Современные подходы к социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста

ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет» Институт психологии и образования Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
Итоговая аттестационная работа (проект)
ТЕМА

Современные подходы к реализации задач социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраcта (проект методической разработки игрового пособия «Азбука для малышей» для детей подготовительной группы)

Авторы проекта
Галеева Ирина Владимировна,
воспитатель Автономной некоммерческой организации
дошкольного и начального общего образования
«Прогимназия №14 «Журавушка» города Бугульмы
Нугуманова Татьяна Геннадьевна,
воспитатель Автономной некоммерческой организации
дошкольного и начального общего образования
«Прогимназия №14 «Журавушка» города Бугульмы
Сафиуллина Эльмира Сагитовна,
воспитатель Автономной некоммерческой организации
дошкольного и начального общего образования
«Прогимназия №14 «Журавушка» города Бугульмы

Научный руководитель
Шайхелисламов Р.Ф., д.э.н., профессор

Казань, 25.01. -05.02. 2016г.
Введение
Постановка проблемы. В связи с потребностями модернизации системы образования и раннего инвестирования в развитие младшего поколения, в России сегодня происходит трансформация системы дошкольного образования. Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей, В связи с этим проблема социально коммуникативного развития ребенка во взаимодействии с окружающим его миром становится особо актуальной на данном современном этапе.
Данный факт находит свое отражение в основных федеральных документах, определяющих деятельность образовательных учреждений. Так, статьи 12 и 13 Закона «Об образовании в Российской Федерации» устанавливают общие требования к программе и содержанию образования, которое в первую очередь должно ориентироваться на адаптацию личности ребенка.[2,12-13]
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями. Развитие ребенка осуществляется только в игре, а не в учебной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие включает в себя - развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей. Данное направление связано непосредственно с ведущей деятельностью детей дошкольного возраста - игровой деятельностью, а также приобщением к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми [2,6]
Таким образом, в связи с введением новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации вопрос создания предметно-развивающей среды в детском саду на сегодняшний день стал особенно актуальным. Организация развивающей среды должна строиться таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. В то же время, следует помнить о том, что пособия, игры и игрушки, предлагаемые детям, не должны быть архаичными, их назначение должно нести информацию о современном мире и стимулировать поисково-исследовательскую детскую деятельность. Свободная деятельность детей в развивающих центрах должна помочь им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога.
В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДОО развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

• содержательно-насыщенной - включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

• трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;

• полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

• доступной - обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

• безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования, такими, как санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности. [2,24]

Полноценное функционирование РППС позволит создать целостную системообразующую развивающую среду ДОО с учетом принципа взаимосвязанной деятельности всех субъектов образовательного процесса - педагогов, родителей, детей. Данный принцип предполагает организацию совместных мероприятий со стороны ДОО, в лице педагога с семьей воспитанника, для обеспечения преемственности РППС в домашних условиях. Например, совместные игровые мероприятия, организованные в рамках общеобразовательной программы (обмен опытом семейного воспитания, проектная деятельность, участие в различных конкурсах, фестивалях, ярмарках и др.). Стоит отметить, что данный аспект немаловажен, поскольку РППС, организованные в ДОО и в условиях семьи должны иметь единые принципы для обеспечения комфортного пребывания и развития ребенка. Организация РППС должным образом позволит содействовать реализации индивидуального образовательного маршрута каждого воспитанника ДОО.
С учетом вышеуказанных требований РППС ДОО должна обеспечивать
вариативность на содержательно-педагогическом уровне образовательного процесса. Для максимальной реализации образовательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды как элемента образовательной среды в рамках требований ФГОС ДО целесообразно классифицировать предметное содержание на функциональные группы, нацеленные на решение различных воспитательно - образовательных задач.
При организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации необходимо учитывать нормативные требования следующих документов:

• Конституция Российской Федерации;

• Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.11.2013г. №1155

• Федеральный закон от 29.12.2012_№ 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федеральный закон от 02.07.2013 № 185_«0 внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"»;

• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• Письмо Минобрнауки России 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

• Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17 июня 2003 года;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ

от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013. JY® 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда»;

• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждённая Президентом РФ 04.02.2010 № Пр-271;

• Письмо Минобразования России от 17 мая 1995 года № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с «Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек», «Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек», «Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений "О психолого-педагогической ценности игр и игрушек"»);

• Приказ Министерства образования РФ от 26.06.2000 №1917 «Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей»;

• Письмо Минобразования РФ от 15.03.2004 № 03-51-46ин/14-03 «О направлении примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье».

