Творческий отчет по теме: « Приобщение к книге детей 4-5 лет: опыт реализации проектной модели»
Евменьева Елена Сергеевна
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №87 «Моряночка» комбинированного вида
Творческий отчет
по теме: « Приобщение к книге детей 4-5 лет: опыт реализации проектной модели»
Составитель:
Евменьева Елена Сергеевна,
воспитатель высшей
квалификационной категории
Северодвинск
2017 г.
Оглавление
Стр.
Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы восприятия художественной литературы в дошкольном возрасте и организации проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении
1.1.Литературное воспитание детей дошкольного возраста ………………...5
1.2Метод проектов. Классификация проектов, используемых
в работе ДОУ……………………………………………………………………8
Глава 2. Организация проектной деятельности в условиях ДОУ.
2.1 Актуальность проектной модели, принципы, задачи, методика
работы в соответствии с этапами. ……………………………………………..17
2.2Оценка эффективности проделанной работы……………………………..28
Заключение……………………………………………………………….…….30
Список литературы………………………………………………………....…32
Список приложений………………………………………………………...…33
Введение
Ничто так не характеризует степень развития общества,
степень общественной культуры, как уровень читающей
публики в данный исторический момент.
Н.А.Рубакин
Современная педагогика существенно изменила отношение взрослых к детям. Педагоги ДОУ ориентируются не только на подготовку детей к школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть знаниями. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является метод проектирования.
Весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. Аудио- и видеотехника, дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работать с ней: ведь книга требует систематического чтения, напряжения мысли. Поэтому современные дети предпочитают книге просмотр телевизора, компьютерные игры. А ведь художественная литература играет большую роль в личностном развитии человека. Входя в жизнь человека в раннем детстве, литература постепенно создает круг его нравственных суждений и представлений.
Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи. Книга должна как можно раньше войти в мир ребенка, обогащать его мир, делать его интересным, полным необычных открытий. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте.
По заверениям ученых, ХХI век будет веком новых ценностей, где капиталом станут не деньги, земля, орудие и средства производства, а знания, владение информацией и умение распорядиться ими. Чтобы современный ребенок был подготовлен к жизни, необходимо прививать в детях любовь к художественному слову, уважение к книге, воспитывать грамотного читателя.
Одним из современных методов приобщения детей к художественной литературе является проектный метод. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащая свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
Глава 1. Теоретические основы восприятия художественной литературы в дошкольном возрасте и организации проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.
1.1 Литературное воспитание детей дошкольного возраста
Главная задача знакомства детей дошкольного возраста с художественной литературой - воспитание их интереса и любви к книге, стремление к общению с ней, умение слушать и понимать художественный текст, т.е. всего того, что составляет основание, фундамент для воспитания будущего взрослого талантливого читателя, литературно образованного человека.
Проблемами чтения и читательских интересов занимался французский исследователь Р.Эскарпи, который утверждал, что знакомство с книгой в раннем детстве является важнейшим моментом в последующем. Попытки определить специфическое содержание литературного образования дошкольников были предприняты еще в 30-е годы Л.С.Выготским. Дальнейшие многолетние усилия педагогов и психологов (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Б.М. Теплов, А.М. Леушина, Н.А. Карпинская, Р.И. Жуковская, Е. А.Флерина и др.) создавали теоретические и практические предпосылки для разработки такого содержания. Психологи выделили в эстетическом развитии два периода, имеющие резкие качественные различия и тесно связанные с развитием личности ребенка в целом. Границы этих периодов точно определил К.И.Чуковский. Первый период длится «от двух до пяти», когда малыш еще недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства. После 5 лет начинается второй период, когда искусство, в том числе и искусство слова, отделяется от всякой иной деятельности, прежде всего от игры и становится самоценным.
Литературное образование и воспитание дошкольника формирует умение воспринимать и понимать произведения литературы. Умение представить, вообразить словесные картины нарисованные писателем, увидеть действие героев, их внешность, взаимоотношения, иногда услышать звуки, почувствовать запахи, вкус, услышать, например, чириканье воробьев, мяуканье кошки в сказке М.Горькова "Воробьишко".
Важным моментом деятельности восприятия является эмоциональный отклик на литературное произведение. Для того, чтобы полноценно воспринимать литературное произведение, необходимо его эмоционально пережить.
