Интерактивные методы в физическом воспитании дошкольников

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЯСЛИ – САД №391 ГОРОДА ДОНЕЦКА»





КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему:
«Использование интерактивных методов
в физическом воспитании дошкольников»

Подготовила:
Инструктор физкультуры
Гринь Елена Александровна




2017 г.
Дошкольное детство наполнено движением, игрой, которая является ведущим видом деятельности дошколят, свободой выбора (хочу – играю, хочу – не играю). В этой ситуации только от нас, педагогов, зависит, сможем ли мы вырастить пытливого, любознательного, стремящегося к самообразованию творца или взрастим ещё одного равнодушного исполнителя. Задача педагога, неравнодушного к физическому росту дошкольников, сделать занятия по физической культуре и другие формы физического воспитания захватывающими, неповторимыми, современными, исходя из этого, данная работа посвящена вопросу использования интерактивных технологий, которые способствуют активизации двигательной, мыслительной деятельности ребенка, развитию творческих способностей детей (двигательное воображение, умение преобразовать и двигательно украсить физический элемент).

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………………..….4
I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ…………………………………………………..8
1.1. Нормативные основы обучения в дошкольных учреждениях (стандарт ГОС ДО)………………………………………………………………………..………………..8
1.2. Понятие интерактивных методов обучения…………...………………..………9
II ОПИСАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ…………………12
Выводы……………...…………………………………………………………………...17
Список литературы….…………………………………………………………………18












ВВЕДЕНИЕ
Одним из перспективных направлений развития образования является
разработка методик обучения, способствующих не только решению
образовательных задач, воспитанию личностных качеств и гармоничному
физическому развитию, но и развитию индивидуальности детей. Средства
физического воспитания являются важным звеном в системе образования.
Объектом работы является физическое воспитание дошкольников.
Предмет работы - применение интерактивных методов в физическом воспитании дошкольников.
Целью моей работы является:
- теоретическое обоснование интерактивных методов в области физического воспитания дошкольников;
-повышение профессиональной компетентности воспитателей дошкольных учреждений в области использования интерактивных форм работы в физическом воспитании с детьми дошкольного возраста;
- развитие творческих способностей детей (двигательное воображение, умение преобразовать и двигательно украсить физический элемент).
Для достижения цели мной были поставлены следующие задачи:
- проанализировать особенности организации воспитательно-образовательной работы с использованием интерактивных педагогических технологий в дошкольном образовании;
- обосновать необходимость внедрения современных образовательных программ и технологий в работу дошкольных организаций с целью обновления содержания дошкольного образования;
-сформировать у педагогов дошкольных учреждений целостное знание о современных интерактивных формах работы с дошкольниками в области физического воспитания;
- сформировать у воспитателей потребность в самообразовании в условиях модернизации дошкольного образования.
Важность оптимизации физического воспитания в дошкольном
учреждении трудно переоценить, поскольку в данном возрасте закладывается
фундамент всего дальнейшего образования. Поэтому тема моей работы важна и актуальна.
Деятельность – основа и решающее условие развития личности. Только то знание станет для ребёнка его собственностью, которое открыто им в активном поиске. Ведь больше всего информации – до 90% - запоминается после участия в реальном процессе и только около 20% - при пассивном слушании.
Активные формы и методы обучения для дошкольников – это, прежде всего, игры во всем их разнообразии. Именно в игре ребёнку предоставляется уникальная возможность быть самим собой, проявлять свои способности, реализовывать фантазии, быть свободным и естественным. Активность также невозможна без взаимодействия со сверстниками, без споров, дискуссий, решения проблемных вопросов и задач.
Наверное, порой, педагогу удобно, когда в группе «мёртвая тишина», когда дети послушно и терпеливо выполняют любое предложенное им задание, даже не пытаясь поинтересоваться его целесообразностью. Но насколько больше пользы принесётзанятие,которое вызовет у детей интерес не только зрительский, но и созидательный, связанный с их собственной поисковой, творческой и даже двигательной активностью.
Чем меньше будет «серых» и скучных занятий, тем больше ребята будут «жить» в группе, вынося из обучающих занятий как интеллектуальный, так и жизненный багаж, тем больше творческих огоньков интереса сохранится в глазах наших детей. А это ли не мечта каждого педагога?
Сделать эту мечту реальностью поможет применение в образовательном процессе таких форм и методов, которые заинтересуют, включат в активную работу самых пассивных ребят.
В современной практике педагоги всё активнее используют новые методики и методы проведения занятий. Я применяю в своей работеактивныеметоды обучения и хочу отметить их несомненную пользу, как для педагогов, так и для воспитанников. Предлагаю вам ознакомиться с положительными и отрицательными сторонами активных методов обучения.
Активные методы обучения
За
1. Ребенок чувствует свою успешность, что делает продуктивным сам процесс образования.
2. Практически все воспитанники оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
3. Атмосфера взаимной поддержки позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
4. Интерактив практически исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим.
5. Дошкольники учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.
6. Активные методы развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между детьми, обеспечивают воспитательную задачу, поскольку приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.
7. Интерактив снимает нервную нагрузкудошкольников, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.
Против
1. Даже интерактивные методы обучения не способны преодолеть нежелания ребёнка участвовать в процессе обучения.
2. Для некоторых детей активные методы предстают чем-то, что разрушает их привычное представление о процессе обучения, что соответственно создаёт некий внутренний дискомфорт
3. Несмотря на выслушивание разных мнений, при выступлении может доминировать мнение одного, если выступающий психологически доминирует в группе.
4. Для некоторых детей работа в команде с использованием активных методов – только способ ничего не делать.
5. Если педагог в должной мере не владеет методиками интерактива, то процесс обучения может превратиться в обычную анархию.
6.И, наконец, не нужно забывать о том, что увлечение активными методами может увести от главного на занятии – получение знаний по конкретному вопросу.
Вывод: Как показывает практика использования активных методов обучения, они способствуют не только активизации процесса познания, но учат детей конструктивному общению, поиску компромиссов, что немаловажно в современной жизни. Поэтому я говорю интерактиву – ДА!

