Подготовка дошкольников к обучению грамоте в ДОУ
Мешалкина Светлана Геннадьевна
ПРОЕКТ « ГРАМОТЕЙ»
Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения им грамоты и чтения. Основной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у дошкольников умения ориентироваться в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова, т. е. определению порядка следования звуков в слове, установлению различной роли звука, основных качественных его характеристик. К числу предпосылок, важных для овладения грамотой, относится осознание ребенком речевой действительности и ее элементов: звуков, слогов, слов. Это обеспечивает высокую эффективность речевого развития, успешность последующего изучения родного языка и происходит практическое овладение ребенком различными системами языка уже в дошкольном возрасте. Особое место обучению грамоте отведено в коррекционно-развивающем процессе. Дети, страдающие недоразвитием речи, входят в группу риска по дисграфии и дислексии (нарушение письма и чтения). При обучении грамоте эти дети испытывают определенные трудности, например, в усвоении слияния «согласный и гласный», йотированных гласных, в различении звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости.
С целью эффективности коррекционной работы был разработан проект «Грамотей». Проект направлен на развитие фонематический стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста.
Проект разработан с учетом «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития детей» Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной; методических пособий Т. А. Ткаченко «Фонематическое восприятие: формирование и развитие», «Звуковой анализ и синтез: формирование навыков».
Проект построен на ведущих принципах: Принцип системного подхода; Онтогенетический принцип; Принцип особого подбора речевого материала.
Цель проекта: развитие у детей познавательного интереса к обучению грамоте.
Задачи проекта:
Закрепление у дошкольников понятий «звук» и «буква»;
Формирование системы четко различаемых, противопоставленных звуков;
Формирование фонематического восприятия;
Формирование навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
Развитие воображения, мышления.
Участники проекта: учитель-логопед, воспитатели и дети старшего дошкольного возраста, родители.
Ресурсное обеспечение проекта: Оборудование логопедического кабинета; Дидактический материал для проведения коррекционных занятий; Схемы и фишки для выполнения звукового анализа слов; Наглядный материал;
Предполагаемый результат проекта: Высокий уровень сформированности у дошкольников стойкого интереса к родному языку; Сформированность навыков звукового анализа и синтеза; Повышение познавательной активности детей. Заинтересованность родителей в участии по реализации проекта.
Реализация проекта. В предложенном проекте предусмотрены специальные задания, упражнения и игры для развития фонематического слуха, формирования фонематического восприятия и элементарных навыков звукового анализа.
Содержание практических заданий предполагает развитие у ребенка с речевыми нарушениями следующих умений:
Воспринимать изучаемую фонему;
Узнавать, сравнивать длинные и короткие по звучанию слова;
Определять место изучаемого звука в слове;
Интонировать звук в собственной речи;
Удерживать ритмический рисунок слова;
Исключать слова, которые не содержат изучаемой фонемы;
Дифференцировать слова с оппозиционными (по твердости-мягкости, глухости-звонкости) фонемами;
Моделировать слова и предложения с помощью условных обозначений.
Примеры заданий и упражнений на развитие фонематического слуха: 1. «Назови по порядку». Дети должны запомнить и повторить названный звуковой ряд в том же порядке. 2. «Что добавилось?» Произносится звуковой ряд, затем добавляется один или пара звуков. 3. «Что исчезло?» Произносится звуковой ряд: А-У-О-И, затем А-У-И. Что исчезло? В какой позиции? В середине…и т. д. 4. «Назови первый (последний, второй) звук» Произносится звуковой ряд, а ребенок называет заданный звук. 5. «Живые звуки» Вызванные дети запоминают по одному звуку. Педагог произносит звуковой ряд, после чего каждый из детей занимает место в соответствии с позицией звука в услышанном ряду. 6. «Назови» Выполняя задание, ребенок произносит слово, начинающееся на заданный звук. 7. «Найди одинаковый звук» Произносится ряд слов, дети определяют повторяющийся звук. Например, сова, косы, нос – С. 8. «Выбери правильно» Среди 4-5 картинок ребенок находит те, в названиях которых есть заданный звук. 9. «Звук в конце (середине, начале)» Отбираются картинки с определенной позицией звука в слове. 10. «Где звук?» В ряд поставлены три стульчика (начало, середина, конец). Взрослый называет звук и произносит слова, содержащие этот звук. Ребенок садится на стул, совпадающий с позицией звука в слове. 11. «Кто больше?» Ребенок может: - подобрать слова с заданным звуком по сюжетной картинке; - назвать окружающие предметы с тем же звуком; - вспомнить названия любых предметов или картинок с этим звуком. 12. «Раздели на три» В зависимости от позиции звука в названии картинки разделяются на три стопки. 13. «Замени звук» Например, предлагается слово почка. Ребенок заменяет глухой звук на звонкий и произносит получившееся слово: бочка.