В нашей группе создана предметно-развивающая среда, но она не отвечает в полной мере федеральным государственным стандартам и не несёт той положительной роли в развитии детей, которую могла бы нести. Присутствует некоторая перенасыщенность в одном из направлений и недостаточность в другом направлении, то есть наличие дисбаланса в оформлении и практическом применении оборудования и игр, используемых детьми. Выступают в противоречие требования к предметно-развивающей среде с небольшим пространством группы. Поэтому необходимо создать в группе мобильную, трансформируемую обстановку. Вот именно в этом заключается актуальность темы нашего проекта.
Цель проекта: изучить теоретически, обосновать методически и разработать методически проект модели организованной образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию детей 6-7 лет (подготовительная группа) по теме «Игровое пособие «Азбука для малышей».
Задачи проекта:

1. Изучение и отбор содержания научно-методической литературы и нормативно-правовых документов.

2. Определение основных направлений и сроков работы.

3. Составление плана мероприятий.

4. Подбор диагностического материала.

5. Разработка плана мероприятий (увеличить возможности для игр с методическим пособием).

6. Реализация проекта.

7. Определение критериев эффективности проекта, планируемых результатов.

8. Обобщение результатов реализации проектов.

Целевая группа проекта: воспитанники подготовительной к школе группы Автономной некоммерческой организации дошкольного и начального общего образования «Прогимназии №14 «Журавушка» г. Бугульмы РТ.
Срок реализации проекта: февраль 2016 года
Место реализации проекта: Автономная некоммерческая организация дошкольного и начального общего образования «Прогимназия №14 «Журавушка» г. Бугульмы РТ.
Этапы реализации проекта:

1. Предварительный этап: изучение теоретического материала, изучение методической литературы; определение основных направлений и сроков работы; составление плана мероприятий; подбор диагностического материала (25.01 – 05.02.2016г.).

2. Основной этап: реализация содержания проекта (февраль 2016 г.).

3. Заключительный этап: определение критериев эффективности проекта, планируемых результатов, обобщение результатов реализации проекта (февраль 2016 г.)

Основное содержание проекта
План мероприятий по реализации проекта

Автономная некоммерческая организация дошкольного и начального общего обучения «Прогимназия №14 «Журавушка»

города Бугульмы

25.01-02.02.2016г.

воспитатель Галеева И.В.,
воспитатель Нугуманова Т.Г.,
воспитатель Сафиуллина Э.С.

2.

Обоснование теоретической разработки проекта.

Автономная некоммерческая организация дошкольного и начального общего обучения
«Прогимназия №14 «Журавушка»
города Бугульмы

25.01-02.02.2016г.

воспитатель Галеева И.В.,
воспитатель Нугуманова Т.Г.,
воспитатель Сафиуллина Э.С.

3.

Анализ научно-методической литературы.

Автономная некоммерческая организация дошкольного и начального общего обучения
«Прогимназия №14 «Журавушка»
города Бугульмы

25.01-02.02.2016г.

воспитатель Галеева И.В.,
воспитатель Нугуманова Т.Г.,
воспитатель Сафиуллина Э.С.

4.

Разработка комплекса мероприятий по социально-коммуникативному воспитанию воспитанников старшего дошкольного возраста.

Автономная некоммерческая организация дошкольного и начального общего обучения
«Прогимназия №14 «Журавушка»
города Бугульмы

25.01-02.02.2016г.

воспитатель Галеева И.В.,
воспитатель Нугуманова Т.Г.,
воспитатель Сафиуллина Э.С.

5.

Родительское собрание «Роль моделирующих игрушек в развитии социально - коммуникативной деятельности детей»

Автономная некоммерческая организация дошкольного и начального общего обучения
«Прогимназия №14 «Журавушка»
города Бугульмы

февраль 2016 г.

воспитатель Галеева И.В.,
воспитатель Нугуманова Т.Г.,
воспитатель Сафиуллина Э.С.

6.

Мастер-класс с родителями по моделированию игрушек.

Автономная некоммерческая организация дошкольного и начального общего обучения
«Прогимназия №14 «Журавушка»
города Бугульмы

февраль 2016 г.

