Коррекция слоговой структуры слова в логопедической практике
Коррекция слоговой структуры слова представляет собой важный аспект логопедической деятельности, направленный на помощь детям с нарушениями речи. Этот процесс построен на основе нескольких ключевых принципов, которые обеспечивают системный и комплексный подход к решению проблем, связанных с нарушением слоговой структуры. Логопедическая работа начинается с диагностики, которая позволяет определить уровень нарушений и целесообразность использования тех или иных техник и упражнений.
Первый принцип — системный подход. Он подразумевает необходимость всесторонней оценки речевых нарушений на различных уровнях: от восприятия до выражения. Таким образом, логопед может корректно оценить, какие аспекты требуют наибольшего внимания для достижения стабильного результата. Второй принцип — комплексный подход — становится особенно актуальным в работе с детьми, страдающими от алалии, поскольку такие дети могут испытывать трудности не только в произношении, но и в понимании языка.
Эти принципы связывают между собой различные виды логопедической деятельности, от игровых заданий до творческих упражнений. Например, изобразительная деятельность, использующая различные формы искусства, идеально подходит для коррекции нарушений речи, так как она активизирует зрительное, слуховое и тактильное восприятие ребенка, что в совокупности способствует лучшему усвоению ритмической структуры языка. Важным аспектом является работа с индивидуальными задачами, отражающая уникальные трудности каждого ребенка.
Коррекция слоговой структуры должна проводиться в два этапа. На первом этапе акцент делается на развитие слухового внимания и ритма, что очень важно для формирования правильного восприятия речи. Второй этап включает в себя специфические упражнения на фонематическое восприятие, направленные на выделение гласных звуков и их дифференциацию. Подход к каждому ребенку будет более эффективным при его индивидуальных нуждах, поэтому логопедическая работа требует тонкого и чуткого подхода со стороны специалиста.
Ключевым моментом в данной работе является то, что коррекция слоговой структуры требует применения множества методов и приемов, которые должны выбирать, основываясь на особенностях развития каждого ребенка. Таким образом, логопедическая работа становится не только процессом, но и искусством, где индивидуальный подход к каждому ребенку способен привести к успешным результатам в его речевом развитии.
Коррекция слоговой структуры слова посредством изобразительной деятельности.
Логопедическая работа над формированием слоговой структуры слова строится на основе следующих принципах:
1). Принцип системного подхода предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов.
2). Принцип комплексного подхода, при устранении алалии необходим комплексный подход, так как симптоматика алалии выражается в трудностях усвоения языковых закономерностей и неправильном их использовании, в аграмматизмах, искажениях звукослоговой структуры слова, нарушении звукопроизношения. При моторной алалии наблюдается неврологическая симптоматика, проявляются особенности познавательной деятельности и других психических процессов, отклонения в формировании личности
3). Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
Исследование детей с нарушениями речи, а также организация логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной).
4).Принцип связи речи с другими сторонами психического развития. Для логопедической работы с ребенком, необходимо установить является ли нарушение речи первопричиной или это следствие другой патологии.
Формирующий эксперимент проводился в течение всего учебного года в ходе логопедической работы с детьми.Коррекция нарушений слоговой структуры слова проводилась в ходе общей коррекционной работы, которая разделилась на 2 периода.
Задачи первого периода:
-развитие слухового внимания, слухового восприятия и слуховой памяти на материале неречевых звуков,
-развитие понимания устной речи,
-развитие у ребёнка чувства ритма (различные задания по восприятию и воспроизведению ритма без акцента и с акцентом.).
-вызывание звукоподражания
-формирование пространственных представлений и зрительно-пространственной ориентировки
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка, развитие связной речи – 2 раза в неделю, индивидуальные занятия – ежедневно.
В первом периоде формировались преимущественно речевые средства, большее количество занятий выделялось на словарную и грамматическую работу (14 занятий). На формирование первоначальных навыков связной речи было отведено 7 занятий.
Задачи второго периода:
-развитие фонематических процессов на материале гласных звуков:
-выделение гласного звука в слове, дифференциация гласных звуков;
развитие ритмико-интонационной стороны речи:
-развитие слухового восприятия ритма, различение на слух длинных и коротких слов.
Для коррекции слоговой структуры слова у детей с алалией на индивидуальных занятия можно использовать изобразительную деятельность
На занятиях по изобразительной деятельности у воспитанников активизируются все анализаторы (зрительный, слуховой, тактильный). Это обстоятельство мы использовали для коррекционной работы.
Коррекционная работа складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. В коррекционной работе можно выделить два этапа: подготовительный (цель данного этапа подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка); коррекционный (коррекция дефектов слоговой структуры). Подготовительный этап.
Работа на невербальном материале.
1. Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков (Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз ударили в барабан?).
2. Работа над ритмом - отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов барабана, бубна, металлофона: хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике (сколько точек на карточке); сосчитать, сколько раз хлопнули в ладоши, и поднять карточку с соответствующей цифрой (ритм сначала предлагается простой, а затем сложный); сравнение ритмов: !-!!; узнавание ритмов и соотнесение их с определенным ритмическим рисунком, записанным символами; воспроизведение определенного ритма по образцу логопеда, по заданному рисунку; задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка:!!!;!!!Произвольное воспроизведение ритма ребенком с последующей записью ритмического рисунка символами; воспроизведение долгих звуков (дудка, губная). Формирование общей координации движений под ритмическую музыку: маршировка, легкий бег, ходьба.3. Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счет: кулак ребро, кулак ребро ладонь.4. Упражнения на развитие реципрокной координации рук: выполнение движений одновременно обеими руками (кулак левой руки ребро правой руки и т.д.).5. Графические упражнения на переключение (продолжи строчку): 0-0-0...; +=+=... Работа на вербальном материале.6. Игры и упражнения, направленные на формирование пространственно-временных представлений, как начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний. Данные понятия важны при усвоении ребенком последовательности звуко-слогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры. Дети учатся узнавать музыкальные игрушки на слух без зрительного подкрепления, показывают прозвучавший инструмент, запоминают его название. Сначала в пассивный, а затем и в активный словарь вводятся такие понятия, как тихо громко, и дети учатся дифференцировать звуки по силе. На этом этапе работы дети также обучаются различать громкую (разговорную) и шепотную речь, учатся прислушиваться к речи взрослого, четко выполнять инструкции, предъявленные шепотом. Кроме того, детям предлагается выполнение действий с музыкальными игрушками (Подуди в дудку). Если ребенок знаком с понятиями один много, то задание может быть следующим: Подуди в дудку много раз. Подуди в дудку один раз. Все перечисленные виды упражнений постепенно подготавливают ребенка к усвоению ритмической структуры родного языка. Формирование звукопроизношения не является самостоятельной задачей: оно тесно связано с усвоением слов разной слоговой структуры. Детей обучают неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию слова. Воспроизведение слова сопровождается отхлопыванием с соблюдением ритма. Проговариваются прямые одинаковые слоги (да-да, да-да), слоги с разными звуками (ма-па, па-ма), закрытые и обратные слоги (пап-ап).
Таким образом, характер логопедического воздействия при развитии слоговой структуры слова определяется уровнем речевого развития ребенка-логопата, а также индивидуальными трудностями при овладении элементами речи. Как уже отмечалось, развитие слоговой структуры слов ведется на основе определенных схем слов, которые закрепляются как изолированно, так и в составе фраз.