Работа по развитию звукового анализа слов проходит в такой последовательности – от лёгких заданий к более трудным:
Выделение ударного, затем безударного гласного в начале слова (утка, ослик; арбуз, изба).
Выделение согласного звука в обратных слогах и в конце слов (ап, ох; суп, кот, мак).
Полный звуковой анализ обратного слога (УМ – У, М).
Выделение согласного в прямом слоге и в начале слова (му, сок).
Выделение гласного звука в середине односложных слов (лук).
Прлный анализ прямых слогов и односложных слов (НО – Н, О; МАК – М, А, К).
Выделение гласного звука в конце двусложного слова (рука).
Деление слов на слоги (ла-па, ка-ша).
Полный звуковой анализ двусложных слов (ЗУБЫ – З, У, Б, Ы).
Односложные слова со стечением согласных в начале или в конце слов (стол, брат; зонт, волк).
Слова со стечением двух согласных, относящихся к разным слогам, деление таких слов на слоги (кош-ка, сум-ка, вес-на).
Далее формирование звукослогового анализа проводится за счет усложнения ритмико-слоговой структуры слова: А) трехсложные слова с открытыми слогами (ма-ши-на, ра-бо-та). Б) трехсложные слова с одним закрытым слогом в конце слова (мо-ло-ток). В) трехсложные слова различного слогового состава (ва-лен-ки, вер-туш-ка). Г) четырехсложные слова (че-ре-па-ха).
Примеры заданий и упражнений на развитие звукослогового анализа: 1. «Назови начало» Узнавание и выделение гласного (согласного) в начале слова. 2. «Назови конец» Выделение согласного звука в конце слова. 3. «Перечисли звуки» Полный звуковой анализ слога, слова. 4. «Соедини вместе» Синтез обратных слогов. Например, О, П – ОП. 5. «Чем похожи слова?» Мак, рак, сок – в конце звук К; сани, сом, сук – в начале звук С. 6. «Синий – красный – зеленый» Взрослый называет звук, а ребенок показывает фишку, обозначающую этот звук (гласный – красный, мягкий согласный – зеленый, твердый согласный – синий цвет). 7. «Найди красный домик» Дети получают схемы: из двух и трех клеток и красные фишки. Взрослый называет слова типа ам, му, сок, а ребенок закрывает красной фишкой на схеме определенную клетку – гласный звук. 8. «Найди синий (зеленый домик)» Дети закрывают место заданного звука соответствующей фишкой (лес, дым). 9. «Послушай и посчитай» Произносятся слова, а дети делят их на слоги. 10. «Назови слоги по порядку» Педагог показывает картинку, а дети называют слоги, из которых состоит слово. 11. «Отстучи правильно» Ребенок стучит или хлопает столько раз, сколько слогов в заданном слове. 12. «Слушай внимательно» Ребенок отбирает картинку, в названии которой столько слогов, сколько раз простучал водящий. 13. «Что можно петь?» Взрослый называет слова из одного-двух слогов, а дети называют гласные звуки (суп – У, руки – У, И).