воспитатель Галеева И.В.,
воспитатель Нугуманова Т.Г.,
воспитатель Сафиуллина Э.С.

7.

Конкурс среди детей и родителей «Игрушка-самоделка».

Автономная некоммерческая организация дошкольного и начального общего обучения
«Прогимназия №14 «Журавушка»
города Бугульмы

февраль 2016 г.

воспитатель Галеева И.В.,
воспитатель Нугуманова Т.Г.,
воспитатель Сафиуллина Э.С.

8.

Анкетирование родителей «Игры моего ребенка»

Автономная некоммерческая организация дошкольного и начального общего обучения
«Прогимназия №14 «Журавушка»
города Бугульмы

февраль 2016 г.

воспитатель Галеева И.В.,
воспитатель Нугуманова Т.Г.,
воспитатель Сафиуллина Э.С.

9.

Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций по теме «Знакомство с азбукой, алфавит, букварь»

Автономная некоммерческая организация дошкольного и начального общего обучения
«Прогимназия №14 «Журавушка»
города Бугульмы

февраль 2016 г.

воспитатель Галеева И.В.,
воспитатель Нугуманова Т.Г.,
воспитатель Сафиуллина Э.С.

8.

Внедрение проектной деятельности по социально-коммуникативной направленности в воспитание дошкольников старшего возраста. Проведение игр с детьми подготовительной группы.

Автономная некоммерческая организация дошкольного и начального общего обучения
«Прогимназия №14 «Журавушка»
города Бугульмы

февраль 2016 г.

воспитатель Галеева И.В.,
воспитатель Нугуманова Т.Г.,
воспитатель Сафиуллина Э.С.

9.

Диагностирование результатов деятельности по социально-коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста.

Автономная некоммерческая организация дошкольного и начального общего образования
«Прогимназия №14 «Журавушка» города Бугульмы

февраль 2016 г.

воспитатель Галеева И.В.,
воспитатель Нугуманова Т.Г.,
воспитатель Сафиуллина Э.С.

Ресурсы

Нормативно-правовые:

1. Конвенция ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 года,
   вступила в силу для СССР 15.09.1990 года)

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»…

3. Извлечения из «Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы» Постановление Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. N 61

4. Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ Новый: Вступил в силу: 1 сентября 2013 г.

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г.

6. Устав Автономная некоммерческая организация дошкольного и начального общего образования «Прогимназия №14 «Журавушка» г. Бугульмы РТ

7. Закон Республики Татарстан от 22 июля 2013 г. N 68-ЗРТ
   "Об образовании"

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 24 марта 2010 г. № 209 "О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений"

9. Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования. Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.10. 2013 №08-1408.

10. Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Интернет – ресурсы

Интернет – ресурсы

Интернет – ресурсы

Интернет – ресурсы

Интернет – ресурсы

Интернет – ресурсы

Интернет – ресурсы

Методический кабинет АНО «Прогимназии №14 «Журавушка» г. Бугульмы РТ,
интернет - ресурсы

Методический кабинет АНО «Прогимназии №14 «Журавушка» г. Бугульмы РТ,
интернет - ресурсы

25.02.-02.02.2016 г.

25.02.-02.02.2016 г.

25.02.-02.02.2016 г.

25.02.-02.02.2016 г.

25.02.-02.02.2016 г.

25.02.-02.02.2016 г.

25.02.-02.02.2016 г.

25.02.-02.02.2016 г.

25.02.-02.02.2016 г

Материально-технические:

1. Компьютерный класс

2. Музыкальный зал, оснащенный музыкальной атрибутикой.

3. Мультипроектор

4. Интерактивная доска

+

+

+
+

Кадровые:

1. Директор

2. Старший воспитатель

3. Музыкальный руководитель

4. Преподаватель художественной изодеятельности.

5. Психолог

6. Воспитатель

7. Младший воспитатель

+
+
+

+

+
+
+

Научно-методические:

1. Научно-методическая литература

2. Авторские разработки по социально-коммуникативному воспитанию дошкольников.

3. Программа «социально-коммуникативной направленности в воспитательной работе для воспитанников старшего дошкольного возраста (с учетом реализации воспитательного компонента ФГОС)»

4. Пособие «Игры «Азбука для малышей».