I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
1.1. Нормативные основы обучения в дошкольных учреждениях(стандарт ГОС ДО)
В современной теории физической культуры физкультурное образование определяется как «Обучение двигательным умениям и навыкам управления движениями своего тела во времени и пространстве, а также вооружение теоретическими знаниями по использованию двигательных умений и навыков в различных условиях жизни и деятельности». На сегодняшний день физкультурное образование характеризуется более глубоким освоением движений физической культуры, претендующим на «формирование сознательного и активного деятеля, организующего ЗОЖ сообразно меняющимся условиям». Современные нормативные документы, регулирующие политику в области массовой физической культуры, предъявляют ряд серьезных требований к созданию условий для физкультурного образования детей, а также к поиску новых подходов к его совершенствованию. Государственный стандарт дошкольного образования (Приказ № 326 от 17 июля 2015г) выделяет Физическое развитие как одну из пяти образовательных областей и определяет ведущие принципы организации образовательного процесса:
- интеграции образовательных областей;
- индивидуализации образовательного процесса, при котором каждый ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, т.е. становится субъектом образования;
- поддержки инициативности детей;
- формирования познавательных интересов и познавательных действий.
Согласно ГОС ДО, содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей гармоничного развития физических качеств; первичных представлений о различных видах спорта, становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере. Таким образом, подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что ребенок дошкольного возраста на современном этапе должен освоить двигательную деятельность, на основе которой развиваются его психофизические качества, воспитывается физическая культура. Следовательно, организация образовательного процесса в соответствии с современными требованиями, предполагает необходимость преобразований в его содержании, подчинения достижению основной цели – сформировать физическую культуру личности дошкольника, основой которой является физкультурное образование.
Понятно, что данные требования меняют и подходы к организации образовательного процесса. Сегодня перед современным педагогом стоят вопросы, как сформировать субъектную позицию ребенка?, как сделать так, чтобы ребенок быстро мог ориентироваться, самостоятельно принимать решения, справляться с любым творческим заданием?
Одним из решений является использование современных интерактивных технологий в физическом развитии детей дошкольного возраста.
1.2 Понятие интерактивных методов обучения
Широко используемые в теории и практике образования термины «интерактивные методы», «интерактивная педагогика», «интерактивный педагогический процесс», «интерактивное взаимодействие» имеют ведущей характеристикой понятие «взаимодействие». Во всех этих терминах употребления определения «интерактивный» подчеркивает их альтернативность традиционным методам, педагогике, процессу и т.д.
Название метода происходит от психологического термина «интеракция», что означает «взаимодействие». Интеракционизм – направление в современной социальной психологии и педагогике, базирующееся на концепциях американского социолога и психолога Дж.Г.Мида.
Взаимодействие понимается как непосредственная межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнер по общению или группа, и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия.
Интерактивный процесс – это процесс целенаправленного взаимодействия и взаимовлияния участников педагогического процесса. В основе этого взаимодействия лежит личный опыт каждого из участников.
Интерактивный процесс характеризуется высокой интенсивностью коммуникации, общения, обменом деятельностями, сменой и разнообразием видов деятельности, процессуальностью (изменением состояния участников), целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности, взаимодействия.
Смысл интерактивности складывается из дефиниции понятий «интер» (между) и «активность» (усиленная деятельность). В этой связи термин « интерактивное взаимодействие» можно трактовать как усиленную деятельность участников к взаимодействию между собой, а термин «интерактивное педагогическое взаимодействие» - как усиленную целенаправленную деятельность педагога и учащихся по организации взаимодействия между собой в целях развития. (С. Кашлев).
Таким образом, интерактивные методы можно рассматривать как способы усиленной целенаправленной деятельности педагога и обучающихся по организации взаимодействия между собой и межсубъектного взаимодействия всех участников педагогического процесса для создания оптимальных условий развития.
Интерактивное взаимодействие представляет собой процесс совместной деятельности педагога и обучающихся, атрибутами которого являются:
-пространственное и временное соприсутствие участников, создающее возможность личного контакта между ними;
- наличие общей цели, предвосхищаемого результата деятельности, отвечающего интересам всех и способствующего реализации потребностей каждого;
-планирование, контроль, коррекция и координация действий;
- разделение единого процесса сотрудничества, общей деятельности между участниками;
- возникновение межличностных отношений.
Интерактивное взаимодействие – это интенсивная коммуникативная деятельность участников педагогического процесса, разнообразие и смена видов и форм, способ деятельности.
Назначение интерактивного взаимодействия состоит в изменении, совершенствовании моделей поведения и деятельности участников педагогического процесса. Среди ведущих признаков и инструментов интерактивного взаимодействия, выявленных благодаря анализу практики интерактивного взаимодействия, выделяются полилог, диалог, мыследеятельность, смыслотворчество, межсубъектные отношения, свобода выбора, ситуация успеха, позитивность и оптимистичность оценивания, рефлексия и др.
Все названные признаки интерактивного взаимодействия детерминируют друг друга, интегрируются в единый комплекс атрибутов, составляющих содержательную и технологическую основу процесса развития субъектности педагога в профессиональном образовании, любого компонента этого процесса.
Интерактивное педагогическое взаимодействие является альтернативой традиционному педагогическому взаимодействию, определяющему сущность авторитарно-императивного, личностно отчужденного педагогического процесса. Традиционное же педагогическое воздействие направлено на выполнение обязательной программы, трансляцию знаний, формирование умений и навыков обучаемых.

II ОПИСАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
В своей педагогической практике использую интерактивные методы, предлагаю некоторые из них.
Метод создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации
Игра – приветствие «Что в «Здравствуйте» тебе моём?»
Дети озвучивают пожелания для друзей на каждую букву слова «здравствуйте», которые можно подарить другому человеку.
Правила игры: не пропустить ни одной буквы, не повторить пожелания на одну и ту же букву, например:
З – здоровья, зрелости, задора, зоркости
Д – доброжелательности, добра, доверия
Р – радости, равновесия, решимости
А – активности, аккуратности, авторитета
В – внимания, великодушия, важности, веселья
С – смекалки, счастья, свободы, стремления
Т – творчества, таланта, трудолюбия, терпения
В – вежливости, верности, внимания, волшебства
У – уважения, уверенности, улыбок, успеха
И(й) – интереса, искренности, идей, изящества
Т – трудолюбия, таланта, терпения, творчества
Е – единства, естественности
Слова можно называть устно, разместив слово «здравствуйте» в строчку на доске, или записывать пожелания рядом с каждой буквой, расположив его на доске по вертикали.
Игра – приветствие «Улыбка»
Для игры дети объединяются в пары произвольно, смотрят друг другу в глаза, мысленно желают здоровья соседу и поговаривают слова:
Здравствуй, друг!
Как ты тут?
Улыбнись мне,
А я – тебе.
После этих слов дети улыбаются друг другу, при желании – обнимаются. Затем все садятся на свои места или находят себе нового партнёра и действия повторяются. Продолжительность игры определяет педагог.
Игры-приветствия использую на занятиях лечебной физической культурой и на занятиях в бассейне.
Метод«цветные фигуры»
Задачи реализации метода:Развитие индивидуального сознания, ценностных ориентаций учащихся через организацию их мыследеятельности.
Реализация метода: педагог раскладывает все имеющиеся у него цветные фигуры на полу или на доске в центре круга, где расположи­лись участники.Каждый из участников выбирает одну из фигур, кото­рая по форме и цвету соответствует индивидуальности участ­ника, его сегодняшнему душевному, эмоциональному состоя­нию. Выбирает одну из фигур и педагог.Далее педагог предлагает каждому из участни­ков объяснить свой выбор: что символизирует для него цвет и форма выбранной фигуры? Начинает обычно педагог, зада­вая своим рассказом определенный алгоритм объяснения вы­бора.Затем каждый из участников по кругу (поочередно) объясняет свой выбор, демонстрируя всем выбранную фигуру. В результате педагог подводит итог, подчеркивая инди­видуальность каждого участника.
Этот метод использую в начале занятий по ЛФК, сразу можно определить настроение детей, их эмоциональное состояние.
Метод работы в малых группах
1. Задачи реализации метода:Развитие индивидуального сознания, творческих, мыслительных способностей детей.
Реализация метода: на доске размещаются картинки, соответствующие теме занятия. Детям предлагается рассмотреть картинки, с чем они ассоциируются. Далее дети предлагают свои варианты ответов, какой теме будет посвящено занятие.
Использую на занятиях лечебной физической культурой и на занятиях в бассейне.
2.Задачи реализации метода: организация коммуникации между учащимися, совершенствование двигательных способностей детей, активизация малоподвижных детей.
Реализация метода: на доске схематически изображены упражнения, ребенку (по выбору преподавателя), глядя на схему, необходимо провести данный комплекс упражнений с детьми.