14. «Что нельзя петь?» Ребенок называет согласные (кот – К, Т). 15. «Придумай правильно» Взрослый показывает фишки слога или слова, дети придумывают слоги и слова. 16. «Кто придумает конец слова» Дается первый слог, дети заканчивают слово по-разному (Ра – рама, радость). 17. «Добавь начало» Взрослый произносит последний слог, а дети называют начало слова (сы – часы) 18. «Выбери картинку по схеме» Ребенок получает карточку со слоговым составом. Какое слово подходит? 19. «Пирамида» Дети расставляют картинки сверху вниз, строя пирамидку: - с постепенным увеличением количества слогов в их названиях; - с увеличением количества звуков. 20. «Придумай сам» Дети называют любые слова с заданным количеством слогов. 21. «Дрожит – не дрожит» Знакомство детей со звонкими и глухими согласными. Ребенок прикладывает руки к гортани и произносит отдельные звуки: С, З, К, Т, Д…Делается вывод: когда в горле что-то дрожит, мы слышим голос – звонкий звук; если не дрожит, то шипение – глухой звук. 22. «Что без голоса?» В названных словах дети выбирают глухие согласные. Например, СУП – С, П. 23. «Колокольчик» Среди картинок и игрушек ребенок выбирает те, в названии которых есть звонкие согласные. 24. «Зеленый домик» Знакомство детей с мягким согласным звуком, обозначаемым зеленой фишкой (мягкий как травка). Мягкость объясняется путем противопоставления. Л – ЛЬ, Т – ТЬ; лук – люк, лев, лом… 25. «Мягкий и твердый» Взрослый произносит слова с мягкими и твердыми согласными; по заданию дети отмечают их в определенной позиции, показывая зеленую фишку – символ мягкости или синюю – символ твердости (твердый как лед). 26. «Возьми, что надо» На столе – картинки. Ребенок отбирает из них те, в названии которых есть заданный звук: мягкий или твердый, звонкий или глухой, гласный звук в определенной позиции (в начале, середине, конце слова). 27. «Соседи» Взрослый объясняет, что «соседи» - это рядом стоящие согласные (стол, крот). Картинки, в названии которых есть «соседи» в начале слова, ребенок ставит в начало ряда; если же в конце слова – в конец ряда. Например, двор, трава; зонт, лист, торт. 28. «Добавим звуки» - Что получится, если к началу слова рот добавим К? (Крот) - Чем различаются слова рот - крот по смыслу? (рот – часть тела, крот – животное). - Чем различаются слова по звуковому составу? (В слове крот есть «соседи» - КР, в нем четыре звука, а в слове рот – три). Другие слова: мех – смех, раны – краны, кот – скот, рак – брак; шар – шарф, вол – волк, спор – спорт… 29. «Звук потерялся» Взрослый называет картинки, намеренно пропуская звук при стечении согласных: зот – зонт, тиг – тигр, бат – брат… Ребенок добавляет пропущенный звук. 30. «Определи слово» Ребенок получает карточку. На ней три рисунка, названия которых не одинаковы по звуковому составу; внизу – схема одного из этих слов. Нужно определить, к какой картинке относится эта схема. Например, шкаф, волк, хлеб; схема: синяя, синяя, красная, синяя фишки. 31. «Напиши сам» Ребенок «пишет» (выполняет звуковой анализ) названия картинок, пользуясь фишками. 32. «Слово рассыпалось» Произносятся три звука, например, К, С, О. Дети составляют слово: СОК. 33. «Что получится?» Что получится, если в слове СОК С заменить на Б (бок), Т (ток). 34. «Поменяем начало и конец» Строится живая схема: трое детей запоминают «свои» звуки – К, О, Т; затем К и Т меняются местами, дети «читают»: КОТ – ТОК. Нос – сон, лес – сел, бук – куб, мол – лом, тик – кит, сор – рос, дар – рад, топ – пот, гул – луг, вес – сев. 35. «Где спрятался слог?» Отобрать картинки со слогом РО: роза, горы, ворона, рыба, журавли, пироги, таракан, корова, дорога…и т. д. 36. «Волшебная цепочка» Конечный звук первого слова становится началом последующего: кот – туфли – иголка – апельсин… 37. «Переставь слоги» Насос – сосна, кабан – банка, камыш – мышка, жало – ложа, рано – нора, жилы – лыжи, навес – весна, качай – чайка, наши – шина, рады – дыра…
В результате работы по реализации проекта «Грамотей» у дошкольников быстрее и легче формируются понятия «звук», «слог»; формируются навыки звукового анализа. Данный проект помогает детям обрести навыки исследовательской деятельности, вовлекает в творческий процесс. Проект помогает педагогам реализовать многие задачи по обучению грамоте дошкольников.