Ребенок - читатель внутренне активно содействует героям и переживает с ними все происходящие события. Он проживает жизнь героев, относится к ним личностно - любит одних, презирает и ненавидит других. Литературное произведение захватывает личность ребенка целиком, и в этом проявляется развивающее значение чтения.
Характерной чертой восприятия литературы младшими дошкольниками является тесная зависимость понимания художественного произведения от непосредственного личного опыта ребенка.
Исходя из особенностей восприятия и понимания произведений литературы ребенком 2-4 лет, можно выделить ведущие задачи ознакомления детей с книгой на этом возрастном этапе:
- формировать интерес к книге, приучать внимательно слушать литературное произведение;
- обогащать жизненный опыт малышей, знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания книг;
- учитывать при отборе книг для детей тяготение ребенка к фольклорным и поэтическим произведениям;
- помогать детям устанавливать простейшие (последовательные) связи в произведении;
- помогать детям выделять наиболее яркие поступки героев и оценивать их;
- поддерживать эмоциональную заинтересованность, возникающую у ребенка при восприятии книги;
- помогать детям мысленно представить события и героев произведения (с помощью отбора иллюстраций, опоры на личный опыт детей и др.), учить рассматривать иллюстрации.
В дошкольный период память по скорости развития опережает другие способности: ребенок рассматривает картину, слышит текст, видит какой-либо предмет и начинает рассуждать, говорить, припоминая что- то из своего жизненного опыта. Легкость, с которой дети запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, объясняется бурным развитием их природной памяти. Они запоминают все яркое, необычное, привлекающее внимание, запоминают непроизвольно. Только к концу дошкольного детства у ребенка появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок сам ставит перед собой цель запомнить и вспомнить, воспроизвести, рассказать, объяснить.
Желание ребенка запомнить надо всячески поощрять - это залог успешного развития не только речи, но и других способностей. Ему надо помогать запоминать, учить контролировать правильность запоминания. Пожалуй, это является одним из главных условий успешной адаптации к школе, учебной деятельности, постоянным умственным нагрузкам.
Вышесказанное свидетельствует, что именно дошкольный период должен рассматриваться как первая ступень в литературном развитии будущего «большого, талантливого» читателя. Развитие фантазии, воображения, формирование произвольной памяти, умения внимательно слушать произведения художественной литературы, сконцентрироваться и ответить на вопросы по тексту - все это способствует формированию и последующему развитию речи – как одному из главных показателей успешной личности.
1.2 Метод проектов. Классификация проектов, используемых в
работе ДОУ.
Метод проектов возник в 1920-х годах в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи, который предлагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личным интересом. Развитие метод получил в работах В. Килпатрика и Э. Коллингса. Определяя программу школы, работающей по методу проектов, В. Килпатрик писал: «Программа есть ряд опытов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретенные от одного опыта, служат развитию и обогащению целого потока других опытов». Он считал, что только деятельность, связанная с окружающей ребенка реальностью, соответствует детским интересам и предлагал строить обучение на основе расширения и обогащения индивидуального жизненного опыта учащихся.
В России метод проектов приобрел широкую популярность с конца девяностых годов прошлого века и постепенно стал одним из ведущих видов деятельности в образовательном учреждении. Однако советская школа познакомилась с ним еще в первые годы советской власти - одновременно с разработками американских педагогов. Педагогов привлекала возможность воспитывать активную самостоятельную личность, способную принимать решения, ставить цели, планировать свою деятельность и предвидеть ее результат. Однако потом этот метод был осужден и забыт. В настоящее время проектная деятельность органически входит в новые стандарты образования.
Об актуальности использования метода проектов свидетельствует и то, что он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами и др. Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития - непременные условия гуманистического подхода.
Метод проектов нашел свое отражение в идеях отечественных ученых 1920-х гг.: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупениной. В последнее время теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий активно разрабатываются в научно-педагогической литературе (В.С. Безруков, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.М. Поташник, И.С. Якиманская и др.). Как вариант интегрированного метода обучения дошкольников рассматривают проектную деятельность ряд ученых, таких как Т.А. Данилина, М.Б. Зуйкова, Л.С. Киселева, Т.С. Лагода и др.
Применительно к детскому саду проект- это специально организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий, направленных на разрешение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта.
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему и определить цель (замысел), поэтому проекты в детском саду носят, как правило, обучающий характер. Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект, следовательно, обучение необходимым умениям и навыкам является основной задачей воспитателей.