+

+

+

+

Методический кабинет АНО «Прогимназии №14 «Журавушка» г. Бугульмы РТ,
интернет - ресурсы

25.02.-02.02.2016 г.

Информационные:

1. Стенды

2. Размещение на сайте

3. Педагогические журналы

1. Просветительские буклеты

1. Видео презентации

+

+

+

+

+

АНО «Прогимназия №14 «Журавушка» г. Бугульмы РТ
АНО «Прогимназия №14 «Журавушка» г. Бугульмы РТ
АНО «Прогимназия №14 «Журавушка» г. Бугульмы РТ

февраль 2016 г.

февраль 2016 г.

февраль 2016 г.

Мотивационные:

1. Профессиональные педагогические конкурсы для воспитателей.

2. Творческие конкурсы и выставки работ для детей.

3. Праздники, открытые мероприятия.

4. Фестивали, презентации промежуточных итоговых работ проекта.

+

+

+

+

Республиканский уровень
Российский уровень
Республиканский уровень
Российский уровень
«Прогимназия №14 «Журавушка» г. Бугульмы РТ
«Прогимназия №14 «Журавушка» г. Бугульмы РТ

февраль 2016 г.

февраль 2016 г.

февраль 2016 г.
февраль 2016 г.

Организационные:

1. Временный творческий коллектив.

2. Педагогический координационный совет.

3. Родительское собрание в форме круглого стола.

4. Промежуточный и итоговый мониторинг проектной деятельности.

+

+

+

+

АНО «Прогимназия №14 «Журавушка» г. Бугульмы РТ

февраль 2016 г.

Финансовые:

1. Пространственно-развивающая среда

2. Методическая литература

3. Канцелярские товары

4. Грамоты, дипломы, благодарственные письма

+

+

+
+

Ожидаемые результаты реализации проекта:

1. Сформированность у педагогов (воспитателей Галеевой И.В., Нугумановой Т.Г., Сафиуллиной Э.С.) готовности к разработке и реализации других проектов.

2. Сформированность у родителей готовности к совместной деятельности, обогащение родительского опыта приемами взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье, повышение компетентности родителей при выборе игрушки.

3. Сформированность у детей интереса и навыков к экспериментированию, к развитию речевой активности в разных видах деятельности. Проявлению доброты, заботы и бережное отношение к игрушкам.