Этапы реализации проекта
1 этап. Подготовительный. Июль – август. Задачи:
Сформировать информационный банк данных о детях.
Выяснить образовательные потребности родителей и уровень их компетентности в вопросах речевого развития.
Создание базы дидактических материалов.
На этом этапе необходимо провести анкетирование родителей, подобрать и отобрать логопедический и дидактический материал, разработать планирование работы в соответствии с психическими и возрастными особенностями старших дошкольников.
2 этап. Основной. Сентябрь – май. Задачи:
Проведение работы с детьми.
Продолжать пополнять базу дидактических материалов.
Оказание консультативной помощи педагогам, родителям воспитанников.
Данный этап предполагает проведение непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками согласно планированию логопедической работы.
3 этап. Контрольно-диагностический. Май. Задачи:
Определить эффективность проделанной работы.
Разработать рекомендации для педагогов и родителей детей по дальнейшему формированию навыков звукового анализа.
Данный этап предполагает подведение итогов работы, их осмысление и разработка на их основе рекомендаций по внедрению данных форм работы. Содержание работы с родителями Анкетирование родителей «Речевое развитие ребенка» Родительское собрание «Подготовка дошкольников к обучению грамоте» Наглядная информация в родительском уголке «Научитесь слышать звуки» Консультации. Домашние задания – использование игр и упражнений в домашних условиях. Открытое мероприятие для родителей – итоговое занятие. Планирование работы по реализации проекта «Грамотей»
Этап. Срок.
Формы и методы работы
Содержание работы
Результат
1. Подготовитель-ный этапИюль - Август
Анкетирование родителей.Сбор данных детей.
Сбор дидактического материала.
Изучение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.Подбор дидактического материала по формированию фонематических процессов.
Анкета для родителей.
Картотека игр и упражнений.
2. Основной этапСентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Логопедическая диагностика.
Родительское собрание «Подготовка дошкольников к обучению грамоте».Реализация проекта.
Консультация для воспитателей «Этапы работы в подготовке дошкольников к обучению грамоте».Реализация проекта.
Наглядная информация для родителей «Научитесь слышать звуки».Реализация проекта.
Реализация проекта.
Мастер – класс«Подготовка дошкольников к обучению грамоте»Реализация проекта.
Реализация проекта.
Консультация для воспитателей средней и младшей групп «Игры и упражнения для развития фонематического слуха».Реализация проекта.
Реализация проекта.
Итоговая НОД.
Проведение логопедического обследования.Анализ анкетирования, просвещение родителей по обучению грамоте.НОД
Рекомендации по реализации проекта с практической частью.НОД
Сообщение о применении речевых игр и упражнений.
НОД
Пополнение базы дидактического и логопедического материала.НОДПроведение НОД для воспитателей дошкольных групп.НОД
НОД
Обучение упражнениям для развития фонематического слуха.
НОД
Пополнение базы дидактического и логопедического материала.НОД
Демонстрация речевых умений и навыков в рамках проекта.
Справка по результатам диагностики.Отзывы родителей.
Протокол проведения консультации, отзывы педагогов.
Памятка в родительском уголке «Научитесь слышать звуки».
Картотека игр и упражнений.
Протокол проведения мастер-класса. Отзывы педагогов.
Протокол проведения консультацииОтзывы педагогов.
Картотека игр и упражнений.
Отзывы педагогов и родителей.
3. Контрольно-диагностический этап. Май
Диагностика.
Выявление уровня речевого развития детей.Анализ результатов работы по реализации проекта.
Логопедическая диагностика.
Аналитическая справка.
9