Проектная деятельность в воспитательно-образовательном процессе ДОУ носит характер сотрудничества, в котором принимают участие и дети и педагоги ДОУ, а также родители, которые могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса.
Классификация проектов может быть условно определена по следующим признакам:
доминирующая в проекте деятельность;
предметно – содержательная область;
характер координации проекта;
число участников проекта;
продолжительность проекта;
характер контактов.
I. В соответствии с доминирующей в проекте деятельностью можно выделить следующие типы проектов:
исследовательский;
творческий;
ролевой;
информационный;
практико–ориентированный.
II. По предметно – содержательной области:
моно–проект;
межпредметный проект.
III. По характеру координации:
скрытая;
открытая.
IV. По характеру контактов:
внутригрупповой;
межгрупповой;
региональный.
V. По количеству участников:
индивидуальный;
парный;
групповой;
коллективный.
VI. По продолжительности осуществления:
краткосрочный;
среднесрочный;
долгосрочный.
Применение метода проектов в разных возрастных группах
см.Приложение 1.
Исследовательский проект – проект, главной целью которого является выдвижение и проверка гипотезы. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов.
Творческий проект – проект, целью которого является творческий продукт. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, в начале она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата.
Ролевой проект – в таких проектах структура только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Степень творчества очень высока, но доминирующим видом деятельности все–таки является ролево–игровая.
Информационный проект – это тип проектов, изначально направлен на сбор информации о каком-нибудь объекте и явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы.
Практико-ориентированный (прикладной)проект отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функции каждого из них, четких выводов, т.е. оформления результатов проектной деятельности, и участие каждого в оформлении конечного продукта.
Вместе с тем следует отметить, что в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих, а также других типов проектов.
Содержание и алгоритм действий по данным видам проектов представлен в таблицах.
Метод проектов может использоваться в работе с детьми, не только старшего, но и начиная с младшего дошкольного возраста. Задачи исследовательской деятельности для каждого возраста специфичны, позволяют определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.
Для реализации проекта педагог определяет этапы его реализации, продумывает содержание деятельности и осуществляет подбор практического материала. При этом при планировании проектной деятельности, педагогу следует помнить о трех этапах в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, творческих методов.
Первый этап - подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5-5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.
Так, в младшем дошкольном возрасте задачами являются:
- пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;
- приобщать детей к процессу познания;
- формировать различные представления;
- привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;
- побуждать к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.
Совершенствование психических процессов:
- формирование эмоциональной заинтересованности;
- знакомство с предметами и действиями с ними;
- развитие мышления и воображения;
- речевое развитие.
Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:
- осознание поставленной цели;
- овладение различными способами решения поставленных задач;
- способность предвосхитить результат, основываясь на прошлом опыте;
- поиск различных средств достижения цели.
Линии развития личности в младшем дошкольном возрасте по направлениям:
1) физическое развитие:
- стимулирование естественного процесса развития двигательных способностей и качеств;
- формирование осознанных представлений о необходимости заботиться о своём здоровье (например, ролево-игровой проект «Азбука здоровья»);
- социальное развитие: формирование способов общения (например, вернисаж «Моя семья», индивидуальные семейные проекты «Генеалогическое древо»).
2) познавательное развитие:
- обогащение и расширение представлений об окружающем мире;
- расширение и качественное изменение способов ориентировки в окружающем мире;
- сознательное применение сенсорных ощущений в решении практических задач (например, математические коллажи, межгрупповой проект «Мир животных и птиц», творческие проекты «Мои друзья», «Мир природы»).
3) эстетическое развитие:
- развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и художественным образам;
- овладение художественной деятельностью (например, комплексные проекты «Мир театра», ролево-игровые проекты «Любимые игрушки» и др.).
Второй этап - развивающий, он характерен для детей 5-6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками.
У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.
Третий этап - творческий, он характерен для детей 6-7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.
Задачи для старшего дошкольного возраста:
- развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;
- развивать специальные способы ориентации - экспериментирование и моделирование;
- формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;
- развивать способность к прогнозированию будущих изменений.
Формирование предпосылок учебной деятельности:
- произвольности в поведении и продуктивной деятельности;
- потребности в создании собственной картины мира;
- навыков коммуникативного общения.
Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:
- выявить проблему;
- самостоятельно искать нужное решение;
- выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;
- самостоятельно анализировать полученные результаты.
