Развитие сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста
Сенсорное воспитание является краеугольным камнем формирования полноценного восприятия окружающей действительности у детей, особенно тех, кто сталкивается с нарушениями зрения. Оно позволяет детям развивать чувственное познание и накапливать представления о мире.
Дети младшего дошкольного возраста наиболее восприимчивы к воздействиям окружающей среды, и на каждом этапе их развития необходимо использовать благоприятные возможности для нервно-психического роста. Ознакомление с предметами и их свойствами играет важную роль в этом процессе.
Дети с нарушениями зрения сталкиваются с ограничениями в восприятии, что может проявляться в фрагментарности и замедленности восприятия. Тем не менее, эти недочеты могут быть компенсированы путем формирования сенсорных эталонов, что помогает развить их способности к оценке цветовых, форменных и пространственных характеристик.
Успех в этом деле зависит от правильной организации занятий и работы с детьми. Для каждого ребенка создается адаптационный лист и карта развития, где фиксируются рекомендации по индивидуальной работе, что позволяет создать оптимальные условия для обучения.
Занятия начинаются с октября, включая множество различных игр и упражнений на закрепление знаний о цвете, форме и величине. Используя привычные игрушки и различные предметы, дети учатся связывать свои знания с реальными объектами.
Заключая, отметим, что планомерное полисенсорное воспитание детей с нарушениями зрения открывает новые горизонты для их познания и адаптации к окружающему миру, способствуя их гармоничному развитию.
Развитие сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения
Формирование полноценного восприятия окружающей действительности у детей происходит посредством сенсорного воспитания, которое является основой чувственного познания окружающего мира. От уровня сенсорного развития детей в значительной степени зависит успешность развития ребенка.
На каждом возрастном этапе ребенок оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно – психического развития ребенка. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль.
У детей с нарушениями зрения восприятие окружающего мира протекает на суженной сенсорной основе и может страдать фрагментарностью, уменьшением объема, замедленностью темпа, сниженной точностью. У таких детей зрительное восприятие характеризуется некоторыми особенностями. Они испытывают трудности в восприятии предметов визуального характера – цвет, расстояние, форма, величина, расположение в пространстве. Большие трудности возникают у детей в оценке пространственных признаков: положения, направления, расстояния, величины, формы объектов. Однако эти недостатки восприятия могут быть компенсированы формированием сенсорных эталонов.
Основная задача ознакомления детей раннего возраста с нарушением зрения со свойствами предметов – это обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов.
Так как ведущая деятельность в этом возрасте – предметная, обучение происходит в действии с предметами в виде дидактических игр и упражнений. Занятия проводятся по подгруппам, которые формируются в зависимости от зрительного диагноза и уровня развития детей. С детьми раннего возраста занятия начинаются после полной адаптации к детскому саду.
При поступлении детей в детский сад на каждого ребенка нами заводится адаптационный лист, который заполняется ежедневно, до полной адаптации ребенка к детскому саду.
Так же на каждого ребенка раннего возраста после диагностического обследования педагога – психолога и учителя – дефектолога заполняется карта развития. В которой дается заключение соответствия уровня развития ребенка возрасту и рекомендации по индивидуальной работе.
Занятия с детьми раннего возраста начинаем проводить с октября месяца. Знакомим детей с цветом – красный, желтый, зеленый, синий; величиной – большой, маленький; геометрическими фигурами – круг, квадрат, треугольник, овал; геометрическими формами – шар, куб. Затем нами проводятся игры и упражнения на закрепление сенсорных эталонов, соотнесение цвета с реальными предметами, нахождение по заданной геометрической фигуре изображения или предмета («Найди такой же», «Построй дорожку из предметов похожих на круг», «Собери в корзину все треугольное»), закрепление знаний о форме, цвете, величине в памяти («Узнай и назови», «Какой фигуры не стало», «Что изменилось?»), задания на развитие аналитического восприятия («Собери бусы», «Составь узор», «Укрась коврик», в которых учим составлять сериационный ряд в ритмически заданной последовательности по цвету, форме, величине).
В нашей работе мы широко используем пирамидки, различные рамки-вкладыши, матрешки, башенки, кубики, мозаику разного размера, цветные палочки, бусины.
Полученные знания закрепляются на занятиях по изодеятельности: (рисовании, лепке, аппликации), в конструктивной деятельности.
В заключении хотелось бы отметить, что только планомерное полисенсорное воспитание детей раннего возраста с нарушениями зрения расширяют возможности в познании ими окружающего мира.
