- Главная
- →
- Математика и точные науки
- →
- Математика
- →
- Консультация для педагогов по использованию метода моделирования в обучении
- →
Консультация для педагогов по использованию метода моделирования в обучении
Статья посвящена методам обучения в детском саду, особенно акцентируя внимание на методе моделирования как основном средстве формирования элементарных математических представлений (ФЭМП). Дидактическая игра, используемая на занятиях, является не только развлекательным мероприятием, но и важным инструментом для воспитания и развития детей. Она способствует повторению важного материала в разнообразных формах, пробуждает положительные эмоции и активизирует активное участие детей в учебном процессе.
Моделирование как метод обучения позволяет детям не просто взаимодействовать с дидактическим материалом, но и самостоятельно создавать из него различные объекты и структуры. Это в свою очередь приводит к активации сенсорных процессов: дети начинают анализировать, сравнивать и синтезировать информацию, что существенно обогащает их опыт. Таким образом, моделирование становится важным элементом коррекционного и развивающего процесса.
Важно отметить, что проблема ФЭМП не сводится лишь к изучению арифметических элементов. Основной задачей является развитие математического мышления у детей. Для этого необходимо использовать задания логико-конструктивного характера, которые помогут развить как мыслительные процессы, так и мелкую моторику. Моделирующая деятельность становится тут ключевым моментом, обеспечивая глубокое понимание математических понятий и отношений.
Важность использования вещественных моделей в обучении также подчеркивается в данной работе. Примеры таких моделей, как палочки Кьюизенера и логические блоки Дьенеша, показывают, как можно организовать процесс обучения таким образом, чтобы он был по-настоящему продуктивным и интересным для детей. Эти модели способствуют созданию множества заданий и стимулируют детей к активному самообразованию.
Кроме того, статьи предлагаются различные упражнения и дидактические игры, которые включают в себя не только математические задачи, но и физическую активность, что делает занятия более увлекательными. Необходимость интеграции двигательной активности, логомасик и прочих приемов в учебный процесс позволяет поддерживать высокий уровень интереса и эмоционального фона на занятиях, что критично для детей старшего дошкольного возраста.
К
онсультация для педагогов.
«Использование метода моделирования на занятиях по формированию элементарных математических представлений»
Основным средством обучения на занятиях по формированию элементарных математических представлений (далее ФЭМП) в детском саду является дидактическая игра. Она создается в обучающихся целях, служит воспитанию и развитию детей, позволяет обеспечить нужное количество повторений на разнообразном материале, способствует возникновению положительных эмоций у детей, позволяет активизировать их деятельность. Любая дидактическая игра, включенное в занятие, должна не только решать задачу расширения или закрепления знаний ребенка, но и выполнять коррекционные задачи, те есть способствовать развитию зрительных, слуховых и кинестетических ощущений, мелкой моторики, внимания, памяти, мышления. Решению этих коррекционных задач способствуют игры, в которых результат достигается методом моделирования, когда ребенок не просто манипулирует дидактическим материалом, но сам что то создает из него. При этом активизируются сенсорные процессы (анализ, синтез, сравнение и др.) Совершенствуются предметные действия с опорой на существенные признаки предметов.
Проблему ФЭМП нельзя ассоциировать только с проблемой изучения элементов арифметики, что является основным содержанием математического образования . Самое главное - это развитие способностей к математике, т. е. развитие математического мышления. Работа должна быть направлена на развитие мыслительных процессов в сочетании с развитием мелкой моторики, то есть должны преобладать задания логико-конструктивного характера. В этой связи для построения коррекционно-развивающего процесса при обучении математики наиболее действенным является преимущественное использование моделирующей деятельности ребенка с изучением понятий и отношений.
Известно, что психологической особенностью детей старшего дошкольного возраста является преобладание наглядно-образного мышления (это-норма развития, им сложно иметь дело с абстракциями. А математика как наука не изучает конкретные предметы и ли объекты в их непосредственном проявлении, она изучает их количественные и пространственные характеристики, а это высокая степень абстракции.
В своей работе мы используем вещественные модели различных математических понятий. К ним относятся:
1) Палочки Кьюизенера набор палочек разных размеров размеров и цветов. Их можно раскладывать по цвету и размеру, чередовать, складывать из них геометрические фигуры, цифры.
2) В работе нами используются логические блоки Дьенеша - фигуры, отличающиеся по цвету, размеру, толщине. Из них составляются множества по различным признакам, осуществляется их сравнение и т. д. Используется пособие Никитина "Сложи квадрат" (складываются квадраты из 3-4 частей, разнообразные строительные наборы, геометрические мозайки, "Танграм", и многое другое. Все эти пособия многофункциональны и многовариативны, дают возможность организации проблемных заданий и множество вариантов для моделирования. Сочетание дидактических игр с двигательными и логоритмическими упражнениями, направленными на перемещение в пространстве и его практическое преобразованиями, на овладение двигательными способами восприятия, широкое использование физкультминуток математического содержания, звучащих и музыкальных игрушек для счета звуков и ориентировки в пространстве вызывает живой интерес у дошкольников и поддерживает эмоциональный фон деятельности на занятиях.
Кроме того, сточки зрения модельного подхода, математическое содержание должно носить преимущественно геометрический, а не арифметический характер. Геометрическое содержание более способствует "детскому" способу вхождения в математику. В свое время Пиаже отмечал, что ребенок раньше воспринимает и научиться выделить пространственные характерис-тики объектов, чем их количественные характеристики. Геометрический материал легко дать ребенку в руки для исследования и эксперименти-рования (вещественного моделирования на 1-м этапе). На 2-м этапе вводится графическое моделирование с помощью линейки-трафарета. Игры с геоме-трическим материалом проводится и в реальном пространстве групповой комнаты и на плоскости (горизонтальной и вертикальной) в условиях кодированного пространства.