Линии развития личности в старшем дошкольном возрасте по направлениям:
1) социальное развитие:
- развитие самопознания и положительной самооценки;
- овладение способами внеситуативно-личностного общения;
- высокий уровень коммуникативной компетентности;
- осознание функций речи (например, проект «Моя семья», групповые проекты «Познай себя»).
2) физическое развитие:
- развитие осознанного отношения к своему здоровью;
- формирование потребности в здоровом образе жизни;
- совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств (например, ролево-игровые проекты «Азбука здоровья», «Секреты Ильи Муромца»).
3) познавательное развитие:
- систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;
- развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (например, клуб любителей книги «Волшебная страна»; групповые проекты «Подводный мир», «Весёлая астрономия»; межгрупповой проект «Времена года»).
4) эстетическое развитие:
- углублённое приобщение к искусству, многообразию художественных образов;
- овладение различными видами художественной деятельности;
- развитие способностей к эстетической оценке.
Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, т.е. воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта.
Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе.
Глава 2. Организация проектной деятельности в условиях ДОУ.
2.1 Актуальность проектной модели, принципы, задачи, методика работы в соответствии с этапами.
В настоящее время перед образовательными учреждениями стоит задача приобщения детей к книге, воспитания интереса к чтению, формирование будущего читателя. Начинать такую работу необходимо с самого раннего детства, в первом для ребенка «социальном институте»- детском саду. Очень важно, чтобы дети не потеряли интерес к книге. Для этого мы, педагоги, решили помочь детям понять, почувствовать книгу во всей ее полноте.
Наша задача - воспитание в ребенке читателя. Важным моментом в приобщении ребенка к художественной литературе является: создание условий для общения с книгой; формирование круга детского чтения, организация процесса детского чтения.
Одним из современных методов приобщения детей к художественной литературе является проектный метод, который открывает большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности всех участников образовательного процесса: детей, педагогов и родителей. В основе проектной деятельности лежит особый стиль взаимодействия всех участников образовательного процесса, обозначаемый словом "сотрудничество". Сотрудничают все: педагог - с родителями и детьми, дети - друг с другом, с родителями и педагогом.
Метод проектов используется в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Он позволил определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.
Актуальность проекта заключается в том, что развитие ребенка происходит в процессе усвоения им языка тех произведений, с которыми знакомит их воспитатель. Художественное слово помогает ребенку понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления.
Выстраивая систему работы по проекту, определены основные направления деятельности:
создание развивающей среды;
специально организованная деятельность, досуги;
совместная и свободная деятельность детей;
совместная деятельность детей, родителей, педагогов;
включение текстов художественной литературы в различные сферы деятельности детей;
составление перспективного планирования на каждый месяц в зависимости от темы недели;
использование различных технических средств обучения в работе с детьми;
разработка конспектов специально - организованной деятельности с детьми по ознакомлению с художественной литературой.
В процессе работы по приобщению детей к художественной литературе руководствуемся следующими принципами:
принцип развития: предполагает четкую ориентацию художественно-речевой деятельности на развитие личности ребенка;
принцип дифференциации и индивидуализации: предполагает создание условий для полного проявления способностей каждого ребенка и своевременность воспитательно-образовательной работы;
принцип природосообразности: предполагает, что образовательный процесс соответствует как внутренней природе, так и внешним условиям;
принцип доступности: предусматривает осуществление художественно- речевой деятельности с учетом особенностей возраста, подготовленности, а так же индивидуальных особенностей и психо - речевого развития детей;
принцип системности и последовательности: подразумевает преподнесение художественного и речевого материала постепенно в системе (от простого к сложному).
Проект разработан как долгосрочный, реализующийся в течение двух лет. Он разбит на три основных этапа, по возрастанию, т.е. реализуется в каждой основной возрастной группе, начиная со II младшей группы. В связи с этим были выделены следующие основные этапы и цели:
Младший возраст: 3-4 года;
Цель: ознакомление детей с детской художественной литературой.
Задачи:
1. Повышать интерес к детской художественной литературе;
2. Знакомить дошкольников с различными жанрами художественной литературы;
3. Развивать звуковую сторону речи, словарь, связную выразительную речь, ее грамматический строй;
4. Развивать умственные способности детей на материалах художественной литературы.
Средний возраст: 4-5 лет;
Цель: развивать устойчивый интерес к книге, как к произведению искусства, источнику знаний; усилиями педагогов и родителей создавать условия для активного внедрения литературного опыта в творческую деятельность.
