Речевое развитие неслышащих дошкольников
Речевое развитие неслышащих дошкольников представляет собой важную область, требующую особого внимания и подхода. Воспитание и обучение детей с нарушением слуха начинается с анализа их речевых навыков, которые часто находятся на достаточно низком уровне. На ранних этапах развития такие дети, как правило, воспроизводят отдельные слоги и лепетные слова, что не удовлетворяет их потребностей в полноценном общении. Поэтому одной из ключевых задач становится формирование речевой активности и развитие предпосылок для овладения устной речью.
Важно вовлекать детей в общение, побуждая их подражать действиям и речи педагогов или взрослых. Создание специальных игровых ситуаций, где дети могут взаимодействовать с игрушками и объектами, является основой педагогического процесса. В процессе игры они учатся воспроизводить действия и слова, что способствует их речевому развитию. Педагогам стоит активно поощрять любые попытки детей использовать средства речевой коммуникации, будь то артикулирование, лепет или использование простых слов.
Одним из основных аспектов развития речи является формирование навыков слухо-зрительного восприятия. В ходе дидактических игр детям нужно обучать различению слов по их устному предъявлению. Сначала можно использовать парные таблички, а затем переходить к более сложным заданиям, где дети будут подбирать слова или таблички к предметам. Этот процесс должен быть сопровождён проговариванием названий, что делает обучение более эффективным и осознанным для детей.
Ключевым моментом в обучении детей с нарушением слуха является индивидуальный подход. Каждый ребёнок уникален, и его обучение должно учитывать специфические особенности и потребности. Это требует от педагогов постоянного анализа и коррекции методов, чтобы создать максимально комфортную и продуктивную среду для обучения.
Речевое развитие неслышащих дошкольников.
Одной из важных задач воспитания и обучения дошкольников с нарушением слуха является развитие их устной речи. Речевое развитие неслышащих детей находится на низком уровне: в основном дети воспроизводят отдельные слоги, лепетные слова или небольшое количество искажённых слов, используемых для обозначения игрушек и предметов быта, что недостаточно для удовлетворения потребностей ребёнка в общении. Основной задачей по развитию речи с детьми данного возраста является формирование речевой активности, развития предпосылок овладения речью.
Для этого важно научить детей подражать действиям педагога или взрослого, его речи, акцентировать их внимание на говорящих взрослых, детях, игрушках. Создаются специальные ситуации, проводится обыгрывание разнообразных игрушек, предметов, в процессе, которого дети подражают действиям взрослого.
Очень важно поощрять попытки детей пользоваться речевыми средствами в доступной для них форме (артикулирование, воспроизведение лепетных и усечённых слов, контура слов. Необходимо формировать у детей навыки слухо-зрительного восприятия: в процессе дидактических игр учить детей различать слова по устному предъявлению. Первоначально детей учат подбирать парные таблички (табличка к картинке и табличке); постепенно потребность в парных табличках отпадает, дети учатся подбирать таблички к предметам или картинкам при небольшом выборе. Подбор табличек к предмету всегда должен сопровождаться проговариванием его названия (сначала приближённо, затем точно). Детей необходимо учить различать не только названия игрушек и предметов, но и понимать и выполнять простые действия по устной и письменной инструкции: «Дай мяч», «Возьми куклу» и т.д. Употреблять в устной форме основные слова и фразы, связанные с проведением режимных моментов, игровой, изобразительной деятельностью, развитием движений. Речевой материал подбирается в зависимости уровня развития речи детей, от темы, этапа работы над данной темой.
При обучении речи дошкольников с нарушением слуха необходимо учитывать индивидуальные особенности детей и осуществлять в процессе обучения индивидуальный подход к каждому ребёнку.