Критерии эффективности проекта (методы диагностики).
Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. — СПб.: Речь, 2003. - 144 с.
 Для определения последнего — уровня сформированности игровых навыков у дошкольников — и была разработана предлагаемая вашему вниманию схема наблюдения. В нее включены основные параметры, определяющие развитие ролевой игры, в соответствии с концепцией Д. Б. Эльконина. Предлагаемая схема позволяет осуществить как качественный, так и количественный анализ уровня сформированности игровых навыков у дошкольников.
   Итак, для изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников необходимо организовать ролевую игру в группе из 4—5 дошкольников одного возраста. Тема игры задается взрослым (воспитатель, психолог, зам. заведующей), который и осуществляет диагностическое наблюдение. Взрослый не вмешивается в процесс игры, оказывая минимальную помощь в случае необходимости. Тему игры можно выбирать любую, главное — чтобы в ней было достаточно ролей для всех детей. Наиболее оптимальными здесь могут быть такие игры, как «Путешествие», «День рождения у белочки (зайчика)» и др., не имеющие четко заданной ситуации и позволяющие включать в сюжет игры разные роли. Например, путешествуя, один из детей может заболеть и ему нужно будет обратиться к врачу. Или потребуется строить мост, чтобы перебраться через речку. Использование узкоспециализированных тематических игр, «Больница», «Строители» и т. д., нецелесообразно из-за жесткой заданности (иногда даже заученности) ролей (например, врач, медсестра, больной).
   Начать игру можно примерно так: «Ребята, давайте мы с вами поиграем в день рождения. Кто из вас скажет, что это за праздник и как он обычно проходит? (ответы детей). А сейчас мы начинаем игру». В случае необходимости взрослый оказывает минимальную помощь в организации игрового процесса.
Наблюдение можно проводить и за игрой, возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей.
Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям:
1.  распределение ролей,
2.  основное содержание игры,
3.  ролевое поведение,
4.  игровые действия,
5.  использование атрибутики и предметов-заместителей,
6.  использование ролевой речи,
7.  выполнение правил.
Каждый критерий оценивается по 4 уровням. При этом, несмотря на то что не существует жесткой зависимости между возрастом и уровнем развития игровой деятельности, представляется целесообразным установить следующие возрастные рамки для каждого уровня:
1 уровень — от 2,0 до 3,5 лет,
2 уровень — от 3,5 до 4,5 лет,
3 уровень — от 4,5 до 5,5 лет,
4 уровень — старше 5,5 лет,
Эти возрастные рамки позволяют как планировать работу с детьми того или иного возраста по формированию игровых навыков, так и отслеживать эффективность этой работы.
1) Распределение ролей
1  уровень — отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат — врач, взял поварешку — повар).
2 уровень — распределение ролей под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы: «Какие роли есть в игре? Кто будет играть роль Белочки? Кто хочет быть Лисичкой?» и т. д.
3 уровень — самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций (например, когда одну роль желают играть 2 и более человек). При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю.
4 уровень — самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций.
2) Основное содержание игры
1 уровень — действие с определенным предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем).
2 уровень — действие с предметом в соответствии с реальностью.
3  уровень — выполнение действий, определяемых ролью (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить).
4  уровень — выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая».
3) Ролевое поведение
1 уровень — роль определяется игровыми действиями, не называется.
2 уровень — роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий.
3 уровень — роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка.
4 уровень — ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры.
4) Игровые действия
1 уровень — игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление).
2 уровень — расширение спектра игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы.
3 уровень — игровые действия многообразны, логичны.
4 уровень — игровые действия имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета.
5)  Использование атрибутики и предметов-заместителей
1  уровень — использование   атрибутики   при   подсказке взрослого.
2 уровень — самостоятельное прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от лекарств и т. д.).
3 уровень — широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т. д.); на предметное оформление игры уходит значительная часть времени.
4 уровень — использование многофункциональных предметов (лоскутки, бумага, палочки и т. д.) и при необходимости изготовление небольшого количества ключевых атрибутивных предметов. Предметное оформление игры занимает минимальное время (если, например, нет псуды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом).
6)  Использование ролевой речи
1 уровень — отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени.
2 уровень — наличие ролевого обращения: обращение к играющим по названию роли («дочка», «больной» и т. д.). Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свое имя.
3 уровень — наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение.
4 уровень — развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою роль.
7) Выполнение правил
1 уровень — отсутствие правил.
2 уровень — правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают.
3 уровень — правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации.
4 уровень — соблюдение заранее оговоренных правил на всем протяжении игры.
Результаты наблюдения удобно представлять в сводную таблицу. Против фамилии каждого ребенка отмечается его возраст и уровень игровых навыков по каждому критерию, который он демонстрирует в игровой деятельности. При этом если уровень игровых навыков по тому или иному критерию соответствует возрастной норме, следует закрасить клеточку, например, в зленый цвет, если опережает возрастную норму — в красный, если отстает — в синий. Цветовое обозначение существенно облегчает анализ результатов наблюдения, так как в одной группе чаще всего находятся дети разного возраста, соответственно имеющие различные нормы сформированности игровых навыков. В итоге можно получить таблицу, на которой наглядно представлена как общая картина сформированности игровых навыков в той или иной возрастной группе, так и результаты каждого ребенка. Это позволяет, с одной стороны, оценить работу воспитателей по формированию игровых навыков, а с другой — воспитателю спланировать индивидуально направленную работу с детьми по их формированию.
 

Литература
Основная литература

1. Закон Республики Татарстан от 22 июля 2013 г. N 68-ЗРТ
   "Об образовании"

2. Конвенция ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 года, вступила в силу для СССР 15.09.1990 года)

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г.

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»…

5. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы»

6. Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ Новый: Вступил в силу: 1 сентября 2013 г.

7. Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Загвоздкии В.К. Проектирование пространства и архитектуры современных дошкольных образовательных учреждений Германии //Ежемесячный научно-аналитический журнал «Образовательная политика» Министерство образования и науки, Федеральный институт развития образования, Российская академия образования. - № 2 (58), 2012. - С. 124- 128.

8. АлиеваЭ.Ф., Радионова О.Р., Загвоздкии В.К. Организация пространства в детских садах Гамбурга и Веймара // Научно-публицистическая газета Федерального института развития образования Министерства образования и науки Российской Федерации «Горизонты современного образования». - 2013.-Март.-№3(66).-С. I, 4.