Задачи:
1. Совершенствовать опыт общения с книгой;
2. Дать первые представления о фольклорных и литературных жанрах (небылицы, загадки, дразнилки, сказки, рассказы, стихи);
3. Формировать интерес к иллюстрациям, учить воспроизводить текст по рисункам;
4. Поощрять желание воплощать образ литературного героя в игре, в изобразительной деятельности;
5. Формировать навыки, умения творческой речевой деятельности и деятельности по оформлению книжного уголка;
6. Формировать предпосылки исследовательской деятельности.
По завершению реализации проекта предполагаю следующие результаты:
дети с интересом и желанием относятся к художественному слову;
самостоятельно используют художественное слово в различных ситуациях;
знают сказки, сказочных героев и узнают их;
имеют представления о культуре обращения и общения с любой книгой;
активно участвуют в театрализованной деятельности ;
у детей развиваются социально-коммуникативные навыки;
родители активно участвуют в реализации проекта.
I этап – подготовительный (диагностическое и организационное направление).
Содержание этапа:
- подбор методического материала по данной теме;
- анкетирование и организация родителей для помощи в проведении данного проекта;
- диагностика уровней речевого развития воспитанников;
- создание информационной базы, подбор материалов по проекту;
- установление места книги в группе («Книжный уголок»), подбор и сменность книг, детских журналов, словесных игр;
- подбор примерного списка детской художественной литературы для домашнего чтения;
- обсуждение проекта с родителями группы;
- подбор экспонатов для мини-музея (персонажей различных сказок).
Анкетирование семей воспитанников (17 человек) позволило выявить их отношение к предстоящей в рамках проекта деятельности.
В рамках методической работы подобран список художественной литературы для данного возраста, составлены и оформлены консультации для родителей «Книга в жизни ребенка», «Ребенок и книга», «Как научить ребенка работать с книгой», «Как заинтересовать ребенка книгой», «Как выбрать книгу ребенку», «Как научить ребенка любить книги», «Что делать, если ребенка не привлекает чтение книг». Данные консультации оформлены в папках-передвижках и выложены для ознакомления родителям.
В процессе взаимодействия с детьми установлено место «Книжного уголка», подобраны книги, детские журналы, словесные игры. Детей привлекаем к рассматриванию иллюстраций, к чтению любимых книг, к сравнению иллюстраций героев, представленных различными художниками в знакомых сказках, потешках. Для самостоятельной детской деятельности и партнерской деятельности воспитателя с детьми по развитию творчества детей подобран изобразительный материал.
По окончанию первого этапа проекта были достигнуты следующие результаты:
- составлен перспективный план работы в соответствии с программой МБДОУ и тематикой каждой недели.
- в предметно-развивающей, образовательной среде группы:
создан книжный уголок в группе, где подобраны книги с фольклорными произведениями, так же раскраски, кассеты, диски, атрибуты для драматизации, различные иллюстрации (с учетом возраста детей и программных требований данного возраста);
создан тематический уголок для родителей;
- дети стали внимательно и заинтересованно слушать тексты художественных произведений (через освоение элементарной культуры слушания чтеца; сюрпризных моментов; игровых ситуаций);
- некоторые дети самостоятельно высказывают желание прослушать определенное произведение;
- дети самостоятельно и с интересом рассматривают иллюстрации книг;
- стараются бережно относиться к книгам, которые держат в руках;
- большинство детей могут назвать любимую сказку и прочитать наизусть понравившуюся потешку;
- по наблюдению некоторых родителей дети и дома проявляют интерес к книгам.
II этап – основной (практический).
Дошкольники исследователи от природы, но их на первых порах надо учить всему: как выявлять проблемы, как разрабатывать гипотезы, как собирать информацию и т.п. Все это возможно в рамках организации проектной деятельности, в которую мы включили разные формы работы с детьми и взрослыми.
Начинали работу с экскурсии с малышами в книжный уголок группы. В ходе экскурсии старались заинтересовать детей произведениями художественной литературы, активизировали речь, учили бережно обращаться с книгами, создавали радостное настроение и стимулировали желание рассматривать экспонаты уголка книги. В средней группе данный уголок по инициативе детей был назван библиотекой «Всезнайка» и был пополнен произведениями различных жанров, авторов, познавательной литературой.