Использую на занятиях по ЛФК при проведении разминки либо для закрепления коррегирующего комплекса упражнений.
Метод«зарядка»
Реализация метода:участникам педагогического взаимодействия, вставшим в круг, педагог предлагает через выполнение определённых движений дать оценку отдельным компонентам (содержание, деятельность творческих групп, своя деятельность, деятельность педагога, игры и др.), этого взаимодействия, а также выразить своё отношение к этим компонентам.
Движения могут быть следующие:
- присесть на корточки – очень низкая оценка, негативное отношение;
- присесть, немного согнув ноги в коленях, - невысокая оценка, безразличное отношение;
- обычная поза, руки по швам – удовлетворительная оценка, спокойное отношение;
- согнуть руки в локтях – хорошая оценка, позитивное отношение;
- поднять руки кверху, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки – очень высокая оценка, восторженное отношение. Педагог знакомит участников со всеми движениями, объясняя их значение. Далее каждый участник, после того, как педагог называет тот или иной компонент состоявшегося взаимодействия, по своему усмотрению производит какое – либо движение.
Применяю в конце занятий для оценки отношения детей.
Метод«Броуновское движение»
Задачи реализации метода: создание благоприятной атмосферы, организация коммуникации между учащимися.
Реализация метода: детям предлагается изобразить кого-либо из морских обитателей. Далее дети передвигаются по всему бассейну, общаются, собирают информацию - кого кто изображал.
Метод«аллитерация имени»
Задачи реализации метода:создание благоприятной атмосферы, установле­ние коммуникации, включение в деятельность участников педагогического взаимодействия, организация мыследеятелъности, благотворчества учащихся.
Реализация метода: Участники взаимодействия пространственно размеща­ются так, чтобы каждый видел всех.
Каждому участнику предлагается при­думать дополнительную характеристику (аллитерацию) сво­его имени. Аллитерация может отражать инди­видуальность, особенности личности участника взаимодей­ствия, черту характера, физическое качество, которым обладает участник.
После того как придуманы аллитерации имен, педагог, начиная с себя, говорит: «Хочу представиться вам — я Елена - я серьезная!» — и передает эстафету (эстафетным атрибутом может быть мяч, флажок и т. д.) следующему учас­тнику.
Применяю как на занятиях ЛФК, так и в бассейне.
Метод«поменяйся местами»
Задачи реализации метода:создание благоприятной атмосферы, организация коммуникации между учащимися, оператив­ное их включение в деятельность.
Реализация метода: все участники взаимодействия садятся в круг. Педагог объясняет, как реализуется метод: участники быстро меняются местами, отвечая таким образом на вопросы и выражая свое отношение к каким-либо предметам, событи­ям, явлениям.
Например, педагог предлагает поменяться местами тем, кто:
- чувствует себя сильным;
- у кого хорошее настроение;
- у кого есть что-то красное (черное и т. п.) в одежде;
- хотел бы узнать что-то новое;
- любит физкультуру и т. д.
Те участники, которые отвечают на вопрос положитель­но, должны быстро подняться со своего места и пересесть на какое-либо другое, освободившееся; если участники отвеча­ют на вопрос отрицательно, они остаются на своих местах.
При занятиях в бассейне, дети строятся в круг. Далее реализация метода проходит идентично, при перемещении также совершенствуются двигательные навыки детей, улучшается координация движений в воде.