9. АлиеваЭ.Ф., Радионова О.Р., Мамедова Ж.С. Анализ общественного мнения о состоянии дошкольного образования в России // Научнопублицистическая газета Федерального института развития образования Министерства образования и науки Российской Федерации «Горизонты современного образования». - 2013. - Ноябрь. - № 11 (74). - С. 2.

10. Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Мамедова Ж.С. Стандарт дошкольного образования: детство ради детства // Научно-публицистическая газета Федерального института развития образования Министерства образования и науки Российской Федерации «Горизонты современного образования». - 2013. - Декабрь. -№ 12 (75). - С. 2-4.

11. Кудрявцев В.Т., Карабанова О.А., Марцинковская Т.Д., Алиева Э.Ф., Волосовец Т.В., О.Р. Радионова, Славин С.С., Мамедова Ж.С.

12. Концепция развития дошкольного образован я в России (2013-2020): методология, теория, технология. - М.: Федеральный институт развития образования, 2013. - 144 с. (Федеральный государственный образовательный стандарт «Дошкольное образование»).

Дополнительная литература

1. Выготский Л.С. Проблемы психологического развития ребенка / Л.С. Выготский // Избранные психологические исследования. - М.: Просвещение, 1956. - 312 с.

2. Галигузова.Л.Н. «Развитие игровой деятельности» Москва, ACT пресс,2009г., 110 стр.

3. Докучаева Н. «Мастерим бумажный мир»Москва «ВАКО» ,2013 г.,250 стр.

4. Драко М. «Моделирование забавных животных из шариков» Москва «ВАКО», 2010 г., 150 стр.

5. Образцова Т.Н. «Ролевые игры для детей» Москва, ACT пресс,2012г.,300 стр.

6. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р.Р. Калинина. - СПб.: Речь, 2003. - 144 с.

7. Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника / Е.И. Касаткина. - Дрофа, 2010.- 176 с.

8. Комарова Н.Ф. Диагностика игры детей. Методические рекомендации / Н.Ф. Комарова. - Н-Новгород: НГПИ им. Горького, 1992. - 21 с.

9. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду / Н.Ф. Комарова. - М.: Скрипторий, 2010. - 160 с.

10. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999. - 360 с.

11. Образовательные ресурсы для педагогов и родителей воспитанников:

Детский портал "Интернетёнок" http://internetenok.narod.ru/
Детский портал "Почемучка" http://pochemu4ka.ru/
Детский портал "Солнышко" http://www.solnet.ee/
Детский портал "Теремок" http://teremoc.ru/
Министерство образования и науки Российской
Федерации http://www.mon.gov.ru
Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор) http://www.obrnadzor.gov.ru
Федеральное агентство по науке и инновациям
(Роснаука) http://www.fasi.gov.ru
Федеральное агентство по образованию
(Рособразование) http://www.ed.gov.ru
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
Центр информационных технологий города Выборга 
http://www.cit-vbg.ru

 

Приложение 1
Вопросы к беседе и ответы детей (старший возраст).

1. Ты любишь играть?  (да)

2. В какие игры ты любишь играть больше всего . Назови их.(я люблю играть с куклами разными ,люблю играть в семью, в ателье, в библиотеку, играть с игрушками бибабо, ставить разные сценки. Ещё мне нравится играть с ребятами в разные спортивные игры. Мы устраиваем соревнования между собой).

3. Посмотри сколько разных игрушек есть у вас в группе ,с какими из них ты любишь играть больше всего и почему?(Мне нравятся куклы в нашей группе их много и они все разные. Ещё мне нравится наш театр, многие игрушки там мы делали вместе с воспитателем ,мы их очень бережём. У нас много лото и настольных игр ,мы играем в них вместе).

4. Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями . С какими ? Назови их имена.(Я играю с Маей, Дашей ,Настей, ещё с нами играют иногда и мальчики).

5. У вас в группе очень много разных не только игрушек , но и много разных игр  ты в них играешь? С кем из детей тебе нравится играть в игры в группе ,на прогулке?(Да. В игры мы играем вместе, потому что одной не интересно и скучно. На улице мы играем в семью, в магазин и ещё в разные игры , я их не помню).

6. Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа) , как вы это делаете( считалка, кто хочет тот и будет и т. д.).(Мы считаемся )

7. Представь, что вы стали играть в игру « На какого сказочного героя я похож»

Кем бы ты был(а), каким героем? .Почему? (Я бы была сказочной королевой, потому что она исполняет все желания и она добрая).

1. .Ребята предложили тебе поиграть в игру «Семья» какую роль ты бы себе выбрал(а) . Почему?(Дочка. Потому что детям исполняют все их желания).

2. .Вы играли , играли  и вдруг тебе надоела эта игра ,ты больше не хочешь в неё играть ,что ты сделаешь : уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую ?(Уйду).

3. Если девочки (мальчики) предложат тебе с ними играть ,ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками (девочками)? (Наверное пойду).

4. Представь ,что у нас есть две комнаты . В одной комнате много разного конструктора и  разных видов машины , куклы ,а в другой роботы, настольные игры , различного вида лото, домино,  и много разных  костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую комнаты ты пойдёшь , с кем из детей и во что вы будете играть?( там где куклы наверное .С Маей ,Дашей,Настей, а мы там придумаем).

5. У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая 
   полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр. Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему? ( Мальчик выбрал машины или конструктор. Они всегда играют во всё мужское).

6. Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила 
   куклу поиграть. Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой? (Наверное положит её спать)

7. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть. Расскажи, как девочка будет играть с машиной?(_____________).

Приложение 2
Изучение учета педагогом игровых интересов детей
при организации сюжетно-ролевых игр

Вопросы

Варианты ответов

Вы диагностируете игровые интересы и предпочтения своих воспитанников

да

нет

Свой вариант

Используете ли вы результаты диагностики для организации сюжетно-ролевой игры

Да

нет

Свой вариант

Как вы планируете игровую деятельность детей

С учетом детских интересов

Четко по программным рекомендациям

Свой вариант

Настаиваете ли вы на том, чтобы дети играли в игры, предлагаемые программой

да

нет

Свой вариант

Как вы считаете, эти игры всегда интересны детям

Да, конечно

Нет, но программа требует

Свой вариант

Насколько часто вы предлагаете детям новые игровые сюжеты

Пока не надоест ребенку прежний сюжет игры

Стараюсь предлагать сюжет раз в 1 - 2 недели

Свой вариант

Откуда данные сюжеты появляются

Из программы

из наблюдений за играми, беседами детей  друг с другом

Свой вариант

Подбираете ли вы игровые атрибуты для игр, каким образом вы это делаете

Да, создаем атрибуты совместно с детьми

Нет, используем только подручные средства

Свой вариант

Имеется ли все необходимое в игровой зоне в вашей группе для сюжетно-ролевых игр

да

Нет (чего именно не хватает)

Свой вариант

Соответствует ли содержание этой зоны игровым интересам детей

да

Нет (что именно не соответствует)

Свой вариант

Разрешаете ли вы играть детям в какие-то интересные для них игры в том случае, если они не нравятся вам

Да, конечно

Однозначно, нет

Свой вариант

 
Приложение 3
Выявления игровых интересов и предпочтений ребенка дома

  

Вопросы

 
Варианты ответов

Часто ли Ваш ребенок играет дома?

Да

нет

Свой вариант

Знаете ли вы, какие игрушки наиболее интересны вашему ребенку?

да

нет

Свой вариант

Разрешаете ли Вы играть ребенку в какие-то интересные для него игры, но которые не нравятся вам?

да

нет

Свой вариант

Сколько времени в день играет Ваш ребенок самостоятельно?

Меньше 1 часа

От 1  до 2 часов

Свой вариант

Как часто Вы предлагаете ребенку новый для него игровой сюжет или он сам его предлагает

Предлагаю я, по мере надобности

Выбирает самостоятельно

Свой вариант

Откуда, на Ваш взгляд, появляются игровые сюжеты ребенка?

Из игр детского сада

Телевидения и компьютерных игр

Свой вариант

В какие игры чаще всего играет ваш ребенок

Настольные

Сюжетно-ролевые

Свой вариант

Предлагаете  ли вы ребенку поиграть в конкретную игру

да

нет

Свой вариант

Настаиваете ли вы в выборе игры, если он не высказывает особого желания?

да

нет

Свой вариант

Как выбираются вами игры для ребенка?

На свое усмотрение

На усмотрение ребенка

Свой вариант