Родителям было предложено помочь в изготовлении книжек – малышек, где дети совместно с родителями изготовляли книги, проявляя при этом творчество и фантазию. В процессе создания книг дети знакомились с составными частями книги: обложкой, страницами, текстом, иллюстрациями. Родители принимали активное участие в данной работе. При этом дети вместе с родителями выступали в роли авторов и иллюстраторов детских книг.
В феврале в рамках сотрудничества с городской библиотекой «Кругозор» провели экскурсию, где главной задачей вновь была заинтересованность детей в данной деятельности, стимулирование познавательного интереса. Дети проявили яркий интерес, внимательно слушали, рассматривали книги вместе с библиотекарем и друг с другом. После данной экскурсии была выпущена фотогазета для родителей «Ребенок и книга» В течение следующего учебного года ежемесячно посещали тематические занятия в данной библиотеке по эколого-познавательным проблемам.
Приглашая библиотекаря в ДОУ для проведения консультации для родителей, мы ставили цель: заинтересовать родителей в посещении библиотеки с детьми. Юлия Александровна Медведева рассказала родителям о значении художественного слова в жизни ребенка, о правильном чтении книг, о современных журналах для детей, имеющихся в библиотеке.
В рамах проекта были проведены открытые занятия для родителей и педагогов («Здравствуй, солнышко», «В гости к Машеньке», «Путешествие с лисичкой – сестричкой») с использованием детской художественной литературы. Все они получили массу положительных отзывов, вызвали яркий эмоциональный отклик у воспитанников.
Еще одним запоминающимся для детей мероприятием была экскурсия в магазин «Книги». Целью этого мероприятия было познакомить детей с магазином, где продают книги, трудом продавца, а так же повысить интерес детей к разнообразию, красочности художественной литературы, доступной для приобретения самостоятельно в присутствии воспитателя или в свободное время вместе с родителями.
В течение каждого учебного года уголок книги пополнялся тематическими выставками с целью углубления литературных интересов детей (К.И. Чуковского, С.Я. Маршака, В. Бианки, Е. Чарушина, «Птицы – наши друзья», «Русские народные сказки»), а так же новыми яркими и красочными произведениями художественной литературы, настольно – печатными играми («Любимые сказки», «Расскажи сказку», «Назови сказочного героя», «Лото»), тематическими альбомами, плоскостными фигурками-персонажами известных детям произведений.
Самым ярким и интересным для детей местом в группе стал организованный силами педагога и родителей мини – музей «Сказочный мир». В данном музее стали проживать любимые герои из детских сказок, сшитые и изготовленные родителями совместно с детьми. Когда все экспонаты были готовы, в группе произошло торжественное открытие «Презентация мини - музея». Дети загадывали загадки о своем герое, пели, танцевали, читали стихи. В рамках проекта музыкальный руководитель Чайка Н.А. уделяла большое внимание развитию выразительных движений у детей, а так же подбору соответствующего музыкального репертуара. Все это и помогло детям сделать праздник ярким, веселым и запоминающимся. Родители вновь высказали слова благодарности педагогам за высокий профессионализм и за организацию интересного праздника. Во время открытия данного музея, ребята смогли показать высокий уровень выразительности речи, артистизм, желание и умение гордиться работой, сделанной своими руками совместно с мамами и бабушками. К данному музею изготовлена визитная карточка. Атрибуты мини – музея очень часто привлекают детей к разыгрыванию сказочных эпизодов, к организации совместных театрализованных игр. Данный мини-музей участвовал в конкурсе, проводимом в МБДОУ, были отмечены его эстетичность и многообразие, актуальность для детей данного возраста.
Встреча детей с героями сказок не оставляет их равнодушными. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации – всё это стимулирует умственную деятельность ребёнка. В результате сопереживания у ребёнка появляются не только новые знания, но и самое главное - новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям. Из сказок дети черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, предметным миром. Дошкольники сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть; гнев и сострадание, измена и коварство. Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл остаются подлинными, «взрослыми». Все прочитанные детям сказки находят отражения в их деятельности. С помощью различных видов театров («Бибабо», варежкового, пальчикового, настольного) дети проигрывают различные эпизоды из сказки, что положительно влияет на развитие связной и образной речи, мышления, памяти и на улучшение интонационной выразительности речи. В рамках проекта были изготовлены игровые поля для режиссерской игры по сказкам «Три медведя», «»Волк и семеро козлят», «Теремок». Данный раздел программы реализуется дополнительно и через кружковую работу «Режиссерская игра».