ВЫВОДЫ
В итоге хочу отметить, что использование интерактивных методов формирует у дошкольников компетенции в области физической культуры, что является основной целью ГОС дошкольного образования. К сожалению, интерактивные методы обучения пока недостаточно используются в работе с дошкольниками. На это есть некоторые причины (по А. Кононко):
- привычка многих воспитателей использовать в работе объяснительно-иллюстративные, монологические методы, проявлять конформизм, беспрекословно подчиняться требованиям и принципам других;
- недоверие определенной части педагогов к инновационным диалоговым методам, опасения их;
- дефицит опыта их эффективного применения, активного самоопределения, принятия ответственных решений, предоставление преимуществ кому-то (чему-то);
- опасение выглядеть в глазах других «белой вороной», смешной, беспомощной, неумелой;
- заниженная самооценка, чрезмерная тревожность педагогов;
- склонность к чрезмерной критике;
- неумение быстро переключаться, приспосабливаться к новым условиям и требованиям;
- несформированность педагогической рефлексии, способности объективно себя оценивать, соотносить свои возможности, желания с требованиями времени.
Необходимость внедрения в образовательный процесс интерактивных методов очевидна, поскольку:

• сегодня, как никогда ранее, повышаются требования к обновлению дошкольного образования воспитанников;

• происходит дифференциация и индивидуализация образования дошкольников, изменяются требования к качеству дошкольного образования.

Список используемой литературы:
1.Активные методы обучения / Под ред. Е.Ю.Грудзинской и В.В.Марико. – Нижний Новгород: Изд – во ННГУ им. Н.И.Лобачевского, 2011. – 250 с.
2. Анохина И.А. Индивидуальный подход в физкультурно-оздоровительной работе ДОУ: Методические рекомендации. – Ульяновск: УИПКПРО, 2006. – 49 с.
3. Антонов Ю.Е. Социальные технологии возрождения традиции оздоровления и
воспитания дошкольников // Управление ДОУ.- 2008.-№4
4. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. – 2000. – Т. 7. – № 2. – С. 21-28.
5. Волосникова Т.В., Каминский О.А., Филиппова С.О. Физическое воспитание и развитие дошкольников: учеб.пособие для ссузов/Т.В.Волосникова, О.А.Каминский,
С.О.Филиппова, М.:Academua.
6. Воспитываем личность вместе : практическое пособие / Под научно - метод. ред.
А. И. Чернышова – Донецк: Истоки, 2016. 136 с.
7. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования 2015 – 2017гг. Утвержден Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 17.07.2015г. № 326
8. Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования: традиции, новации, перспективы: Материалы педагогического Форума (22 марта – 21 апреля 2016г.) – Донецк: Истоки, 2016. – 166с.
9.Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения // под ред. Кавтарадзе Д.Н.- М., 2009.
10. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях: учеб.пособие / под.ред. В.И.Орла и С.Н.Агаджановой, СПб.: Детство – пресс, 2008.
11. От рождения до школы. Типовая образовательная программа дошкольного образования / сост. Арутюнян Л.Н., Сипачева Е.В., Губанова Н.В., Бридько Г.Ф. и др.; ДИППО. – Донецк: Истоки, 2015 – 223 с.
12. Проектная деятельность в дошкольной организации: учебно – практическое пособие для педагогов дошкольного образования / Е.Райхерт – Гаршхаммер; под ред. Л.В.Свирской. – М.: Издательство «Национальное Образование», 2016. – 112 с. – (Вдохновение)
13. . Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
14. Сидорчук Т.Я познаю мир. Методический комплекс для работы с дошкольниками.- Ульяновск, 2014
15. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. - С. 272.
16.Чеменева А., Ушакова – Славолюбова О. Коммуникативно – ориентированная среда физкультурного образования дошкольника.- Спб.: Детство – пресс,2013