Эффективные методы сопровождения детей с особыми образовательными потребностями

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Детский сад комбинированного вида «Ёлочка»

Якупова Наталья Яковлевна, воспитатель группы компенсирующей направленности

Тема выступления: «Сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях дошкольного учреждения общеразвивающей направленности»

Обучение, воспитание и развитие в группе ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) ставит педагога перед выбором дальнейшего пути развития профессиональной деятельности.
Один путь – продолжать следовать известным стереотипам, воспринимая присутствие в группе такого ребенка как помеху «нормальному» обучению и воспитанию других детей.
Другой путь – принять изменения. Если педагог выбирает этот путь, то ему предстоит пересмотреть не только профессиональные, но и личностные ценности и установки. При этом основой профессиональной деятельности становится уверенность в том, что каждый ребенок способен развиваться при создании тех или иных специальных условий.

Инклюзивное образование требует реализации индивидуального подхода к каждому ребенку не на словах, а на деле.
Проектирование образовательного процесса, построение индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ – достаточно сложная задача для одного воспитателя.
Инклюзивное образование может быть эффективным только в том случае, если педагог умеет работать в сотрудничестве с другими специалистами.
Привлечение к этой работе узких специалистов ДОУ: педагога-психолога, учителя-логопеда и – что очень важно – родителей является необходимым для достижения поставленной цели.
Немаловажную роль в качестве дополнительного ресурса для профессионального роста, методической и психологической поддержки педагога играет возможность тесно сотрудничать со специалистами ресурсного центра или методического центра.
Педагогу необходимо осваивать новые подходы к оценке достижений своих воспитанников.
Разрабатывая индивидуальную образовательную программу для ребенка с ОВЗ, команда специалистов определяет, какие показатели будут являться критериями его достижений. При этом используются уже разработанные показатели динамики развития и освоения образовательной программы для всех детей, обучающихся на той или иной ступени.
Например, целевые ориентиры.
А исходя из возможностей воспитанников, формулируются критерии индивидуального продвижения каждого ребенка – как в освоении основной образовательной программы, так и в формировании навыков, необходимых для успешной социализации.
Структура индивидуальной образовательной программы

Основная цель ИОП – построение образовательного процесса для ребенка с ОВЗ в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.
Этапы и особенности работы над индивидуальной образовательной программой:

1. Диагностика

На данном этапе осуществляется:
1 организация диагностической работы воспитателя и специалистов психолого-педагогического сопровождения;
2 подготовка заключений о психологических особенностях ребенка, сформированности у навыков самообслуживания, специфики взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Основные задачи комплексной диагностики заключаются в определении образовательных потребностей ребенка и его возможностей, на которые можно опереться в первую очередь; а также выяснении актуальных направлений деятельности воспитателя и специалистов.

1. Разработка ИОП

Данный этап включает:
1 проектирование необходимых структурных составляющих программы;
2 формулирование ее цели (совместно с родителями!);
3 определение круга задач в рамках реализации программы;
4 определение содержания коррекционного, образовательного компонентов;
5 планирование форм реализации разделов программы;
6 определение временных границ реализации ИОП;
7 определение форм и критериев мониторинга учебных достижений и формирования социальной компетентности;
8 определение форм и критериев мониторинга эффективности коррекционной работы.

1. Реализация

Этот этап направлен на:

1. организацию деятельности воспитателей и специалистов психолого-педагогического сопровождения в соответствии с программой и планом;

2. планирование и проведение занятий с учетом задач ИОП;

3. адаптацию содержания учебных материалов и пособий, подбор дидактических материалов;

4. введение различных форм взаимодействия на занятии с использованием поддерживающих стратегий;

5. организацию мониторинга учебных достижений и социальной компетентности ребенка;

6. организацию мониторинга эффективности коррекционной работы.

Индивидуальный образовательный план для ребенка с _______________, обучающегося в МБДОУ «Д/с «__________»

1. Общие сведения:

Ф. И.О. ребенка:

Возраст:

МБДОУ «Д/с «___________»

Группа: «Звездочки»

Ф.И.О. родителей:

Ф.И.О. основного педагога ( воспитателя):

Ф.И.О. специалистов сопровождения:
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Педагог-психолог
Социальный педагог
Тьютор
Инструктор ЛФК

Заключение
и рекомендации
ПМПК

Основная цель
на текущий период
в направлении
развития
и социализации
ребенка
(учебный год)

Общие задачи
на период
реализации ИОП

Режим пребывания
ребенка в ОУ

II. Создание «безбарьерной» среды (могут быть заполнены не все графы, если ребенку не требуются специальные приспособления или дополнительное оборудование)
Потребности ребенка – компенсация способностей: контролировать свое поведение, к трудовой деятельности, к освоению образовательной программы.

Направления
деятельности
по созданию
безбарьерной среды

Задачи на период
(возможные)

Ресурсы для
решения и
ответственный

Сроки
выполнения

Построение
комфортной среды:
изменения в
помещениях (классная
комната; рекреация и
т.д.)

Создание сенсорно обогащенной среды

Материалы для
нормализации тонуса

При наблюдаемой утомляемости к концу занятий возможно посещение сенсомоторной комнаты

Визуальная
поддержка

алгоритмы деятельности
в картинках

Обеспечение
специализированным
учебным оборудованием

Обеспечение
помещений ДОУ
специализированным
оборудованием и
приспособлениями

Приспособления для ориентации слабовидящего
ребенка – метки-маркеры

Учебные пособия,
дидактические
материалы

III. Психолого-педагогическое сопровождение
Основное
направление
деятельности

Конкретные задачи
на период

Режим и формы
работы

Необходимый
специалист

Показатели
достижений

Формы оценки результатов
работы (динамика развития
ребенка, самоанализ
деятельности специалиста)

Развитие зритель-
ной ориентировки
в пространстве

Различение лево-право,
верх-низ, над-под-за-
перед-на

1 раз в неделю
индивидуально
после уроков —
развивающие игры,
работа с картинка-
ми и телом

Педагог-
психолог

Правильная ориентировка
на листе бумаги, правильное расположение предметов в пространстве

Включенное наблюдение в ходе занятий
Беседа с другими специалистами
Проверочные задания в виде игры (расположение фигурок в пространстве, игра в прятки)

Развитие познавательных процессов

Развитие концентрации
внимания, памяти

2 раза в неделю

Учитель-
дефектолог

Умение удерживать внимание в продолжение15 минут; запоминание 7 слов из 10

Наблюдение за ходом занятия;
срезовая диагностика («10 отличий», «Лабиринт»)

Освоение правил
Поведения в детском саду

Сопровождение на занятиях

Тьютор

Придерживается правил
поведения в детском саду,
действует в соответствии с требованиями воспитателя
наравне с одногруппниками

Наблюдение на занятиях
Беседа с воспитателем и другими
специалистами