Реализация проекта «Наши любимые книги», позволила задействовать различные виды детской деятельности: познавательно-исследовательскую, речевую, игровую, продуктивную, музыкальную, двигательную, трудовую.
Одним из методов образовательной работы с детьми, в процессе ознакомления с художественной литературой, является метод моделирования. При ознакомлении детей со сказками, рассказами, стихами воспитатель уже с младшего возраста вместе с детьми их моделирует, что позволяет повысить интерес к произведению, понять его содержание, последовательность событий в сказках. Так, при знакомстве детей с русскими народными сказками, используется модель "Волшебные кружочки". После рассказывания воспитателем сказки с использованием настольного или пальчикового театра, детям предлагается повторить сказку. После повторения сказки воспитатель предлагает детям сесть за стол. Каждому ребенку раздаются кружки по количеству персонажей сказки. Предлагает их рассмотреть и поиграть в волшебников, превратив кружки в героев сказки. Воспитатель, напоминает содержание сказки и его героев, обсуждая с детьми их образы. Когда модель готова, дети вместе с воспитателем называют всех персонажей, отмечая их особенности, показывая каждый кружок. В последующей работе данные модели используются для рассказывания сказки детьми в совместной деятельности, а также в самостоятельной деятельности. Эти модели дети забирают домой, и рассказывают с помощью них сказку родителям. Также, для моделирования сказки, используем геометрические фигуры. Детям предлагается к каждому персонажу подобрать соответствующую геометрическую фигуру. Так, например, колобок - это маленький желтый кружок, медведь - коричневый большой кружок, лиса - оранжевый кружок и т.д. По выстроенной модели дети рассказывают сказку. В группах среднего и старшего дошкольного возраста модели усложняются.
Такие формы совместной деятельности, как словесные и дидактические игры, так же не остались в стороне, а активно включались в педагогический процесс в течение всего учебного года. Чтобы дети почувствовали в себе желание творить, поверили в свой успех, был подобран комплекс игр и упражнений по развитию речи.
Вниманию родителей были предложены наглядно-информационные фотогазеты по теме: "Ребенок и книга". Чтобы фотогазета получилась интересной и читаемой, мы попросили родителей поучаствовать в создании газеты и принести фотографии из домашнего архива, на которых можно было бы увидеть, как ребенку дома читают книги родители, есть ли у ребенка книжный уголок. Так появилась фотогазета «Мы – юные читатели». Семья Поляруш поделилась семейный опытом приобщения ребенка к книге и выпустила красочную газету «Ребенок и книга».
Полученные знания, опыт, эмоции из сказок дети передают в своем творчестве. В рамках проекта была дважды оформлены выставки рисунков с участием детей и родителей «Моя любимая сказка». На выставке поделок из природного материала «Осенние фантазии» работы детей вновь порадовали отражением эпизодов художественных произведений. Здесь были и сказочные герои и целые макеты по сказкам. Некоторые работы приняли участие в городском конкурсе декоративно – прикладного искусства «Ребятам о зверятах».
Кзаключительному этапу – музыкальному развлечению «В гостях у сказки» дети готовились не только с воспитателем, но и с родителями. Совместное выступление имело огромное воспитательное значение: дети испытывали гордость за родителей, которые так много знают.
На собрании, после реализации проекта, родители оставили отзывы, например:
«Считаю, что проведенные мероприятия были очень яркими, дети научились выражать свой восторг…»мама Сони.
«В рамках проекта детям давались хорошие знания, позволяющие не забывать историю русского народного творчества…» мама Никиты.
Оценка эффективности проделанной работы.
