснять.
Также я развивала внутреннюю речь, которая помогает ребенку спланировать и высказать свои суждения, вынести умозаключения, возникшие в результате восприятия замысла художника. Внутренняя речь, кроме того, способствует проявлению собственных интеллектуальных и эмоциональных ассоциаций, как бы закладывает первоначальные основы творческого восприятия искусства.
Остановимся более подробно на содержании методов и приемов.
Сравнение. Данный прием повышает мыслительную активность детей, способствует развитию мыслительных действий: анализа, синтеза, умозаключения. Например, сравнивая между собой такие картины как “Дети” А.А. Пластова, “Дождевой зонтик” М.К. Башкирцевой и “Рыбаки Приморья” О.П. Филатчева, ребята выделили одну общую деталь (на всех картинах изображен человек) и самостоятельно сделали вывод: портретами называются картины, на которых изображены люди.
Сравнивая разные по настроению картины, например “Дождевой зонтик” М.К. Башкирцевой и “Дети” А.А. Пластова, можно показать ребятам зависимость средств выразительности от содержания картины, ее общего настроения.
Акцентирование деталей. Суть данного приема заключена в том, что при восприятии портрета закрывается все изображение листом бумаги, открытыми остаются только глаза, или руки или другая деталь портрета. Такой прием раскрывает выразительность одной части портрета, сосредотачивает внимание именно на ней, усиливает восприятие ребенка и помогает ему установить взаимосвязь между частью и целым в портрете.
Рассматривая в сравнении произведения В.Ф. Жемерикина “Рабочий” и О.П. Филатчева “Рыбаки Приморья”, можно показать силу этих людей через руки. Листом бумаги закрыли весь портрет и оставили детскому взору лишь руки. Затем задали детям несколько вопросов: Чем похожи и чем отличаются руки на портретах? Что вы узнали через руки об этих людях? Что хотел художник рассказать нам с помощью рук этих людей?
Использование этого приема активизирует речь детей. Характер ответов был разнообразный: “руки сильные и мужественные”, “сжаты плотно в кулак, как будто они говорят, что человек идет что-то делать”, “Это сильные и добрые руки, потому что делают добрые дела”.
Метод вызывания адекватных эмоций. Суть его заключается в том, чтобы вызвать у детей определенные чувства, эмоции, настроения, адекватные состоянию изображенного образа. Необходимо непосредственно, горячее участие эмоций. На языке искусства познать — значит чувствовать. Ведь недаром К.С. Станиславский отмечал, что подлинного искусства без переживаний нет.
При рассматривании произведения В.А. Тропинина “Девочка с куклой” можно спросить: “А какое у тебя настроение бывает, когда тебя обнимает мама? А какие у мамы руки? А как эта изображенная девочка обнимает куклу? Какие у нее руки?”.
Здесь, прежде всего надо учитывать связь предстоящего восприятия с предшествующим опытом детей. Предлагая вспомнить, в каких случаях у детей было такое же настроение, мы устанавливали ассоциативную связь с уже имеющимся опытом, дающую возможность с помощью живописного произведения восстановить ранее виденное и пережитое, вызвать у детей эмоциональный отклик, они начинали активно высказываться о содержании картин и характере изображенного героя.
Тактильно-чувственный метод. Данный метод заключается в том, что в процессе восприятия портрета преподаватель прикасается к ребенку, повторяя движения рук, изображенных на картине. Цель данного метода — вызвать чувства детей, пережить адекватные состояния изображаемого образа. Этот метод эффективно действует на эмоциональное состояние дошкольников вызывает адекватные реакции, особенно у застенчивых.
Метод оживления детских эмоций при помощи литературных и песенных образов. Изображение на картине, выразительное чтение художественных произведений и исполнение песни заставляет работать эмоциональную память детей, в свою очередь способствует оживлению у них ранее пережитых эмоций в процессе восприятия картины. Пример: картина К.С. Петрова-Водкина “В детской” в сочетании с колыбельными песнями П.И. Чайковского и Г.В. Свиридова, или с исполнением колыбельной песни ребенком.
Прием “вхождения” в картину. Представление себя на месте героя изображенного на картине. Это оживляет, усиливает содержание и делает ярче изображение деталей, учит сопереживанию, побуждает воображение ребенка. Пример: В.М. Васнецов “Аленушка” детям было предложено: “Представьте на минуту, что картина ожила. Что бы вы услышали?”. Ответы были следующими: “Я услышал, как река плещется, лягушки жалобно квакают. Я услышал шелест листвы, деревья наклоняются друг к другу и как бы шепчутся. А я слышу, как деревья качаются, дует легкий ветерок и тихо падает, падает... листва”.
В результате моей работы дети научились использовать монологическую и диалогическую речь. В своей речи они используют небольшие рассказы, строят вопросительные предложения, сочиняют сказки, истории с воображаемыми героями. А это в свою очередь подтверждает теорию Л. С. Выготского о том, что развивая речь ребенка у них развивается и воображение. 

Список используемой литературы

1. Гербова Г.Г. Развитие речи в детском саду. ФГОС, Мозаика-Синтез, 2014 г.

2. Климова С.Ф. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия, Учитель, 2007 г.

3. Комарова Т. С. Художественно-эстетическое развитие. Методические пособия, Мозаика-синтез, 2014 г.

4. Леонова Н. Н. Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе ДОУ, Детство-Пресс, 2015 г.

5. Микляева Н.В. Интеграция образовательного процесса на основе художественно-эстетического воспитания, Сфера, 2013 г.

6. Петрова Н.С. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия, Школьная Пресса, 2006 г.

7. Соломенникова О.Е. Радость творчества, Мозаика-Синтез, 2012 г.