Реализуя проектную модель по теме «Приобщение ребенка к книге», проведя целенаправленную и систематическую работу по ознакомлению дошкольников с художественной литературой, работая с детьми в уголке книге и пополняя развивающую среду по теме, мы увидели следующие результаты:
мониторинг уровня речевого развития, проведенный в соответствии с программой «Развития» показал, что высокий уровень характерен для 33% детей на начало учебного года и 57% на конец учебного года, средний - для 67% и 43% соответственно. Это свидетельствует о повышении уровня развития речи детей;
повысился интерес детей к художественной литературе, обогатился познавательный опыт. Дети могут самостоятельно занять себя в книжном уголке, любят слушать, когда им читают взрослые;
разработаны различные формы системы работы с книгой;
повысилась компетентность членов семьи в вопросах воспитания грамотного читателя, речевого развития ребёнка;
стали проявляться позитивные изменения в речи детей;
использование с родителями таких приёмов и методов, как наглядная агитация (обновление информационного стенда, создание фотовыставки, тематических выставок); практических методов (привлечение к участию в различных досуговых мероприятиях, конкурсах, экскурсиях); словесных методов (проведение родительских собраний, консультаций на разные темы, как индивидуальных, так и подгрупповых бесед), способствовало гармонизации и взаимодействию педагогов и родителей;
родители смогли поделиться обобщением и распространением семейного опыта;
длительная подготовка к открытию мини-музея сплотила коллектив детей и взрослых, повысила интерес к фольклору, к персонажам сказок, позволила сделать выбор в оценке хороших качеств любимых сказочных героев.
Работа над проектом показала, что активная позиция дошкольного учреждения в плане построения образовательного процесса влияет на педагогов, детей и родителей. Погрузившись в жизнь и проблемы дошкольного учреждения, все получили хорошие стимулы к сотрудничеству и взаимопомощи, осталось удовлетворение от совместной работы.
Заключение
Таким образом, в теоретической части нашей работы мы изучили метод проектов как перспективную технологию в условиях ДОУ. Познакомились с видами проектов и основами организации проектной деятельности в ДОУ, убедились в актуальности проблемы приобщения ребенка к книге.
Книга должна как можно раньше войти в мир ребенка, обогащать его мир, делать его интересным, полным необычных открытий. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте.
Педагоги дошкольного учреждения формируют не только знания, умения, навыки дошкольников, но и помогают адаптироваться к социальной жизни. Они обучают детей через совместный поиск решений, предоставляют им возможность самостоятельно овладевать ролево-игровыми действиями. Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития - непременные условия гуманистического подхода.
Как один из методов обучения дошкольников, метод проектов основывается на интересах детей, предполагает самостоятельную активность воспитанников. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.
Технология проектирования помогает развить творческие способности дошкольников, делает их активными участниками учебного и воспитательного процессов. Будучи включенной в организованную систему ДОУ, она становится инструментом развития, саморазвития ребенка, его познавательных и творческих способностей.
Использование метода проекта в образовательном процессе ДОУ помогает научиться работать в команде и сплочению педагогического коллектива.
Кроме того, организация проектной деятельности в воспитательно-образовательном процессе способствует повышению профессионально-личностной компетентности, изменению отношения педагогов к нововведениям в образовании, созданию условий для самореализации и достижения профессионального успеха, формированию уверенности, развитию креативности.
Мы решили проблему, реализовали поставленные задачи, родители с огромным желанием приняли участие в мероприятиях по проекту.
Организуемые нами мероприятия в рамках проекта позволили повысить у детей интерес к художественной литературе.
Работа над проектом показала, что привлечение всех участников педагогического процесса к единому делу ведет к сотрудничеству и удовлетворению от выполненной работы.
Список литературы
1. Алексеева М.М., Яшина В.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников – М.: Академия, 1998. – 400с.
2. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. – М.: Знание, 1994.
3. Великанова М.Т., Крюкова С.Н. Книжкина неделя //Педагогика ДОУ – 2009 - №2.- С.72-74
4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Просвещение, 1950.
5. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга. – Санкт – Петербург, 1996.
6. Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию /Е. Евдокимова // Дошкольное воспитание. - 2003. - N 3. - С.20-24
7. Куликовских Н. Увлечь книгой: [проект "Создание книги"] / Н. Куликовских // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 5. - С.33-40
8. Метод проектов в дошкольном образовании: методические материалы/сост. Кочкина Н.А. – Архангельск: изд-во АО ИППК РО, 2011. – 74с.
9. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Сохина Ф.А. – М.: Просвещение, 1984. – 223 с.
10. Развитие. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – М. 2012.
11. С чего начинается литературное воспитание ребенка? Метод.разработка Ефимова Н.А. //http://nsportal.ru/detskii-sad/
12. Смирнова О. Приобщение к книге: опыт реализации проектной модели / О. Смирнова // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 8. - С.51-53
13. Твой добрый друг книга: практ.материалы / сост. Н.Н.Нечай – Архангельск: изд-во АО ИППК РО, 2012. – 74с.
14. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – М.: «АСТ», 2000.